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一、目前生物教學(xué)中存在的問題

1.重形式而輕實質(zhì)

生物新課程中提倡的生生間的探討和合作，所要求的是學(xué)生在生物教師的適當(dāng)引導(dǎo)下提出一些問題，然后再圍繞相應(yīng)的問題以小組形式進(jìn)行討論，這便能有效增強生物課程教學(xué)的生命力。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)當(dāng)中，有的教師過分注重合作這一形式，導(dǎo)致很多交流內(nèi)容還未經(jīng)過一番深入思考，便將怎樣劃分小組當(dāng)作中心環(huán)節(jié)，這樣就讓小組合作這一教學(xué)方式僅流于形式。

2.實驗課開設(shè)不足

生物課程教學(xué)注重學(xué)生實踐能力的發(fā)展與培養(yǎng)，但當(dāng)前生物課程教學(xué)中實驗課還明顯不足，同時，實驗室里面的硬件也無法滿足生物實驗的要求，這在一定程度上削弱了高中生物課堂教學(xué)的時效性。

二、新課程理念下生物教學(xué)的應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，以生為本

在生物新課程中尤其注重學(xué)生自主、合作和探究的精神，但在以往的教學(xué)中基本上是以“滿堂灌”的形式來開展的，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。顯然，探究性學(xué)習(xí)就是要突顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，身為教師所要扮演的是一個引導(dǎo)者的角色，而教師的關(guān)鍵任務(wù)則在于結(jié)合課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建起一個適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)之下的學(xué)生主體作用，使學(xué)生全面發(fā)揮出自己的個性思維，挖掘其學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生進(jìn)行主動探究與學(xué)習(xí)，增強他們的生物綜合素養(yǎng)。所以，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)該全面發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，增強其學(xué)習(xí)自覺性。

2.激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)探究能力

思考對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵意義，同時思考也最能夠激發(fā)定向探索反射，而產(chǎn)生疑問。而學(xué)生濃厚的釋疑、解惑的愿望是其自覺思考的內(nèi)在驅(qū)動力，從存在問題到解釋問題的這一過程，實則便是學(xué)生展開有效思考、深層次探索、統(tǒng)籌分析以及謹(jǐn)慎推理，應(yīng)用自己原有的知識結(jié)構(gòu)去獲取新知識的一個過程。如此一來，對提升學(xué)生的智力、挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能以及培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性能力有著關(guān)鍵的作用，并且這也是教師個人分析和講解不能代替的。其實，身為一名教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且更應(yīng)該讓學(xué)生會學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)知識的能力。長此下去，通過興趣來有效激發(fā)疑問，然后再靈活巧妙地詮釋疑問，必定能夠讓學(xué)生的探索思維能力得到強化。

3.拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

讓學(xué)生的創(chuàng)造性能力得到有效拓展，這就需要學(xué)生實施創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。探究是一個非常好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，其真正意義并不只是讓學(xué)生理解、掌握相關(guān)的生物知識，并且還在于使學(xué)生懂得掌握科學(xué)的探索方法，使學(xué)生能夠慢慢地養(yǎng)成科學(xué)探索態(tài)度、科學(xué)探究方法以及思維品質(zhì)等。譬如，在《基因工程及其應(yīng)用》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，倘若生物教師僅僅一味地根據(jù)教材來講解基因工程的相關(guān)原理以及操作步驟，那么，學(xué)生的理解與記憶都將會是非常膚淺的，就算是牢記了，也不過是對知識內(nèi)容的一種“囫圇吞棗”。為讓學(xué)生正確認(rèn)識和理解并掌握基因工程的技術(shù)，生物教師可以按以下方式來設(shè)置：先是引導(dǎo)學(xué)生重溫一下雜交育種與誘變育種這兩種育種的方法與過程。在傳統(tǒng)的育種方法中，往往只可以在同一種生物當(dāng)中實施，而基本上不能把一種生物中的優(yōu)秀性狀嫁接到另一類生物中去。有什么手段可以讓不同種類生物間的基因進(jìn)行交流，從而突破了遠(yuǎn)緣雜交之不親和性，定向地改造相關(guān)生物的性狀呢？先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，一些學(xué)生也許能夠會想到“植物嫁接”的方法；嫁接之后，植物長出來的果實與接穗親本的性狀是完全相同的，可是如果僅僅需要物種中的某一優(yōu)點，并不是所有性狀時又應(yīng)該怎么做？讓這些問題激發(fā)學(xué)生去展開討論，便可能想到基因的雜交、嫁接、剪接以及轉(zhuǎn)移等相關(guān)辦法。當(dāng)學(xué)生們想出了這些，課堂教學(xué)的目標(biāo)也便達(dá)到了。并且表明學(xué)生們已經(jīng)體會了生物科學(xué)家們?yōu)楹我獎?chuàng)造出基因工程該技術(shù)的原因以及他們所想要處理何種問題。在這一前提下，再引導(dǎo)學(xué)生展開假設(shè)和創(chuàng)設(shè)，如何來完成這一基因之“嫁接”技術(shù)的呢？教師便可引導(dǎo)其仔細(xì)閱讀課文中的基因工程操作這幅基本的步驟示意圖，同時和學(xué)生一起總結(jié)出基因工程的操作“四步曲”，這樣，學(xué)生對這一知識內(nèi)容的理解會更加深刻。如此一來，不僅可以讓學(xué)生更好地理解、記憶知識，同時還可以培養(yǎng)起學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)與創(chuàng)新的精神。

4.重視觀察與分析，提高實驗?zāi)芰?/p>

在生物課程的實驗教學(xué)活動中，應(yīng)該注重培養(yǎng)起學(xué)生的觀察和分析實驗現(xiàn)象的重要習(xí)慣，以增強學(xué)生分析問題的能力以及處理難題的技能。有部分學(xué)生僅僅注重實驗結(jié)果的正確性，而輕視了實驗過程中的觀察與記錄。一部分學(xué)生因為種種因素未能得到所期待的實驗結(jié)果從而產(chǎn)生氣餒的情緒，在遇到該情況時，教師不應(yīng)該急于指正錯誤，而應(yīng)該幫助學(xué)生分析未能實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的各種不同情況，引導(dǎo)學(xué)生自己找到失敗的歸結(jié)點，促使學(xué)生增強分析問題與處理問題的能力。譬如，在對觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗的過程當(dāng)中，其大致的操作流程是“培養(yǎng)→解離→漂洗→染色→壓片”，很多學(xué)生也是根據(jù)這一步驟來進(jìn)行實驗的，但在顯微鏡下會看到一些細(xì)胞會重疊在一起，導(dǎo)致每一個細(xì)胞的形狀不能完全看清楚。這時，教師就應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因：也許是解離的時間太短，也或者是壓片的時候處理得不夠得當(dāng)?shù)?。再如，在對“葉綠體中色素的提取和分離”進(jìn)行實驗的過程中，有個別學(xué)生沒有根據(jù)正常的步驟來進(jìn)行操作，而采用的是直接將水替代了丙酮，或者是在進(jìn)行實驗的時候未能正確運用二氧化硅、碳酸鈣以及層析液等藥品，以至于沒有獲得預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果。如果教師能夠在實驗的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生找出自己在實驗過程中存在的失誤，找到失敗的原因，不僅能夠培養(yǎng)起學(xué)生分析問題和處理實驗現(xiàn)象以及結(jié)果的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。總之，高中生物新課程教學(xué)有非常多的問題需要教師去思考和探究，但一定要堅信，只要大家不斷地去嘗試，就一定能夠探索出一套不僅可以體現(xiàn)新課程理念，而且具有生物課程教學(xué)時效性的教學(xué)策略。

作者：劉學(xué)勇單位：廣東省惠州市東江高級中學(xué)