理性思維能力培養(yǎng)下物理教學論文
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1．善于提問是理性思考的開始
要克服“想當然”物質是客觀存在的，任何事物為什么存在，怎么存在的，不是人的意志能決定的．充分挖掘生活中常見的現(xiàn)象，引導學生提出問題，是養(yǎng)成科學理性素養(yǎng)的第一步．例如，學生每天都接觸的電冰箱，教師可以引導其提問思考:電冰箱是怎樣制冷的?冰箱工作時間為什么不連續(xù)?冰箱的門和體壁為什么那么厚?
2．學會從現(xiàn)象上升為理論
通過觀察尋找本質物理揭示了現(xiàn)象背后的真理，學生作為受教育者，不是要成為知識的存儲器，而是要參與探究的過程，培養(yǎng)尋找內在的能力．貝爾納指出，如果學生不了解知識是怎樣獲得的，如果學生不能夠以某種方式親身參加科學發(fā)現(xiàn)的過程，就絕對無法使他們充分了解現(xiàn)有科學知識的全貌．初中生的心智還不成熟，甚至還有一部分學生以看熱鬧、玩游戲的心態(tài)來看待實驗．教師要在不斷的實驗探究中，訓練學生找出現(xiàn)象發(fā)生的原因，使其認知水平不斷提升．
二、以現(xiàn)有的理論知識為基礎
進行合理的邏輯推理世界是物質的、客觀的，物質的世界又有—定的規(guī)律性．教師要重點培養(yǎng)學生尊重事實、尊重科學、樹立一切從實際出發(fā)的觀點．
1．糾正學生的“感覺”、“好像”
從思想上克服主觀意識學生在自我分析解決問題時，經常是憑空想象的，毫無根據(jù)地得出結論．如果教師提問:你為什么這么認為呢?學生的回答往往是“好像是”或者“感覺是”．這是完全不理智的行為，違背了科學的理性思維．例如，在探究“物體在水中處于漂浮狀態(tài)”時，學生根據(jù)自我感覺往往認為此時浮力比重力要大，不然怎么會浮起來呢?這屬于感性認識，是不科學的分析．正確的判斷要根據(jù)已有的理論知識進行推理，漂浮時物體靜止在水面上，是平衡狀態(tài)，所以重力和浮力二力平衡，兩個力大小相等．教師要幫助學生養(yǎng)成科學的分析習慣，學會尋找證據(jù)．
2．幫助學生脫離感情色彩
深化意識，用客觀的心態(tài)看待問題物理不是人文科學，科學分析和感情無關．例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)．沒有例外情況，狀態(tài)也只有兩種———靜止或勻速直線運動．如果提出問題:一個正在做圓周運動的物體，如果一切外力都消失，它將如何運動?學生脫口而出:一直轉下去．絲毫沒有根據(jù)剛剛所學的理論去判斷，是典型的感性思維．
三、培養(yǎng)學生科學的抽象概括能力
物理學中事物的本質規(guī)律，是在實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中抽象概括出來的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的．所謂抽象，就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規(guī)律，是感性形成理性的過程．抽象，離不開比較，通過比較才能概括．
1．“控制變量法”是通過實驗數(shù)據(jù)上升為理論的重要科學方法
控制變量是初中物理中重要的科學分析方法．所謂的控制變量，就是人為地創(chuàng)造一個理想的實驗條件，將眾多干擾因素中的一個提煉出來，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將復雜問題簡單化．例如，研究導體的電阻大小和哪些因素有關，電流大小和哪些因素有關，滑動摩擦力大小和哪些因素有關，等等．用比較的方法，對實驗數(shù)據(jù)研究，就能得出相應的結論．
2．物理量的生成過程
是提高學生概括能力、滲透物理思想的有效環(huán)節(jié)物理量是物理學的支架，它們不是憑空捏造的，也不是隨意出現(xiàn)的，它們都有自身的存在價值．初中階段的物理量，一部分是由控制變量法生成的，一部分是抽象概括出來的．通過控制變量法生成的物理量具有一定的比較性，如速度，控制了時間相同，這個物理量存在的意義就是為了直觀地比較物體運動的快慢，速度大，物體運動得快．總之，理性物理思維是創(chuàng)新性人才的根本，初中物理教學擔負著培養(yǎng)科技人才的重任，在學生科學素養(yǎng)和理性思維的養(yǎng)成中具有不可代替的重要作用．教師要通過物理教學幫助學生養(yǎng)成科學的理性思維，促進學生全面發(fā)展．
作者：陸迪祥單位：安徽懷遠縣藕塘初級中學
