高中生物教學的探究式教學
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1．教學應貼近生活
新課標提倡將實際生活案例融入教學，這樣可以最大程度提高學生學習興趣，使得學生不僅了解知識的來龍去脈，而且能夠學以致用，知曉書本知識如何應用到實際生活中去．生物教學本身具有較強實踐性，教師在教學過程中要注重從實際生活中入手，挖掘學生興趣．例如，現(xiàn)在社會上高血糖、糖尿病的人日漸增多，教師可以通過這些病人出現(xiàn)的癥狀以及治療手段來講述血糖濃度的調節(jié)．這樣不僅可以提高學生的積極性，也可以讓學生對該知識記憶深刻．大量的教學案例表明，以實際生活作為切入點開展探究性教學，學生具有更高的參與積極性．
2．注重激發(fā)學生創(chuàng)新意識
創(chuàng)新精神能夠引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，有效提高學生自主學習能力，對學生的長遠發(fā)展也大有裨益．在生物教學中，教師一定要注意提高學生創(chuàng)新意識，這不僅可以提高學生的學習效率和課堂教學效率，也能夠激發(fā)學生求知欲，促進他們主動探索未知領域．創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是新課標中的重要一環(huán)．
3．探究時教師要注重引導
在探究性學習中，教師需要賦予學生足夠的自由，放手讓學生去動手．當然，這種自由要有一定的約束，不能放任自由，教師應該充當引導者，防止學生走彎路、走錯路．這種引導不應該成為桎梏，教師不可預先設定好問題或限定活動范圍．探究過程本身就具有很強的自主性，這個過程存在很多不確定因素，也正是這些X因子成為擦燃思維火花的火種，教師應加以正確引導，針對學生遇到的問題，認真分析研究，引導學生逐步得出答案．教師對學生問題的重視，既是對學生的鼓勵，也幫助學生更透徹深刻的看待問題，這比掌握知識本身更加重要．例如，在“探究植物細胞吸水和失水”一實驗中，剛開始嚴格遵循課本實驗步驟，但學生都是“各自為政”，沒有嚴格遵循課本步驟，當教師提問時，他們又會直接搬出課本上的現(xiàn)成結論“植物細胞的原生質層相當于一層半透膜”，這樣的教學模式不僅無法提高學生動手能力，反而浪費了寶貴的教學時間．教學方法經(jīng)過調整后，首先講述探究實驗的一般步驟以及實驗原理和實驗材料，為學生樹立正確的學習態(tài)度．再提出幾個逐步深入的問題，注意問題的梯度性，使學生在動手實踐中能夠逐步解決．這樣一來，學生在探究中有的放矢，教學效果明顯好了很多．在探究教學的開展過程中，教師也要積極參與到學習小組中，肯定學生的正確想法，及時糾正學生的錯誤理解，引導學生步入正軌．
4．避免探究性教學流于形式
從筆者的教學實踐經(jīng)歷來看，許多教師在實施探究性教學時，只是“形式探究”而不是“實質探究”，因此對課程改革的開展產生了影響．學生在探究過程中必然會采用不同的研究方法，甚至有些人的想法較為偏頗．有些教師為了避免這種情況，就采取先入為主的策略，事先講述實驗概念、原理、目的、結論，讓學生依照既定的模式開始操作．結果是，全班學生的結論整齊劃一．學生體會不到自己動手發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案的樂趣．整個教學過程索然無味，學生的思維被固化，只是被動模仿，探究教學成為空中樓閣．
二、結語
并非所有的教學內容都能作為探究性教學的素材，太過于抽象的內容，學生往往無法切中要害;開展條件較多的內容，學生也很難進行探究．筆者曾聆聽過《生物圈》公開課．生物圈的范圍是一個細微知識點:海平面為原點，在－10公里到+10公里的區(qū)域內，包括大氣圈底部，水圈大部和表面巖石圈．這個問題本身的探究價值不大．這樣不但無法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和科研精神，反而使學生對探究性學習感到厭倦．教師在選擇內容時，要立足于學科特點，整體把握教材體系和學生的認知規(guī)律，合理安排課堂內容和時間，使探究性學習成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效溫床
作者：朱凱燕單位：江蘇省啟東市匯龍中學
