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1.教師是網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者

互聯(lián)網(wǎng)上具有繁雜而龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，所呈現(xiàn)的信息令人眼花繚亂，加之多樣化的學(xué)習(xí)途徑和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣調(diào)用信息，怎樣自主學(xué)習(xí)都讓他們無所適從。作為教師，這時就需要充當(dāng)一個網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)航者，比如可以向?qū)W生推薦一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，推薦有用的英語學(xué)習(xí)材料資源等等。另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何來查找想查找的信息，快速搜索到對自己學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)習(xí)資料。

2.教師是興趣激發(fā)者

興趣能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供強大的動力。如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來并使其得以維持就成為了英語教師必須面對的重要問題。具體而言，教師可從以下幾個方面來使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣得以增強。第一，教師可讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點予以充分認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以提供豐富的直觀而又形象的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以結(jié)合自身存在的不足，在網(wǎng)上選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)材料進行補強。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的初期明確自己的長遠和短期目標(biāo)，并不斷鼓勵他們?yōu)槟繕?biāo)的實現(xiàn)而努力。第三，學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中難免會遇到困難，這時，教師應(yīng)及時地予以適當(dāng)?shù)膸椭?。若學(xué)生的目標(biāo)逐步實現(xiàn)，則能提高其學(xué)習(xí)自信心，自然就會增加自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師是理論指導(dǎo)者

教師還具有理論指導(dǎo)者的作用。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對什么是英語自主學(xué)習(xí)進行深入的闡釋，從相關(guān)的文獻資料來看，絕大多數(shù)的學(xué)生在第一學(xué)期的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后仍然對自主學(xué)習(xí)的含義不甚清楚，他們認(rèn)為就是一種自由的不用老師干涉的自我學(xué)習(xí)。因此，教師必須要發(fā)揮其理論指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性、意義和本質(zhì)，讓他們從內(nèi)心接受并重視自主學(xué)習(xí)，只有如此，他們才能在更好地完成自主學(xué)習(xí)。

4.教師是教學(xué)組織者

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一樣，充分發(fā)揮其教學(xué)組織者的作用。但和傳統(tǒng)的英語授課不同，教師不僅僅需要維護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂秩序，并完成教學(xué)任務(wù)，同時還應(yīng)當(dāng)具體地來組織自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來，組織豐富多彩的英語教學(xué)活動，并確保其能夠按質(zhì)按量地完成。就網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而言，這些教學(xué)活動主要包括讓學(xué)生討論某一話題等的小組活動、讓學(xué)生互相監(jiān)督聽寫或進行對話等的兩人活動以及讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上任務(wù)練習(xí)語音、進行對話等的個體活動等等。

5.教師是學(xué)習(xí)監(jiān)督者

一般而言，很多學(xué)生并不具備較強的自控能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中往往難以抵制網(wǎng)絡(luò)娛樂的誘惑。很多的大學(xué)生也都反映過此種問題，當(dāng)這些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)時，他們就會不自覺地想打游戲、看電影或聊QQ，則其所定的學(xué)習(xí)計劃也就難以完成，若是這個時候教師能夠進行及時地監(jiān)督管理，那么學(xué)生就有可能打消玩的念頭。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用不容忽視。除此之外，教師可以利用開通博客、通過網(wǎng)上布置作業(yè)的方式來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進度，并可利用設(shè)置每通過一個單元測試才能進入下一學(xué)習(xí)流程這樣的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行監(jiān)督。

6.教師是學(xué)習(xí)過程的診斷者

學(xué)生如果初次接觸這樣的自主學(xué)習(xí)方式，老師沒有進行及時的指導(dǎo)，那么他們就極可能在自主學(xué)習(xí)過程中偏離學(xué)習(xí)方向或者走彎路，所以這就需要教師定期或不定期地來診斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并進行適當(dāng)?shù)募m正，以幫助其形成正確的學(xué)習(xí)思路，排除自主學(xué)習(xí)障礙。另外，教師還需要積極主動地來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行診斷，而不是在學(xué)生向老師反映遇到的問題后，老師才進行問題診斷。

7.教師是效果評定者

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，效果評定就是十分重要的環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)那就更需要教師進行學(xué)習(xí)效果的評定。只有通過有效的評定，教師才可了解自己的教學(xué)效果，學(xué)生也才了解自己的學(xué)習(xí)效果。教師愛了解教學(xué)效果后，可以不斷地對自己的教學(xué)方法進行調(diào)整，從而不斷改進教學(xué)。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果后，可以結(jié)合自身情況改變學(xué)習(xí)方法，若取得了良好的學(xué)習(xí)效果，那么他們就會有一種成就感，進而其自主學(xué)習(xí)的興趣就會增強。效果評定可以是老師隨性地和學(xué)生進行英語對話或者利用考試、小測試等方式進行，以此來對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進行全面的評定。

作者：高彤彤單位：延安大學(xué)外語學(xué)院