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現(xiàn)代化社會，科技日新月異的發(fā)展，學生學習的方式也多種多樣，隨著現(xiàn)代科技的改變，網(wǎng)絡學習的在線移動學習日漸成為一種學習趨勢，為了實現(xiàn)學習的靈活性和生動性。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，傳統(tǒng)模式的弊端隨著時間的推移逐漸顯示出來，因此推出了微課這一形式。通過應用了解微課的學習途徑來進行小學語文教學效率的提高。微課的運用能夠很好的幫助學生掌握知識，對于提高教學效果有很好的幫助。針對此本文就微課在小學語文教學中的有效運用作以下探討。

一.微課的概念

“微課”最初是由西方國家首先提出來的一概念，是指針對某一方面的難點和重點用較短的時間去進行課程學習，幫助學生們潛移默化的理解和運用。當前，國內引用了這一學習模式，把微課定義為微型的網(wǎng)絡視頻學習課程，由網(wǎng)絡視頻為載體進行某一方面內容的學習和掌握，并且通過知識點和難點的單獨結合，在教學中以多媒體方式播放出來的新型學習課程。微課是當今教育界發(fā)展的一種取代舊傳統(tǒng)模式的新產(chǎn)物，不僅能夠用于學習知識的隨時傳播，還可以讓學習者提高興趣，對于教師來說有利于相互交流，不受時間，空間，地點的限制。通過進行微課備課的時候，教師也可以改善自己，對于學生而言又是開闊學生視野思維的一項新方式。

二.微課的特點

微課相比較于傳統(tǒng)的教學模式有以下幾個特點，第一，課程精煉，教課時間短，微課一般都是在幾分鐘之間，學生一般在傳統(tǒng)課程學習的時候往往都是隨著學習時間的延長，注意力開始逐漸下降，學習效果也開始下降。而微課就不同了，他能夠通過簡短精煉的視頻最大的集中學生的注意力，提高教學的效果和質量。一般來說，微課在簡短時間內播放的都是課程當中的精華，重點和難點。所以視頻設計上有一定的興趣性很容易被學生接受。第二，微課占用的教學資源少，不受時間，地點的限制。從容量內存來說，“微課”視頻及配套的教學輔助資源占據(jù)容量內存一般就是十幾兆，學生老師都可以在線或者是下載觀看學習課程，查看教案、課件等輔助資源，從這一點來說非常適合于教師和學生學習研究。其次，微課都是在現(xiàn)在學生們感興趣的移動設備上進行，能夠通過移動設備自主學習，而且時間靈活，有針對性和個人性?？梢宰寣W生根據(jù)自己的實際情況來調整學習的時間，對微課進行合理安排，能夠自主掌握學習的節(jié)奏，從而提高自身學習的效率對課堂學習也有一定的輔導作用。最后就是微課最重要的特點，與傳統(tǒng)相反的特點，它能夠在最大程度上提高學生的積極性，讓學生能夠自主發(fā)揮主觀能動性，參與教學活動當中，還可以與教師共同實現(xiàn)教學目標。微課是建立在現(xiàn)代教育技術的基礎上發(fā)展的新型教學方式，能夠改變傳統(tǒng)教育單一、枯燥的教學方法，從而為建設一個高效的語文課堂奠定一定的基礎。由此可見，微課在小學語文教學中的應用，是現(xiàn)代化教學體制改革的最大表現(xiàn)。

三.微課在語文教學中的應用與問題

隨著科學技術的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也開始與網(wǎng)絡技術進行緊密結合，開始優(yōu)化教育的內外配置，提高資源使用效率。在小學語文教學中應用微課，不僅能夠提高教師的教學質量，還能夠提高學生的自主學習能力和興趣。但是，在使用過程中也存在許多問題，我國的教育事業(yè)和網(wǎng)絡技術聯(lián)系不夠密切，應用不夠廣泛。因此就存在了小學語文教學里微課使用的不足之處顯現(xiàn)出來。1.目前就小學教育階段來看，微課在小學語文中使用次數(shù)不多，效率不高。即使有的一些教師在課堂上會使用微課，但是大多都是年輕的教師，相對于許多年齡較大，思想比較傳統(tǒng)的教師而言，更多使用的還是傳統(tǒng)的教學方法。原因有很多，相對于年輕教師而言，年輕教師更能順應時代潮流，與時俱進。而傳統(tǒng)的教師則對于現(xiàn)代科技不熟悉，運用不熟練，因此導致了對于微課的操作方法不熟悉，再加上微課需要搜集很多資料和案例，對于年老教師來說，網(wǎng)絡資料收集難度較大，這就在一定程度上讓他們放棄使用微課進行教學，從而導致了微課的實際作用沒有得到充分應用。此外，在小學語文教學中，教師為了激發(fā)學生學習主動性通常都會使用微課來提高他們的興趣，這就導致了在課堂上教師地位過于偏重輔導，不能夠引導學生，影響了語文知識教學成果。我們通常把微課使用在一些導入章節(jié)，或者是結尾等但是載實踐課堂上，許多教師就直接使用在課堂教學上，直接減弱了學生的學習力。2.相比較中學教師，小學教師的工作壓力就小很多，有充足的的時間和精力來進行小學生的教育輔導。但是小學階段正是一個活潑好動，愛玩的階段，因此對于他們的管理還是有很多的難點。教師不僅要教育小學生德育知識素質，還要對他們進行良好的生活習慣和身心健康的培養(yǎng)，因此小學教師在完成課堂教學后，還要對他們進行各項能力的全面發(fā)展。尤其是現(xiàn)階段的小學教師，許多都是身兼多職，不僅是小學語文老師，還有可能要負責其他課程的教授，因此就導致了沒有過多地時間去兼顧學生其他方面，這對于小學生的身心健康發(fā)展來說是一種阻力。同時，倘若還要讓微課使用在小學教師的教學環(huán)節(jié)中，教師還要花費很多的時間精力去完成視頻、PPT等的制作，這就加大了教師的工作量，導致教師無法對工作時間和生活時間進行合理的分配，從而降低了微課教育的效果，也降低了工作效率。3.現(xiàn)階段我們的微課在小學語文教學活動中的應用還不夠完善。首先就是，有很多小學教師對于微課不能夠進行理解，在一些微課制作，PPT制作的時候不完善導致不能將微課教學效果充分發(fā)揮出來，導致給小學的語文教學帶來壞處。其次，教師在使用微課進行課堂知識講解的時候，不能夠進行重點難點的突出講解，讓整個教學課堂變得沒有秩序教師的知識點梳理不清楚，導致學生也是很難理解，這就降低了教師的教學質量和小學生的學習效率。4.就當前來看，我國的微課還是缺乏系統(tǒng)化的管理機制。我們沒有一套完善的微課管理方法去管理約束。學生在通過微課學習之后，不可能在第一時間就對所學的內容進行掌握和理解，一定還要進行復習鞏固。因此，微課使用的反應評價是不太好的，這就嚴重影響了微課的使用發(fā)展，導致無法充分發(fā)揮出微課的應用效果。其次，教師與學生進行一對一輔導的時候，微課也有弊端，不能夠保證雙方時刻都在線，這就導致了學生有些疑問會積累。

四.加強微課與學生的課堂應用

1.小學階段的學生正是一個好奇心和探索欲爆發(fā)的階段，對一切新鮮事物充滿好奇，沒有一套完善的思維體系，因此在教學中，教師可以利用這一點，把一些難以理解，抽象化的語文知識變成生動，形象的內容，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師可以在開課前進行準備環(huán)節(jié)，通過微課播放一段視頻或者是音頻來引起學生的興趣，給學生們增強課文的真實感。比如在進行《雅魯贊布江大峽谷》的學習時，如果單憑教師的口述雅魯贊布江峽谷的美麗，學生一定會感受無聊，無法真實地感受到大自然的神奇美麗。因此，教師可以在課堂前進行微課導入，通過播放視頻，讓學生感受雅魯贊布江大峽谷壯觀場景，讓學生能夠看到，并激發(fā)他們的學習興趣，能夠主動的與教師一起參與教學課堂當中。2.學會加強師生互動，加強學生思維。針對一些教學內容，小學語文教師讓部分教學知識滲透到微課中，引導學生自主探索，鼓勵學生表達自己通過微課的方式，加強師生之間的互動，調動課堂氛圍。教師可以采用微課，將一些景觀展示出來，引導學生進行討論加深對課文的理解。其次，加強對小學生創(chuàng)造力、探索力的培養(yǎng)。教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，將現(xiàn)代化教育和傳統(tǒng)結合起來，激發(fā)學生的主動性和思考能力。讓他們表達自己，此外教師還要對一些主動表達自己想法的學生進行鼓勵，促使學生之間相互交流討論。3.微課教學雖然能夠提高教學積極性，但是教師不能夠一味的使用微課，要充分掌握微課的本質，這才能不斷提高教學有效性，提高小學語文教學的有效性。綜上所述，微課身為現(xiàn)代教育發(fā)展的新產(chǎn)物，在一定程度上能夠幫助小學生學習，提高學習效率，但是也要注意對微課的合理運用，不能夠過度依賴，只要充分發(fā)揮好微課的優(yōu)點，才能促進小學語文教學，小學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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[2]王悅.“微”閱讀“微”教學———談微課在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].小學教學研究,2018(24):27-28.

[3]張璨.微課在小學語文識字教學中的應用研究[D].寧夏大學,2015.

作者:種玉紅 單位:江蘇省響水縣新蕩中心小學