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1培養(yǎng)教師課程教學(xué)能力

體育藝術(shù)類課程主要指健美操、舞蹈、藝術(shù)體操、體育舞蹈、形體訓(xùn)練、街舞、搏擊操、有氧拉丁操、踏板操、啦啦操等體現(xiàn)人體健康美、運動美和造型美的,具有高度藝術(shù)性、觀賞性和鍛煉價值的體育課程。體育藝術(shù)類課程可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力,起到體育、美育和藝術(shù)教育的三重功效。課程教學(xué)能力是教師實施課程行為、實現(xiàn)課程價值的決定性因素和本質(zhì)性力量。抓住了教師課程教學(xué)能力這個本質(zhì)性的問題,也就抓住了課程改革的根本。教師課程教學(xué)能力是教師在課程活動中表現(xiàn)出來的能動力、自主力和創(chuàng)造力。任何成功的教師,都能在課程活動中顯現(xiàn)出成熟的課程教學(xué)能力。因此,如何正確認(rèn)識和科學(xué)培養(yǎng)教師課程教學(xué)能力,構(gòu)建教師課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu),是我國基礎(chǔ)教育課程改革進程中亟待解決的一個重要問題。

2研究對象與方法

2.1研究對象

選取遼寧省內(nèi)沈陽、大連、本溪、鞍山、撫順、丹東、遼陽和錦州8個城市的部分中學(xué)教師150人作為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱國內(nèi)外有關(guān)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及教師課程教學(xué)能力方面的研究文獻,并對中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上信息進行檢索,為本課題研究、分析和論證提供理論依據(jù)。

2.2.2特爾菲法

通過查閱相關(guān)文獻資料和專家訪談?wù){(diào)查,設(shè)計了“中學(xué)體育藝術(shù)類教師的課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究”的專家問卷,并進行了兩輪專家問卷調(diào)查,根據(jù)專家問卷調(diào)查結(jié)果確定中學(xué)體育藝術(shù)類教師的課程教學(xué)能力因素。

2.2.3問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要,對遼寧省內(nèi)的部分中學(xué)教師進行了問卷調(diào)查,發(fā)放問卷150份,回收問卷141份,回收率為94%;其中有效問卷136份,有效率為97.1%。采用特爾菲法對問卷進行效度檢驗。對構(gòu)成中學(xué)體育藝術(shù)類教師的課程教學(xué)能力因素的每個指標(biāo),按重要程度分為很重要、重要、一般、不重要、很不重要5個等級。經(jīng)過兩輪篩選,最終將75%以上專家認(rèn)為非常重要和重要的21個指標(biāo)選入構(gòu)成因素。教師問卷制定之后,就問卷的整體內(nèi)容及結(jié)構(gòu)請專家進行判定,專家一致認(rèn)為該問卷具有較高的效度。采用重測法對問卷進行信度檢驗。選取測試對象中的30名教師進行重測,間隔時間為15天。問卷中各因素的信度系數(shù)均在0.752~0.936之間,表明問卷具有較高的信度。

2.2.4統(tǒng)計分析法

運用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進行處理分析。

3研究結(jié)果與分析

3.1構(gòu)建中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的依據(jù)

3.1.1系統(tǒng)論原理是構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)的科學(xué)依據(jù)

系統(tǒng)論認(rèn)為結(jié)構(gòu)直接決定著系統(tǒng)的質(zhì),即事物的性質(zhì)直接取決于結(jié)構(gòu)控制。依據(jù)系統(tǒng)論的觀點,能力的各個層次及層次內(nèi)部之間的比例關(guān)系就是能力結(jié)構(gòu)。不同類型的人才具有的能力在其結(jié)構(gòu)中的比例關(guān)系是不同的,這樣構(gòu)成的能力結(jié)構(gòu)具有其特有性質(zhì),是該類型人才區(qū)別于其他類型的主要特征。

3.1.2我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革政策是構(gòu)建課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是我國當(dāng)前課程改革的核心與焦點,國務(wù)院頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件?！毒V要》對課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、教育的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與實施9個方面提出了明確的要求,為教師課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供了重要依據(jù)。

3.1.3專家對教師課程教學(xué)能力因素的確定是構(gòu)建課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)

為研究中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu),筆者通過查閱相關(guān)文獻和走訪調(diào)查,設(shè)計了中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)調(diào)查表,經(jīng)過兩輪專家調(diào)查,確立了體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力構(gòu)成因素。

3.1.4體育藝術(shù)類課程的特點是設(shè)置課程教學(xué)能力因素的重要參考

體育藝術(shù)類課程是體育與藝術(shù)課程的有機結(jié)合，是在體育教育中實現(xiàn)藝術(shù)美的熏陶,在藝術(shù)教育中體現(xiàn)健康教育,是欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的實踐過程。因此,體育藝術(shù)類教師不僅要具備體育教師的基本能力,而且還應(yīng)具備一定的整合能力、審美能力、表現(xiàn)能力和藝術(shù)修養(yǎng),只有這樣才能勝任體育藝術(shù)類課程教學(xué)。

3.2中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

能力總是和人的某種活動相聯(lián)系,教師的課程教學(xué)能力則是與教師的課程活動緊密相連的。在對專家調(diào)查的基礎(chǔ)上,筆者將教師課程教學(xué)能力分為相互關(guān)聯(lián)的6個方面,即課程設(shè)計能力、課程組織能力、課程實施能力、課程評價能力、課程整合能力、課程開發(fā)能力。

3.3中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)因素的分析

3.3.1對課程設(shè)計能力的分析

課程設(shè)計能力是指對課程目的、課程內(nèi)容、課程評價、課程結(jié)構(gòu)等各個范疇做出規(guī)劃和安排的能力。教師的課程設(shè)計能力包括課程目標(biāo)設(shè)計能力、課程內(nèi)容設(shè)計能力、教學(xué)方法與媒體設(shè)計能力、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。其中課程內(nèi)容的設(shè)計能力是課程設(shè)計能力的核心。在體育與健康標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定教師選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求,即根據(jù)各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo),以及體育與健康課程的基本理念,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要遵循以下原則:(1)符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡和性別特征;(2)運動形式活潑,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;(3)具有健身性、知識性和科學(xué)性;(4)對增強體能、增進健康有較強的實效性;(5)簡單易行。課程設(shè)計是理論與實踐的統(tǒng)一,它既有一定的理論色彩,同時又是明確指向教學(xué)實踐的。體育藝術(shù)類課程的課堂教學(xué)將打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學(xué)程序,課堂教學(xué)將無固定的現(xiàn)成模式,這對教師的課程設(shè)計能力提出了新的要求。如何根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況,來設(shè)計和選擇教學(xué)內(nèi)容,采用多種不同的形式和方法去達成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),是對教師課程設(shè)計能力的一個檢驗,同時也為教師課程設(shè)計能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間。

3.3.2對課程組織能力的分析

課程組織能力是指將各種課程要素合理地進行排列組合,妥善地組織成課程結(jié)構(gòu),使之在動態(tài)運行中產(chǎn)生合力,增進學(xué)習(xí)效果的累積學(xué)習(xí)功能,以有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)的能力[1]。教師的課程組織能力包括理解課程目標(biāo)的能力、編制課程計劃的能力和分析處理教材的能力。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想,適應(yīng)社會需求、素質(zhì)教育和學(xué)校、學(xué)生的實際情況,結(jié)合課程特點構(gòu)建了五個領(lǐng)域、三個層次的課程目標(biāo)體系。如何正確理解體育與健康課程目標(biāo)體系,并依據(jù)該目標(biāo)體系設(shè)計體育藝術(shù)類課程目標(biāo),編制體育藝術(shù)類課程計劃,是體育藝術(shù)類教師應(yīng)具備的課程教學(xué)能力。教材是教學(xué)活動的基本工具,體育藝術(shù)課教材包括多種載體,除學(xué)生課本、教師用書以外還應(yīng)包括掛圖、圖解、幻燈、音像資料、多媒體教材等。如何精選教材,使教材內(nèi)容既符合學(xué)生的生理和心理特點,又能滿足學(xué)生的需求,如何將這些文字和圖像轉(zhuǎn)化成可以為學(xué)生帶來形體美、健康美、心靈美的教學(xué)內(nèi)容,是需要我們認(rèn)真研究的問題。

3.3.3對課程實施能力的分析

課程實施能力是教師為實現(xiàn)所設(shè)計的課程規(guī)劃,而在師生的實際相互作用中運用教學(xué)形式、媒體、方法和模式等方面所表現(xiàn)出來的能力[2]。課程實施能力包括設(shè)計課程方案的能力、課程行動的研究能力、運用教學(xué)方法的能力、教學(xué)過程的控制能力。許多研究表明,教師是課程實施的主體,是導(dǎo)致成功課程實施的決定性力量,特別是在課堂教學(xué)層面,教師成為課程實施的核心。任何課程都要經(jīng)過教師的理解與轉(zhuǎn)化,才能在學(xué)生身上表現(xiàn)出課程改革帶來的效果[3]。教師對課程實施的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)教師的參與;(2)教師的課程決策;(3)教師的態(tài)度;(4)教師的能力;(5)教師間的合作。

3.3.4對課程評價能力的分析

課程評價能力是指根據(jù)一定的課程價值觀或課程目標(biāo),運用一定的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)地搜集信息、資料,分析、整理,對課程方案、課程實施過程和結(jié)果的價值或特點作出判斷,從而為課程決策提供可靠信息的能力。課程評價能力包括評價課程目標(biāo)的能力、評價課程實施的能力、評價課程結(jié)果的能力、確定評價方法與標(biāo)準(zhǔn)的能力。課程評價的主要目的,是對課程設(shè)計和組織實施的科學(xué)程度進行診斷,并確定課程目標(biāo)的達成程度。它是不斷完善課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑[4]。新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價,重視課程的激勵和改造功能,強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。因此,在對體育藝術(shù)類課程進行評價時,教師不僅關(guān)注學(xué)生在“知識與技能”方面的發(fā)展,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等方面的發(fā)展。這就要求教師必須全面了解和掌握各個層次的課程知識,以及不同層次課程之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高課程評價能力,學(xué)會對各種課程進行評鑒,對課程實施狀況進行分析,對課程實施結(jié)果進行評定,充分發(fā)揮課程評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等多種功能的作用。

3.3.5對課程整合能力的分析

2000年10月教育部部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上發(fā)表講話,提出要在開好信息技術(shù)課程的同時,將信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)進行整合,鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。這是從政府的角度提出了“課程整合”的概念。筆者根據(jù)體育藝術(shù)類課程的特點和教師的課程能力現(xiàn)狀,將課程整合能力分為綜合課程能力、信息技術(shù)與課程整合能力、審美表現(xiàn)能力。綜合課程能力主要指教師將不同學(xué)科間知識進行整合的能力。新課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性,體育教師要綜合與學(xué)生健康有關(guān)的體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識,注重學(xué)生情意、審美、倫理的體驗。體育藝術(shù)類課程的教師還要在此基礎(chǔ)上,具有將體育、舞蹈、音樂和美學(xué)知識進行整合的能力。信息技術(shù)與課程整合能力。處于教育信息化時代的教師,必須掌握信息的收集、加工處理、篩選利用、貯存更新等技術(shù),并將信息技術(shù)與學(xué)科課程進行整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。體育藝術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容豐富,且具有鮮明的時尚性,這也是學(xué)生喜歡這類課程的主要因素之一。如街舞、有氧拉丁操都是近幾年國際流行的健身娛樂運動。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高,人們的健身意識不斷增強,各種健身俱樂部蓬勃興起,健身運動內(nèi)容也在逐漸與國際接軌。而青少年是喜歡追求時尚、表現(xiàn)時尚、展示自我的一代新新人類,因此,體育藝術(shù)類教師不僅要有敏銳的洞察力、判斷力和善于接受新事物的能力,而且要有獲取信息和將信息技術(shù)與本學(xué)科課程進行整合的能力。審美表現(xiàn)能力。體育藝術(shù)類課程本身就是一項表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程,因此,教師自身要具有優(yōu)雅的氣質(zhì)、良好的形體和姿態(tài);示范動作要優(yōu)美準(zhǔn)確并有表現(xiàn)力;服裝要得體,最好能體現(xiàn)項目特色,同時應(yīng)具有一定的審美能力。另外,審美表現(xiàn)能力還包括編排動作內(nèi)容美,選擇音樂旋律美,組織隊形美,器材擺放美,環(huán)境創(chuàng)造美等。

3.3.6對課程開發(fā)能力的分析

課程開發(fā)能力是指借助學(xué)校教育計劃的實施與評價,以改進課程功能的能力。課程開發(fā)能力包括教材的開發(fā)能力、教學(xué)資源的開發(fā)能力和課程創(chuàng)新能力。其中教材的開發(fā)主要指課程內(nèi)容資源的開發(fā),包括現(xiàn)有運動項目的改造,如將藝術(shù)體操改編為大眾藝術(shù)體操,在內(nèi)容上改變傳統(tǒng)的以波浪、轉(zhuǎn)體、跳躍、平衡為主的練習(xí),取而代之的是擺動、簡單的波浪、小跳和舞步練習(xí)。在難度上降低要求,使學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成。在器械的使用上,由于專用的器械較貴,因此,可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的或價格較便宜的器械代替,如跳繩、呼啦圈、排球可以代替藝術(shù)體操的繩、圈、球,還可以使用沙巾、扇子、小旗、手鼓、花環(huán)等器械。在動作完成上,藝術(shù)體操要求有芭蕾舞的基本功,這是普通學(xué)生難以做到的,而大眾藝術(shù)體操則不在動作的“開、繃、直”上過分要求,它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的姿態(tài)、節(jié)奏感、韻律感、表演力和審美體驗。應(yīng)根據(jù)本地本校的實際情況在教學(xué)中適當(dāng)選用啦啦操、現(xiàn)代舞等新興運動項目。教學(xué)資源的開發(fā)主要指人力資源的開發(fā)和體育設(shè)施資源的開發(fā)。人力資源開發(fā)指在體育藝術(shù)類課程實施過程中,除了體育教師以外,還應(yīng)根據(jù)該課程的特點開發(fā)和利用音樂教師、有體育或舞蹈特長的教師等人力資源,充分發(fā)揮他們的作用。此外,應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,發(fā)揮有體育、舞蹈、音樂特長學(xué)生的骨干作用,例如請他們做示范、選音樂、擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員等。在校外還可發(fā)揮健身俱樂部教練、相關(guān)專業(yè)的高校教師和學(xué)生的作用,請他們對教師或?qū)W生進行輔導(dǎo)。在家庭,應(yīng)充分發(fā)揮家長對學(xué)生的體育活動進行督促、幫助的作用。體育設(shè)施資源的開發(fā)主要包括:(1)發(fā)揮體育器材的多種功能,如可用排球做健身球;(2)制作簡易器材,如多股橡皮筋組成拉力器,礦泉水瓶裝水當(dāng)作啞鈴使用;(3)改造場地器材,提高場地利用價值;(4)合理使用場地器材。

3.4中學(xué)體育藝術(shù)類教師對課程教學(xué)能力的認(rèn)知程度

3.4.1教師對課程教學(xué)能力構(gòu)成因素重要程度的認(rèn)知情況

教師對構(gòu)成課程教學(xué)能力各因素重要程度的認(rèn)識,是我們構(gòu)建教師課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和加強課程教學(xué)能力培訓(xùn)的主要依據(jù)。為此,筆者對教師進行了課程教學(xué)能力構(gòu)成因素的認(rèn)知情況調(diào)查,并對調(diào)查所得數(shù)據(jù),采用排序法對21個能力因素按重要程度賦分,排在第一位得5分,排在第二位得4分,排在第三位得3分,排在第四位得2分,排在第五位得1分。然后根據(jù)頻數(shù)和分值計算各因素的總得分。在21個能力因素中,排在首位的是運用教學(xué)方法的能力?？梢娫撃芰υ谡n程能力中的重要性。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件,是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的紐帶。教師面對多種多樣的教學(xué)方法,如何根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,精心選擇、恰當(dāng)運用教學(xué)方法,是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。排在第二位的是教學(xué)監(jiān)控能力。該能力是指為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的,而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識對象,不斷對其進行積極主動的設(shè)計、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力[5]。新課改提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),具體體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這使得體育教學(xué)更加開放和靈活,也使教學(xué)過程的不確定性因素增加,這對教師的教學(xué)組織和監(jiān)控能力提出了挑戰(zhàn)。排在第三位的是分析處理教材的能力。教材是教學(xué)的主要媒體,要提高教學(xué)效率,教師必須熟悉教材,研究教材,把握教材內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵處,具備分析處理教材的能力,并能創(chuàng)造性地使用教材。排在第四位的是實施課程方案的能力。一個新的課程方案出臺后,其表達形式是以書面的方式存在。只有當(dāng)教師在教學(xué)中執(zhí)行或?qū)嵤┝苏n程方案,這種書面上的計劃才能轉(zhuǎn)化為“知覺的課程”、教師“運作的課程”和學(xué)生“體驗的課程”,否則只能是紙上談兵[6]。因此,在課程實施的過程中,教師要根據(jù)課程方案的要求、實際的教學(xué)條件和學(xué)生的情況,確定實施方案,制定實施策略,使課程實施成為有計劃、有組織的互動過程。排在第五位的是課程創(chuàng)新能力。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人,而學(xué)生的創(chuàng)造品格、創(chuàng)新才能需要教師的創(chuàng)新性教學(xué)來培養(yǎng)。因此,課程創(chuàng)新能力在教師課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中占有重要的位置。研究發(fā)現(xiàn),排在前五位的5個能力因素中,有3個能力因素屬于課程實施能力,由此可見,教師比較看重的是課程的實施能力。而對于課程整合能力和課程開發(fā)能力,還沒有引起教師足夠重視。多爾認(rèn)為“后現(xiàn)代主義強調(diào)每個實踐者都是課程創(chuàng)造者和開發(fā)者,而不僅僅是實施者。如果課程真正成為協(xié)作活動和轉(zhuǎn)變的過程,那么‘創(chuàng)造者’和‘開發(fā)者’便比‘實施者’更適合討論后現(xiàn)代教師的作用”[7]。

3.4.2目前中學(xué)體育藝術(shù)類教師最缺乏的課程教學(xué)能力

調(diào)查表明,目前中學(xué)體育藝術(shù)類教師最缺乏的課程教學(xué)能力排在前五位的分別是:綜合課程能力、確定評價方法與標(biāo)準(zhǔn)的能力、評價課程實施的能力、課程創(chuàng)新能力、信息技術(shù)與課程整合能力。