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摘要：基于智慧平臺(tái)的混合教學(xué)模式，是將最新教育技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)融合發(fā)展，采取線上線下相結(jié)合、教師終端與學(xué)生終端即時(shí)互動(dòng)的教學(xué)模式。在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用表明，基于智慧平臺(tái)的混合教學(xué)能夠通過課前、課中和課后的貫通，拓展課堂空間，使課堂教學(xué)效果更為高效、活躍，學(xué)生形成網(wǎng)狀思維，教與學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制更加多元化。運(yùn)用好這種混合教學(xué)模式，需要教師在實(shí)踐中完成角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷分析教學(xué)資源的適用性，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值三維教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：智慧平臺(tái)；混合教學(xué)模式；角色轉(zhuǎn)換

近幾年，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的普及化，越來越多的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)入人們的視野，從而帶動(dòng)了教學(xué)課堂的活躍化。根據(jù)教育部2018年的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當(dāng)今高校課堂教學(xué)的改革熱點(diǎn)，要“開展智慧教育創(chuàng)新示范”，“構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境”，在此基礎(chǔ)上的混合教學(xué)模式也亟須實(shí)踐和研究。本文結(jié)合勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程的實(shí)踐，對(duì)基于多元化智慧平臺(tái)的混合教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)與探討，以期適應(yīng)新教育技術(shù)時(shí)代特點(diǎn)下的高校課堂教學(xué)改革趨勢(shì)。

一、基于智慧平臺(tái)的混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂基于智慧平臺(tái)的混合教學(xué)模式，是將最新教育技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)融合發(fā)展，即在智慧教室環(huán)境中，結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及手機(jī)終端的智慧教學(xué)平臺(tái)，采取線上線下相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合、教師終端與學(xué)生終端即時(shí)互動(dòng)的教學(xué)模式，構(gòu)建個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌辖虒W(xué)模式更具有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代特色，利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，拉近師生之間的距離，使得課堂擴(kuò)大化、立體化、生動(dòng)化，與此同時(shí)需要教師掌握后多媒體時(shí)代一定的操作技能。隨著與手機(jī)端微信結(jié)合的“雨課堂”“微助教”等教學(xué)平臺(tái)的推廣，基于這兩個(gè)軟件的混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)門檻更低，從而具有較為普遍的推廣和借鑒意義。

二、混合教學(xué)模式在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程中的改革實(shí)踐

（一）通過課前、課中和課后的貫通，拓展課堂空間

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“微助教”或“雨課堂”進(jìn)行混合教學(xué)，拓展了課堂時(shí)空。除了提升傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)也更為豐富有效。在課前，可以將制作好的簡(jiǎn)化的預(yù)習(xí)課件及其他預(yù)習(xí)的文字材料發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端。特別是一些比較長(zhǎng)的案例，如“社會(huì)保障概論”“社會(huì)保險(xiǎn)”等課程有關(guān)養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)的發(fā)展與給付問題，“勞動(dòng)關(guān)系”課程有關(guān)勞方與資方談判問題引發(fā)的一些案件爭(zhēng)端等，需要學(xué)生在課前仔細(xì)研讀，做到心中有數(shù)。教師可以在平臺(tái)討論區(qū)直接設(shè)定問題，學(xué)生邊閱讀邊思考，帶著不明白的問題來到課堂，將使課堂效率大大提高，達(dá)到事半功倍的效果，從而強(qiáng)化學(xué)生良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，平臺(tái)將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的點(diǎn)擊率數(shù)據(jù)發(fā)送到教師端，作為平時(shí)成績(jī)打分的一項(xiàng)依據(jù)指標(biāo)。在課上，教師通過即時(shí)共享課件、復(fù)習(xí)題目與測(cè)試、分析反饋數(shù)據(jù)、讓學(xué)生發(fā)彈幕互動(dòng)等形式，使得講臺(tái)上下無(wú)縫銜接，而且學(xué)生分小組討論、展示課前學(xué)習(xí)成果也很方便；課后，教師即時(shí)接收并分析平臺(tái)發(fā)送的“課堂情況總結(jié)”，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思；下課后，學(xué)生能夠方便快捷地自主復(fù)習(xí)教師推送的課件和學(xué)習(xí)資料，師生繼續(xù)在討論區(qū)互動(dòng)交流，使教與學(xué)永遠(yuǎn)在線。

（二）課堂教學(xué)效果更為高效、活躍，學(xué)生形成網(wǎng)狀思維

基于智慧平臺(tái)豐富的功能，課堂教學(xué)可以在點(diǎn)名簽到、分小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂提問等多個(gè)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)形式混合運(yùn)用。首先，點(diǎn)名簽到更加高效、精確。高校上課的出勤率通常作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要指標(biāo)而存在。在傳統(tǒng)課堂，尤其是像濟(jì)南大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)這樣班級(jí)人數(shù)較多的大課堂，點(diǎn)名簽到成為一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力的大工程。而基于智慧平臺(tái)，學(xué)生只要通過手機(jī)微信掃碼功能就可以精確簽到，教師不僅能看到簽到人數(shù)，更能有效查找曠課或請(qǐng)假學(xué)生的姓名，省時(shí)省力，并且還能在上課期間以隨機(jī)點(diǎn)名的方式，讓學(xué)生回答問題，吸引學(xué)生的注意力。其次，溫故知新、分小組討論及翻轉(zhuǎn)課堂更加靈活。上課伊始，需要先復(fù)習(xí)之前所學(xué)，再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，做到溫故而知新。例如“社會(huì)保障概論”“社會(huì)保險(xiǎn)”“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程，涉及一些基本知識(shí)和概念的掌握，傳統(tǒng)教學(xué)方式一般是拿出一段時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)幾個(gè)題目，為了記錄平時(shí)成績(jī)，需要經(jīng)常讓每個(gè)人寫在答題紙上隨堂提交，課后教師根據(jù)答題情況逐一打分，記錄平時(shí)作業(yè)的成績(jī)，工作量很大，效率不高。而利用智慧平臺(tái)可以將所復(fù)習(xí)內(nèi)容以單選題、多選題、填空題甚至投票的方式作答，設(shè)定好單題分?jǐn)?shù)，學(xué)生復(fù)習(xí)過程中每次答完題目，都通過柱狀圖等形式即時(shí)反饋全體答題情況，增加了學(xué)生的興趣和成就感。最后，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程多數(shù)與關(guān)系國(guó)計(jì)民生、社會(huì)政策的社會(huì)熱點(diǎn)問題相關(guān)聯(lián)，一方面能夠利用案例分析引起學(xué)生的興趣，另一方面常常需要學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行分組探討，也有利于翻轉(zhuǎn)課堂的展開。利用智慧平臺(tái)，可以把較長(zhǎng)的案例在課上同步傳送到學(xué)生手機(jī)，方便瀏覽。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，線上平臺(tái)課件和視頻，以及隨機(jī)提問和彈幕功能，一改課堂沉悶氣氛，學(xué)生在課堂上爭(zhēng)相討論，積極發(fā)言，分組匯報(bào)展示，各小組學(xué)生在網(wǎng)上匿名互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，教學(xué)效果顯著。

（三）教與學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制更加多元化

通過智慧平臺(tái)的運(yùn)用，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)形式內(nèi)容更為多元。課前，教師通過查看學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)課件和資料的點(diǎn)擊數(shù)據(jù)、提問問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生則通過隨時(shí)隨地利用手機(jī)推送的預(yù)習(xí)課件進(jìn)行預(yù)習(xí)及提問問題，自評(píng)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課上，教師通過習(xí)題、發(fā)起投票、開啟彈幕功能等，了解學(xué)生聽課效果，及時(shí)調(diào)整講課方式方法；學(xué)生通過在手機(jī)端回答問題、發(fā)彈幕等提出問題，發(fā)現(xiàn)自己跟不上教師思路，可通過“雨課堂”點(diǎn)擊“不懂”方式請(qǐng)教師知曉，從而對(duì)教師的講課效果側(cè)面評(píng)價(jià)。課后，教師及時(shí)分析推送的課堂總結(jié)數(shù)據(jù)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)程度最優(yōu)秀的和相對(duì)落后的，以便掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果；學(xué)生則通過回顧線上課件檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，有問題及時(shí)線上向教師反饋。這樣使得評(píng)價(jià)反饋機(jī)制多元化，有利于教師結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)。

三、建議

基于智慧平臺(tái)的混合式教學(xué)模式經(jīng)過課程教學(xué)的實(shí)踐證明，能夠拓展課堂空間，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)多元反饋與評(píng)價(jià)。但依托于技術(shù)手段，并不是被動(dòng)依賴，需要強(qiáng)調(diào)：一是教師要在實(shí)踐中完成角色的轉(zhuǎn)換，使教與學(xué)更加開放與自由［2］，某種程度上，教師作為課程信息資源的“交流者”比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳授者”更容易提升教學(xué)效果［3］；二是合理運(yùn)用智慧平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂注入新鮮、有趣的資源和元素；三是利用即時(shí)評(píng)價(jià)反饋信息，不斷分析教學(xué)資源的適用性，從課程特點(diǎn)和學(xué)生需求出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容；四是善用課堂小結(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，營(yíng)造個(gè)性化教育環(huán)境，重新定位教與學(xué)的關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值三維教學(xué)目標(biāo)，回歸“教書育人”的本質(zhì)和初衷。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉艷麗 胡旭昌 孫紅曄