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一、通過(guò)交流啟發(fā)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)生物課程存在和發(fā)展的必要性

在以往高考制度的影響下，生物學(xué)科一直被邊緣化，導(dǎo)致我們的教育管理部門、教師、學(xué)生對(duì)生物課形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生物課是一門可有可無(wú)的副課，沒(méi)有必要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如果這一錯(cuò)誤的思想不能得到及時(shí)糾正，要想教好生物課、學(xué)好生物課都是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在新的學(xué)習(xí)階段開(kāi)始前，我都會(huì)和學(xué)生進(jìn)行思想交流，這種交流不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而要進(jìn)行多種有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備的交流。如生物學(xué)為什么變得越來(lái)越重要？我不會(huì)直接用說(shuō)教的方式進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生自己去找資料，用寫(xiě)論文的方式解決。我要求學(xué)生搜集整理詳實(shí)的論據(jù)和事例，并讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示和交流。這種交流活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且提升了他們的分析能力。又如，我會(huì)根據(jù)學(xué)生所處的生活環(huán)境找出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓他們利用生物學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決。如在生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解決貓和老鼠數(shù)量變化所產(chǎn)生的后果。這種問(wèn)題與生活環(huán)境緊密相連，會(huì)激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，還會(huì)讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的用途，他們自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性。

二、教師要學(xué)會(huì)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物教學(xué)要以實(shí)踐為主，如果教師不把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自主實(shí)踐就很難實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)中，我經(jīng)常采取的辦法就是先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)的內(nèi)容提出假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想。在課堂中，我會(huì)把具有相似理論的學(xué)生分成一組，讓他們?cè)诮M內(nèi)對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行再次論證和補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生完成再次補(bǔ)充和論證后，我就會(huì)組織學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后讓不同的小組進(jìn)行對(duì)比。這種方法就是把學(xué)習(xí)的過(guò)程都交給學(xué)生，學(xué)生因?yàn)橛辛溯^大的自主性，所以學(xué)習(xí)的積極性很高，而且學(xué)生通過(guò)自己的研究和實(shí)踐體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，教師也會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

初中階段的學(xué)生自主意識(shí)比較強(qiáng)，都有獨(dú)立的個(gè)性，也具有鮮明的心理特征，即求知欲與叛逆心理共存。如果教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，必將引起他們的反感，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此，我們要在教學(xué)的過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣問(wèn)題情境，激起他們的求知欲和探索欲望。如在教授“花的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前做好多媒體課件，讓學(xué)生先觀察多媒體課件中花的結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)花的結(jié)構(gòu)、名稱、種屬進(jìn)行區(qū)分，之后找一些當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的花（要求花的結(jié)構(gòu)要易于辨認(rèn)和解剖），讓學(xué)先觀察后解剖、再觀察，并讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行記錄。最后，讓學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)記錄制作成多媒體課件進(jìn)行展示和講解。這些過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，既利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊还?jié)成功的課堂不是看教師講了多少，而是要看學(xué)生在課堂中學(xué)到了多少，學(xué)得是否輕松、愉快。這些都取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的興趣，讓他們?cè)谂d趣的引領(lǐng)下輕松愉悅地學(xué)習(xí)且學(xué)有所獲才是最重要的。

作者：閆娟娟單位：甘肅省環(huán)縣耿灣初級(jí)中學(xué)