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一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：不能抓住兒童文學(xué)特征開(kāi)展教學(xué)在將兒童文學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中時(shí)，教師往往不能抓住兒童文學(xué)本身所具有的美學(xué)特征開(kāi)展教學(xué)，這就造成了兒童文學(xué)獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性及美學(xué)品格的缺失。具體來(lái)講，這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教師總是將課本中的兒童文學(xué)課文工具化。很多教師在進(jìn)行兒童文學(xué)課文的教學(xué)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的“字詞句段篇”教學(xué)法，僅將兒童文學(xué)課文作為基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知工具進(jìn)行講解，忽略了其審美價(jià)值。其次，教師將兒童文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程成人化。有的教師為了將兒童文學(xué)當(dāng)中的文學(xué)性提取出來(lái)，采用了成人文學(xué)作品的教學(xué)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課文的主題、內(nèi)涵等深層次知識(shí)點(diǎn)，造成教學(xué)尖酸難懂。再次，教師不能抓住兒童文學(xué)課文特有的文體特征開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。許多教師對(duì)于兒童文學(xué)的文體知識(shí)掌握不牢靠，缺乏文體意識(shí)，采用千篇一律的文體處理方式處理兒童文學(xué)。例如，在講解兒歌和兒詩(shī)兩種體裁不同的兒童文學(xué)時(shí)，很多教師就忽略了兒歌中的押韻性與趣味性，統(tǒng)一將其看做詩(shī)歌體裁進(jìn)行處理，從而也就抹殺了課堂教學(xué)的趣味性。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

（一）提升語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

1.建立正確的、現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀念。小學(xué)語(yǔ)文教師要跟隨時(shí)代脈動(dòng)、文化發(fā)展建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀念，不斷根據(jù)小學(xué)生的心理特質(zhì)深化兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵。教師要對(duì)專(zhuān)為滿足兒童精神需求而創(chuàng)作的特殊文學(xué)體裁有較為全面的了解，要能夠從兒童心理角度對(duì)其進(jìn)行闡釋。具體來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)就要明確三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：首先，兒童讀者同樣是獨(dú)立的精神個(gè)體，同樣具有審美需求與精神需要，因此，教師要提升自身的審美、教育、認(rèn)知相結(jié)合的兒童文學(xué)素養(yǎng)。其次，兒童文學(xué)作為文學(xué)體系的一個(gè)門(mén)類(lèi)，同其他文學(xué)形式一樣需要采用藝術(shù)的手法進(jìn)行表達(dá)，因此，教師要提升自身的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。再次，兒童文學(xué)在文學(xué)構(gòu)成上具有一定的特殊性，教師要以這些特殊性為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)自身適用于兒童理解與接受的表達(dá)方式。

2.通過(guò)閱讀大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，提升自身兒童文學(xué)的審美能力及感悟能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要廣泛閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，努力從中汲取營(yíng)養(yǎng)，并轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)素養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，教師要涉獵各種體裁的兒童文學(xué)作品，不要“讀有偏頗”。例如，流傳度較高的、較受小學(xué)生喜愛(ài)的體裁——兒歌，想象力豐富、故事性較強(qiáng)的體裁——兒童小說(shuō)，科學(xué)性較強(qiáng)、邏輯清晰的認(rèn)知體裁——兒童科普文等。這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品既能拓寬兒童的感性與理性認(rèn)知，又能提升他們對(duì)文學(xué)及藝術(shù)的鑒賞能力。教師在廣泛閱讀這些作品后，才能夠真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，才有利于實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生群體的深度交流，這對(duì)于開(kāi)展素質(zhì)教育也大有裨益。

（二）抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特征進(jìn)行教學(xué)

1.抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)是指兒童文學(xué)的基本審美特征或藝術(shù)品性，與成人文學(xué)相比，兒童文學(xué)強(qiáng)調(diào)生命最本真最自然的狀態(tài)，其思維獨(dú)特、想象豐富、思想單純、純真，能對(duì)兒童的身心成長(zhǎng)產(chǎn)生積極作用。因此，我們可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能否抓住兒童情趣、抓住兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣。兒童情趣總是滲透在課文的內(nèi)容之中，它們是通過(guò)兒童的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)、行為動(dòng)作等方面表現(xiàn)出來(lái)，教師要利用好這些內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)與美學(xué)的引導(dǎo)語(yǔ)灌輸。如人教版第四冊(cè)中的《媽媽的愛(ài)》一文中，“夏夜打扇”“雨中送傘”等幾個(gè)充滿生活情趣小事的描寫(xiě)將兒童純真美好的感情抒發(fā)出來(lái)，教師要站在兒童的立場(chǎng)上，挖掘他們特有心理去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體味作品中的兒童情趣，激發(fā)童心的情感，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“情景交融”。

2.抓住兒童文學(xué)課文的文體特征進(jìn)行教學(xué)。教師首先要了解兒童文學(xué)文體系統(tǒng)的構(gòu)成及分類(lèi)情況。由于兒童文學(xué)文體形式獨(dú)特，其劃分也更加細(xì)致，有兒歌、兒詩(shī)、童話、兒童寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童戲劇、兒童科學(xué)等多種體裁形式。教師應(yīng)該了解這些文體形成的內(nèi)外部因素，恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到教學(xué)中。其次，教師要了解和掌握各種文體的特點(diǎn)以及相互之間的區(qū)別。兒童文學(xué)的各種體裁在形式、語(yǔ)言、風(fēng)格特征等方面都有著鮮明的獨(dú)特性。如兒童文學(xué)的兒歌、兒詩(shī)與成人文學(xué)的詩(shī)歌同為韻文類(lèi)文體，都講究語(yǔ)言的音樂(lè)美，但兒歌和兒詩(shī)對(duì)語(yǔ)言的音樂(lè)美的要求更高。同時(shí)，在兒童文學(xué)文體系統(tǒng)內(nèi)部，二者也有明顯區(qū)別：從側(cè)重點(diǎn)上看，兒歌側(cè)重于“歌”，兒詩(shī)側(cè)重于“詩(shī)”。因此，教師要注意在教學(xué)中凸顯各種文體的特色，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性鮮明的文學(xué)引導(dǎo)。綜上所述，兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果十分關(guān)鍵。教師要努力提升自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，將自身積淀與教學(xué)理論相結(jié)合，合理展開(kāi)兒童文學(xué)教學(xué)，這對(duì)于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義。

作者：馬志艷單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣大巫嵐總校核桃溝小學(xué)