電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀（3篇）
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摘要：電子技術(shù)為電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，筆者從自身授課過(guò)程出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容分為直流穩(wěn)壓電源的制作、耳機(jī)放大器的制作、信號(hào)發(fā)生器電路的設(shè)計(jì)、舉重比賽表決器的制作、數(shù)字鐘的制作、制作叮咚門(mén)鈴，六個(gè)工作任務(wù)。理論聯(lián)系實(shí)際，真正做到“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。同時(shí)利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源等從多個(gè)方面對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了多方面的嘗試，取得了一定的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；做中學(xué)；學(xué)中做；提高課堂教學(xué)質(zhì)量
一、引言
電子技術(shù)這門(mén)課程整合了“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”兩大部分內(nèi)容。電子技術(shù)作為電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以電子電路為載體，將電路設(shè)計(jì)、調(diào)試與應(yīng)用有機(jī)融合的理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。其任務(wù)是使學(xué)生具備從事電類職業(yè)必須的電子通用技術(shù)基本知識(shí)、基本技能和基本方法。為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課后續(xù)專業(yè)課程“電氣控制技術(shù)”、“PLC技術(shù)”、“電氣設(shè)備故障與維護(hù)”的學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備，準(zhǔn)備必要的知識(shí)，并為從事有關(guān)實(shí)際工作奠定必要的基礎(chǔ)。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生具備識(shí)別與選用元器件的能力；電路識(shí)圖與繪圖的能力；對(duì)電子電路進(jìn)行基本分析、計(jì)算的能力；對(duì)典型電路進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)試、檢測(cè)與維修的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)邏輯思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、具體實(shí)施內(nèi)容
課程采用“項(xiàng)目+任務(wù)”的形式進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中，改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來(lái)，融入工作過(guò)程當(dāng)中。所有課程都在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地完成，工學(xué)交替，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。每個(gè)工作任務(wù)都包含“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，教師只在其中起到引導(dǎo)、咨詢及示范作用，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，搜集資料，討論研究解決問(wèn)題的方法和途徑。在以往的教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)情況下都是教師在課堂上先講理論知識(shí)，然后再做實(shí)驗(yàn)，大多是驗(yàn)證性的，缺乏創(chuàng)造性，而且?guī)缀跛袑?shí)驗(yàn)大都需要學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)箱、數(shù)字實(shí)驗(yàn)箱搭接實(shí)驗(yàn)電路。
在實(shí)驗(yàn)箱上，用到的只有電源、直流信號(hào)源和手調(diào)電位器、LED燈、數(shù)碼管。在電子技術(shù)這門(mén)課上，大多數(shù)學(xué)生是第一次接觸試驗(yàn)箱，認(rèn)識(shí)熟悉試驗(yàn)箱的過(guò)程會(huì)比較慢，頭幾次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在試驗(yàn)箱上搭錯(cuò)實(shí)驗(yàn)電路的問(wèn)題普遍存在。加上配套的實(shí)驗(yàn)儀器如函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、示波器、毫伏表等也都是剛剛接觸，學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到熟練使用的程度，讓學(xué)生自己用實(shí)驗(yàn)儀器在試驗(yàn)箱上糾錯(cuò)非常困難，很多學(xué)生因找不到出錯(cuò)原因，問(wèn)題具體在哪里，就重新搭接實(shí)驗(yàn)電路，結(jié)果造成一部分學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就是不停地搭電路、拆電路、再搭電路，再拆電路……這部分學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，除了知道自己實(shí)驗(yàn)電路搭錯(cuò)了，其它幾乎沒(méi)有任何收獲，學(xué)習(xí)效率極低。這種完全靠學(xué)生自己在試驗(yàn)箱上搭接實(shí)驗(yàn)電路的教學(xué)方式需要改變。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熟悉使用儀器、儀表，掌握基本的電路排除故障方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此我們將電子技術(shù)這門(mén)課設(shè)置在大一的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，而在大一的第一學(xué)期學(xué)生通過(guò)“電工技術(shù)”、“電子工藝”等課程的學(xué)習(xí)，已具備了一定的分析電路，檢測(cè)電阻、電容等元器件、電路故障排除的能力。
同時(shí)為了鞏固和提高學(xué)生的正確識(shí)別和檢測(cè)常用電子元器件、識(shí)讀電路圖、分析電路的能力，在學(xué)具體的理論知識(shí)之前，我們進(jìn)行了“萬(wàn)用表的裝配與調(diào)試”。在基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)打牢固的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)。單純的采用試驗(yàn)箱進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)箱上的項(xiàng)目比較固定。所用器件比較單一，不允許學(xué)生自己做元器件的增減或替換。內(nèi)容單一，靈活性不夠，直接導(dǎo)致某些能引起學(xué)生興趣的項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)設(shè)。并且模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)箱，器件大都封裝在試驗(yàn)箱里。在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生看不到真正實(shí)現(xiàn)電路功能的器件實(shí)物，造成教學(xué)過(guò)程與實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所能看到的大多是電路符號(hào)和電路圖形，做實(shí)驗(yàn)的感覺(jué)好像在圖紙上測(cè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生不能真正體會(huì)到真實(shí)的電子元器件設(shè)計(jì)、安裝電路的興奮和刺激。并且，為了能使學(xué)生對(duì)電子元器件能有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)校還必須另外安排時(shí)間給學(xué)生做電子元器件的辨識(shí)、檢測(cè)培訓(xùn)，這樣既占用了學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)又因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中見(jiàn)過(guò)并使用這些電子元器件，器件辨識(shí)培訓(xùn)的效果并不理想，很多學(xué)生很快就會(huì)忘掉培訓(xùn)能容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，我們盡量讓學(xué)生做看得見(jiàn)，摸得著的實(shí)物。
為此我們把整個(gè)課程分為以下大部分任務(wù)：任務(wù)一直流穩(wěn)壓電源的制作，任務(wù)二耳機(jī)放大器的制作，任務(wù)三信號(hào)發(fā)生器電路的設(shè)計(jì)，任務(wù)四舉重比賽表決器的制作，任務(wù)五數(shù)字鐘的制作，任務(wù)六制作叮咚門(mén)鈴。在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際電子器件為載體，采取分組學(xué)習(xí)的形式，分組的依據(jù)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)分擔(dān)角色，互學(xué)互助，通過(guò)角色輪換，共同提高，這樣既能面向全體又能發(fā)展個(gè)性。每組人員為2名，每組設(shè)立組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長(zhǎng)的指揮下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。同時(shí)組與組之間以企業(yè)模式進(jìn)行不同工作任務(wù)的分工，如材料小組，負(fù)責(zé)分發(fā)原材料，同時(shí)初步檢測(cè)原材料的好壞。裝配小組，自己設(shè)計(jì)電路，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的電路填寫(xiě)材料清單向材料小組申請(qǐng)材料，同時(shí)將拿回來(lái)的材料進(jìn)行清點(diǎn)和檢測(cè)，然后進(jìn)行裝配與調(diào)試。維修小組，學(xué)生焊接好的電路不可能百分之百的正確，總會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，維修小組負(fù)責(zé)協(xié)助教師排查故障，一方面鍛煉了學(xué)生分析、檢測(cè)電路的能力，同時(shí)一個(gè)班級(jí)三十多人，十六七個(gè)小組，教師一個(gè)人不可能面面俱到，協(xié)助教師完成一些簡(jiǎn)單的維修工作（如在做直流穩(wěn)壓電源時(shí)，有一部分同學(xué)把電容裝反了，像這種故障學(xué)生自己就能排查出來(lái)。
每個(gè)小組的工作任務(wù)在這門(mén)課的始終并不是一成不變的。在第一個(gè)任務(wù)中這一小組擔(dān)任材料保管工作，下一個(gè)任務(wù)中可能就做維修工作了。同時(shí)，在課上、課下還會(huì)用一些現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，如藍(lán)墨云班課，每一小組成員也不是一成不變的，可以利用這一網(wǎng)絡(luò)資源隨機(jī)分組。進(jìn)行課上或是課下的討論，成果展示，上傳分享一些好的資源等等。這樣，采取多種方式方法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生在各個(gè)方面都有所鍛煉。每名成員努力的成果與全體成員共同分享。項(xiàng)目的完成調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的積極性。相互學(xué)習(xí)探討的氛圍很濃，從而達(dá)到了共同提高的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
基于學(xué)生能力+任務(wù)驅(qū)動(dòng)這種教育教學(xué)方式，以實(shí)際電子產(chǎn)品的制作為載體，是一種以學(xué)生為主體，教師為輔的主動(dòng)教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心、求知欲和科學(xué)探索興趣，培養(yǎng)堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。
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作者：劉明玲，孫美玲，趙月紅 單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：電子技術(shù)課程教學(xué)一體化的應(yīng)用
摘要:在介紹“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從專業(yè)教室、師資素質(zhì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模塊、考核方式這5個(gè)方面，探討了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:“教學(xué)做”一體化;教學(xué)模式;應(yīng)用研究
“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，目前在我國(guó)還處于探索發(fā)展階段。它旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，通過(guò)理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。電子技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作為電子類專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)課，它在專業(yè)的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展中具有重要的基礎(chǔ)性作用。傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程教學(xué)由“理論講授+實(shí)踐操作+綜合實(shí)訓(xùn)”三部分構(gòu)成，對(duì)于理論內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度大，而且存在理論與實(shí)踐銜接不上的問(wèn)題，在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面存在障礙?，F(xiàn)代電子技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展對(duì)電子技術(shù)課程的要求更加嚴(yán)格，而傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)的弊端，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)需求?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式，突破了理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)融于一體，邊教、邊學(xué)、邊做，在理論與實(shí)踐的交替學(xué)習(xí)中，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能。
1“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式概述
為了使理論與實(shí)踐達(dá)到有機(jī)結(jié)合，高職院校也采用過(guò)很多方法，比如:加大實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)管理、建立校企合作、加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，但是這些做法，在時(shí)空上難以有機(jī)地結(jié)合在一起，因而仍然避免不了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的情況。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式來(lái)源于偉大的教育家陶行知先生的“教學(xué)做”合一理論:“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。在做上教是先生，在做上學(xué)是學(xué)生。”其中具體包含有三層意思:一是指目標(biāo)，教育不是教人學(xué)，而是教人學(xué)做事;二是指方法，事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教;三是指關(guān)系，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己說(shuō)是學(xué)，對(duì)人說(shuō)是教?！敖虒W(xué)做”其實(shí)是一件事，而不是三件事，“做”才是根本，是中心?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以崗位工作任務(wù)為起點(diǎn)，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式通過(guò)有效地組織教學(xué)過(guò)程，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，從而在做的過(guò)程中掌握專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為高素質(zhì)的綜合型專業(yè)人才。這種模式注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，不但避免了理論課與實(shí)踐課脫節(jié)，而且發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
2“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的具體應(yīng)用與實(shí)踐
2．1設(shè)立“教學(xué)做“一體化的專業(yè)教室
“教學(xué)做”一體化需要從基礎(chǔ)設(shè)施準(zhǔn)備開(kāi)始，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的專業(yè)教室，實(shí)現(xiàn)在同一個(gè)場(chǎng)地能夠同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到邊教、邊學(xué)、邊做的目的。設(shè)立“教學(xué)做”一體化教室，改變了理論課與實(shí)訓(xùn)授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合二為一，模擬出真實(shí)的工作環(huán)境。例如，傳統(tǒng)的理論教室設(shè)在教學(xué)樓，實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要在機(jī)房中實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在車(chē)間呈現(xiàn)，三者分離的結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無(wú)法及時(shí)判斷程序性能的好壞，進(jìn)而導(dǎo)致一些問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決，甚至被忽略。而如果直接將機(jī)房建在車(chē)間中，學(xué)生在機(jī)房編完程序后就可以及時(shí)在車(chē)間觀察自己的程序運(yùn)行結(jié)果，并及時(shí)對(duì)自己的程序進(jìn)行加工驗(yàn)證，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，提高效率和質(zhì)量。
2．2提高師資隊(duì)伍素質(zhì)
高職院校的大多數(shù)教師掌握了較為全面的理論知識(shí)，對(duì)授予學(xué)生理論方面的知識(shí)非常有把握，但是他們基本上沒(méi)有過(guò)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此缺乏對(duì)企業(yè)的了解，隨著時(shí)間變遷，更加無(wú)法把握企業(yè)對(duì)人才的需求。教師只能片面地授予學(xué)生理想化的理論知識(shí)，讓學(xué)生跟著書(shū)本做實(shí)驗(yàn)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師經(jīng)常是不同的兩個(gè)人，這對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)存在阻礙性。但是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，教師不僅要能夠講授理論課程，還要能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，不僅要將實(shí)踐結(jié)果用于指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)技能競(jìng)賽，還要了解行業(yè)對(duì)人才的需求，有針對(duì)性地聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展應(yīng)用教學(xué)。為達(dá)到此目的，需要采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，提高整體師資素質(zhì)。讓教師走出去，即派遣學(xué)校教師到公司學(xué)習(xí)，了解企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求，提高教師的實(shí)踐能力，為學(xué)生帶來(lái)針對(duì)性學(xué)習(xí);把企業(yè)高級(jí)技能人才請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為學(xué)生教授實(shí)際的相關(guān)技能課程。通過(guò)外聘企業(yè)教師與學(xué)校教師的相互聽(tīng)課，培訓(xùn)教師實(shí)際能力，提高教師教學(xué)水平，繼而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2．3設(shè)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
進(jìn)行教學(xué)的前提是設(shè)立一個(gè)明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，帶著目標(biāo)教學(xué)，方可更加高效地取得效果。當(dāng)前高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐年增大，企業(yè)對(duì)人才的能力要求是實(shí)踐與理論都要全面發(fā)展，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生必然會(huì)面臨就業(yè)的困難。因此，針對(duì)電子技術(shù)課程，我們以職業(yè)能力為本進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在熟悉電子技術(shù)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使之成為一個(gè)符合社會(huì)企業(yè)需求的綜合性人才。
2．4改革教學(xué)模塊
將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)，在每個(gè)模塊中貫穿“教學(xué)做”的思想，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)講究循序漸進(jìn)，講究學(xué)習(xí)方法，對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行合理化分塊，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力。模塊之間既要明確定義，又要緊密聯(lián)系，對(duì)某一模塊的學(xué)習(xí)不影響其他模塊的理解，但是模塊之間的結(jié)合與應(yīng)用又可以在極大程度上提高學(xué)生的能力。我們把電子技術(shù)課程的全部知識(shí)點(diǎn)，包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，劃分為以下7個(gè)教學(xué)模塊:穩(wěn)壓電源模塊、可控放大器模塊、數(shù)字電子鐘模塊、調(diào)光燈模塊、接收與發(fā)送電路模塊、交通信號(hào)燈模塊、數(shù)字頻率計(jì)模塊。更具體一點(diǎn)，比如電子裝配可分為以下模塊實(shí)施教學(xué):基礎(chǔ)焊接模塊、現(xiàn)代電子工藝模塊、先導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)與管理模塊。教師遵循課程的原有屬性，根據(jù)課程的這些模塊針對(duì)性教學(xué)，有利于課堂的組織，更方便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、掌握和應(yīng)用。整個(gè)課程安排由淺入深、由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2．5改變考核方式
“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式有一套有別于傳統(tǒng)課程考核方式的新方法。第一，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課成績(jī)所占總成績(jī)的比重，適當(dāng)降低理論成績(jī)所占總成績(jī)的比重，即提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的平時(shí)成績(jī)所占的比例，比如提高到40%左右，可以避免期末成績(jī)代表一學(xué)期成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生提高實(shí)踐能力的積極性。第二，課程采用過(guò)程化、多元化的考核方式。日?？己嗽u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng);分階段測(cè)試(筆試或機(jī)考)考查學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí);分階段測(cè)試(項(xiàng)目開(kāi)發(fā))考核學(xué)生的專業(yè)技能操作水平。在考核過(guò)程中重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力，考核內(nèi)容參照職業(yè)技能鑒定的相關(guān)內(nèi)容與要求。制定知識(shí)、技能、能力考核并重的考核機(jī)制，以職業(yè)崗位能力和技能考核為重點(diǎn)。如:理論部分與技能部分按照2∶3的比例進(jìn)行考核，理論考核方式也可以是開(kāi)卷考、案例分析、論文與答辯、調(diào)查報(bào)告等形式。技能考核可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作等方式評(píng)估。
3結(jié)束語(yǔ)
“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是同時(shí)針對(duì)學(xué)生與教師的，因此它在提高學(xué)生職業(yè)技能、就業(yè)能力的同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平。但同時(shí)，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式更是一項(xiàng)長(zhǎng)期發(fā)展而且復(fù)雜的工作，我們需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改革創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的作用，取得更好的成果，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。
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作者：陳燕華，蔣黎妮，李燕 單位：重慶電力高等?？茖W(xué)校
第三篇：虛擬儀器在電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用
【摘要】為了使技校學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，學(xué)校在開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程時(shí)往往注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分地滿足了學(xué)生的多樣化需求。在技校電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程組成中，虛擬儀器占據(jù)著重要的地位。虛擬儀器主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)的操作的，對(duì)于電子技術(shù)課程中相關(guān)問(wèn)題的有效解決帶來(lái)了可靠地保障。虛擬儀器與傳統(tǒng)儀器相比，功能更加強(qiáng)大。它通過(guò)與PC機(jī)的有效結(jié)合，豐富了系統(tǒng)資源，增強(qiáng)了技校電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】虛擬儀器;電子技術(shù)課程;實(shí)驗(yàn)教學(xué);系統(tǒng)資源;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
技校電子技術(shù)課程教學(xué)工作開(kāi)展中，需要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各項(xiàng)工作，為學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)提供重要的保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地激發(fā)他們的興趣，鍛煉他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。目前很多技校的電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在著較多的問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。在此形勢(shì)影響下，如何發(fā)揮出虛擬儀器的最大優(yōu)勢(shì)，為電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)更多的工作思路，逐漸成為了許多研究者重點(diǎn)關(guān)注的研究課題。虛擬儀器的優(yōu)勢(shì)明顯，在實(shí)際的應(yīng)用中為實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)帶來(lái)了更多有效的途徑。
一、虛擬儀器的相關(guān)內(nèi)容
(一)虛擬儀器的基本概念。虛擬儀器是對(duì)傳統(tǒng)儀器的改進(jìn)和升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)儀器自動(dòng)化和智能化操作的發(fā)展目標(biāo)。它最初概念的提出是在1986年，簡(jiǎn)稱為VI。虛擬儀器的組成結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，主要是由模塊化儀器、計(jì)算機(jī)硬件資源及可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、實(shí)現(xiàn)圖形化界面的高度智能化測(cè)控系統(tǒng)。從它的基本概念可看出虛擬儀器的優(yōu)勢(shì)所在:智能化程度高，可以最大限度地滿足使用者的多樣化需求。作為一種模塊化的儀器系統(tǒng)，它所有的操作主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的作用操作完成的。由于虛擬儀器功能的強(qiáng)大性，可以獨(dú)立完成許多傳統(tǒng)儀器無(wú)法完成的操作任務(wù)。虛擬儀器的“虛擬”主要體現(xiàn)在:(1)操作過(guò)程中的面板是虛擬的。傳統(tǒng)儀器的很多功能鍵都是實(shí)物，需要手工操作才能完成相關(guān)的任務(wù)。而虛擬儀器的功能鍵都可以通過(guò)電腦鼠標(biāo)操作完成，相關(guān)的設(shè)計(jì)流程可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)快速地完成，時(shí)間段、效率高、最終的產(chǎn)品質(zhì)量可靠。(2)在軟件編程機(jī)制的作用下虛擬儀器具備了良好的測(cè)量功能。傳統(tǒng)的測(cè)量系統(tǒng)主要是由計(jì)算機(jī)軟件操作完成。這種工作流程最大的缺陷是對(duì)系統(tǒng)資源的消耗量較大，資源配置率低。而虛擬儀器最大的優(yōu)勢(shì)是它所構(gòu)建的測(cè)量系統(tǒng)是由軟件操作完成的，系統(tǒng)的運(yùn)行效率高，在提高工作效率的同時(shí)降低了生產(chǎn)成本。
(二)虛擬儀器的特點(diǎn)。虛擬儀器在實(shí)際的應(yīng)用中取得了良好的作用效果，它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:(1)利用軟件的作用取代了傳統(tǒng)的儀器，提高了相關(guān)問(wèn)題的處理效率;(2)節(jié)約了生產(chǎn)成本，儀器功能的擴(kuò)展只需要及時(shí)地更新軟件;(3)實(shí)現(xiàn)了用戶自定義的目標(biāo)，滿足了用戶的多樣化需求;(3)儀器的開(kāi)放程度高，操作靈活簡(jiǎn)便，與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的兼容性效果良好;(4)相對(duì)傳統(tǒng)的儀器研制周期大大縮短，提高了資源的利用效率。
二、虛擬儀器在技校電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)利用虛擬儀器進(jìn)行多媒體演示實(shí)驗(yàn)。技校電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，通過(guò)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察及實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的分析處理，增強(qiáng)了他們的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的儀器在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)法使學(xué)生觀察到所有的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。而虛擬儀器憑借自身技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，很好地融入到這些課程的演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高了技校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化水平，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多媒體教室中的計(jì)算機(jī)通過(guò)PC機(jī)總線的合理布局，加上相關(guān)軟件的輔助作用，可以取代普通的演示性實(shí)驗(yàn)儀器，增強(qiáng)技校電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
(二)通過(guò)組建興趣小組，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。技校學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力低，初次接觸電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，很難產(chǎn)生正在的學(xué)習(xí)興趣。而虛擬儀器在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的引入，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式影響下，可以自主地設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。同時(shí)，學(xué)生在自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過(guò)程中，將會(huì)增強(qiáng)自己的動(dòng)手操作能力，為自己未來(lái)全面的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)豐富了技校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。技校電子技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，從根本上是為了學(xué)生專業(yè)技能的有效培養(yǎng)提供重要的理論基礎(chǔ)。其中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要的目的在于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使他們能夠更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。虛擬儀器本身具有開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)，實(shí)際應(yīng)用中的可靠性及安全性非常高，可以為學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力的有效培養(yǎng)提供可靠地保障。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑梢载S富技校電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)將會(huì)增多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果將會(huì)得到一定程度的增強(qiáng)。
綜上所述，為了提高技校電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高相關(guān)儀器的實(shí)際作用效果。虛擬儀器的出現(xiàn)，為技校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)帶來(lái)了可靠地保障。它的開(kāi)放性及靈活性比較突出，最大限度地滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，拓寬了老師的教學(xué)思路。
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作者：孫瀟瀟 單位：泰州技師學(xué)院
