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1加強(qiáng)學(xué)生模型思維的訓(xùn)練

學(xué)生遇到較為困難的問題時(shí)，容易思緒混亂，找不到正確的模型．所以提倡把建模的過程分為程序化步驟，以此促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的形成．一般來說可分為審題，提取信息，對(duì)物理對(duì)象和物理情境做抽象，尋找規(guī)律，建立物理模型，求解．提取主要的文字信息并用物理圖形或符號(hào)表示，就使得復(fù)雜的文字信息變得代碼化，隨后在對(duì)物理對(duì)象和場景進(jìn)行確認(rèn)，尋找物理規(guī)律，建立已知信息中各項(xiàng)物理量的聯(lián)系．審題和畫圖同時(shí)進(jìn)行，并把條件和問題都通過物理中的字母符號(hào)在圖上標(biāo)明，問題就變?yōu)榍逦谋硐螅瑘D象也成為思維的重要載體，這實(shí)際是視覺思維對(duì)抽象思維的一個(gè)重要輔助，能夠更為快速、準(zhǔn)確地建立模型并求解．例如，單擺模型講解中，將伽利略對(duì)油燈擺動(dòng)進(jìn)行觀察的視頻向?qū)W生展示，把物理模型的建立過程真實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，容易讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)出學(xué)生的想像思維，從而促進(jìn)單擺模型的正確建立．

2幫助學(xué)生建立物理模型方法

教師在教學(xué)中可以對(duì)物理模型建立的常用方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解．首先分析與綜合法是最為常用的，由于物理學(xué)研究對(duì)象都是實(shí)際的、復(fù)雜的，建模之前需要充分考慮到各種因素、各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于問題的影響，也就是分析．然后在被各種要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生能夠從整體上對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行把握，分析是綜合的前提，綜合是分析的結(jié)果．其次是比較法，對(duì)物理對(duì)象各方面的特征作對(duì)比，得出這些特征的異同點(diǎn)，把握主次，為下一步的抽象和概況夯實(shí)基礎(chǔ)．最后是抽象和概括，經(jīng)過上述2個(gè)步驟后，將研究對(duì)象的個(gè)別的、非本質(zhì)因素排除，然后本質(zhì)因素做抽離和考查，最終建立出易于研究的新模型．例如，以“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)”為例，可以先把物體放在光滑斜面上，然后運(yùn)用分析、比較、抽象等方法得出結(jié)論，之后將其置換到斜面角度為直角的情況進(jìn)行分析，然后忽略掉重力之外的其他力的作用，于是就形成了自由落體運(yùn)動(dòng)．需要注意的是，上述建模方法如分析、綜合等都是較為抽象的字眼，教師應(yīng)將這些方法和實(shí)際例題結(jié)合起來，通過例題促進(jìn)學(xué)生理解．

3實(shí)例分析

某人駕車正在平直的路上前進(jìn)，突然前方出現(xiàn)了一面很長的墻，此人要想不撞墻，是拐彎好呢？還是急剎車好？（假設(shè)最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力）．教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材中有關(guān)知識(shí)的閱讀，要求學(xué)生回答運(yùn)動(dòng)過程是由哪些運(yùn)動(dòng)狀態(tài)所構(gòu)成的，并滿足什么規(guī)律．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答：剎車時(shí)地面的摩擦力使汽車減速，設(shè)地面與汽車輪胎間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，則汽車剎車時(shí)有：F＝ma＝μmg，所以α＝μg．故汽車從開始剎車到汽車靜止，汽車行駛的距離s＝v2／2a＝v2／2μg當(dāng)汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)，汽車轉(zhuǎn)彎的摩擦力使汽車改變運(yùn)動(dòng)方向，即摩擦力提供做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，因此在轉(zhuǎn)彎時(shí)汽車所做的運(yùn)動(dòng)為勻速圓周運(yùn)動(dòng)．設(shè)運(yùn)動(dòng)的最小半徑為R，此時(shí)摩擦力達(dá)到最大靜摩擦力，所以有μmg＝mv2／R，所以有R＝v2／μg，由上述2個(gè)式子可得s＜R，所以剎車可避免事故的發(fā)生．對(duì)于此題的解題關(guān)鍵是需要建立2種物理運(yùn)動(dòng)模型，進(jìn)而探究2種運(yùn)動(dòng)情況下怎樣描述物體運(yùn)動(dòng)，最終對(duì)物體運(yùn)動(dòng)做出合理推斷．總之，物理模型是高中物理教學(xué)的重要方法和有效手段，它能夠?qū)⒊橄蟮奈锢韱栴}變得更為直觀、具體、形象，從而幫助學(xué)生更好地解決物理問題，形成正確的物理思維．

作者：吳紅梅單位：黑龍江省大慶市大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)