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一、研究方法和工具

本研究隨機(jī)選取了某地方L高校的本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收396份，有效率為99％。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象情況分布如下：性別比例為女生46％，男生54％；理工科占54％，文史科為46％。所調(diào)查學(xué)生涵蓋L高校16個(gè)學(xué)院，其中獨(dú)生子女占44％，黨員身份的占6％；年級(jí)比例大一至大四學(xué)生分別占44％、30％、19％、7％。除研究者自制開(kāi)發(fā)的問(wèn)卷調(diào)查表外，我們還與包括任課老師、輔導(dǎo)員在內(nèi)的10名高校教職工和因作弊被處分的幾名同學(xué)進(jìn)行了訪談。收回的有效問(wèn)卷錄入電腦，用SPSS17．0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。雖然本研究是針對(duì)個(gè)案大學(xué)的質(zhì)性研究，研究結(jié)果不能推廣到所有高校，但研究者通過(guò)實(shí)際調(diào)研得出數(shù)據(jù)并且收集了豐富的資料進(jìn)行分析，力爭(zhēng)使本研究具有“基于場(chǎng)景的外推性”。

二、研究結(jié)果及分析

1．總體情況在對(duì)大學(xué)期間作弊現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，62％的學(xué)生表示沒(méi)有作弊經(jīng)歷（一般來(lái)講，自我報(bào)告不端行為的比例低于實(shí)際比例，因此L高校有過(guò)作弊經(jīng)歷的本科學(xué)生可能高于38％）。在38％有過(guò)作弊經(jīng)歷的學(xué)生中，23％表示作弊過(guò)程中沒(méi)有被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)，15％被監(jiān)考老師抓住并進(jìn)行處理，2％的學(xué)生表示幾乎每場(chǎng)考試都會(huì)有作弊。在對(duì)考試作弊這一行為的認(rèn)識(shí)上，35％的學(xué)生認(rèn)為考試作弊是一種不可避免的正?，F(xiàn)象；27％的學(xué)生認(rèn)為作弊現(xiàn)象很普遍但不屬于嚴(yán)重的違紀(jì)行為；20％的學(xué)生認(rèn)為高校作弊是個(gè)別現(xiàn)象，不具有普遍性；9％的學(xué)生認(rèn)為高校作弊現(xiàn)象很嚴(yán)重。在訪談中，多位輔導(dǎo)員談到，學(xué)生中普遍流行著“分不在高，及格就行，學(xué)不在深，作弊就靈”，“如果考試不作弊，大學(xué)就不完整”，“大學(xué)作弊是一門必修課”等觀點(diǎn)。大學(xué)生主體對(duì)作弊行為不能做出正確的道德評(píng)價(jià)，作弊行為本身的道德承載下降。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談發(fā)現(xiàn)，作弊大學(xué)生的自我合理化趨向越來(lái)越明顯，已經(jīng)不再把作弊視為道德問(wèn)題，認(rèn)為作弊與誠(chéng)信無(wú)關(guān)。學(xué)生、家長(zhǎng)及整個(gè)社會(huì)環(huán)境側(cè)重于考試的功利性，考試功利性的延續(xù)壓抑了作弊本身所承載的道德價(jià)值，把獲得成績(jī)看作最終目標(biāo)。在這種氛圍下，學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度發(fā)生了畸變。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些領(lǐng)域價(jià)值觀扭曲，拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義張揚(yáng)，身處象牙塔中的大學(xué)生不可避免地受到各種不良價(jià)值觀的影響。學(xué)生心目中的作弊是“沒(méi)辦法”、“被逼的”、“別人都這樣”、“這個(gè)社會(huì)就這個(gè)樣子”，當(dāng)大學(xué)生的主體價(jià)值觀發(fā)生偏差，外界的一切努力也只是杯水車薪。在問(wèn)卷中有這樣的題目，“考試被抓后您會(huì)采取的行為？”41％的學(xué)生會(huì)聯(lián)系任課老師或者閱卷老師希望酌情照顧；17％的學(xué)生會(huì)首先聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)出面找領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)情；16％首先會(huì)找輔導(dǎo)員出面說(shuō)情，26％的學(xué)生不采取行為等著學(xué)校處理。在訪談中，一位教師談到，“師友”關(guān)系很少存在，現(xiàn)在的學(xué)生衡量師生關(guān)系就是看給不給高分，每次考試結(jié)束都會(huì)收到學(xué)生的短信、電話，希望給點(diǎn)“關(guān)系分”。我們也不會(huì)為難學(xué)生，一般情況下都會(huì)及格。教師出現(xiàn)此類行為是缺乏學(xué)術(shù)誠(chéng)信的表現(xiàn)，認(rèn)為給點(diǎn)“情感分”無(wú)足輕重，難以與道德、誠(chéng)信等相關(guān)聯(lián)。高校多注重對(duì)學(xué)生道德教育，忽視了教師群體的學(xué)術(shù)道德、誠(chéng)信的不間斷教育。大學(xué)教師是大學(xué)的主要施教者，他們的狀態(tài)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，極大地影響著學(xué)生對(duì)作弊行為的道德評(píng)

2．對(duì)作弊行為的態(tài)度問(wèn)卷中有這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，您對(duì)考試作弊行為持何種態(tài)度？64．87％的同學(xué)持反對(duì)和憎恨態(tài)度，22．31％的同學(xué)持同情、理解和寬容態(tài)度。12．82％的同學(xué)持贊同或無(wú)所謂態(tài)度。問(wèn)卷中還有這樣的問(wèn)題，您對(duì)正在發(fā)生的考試作弊行為作何反應(yīng)？46％的同學(xué)會(huì)沉默、打掩護(hù)、裝作沒(méi)看見(jiàn)，37％的同學(xué)會(huì)立刻指出并勸告、批評(píng)、檢舉，17％的同學(xué)會(huì)在考試后提醒他作弊是錯(cuò)誤的。當(dāng)在考場(chǎng)上您被要求提供“幫助”時(shí)，50％的同學(xué)會(huì)不予理會(huì)，斷然拒絕；31％的同學(xué)會(huì)在考場(chǎng)上私下交流一下。在訪談中，輔導(dǎo)員們承認(rèn)有監(jiān)考不嚴(yán)的現(xiàn)象，一位輔導(dǎo)員談到，考場(chǎng)上學(xué)生左顧右盼、交頭接耳時(shí)，只要不太過(guò)分，監(jiān)考老師多會(huì)睜一只眼閉一只眼，原因是一旦被認(rèn)定為作弊，處理手續(xù)非常繁瑣，后期還經(jīng)常出現(xiàn)其他老師替學(xué)生求情，監(jiān)考老師承擔(dān)非常大的心理壓力等等。監(jiān)考不嚴(yán)，作弊有了萌芽的溫床，使得大學(xué)生作弊數(shù)量增加。問(wèn)卷中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出17％的學(xué)生表示有過(guò)作弊經(jīng)歷，但是沒(méi)有被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)?；迹菲じ竦热藢?duì)127名美國(guó)大學(xué)教師的調(diào)查表明，77％的教師認(rèn)為處理學(xué)生作弊是一項(xiàng)非常繁瑣艱難的工作。他們披露了出，作弊證據(jù)不足時(shí)處理作弊事件所承受的焦慮與壓力，害怕學(xué)生報(bào)復(fù)與指控是教師忽略學(xué)生作弊的主要原因?？偟膩?lái)說(shuō)，面對(duì)作弊現(xiàn)象，監(jiān)考老師缺乏預(yù)防和處理作弊狀況的相關(guān)培訓(xùn)，大部分監(jiān)考老師按照自己的方式處理作弊，并未遵從學(xué)校制定的監(jiān)考政策處理，使學(xué)生存在僥幸心理。

3．大學(xué)生的作弊動(dòng)機(jī)問(wèn)卷中關(guān)于作弊動(dòng)機(jī)調(diào)查中，67％的學(xué)生僅僅為了能夠及格；13％的學(xué)生為優(yōu)化分?jǐn)?shù)、提高名次，以便為畢業(yè)求職做準(zhǔn)備；12％的學(xué)生為了能夠順利畢業(yè)；8％為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金或?qū)W生干部稱號(hào)。在訪談過(guò)程中，多位任課老師和輔導(dǎo)員都有這樣的感慨：學(xué)生一屆不如一屆，一部分學(xué)生是貼著錄取線進(jìn)?；蛘呤钦{(diào)劑過(guò)來(lái)的學(xué)生，像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理等連貫性較大的學(xué)科，入學(xué)前基礎(chǔ)就不好，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力；對(duì)于上大學(xué)后新開(kāi)的課程，由于學(xué)習(xí)方法、思維方式與高中時(shí)完全不同，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，因此便逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。還有一部分學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)缺少壓力，學(xué)習(xí)松懈，玩網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛(ài)占用大量時(shí)間，導(dǎo)致跟不上老師的上課進(jìn)度，大一大二考試不抄不及格；到了大三大四，發(fā)現(xiàn)落下的知識(shí)點(diǎn)太多，不知道從何補(bǔ)起，不作弊便無(wú)法取得學(xué)分、無(wú)法按期畢業(yè)。擴(kuò)招后，新生入學(xué)質(zhì)量普遍下降。自1999年以來(lái)，中國(guó)高等學(xué)校大幅度擴(kuò)大招生，高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)從1998年的643萬(wàn)人上升至2013年的3325萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30％，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段。隨著高等教育大眾化程度的進(jìn)一步加深，更為突出的論爭(zhēng)焦點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量上。地方高校作為高等教育大眾化的主力軍，如何在擴(kuò)招過(guò)程中保證大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量一直是一個(gè)重要課題。馬丁•特羅曾指出，大眾化向普及化階段發(fā)展過(guò)程中，高校將逐漸出現(xiàn)三種新的學(xué)生類型：一是原本對(duì)高校升學(xué)并不抱有高度期望，也不具備升學(xué)所需的學(xué)術(shù)資質(zhì)，并且家庭經(jīng)濟(jì)和文化資源也不充裕的學(xué)生；二是高等教育適齡人口中的“非自愿”型升學(xué)者，他們屬于被動(dòng)升學(xué)選擇的群體，雖然進(jìn)入了高校，但對(duì)高校教學(xué)課程并無(wú)興趣；三是成人學(xué)生。我國(guó)高等教育大眾化在向普及化邁進(jìn)的過(guò)程中，以上三類學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)。隨著學(xué)生的多樣化，高校教育亟需根本性變革。可以說(shuō)，L大學(xué)作為地方高校不承擔(dān)精英教育的責(zé)任，學(xué)生群體中包含了“非自愿”升學(xué)者和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生，當(dāng)學(xué)校沒(méi)有提供必要的支持時(shí)，學(xué)生無(wú)法完成學(xué)校的學(xué)業(yè)要求，考試作弊就容易成為他們無(wú)奈的選擇。學(xué)習(xí)投入不足，大學(xué)生課下時(shí)間熱衷經(jīng)商、兼職打工、沉迷網(wǎng)絡(luò)，無(wú)所事事的也越來(lái)越多。多位教師提到學(xué)生作業(yè)普遍存在抄襲現(xiàn)象，在問(wèn)卷調(diào)查中，61％的同學(xué)承認(rèn)課堂測(cè)驗(yàn)作弊頻率最高，其次是課程結(jié)束考試、必修課期末考試作弊頻率為18％，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)作弊頻率為14％，省計(jì)算機(jī)水平考試等證書類考試7％。學(xué)風(fēng)與抄襲相關(guān)度也呈正相關(guān)，相關(guān)度為0．012。

4．大學(xué)生考試作弊方法38％的學(xué)生作弊采用夾帶小抄的作弊方法，36％偷看前后左右同學(xué)，11％采用考場(chǎng)交流的方法，13％借助現(xiàn)代高科技手段，2％會(huì)找人替考作弊。一位因考試違紀(jì)被處分的同學(xué)談到：考卷上有40分的題目都在課本上，把課本老師畫好的范圍縮印一下，及格應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。一位任課老師也談到，考試的范圍提前會(huì)告訴學(xué)生，考試答案確實(shí)在書上，考試題目出自課本原題的比重也挺大，只要把原題背過(guò)就能及格?？荚噧?nèi)容過(guò)于偏重考察記憶性內(nèi)容，缺乏對(duì)考查、理解、應(yīng)用能力的考察。根據(jù)《L高?？荚嚬ぷ鞴芾磙k法》第十四條考試命題要求規(guī)定：命題要以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，覆蓋面要廣，題量要適度，難易度要適中，學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、指定參考書上的內(nèi)容也要占一定的比例。試題內(nèi)容既要考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，還要檢查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。但L高?？荚嚸}中偏重考察記憶性知識(shí)，弱化考察理解、應(yīng)用知識(shí)的能力，導(dǎo)致L高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)難以被踐行。威爾伯特•J•麥肯齊認(rèn)為學(xué)生學(xué)什么，既取決于教師的教學(xué)，也取決于考試內(nèi)容和學(xué)業(yè)的評(píng)定方式。因此，想從本質(zhì)上消除考試作弊現(xiàn)象，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，踐行學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師就必須要改革考試方式和內(nèi)容。

三、作弊防治措施分析

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)，道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有多大的學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)必須建立在誠(chéng)信教育的基礎(chǔ)之上。當(dāng)今社會(huì)誠(chéng)信危機(jī)日益凸顯，背后有深刻的社會(huì)背景和諸多現(xiàn)實(shí)原因。但大學(xué)作為育人機(jī)構(gòu)，不能隨波逐流，應(yīng)在品德教育和人才培養(yǎng)方面有所作為。面對(duì)學(xué)生作弊問(wèn)題，L高校應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1．對(duì)師生進(jìn)行不間斷的誠(chéng)信教育作弊從根本上講是學(xué)生自身的原因，誠(chéng)信教育不能脫節(jié)，父母從孩子幼年起，學(xué)校從學(xué)生第一天入學(xué)起，就要開(kāi)展誠(chéng)信教育和傳統(tǒng)美德教育。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，必須重塑教師的責(zé)任感。應(yīng)依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在教師中開(kāi)展多種多樣的誠(chéng)信教育。伯納德認(rèn)為，教師獲得培訓(xùn)和幫助將有助于教師更好地處理學(xué)生作弊行為。應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校制定的學(xué)術(shù)誠(chéng)信政策，為教師之間的學(xué)術(shù)誠(chéng)信交流打造平臺(tái)，對(duì)那些學(xué)習(xí)維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信做出努力的教師應(yīng)該給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

2．改革考評(píng)制度教師要改善監(jiān)考方法技巧，學(xué)校對(duì)教師上課實(shí)行多種考評(píng)制。要改革考試制度，淡化分?jǐn)?shù)比重，考察綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

3．加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)風(fēng)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累沉淀，師生共同擁有的“隱形財(cái)富”。學(xué)生要確立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，起到學(xué)風(fēng)示范團(tuán)體的帶頭作用；在教師層面，要重建大學(xué)教師的道德體系。學(xué)校管理者應(yīng)狠抓基本規(guī)范，嚴(yán)懲作弊行為，轉(zhuǎn)變管理作風(fēng)，創(chuàng)造優(yōu)雅、舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

4．以人為本，為學(xué)生提供支持和幫助建立為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供服務(wù)和支持的校級(jí)組織機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供常規(guī)性和專業(yè)性的服務(wù)和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度低的學(xué)生配備專門的指導(dǎo)老師和學(xué)習(xí)顧問(wèn)，為他們提供學(xué)習(xí)方法、技能以及時(shí)間管理等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

作者：王娜娜張德強(qiáng)單位：魯東大學(xué)