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一、語文教學內(nèi)容的審美化體現(xiàn)

語文課程標準中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”。語文課程豐富的人文內(nèi)涵是它區(qū)別于其他科目特別是理科課程的最主要的因素。語文課程注重學生對文本的理解與情感體驗，重在培養(yǎng)學生通過文本感受語言魅力、感知人文世界、感悟人生精神，所以在進行教學時，教師要把握和引導學生的情感體驗，關(guān)注學生對精神世界的理解。語文課程注重學生對文本的理解與情感體驗，重在培養(yǎng)學生通過文本感受語言魅力、感知人文世界、感悟人生精神。教師在課堂教學過程中，要創(chuàng)設(shè)情感體驗的情境，關(guān)注學生的情感體驗，通過教師評價語與學生進行情感上的同感體驗，與學生形成交流和對話，把握學生的情感態(tài)度，幫助學生深入體驗文本，感悟文本中深層蘊含的語言魅力和思想情感。

在逐步進入語文課程內(nèi)容的過程當中，去進行審美體驗，感受語文教學內(nèi)容中包含的深刻美學內(nèi)涵，獲得自己的美學感悟，形成自己的審美品位和審美體驗。語文課的教學內(nèi)容應(yīng)當充分考慮到語文學科所具有的豐富的情感，從分挖掘語文課程內(nèi)容中的情感因素、審美價值，以充分調(diào)動學生的情感體驗，感受語文課所具有的內(nèi)在美感。語文課程教學內(nèi)容的審美化，實質(zhì)是教師在教學內(nèi)容準備過程中的一種審美體驗的過程。教師首先依據(jù)自己的審美意識對教學內(nèi)容進行選取、對教學材料進行搜尋、對課堂教學內(nèi)容的進行制定。教師在此過程中，因充分考慮到語文學科所具有的這種情感特征，合理的向?qū)W生展示語文課程的情感內(nèi)容，使他們能夠從語文課堂教學內(nèi)容中，感受到語文課的審美情感。

二、課堂教學方式的審美化

課堂教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式，包括談話式、談?wù)撌?、歸納式講授式、重難點講授法、實踐活動式等。指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。語文課堂教學在實施審美化的過程中，也應(yīng)在教學方式上具有審美化的意識。通過合理選擇不同的教學模式，將情感體驗、審美感知注入課堂教學之中，為學生呈現(xiàn)出具有審美意識、審美內(nèi)容的語文課堂，使學生感受到語文課堂上所具有的美感。例如，在教授《蘭亭集序》這篇課文時，可以從書法的藝術(shù)角度、文章展現(xiàn)的內(nèi)容哲思等角度，對課文包括的相關(guān)美學內(nèi)涵進行展現(xiàn)、學習和體驗，開展藝術(shù)鑒賞和審美的實踐活動課程，使學生利用課文進行審美實踐活動，獲得審美感悟的過程和審美體驗。

三、課堂具體教學方法的審美化

語文教師的具體教學方法上的審美化應(yīng)當遵循“教無定法”的原則，充分開發(fā)不同的教學方法，讓學生在對課文的神游意會年”有關(guān)，這與我國學者樊富珉、王建中的研究結(jié)果一致。另一方面，以筆者從事大學生心理健康教育工作的實踐來看，大二的班級心理委員較大三班級心理委員也需要得到更多的支持和關(guān)注。因為大三的學生較大二的學生各方面都更加理性和成熟，有了自己的明確的目標和方向，并努力達成目標，而很多大二學生經(jīng)歷了大一的新鮮感之后還沒能很好地適應(yīng)大學的學習和生活方式，容易迷茫和彷徨，缺乏明確的奮斗目標。

大二的班級心理委員一方面具有這個年級學生的一般特點，另外，同學的迷茫和彷徨不定也會給自身尚不成熟的他們帶來影響和沖擊，增加他們的煩惱和困惑。因此，班級心理委員要加強入職培訓，培訓中要就每個年級階段學生的心理特點、常見的心理問題及解決對策等進行案例分析和講解，使班級心理委員能夠正確認識和處理自身和身邊同學的問題。生活事件、社會支持對班級心理委員的自我和諧都有顯著相關(guān)，并影響著他們的自我和諧狀況。這與以往的研究結(jié)論是一致的。人際關(guān)系、學習壓力、受懲罰、健康適應(yīng)是對班級心理委員自我和諧影響較大的生活事件。如果遭遇的壓力性事件很多，又缺乏相應(yīng)的支持或不善于利用社會支持，就容易導致心理的失衡。

因此，高校相關(guān)部門一方面要完善班級心理委員工作長效機制，提高學生、教師對班級心理委員的認識水平，給予他們支持與尊重，另一方面，要加強班級心理委員的培訓和輔導，不但要注重選拔的科學性，而且要加強入職培訓和職中培訓和輔導，幫助班級心理委員不斷學習和成長，提高他們的自我效能。

作者：朱雨時單位：四川師范大學文學院