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【摘要】目前高職英語教學中學生的學習現(xiàn)狀令人堪憂，學生課堂主體意識缺失導致教學低效。要改革課堂，首先要改革教學方式。本文重點探討在日常英語教學中，如何規(guī)范有效的使用自主合作課堂模式，激發(fā)學生的主體意識，提高英語教學效率。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學；自主合作；學生主體意識

一、高職高專學生英語學習現(xiàn)狀

大部分高職學生都經(jīng)歷了七到十年的英語學習，然而大多數(shù)學生英語學習現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)缺乏自主學習的能力，甚至一大部分學生抱著期末考試能過就行的想法對待英語學習。很明顯，他們?nèi)狈W習主體意識。本文探討了以自主合作教學幫助學生養(yǎng)成主體意識的教學過程中如何有效規(guī)范落實以及促進自主合作。

二、自主合作的教學模式在課堂中的應用探討

自主、合作教學法是指在教師科學高效教學設(shè)計下，引導學生自主學習，通過自主探究、合作釋疑，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。要想改變學生，教師的教學理念首先要改變。

1.豐富評價手來段落實自主學習的效率

“教育不是灌滿一桶水而是點燃一把火”，這句話點明了教師的作用是激活學生。而在學生缺乏學習動機的情況下如何快速有效的讓學生愿意自己去看書去完成老師布置的任務呢？課堂實踐中，評價機制起很大的作用。

（1）給學生明確的評價標準，引導學生朝預期的方向?qū)W習和發(fā)展，激發(fā)學生的主體意識。比如朗讀課文的活動中，學生也許讀一遍就沒有興趣繼續(xù)讀了。這個時候為了激發(fā)學生的自主學習意識，可以安排速讀比賽，或是準讀比賽。（案例一）以速讀比賽為例，我設(shè)立的評價標準為：A.發(fā)音錯誤不能超過四處；B.讀的最快的一組可獲得加分；C.速讀人員教師隨機點;D.發(fā)現(xiàn)讀音錯誤可觀眾可獲得加分，同時4處錯誤以外的每一處錯誤減分3秒。在這樣的評價機制框架之下，同學們練習的積極性提高，也保證了速讀比賽時其他同學的專注度。這種方式下，學生的學習成果不再是自己一個人的事，而是變成了課堂的主體行為，在大眾的評價之下，會使學生意識到自己是課堂的主人，激發(fā)他們的學習自主能動性。

（2）使用靈活智慧的形成性評價，轉(zhuǎn)化學生的不良狀態(tài)，延續(xù)學生自主學習的主體意識。在學生的自主學習進程中，學生會產(chǎn)生多種狀態(tài)，如：情緒狀態(tài)，注意狀態(tài)，參與狀態(tài)，思維狀態(tài)，生成狀態(tài)。如果說促成良好狀態(tài)的誘因中，學生的自我調(diào)節(jié)是內(nèi)因，那么老師的及時觀察與引導性的點評則是強大的外因，同時能夠與內(nèi)因交互作用，相輔相成。（案例二）比如，一次安排學生自主學習的時候，總有學生忍不住照小鏡子，摸頭發(fā)，玩玩手指或者找其他同學聊天，這是典型的注意狀態(tài)欠缺，而且在炎熱的下午這樣的學生人數(shù)不少，我說“同學們，當有一天你們中某位同學代表我們國家去英國領(lǐng)取南丁格爾的獎杯，攝像機照到你時候全場觀眾發(fā)現(xiàn)你在玩頭發(fā)，你會不會非常后悔以前每次英語課都玩頭發(fā)以至于一聽到英文就想玩頭發(fā)”，全班同學與我開心一笑，玩小動作的同學也悄悄停止。當學習任務比較枯燥注意狀態(tài)不良的學生數(shù)量居多時，顯然一個個的悄悄提醒作用不大，這時老師的一個智慧評價也許會起到不錯的效果，同時也幫助學生延續(xù)了他們的課堂主體意識，而不是放任自流。

2.明確學習目標來保證合作學習的長效依

合作學習并不僅僅是簡單的小組討論。它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學因素之間的互動促進學習，以團體成績?yōu)楣餐_成教學。而在在課堂實踐中，老師需要按照教學目標，組織學生進行不同形式不同人數(shù)的合作學習，然而學生沒有經(jīng)過合作學習的專業(yè)培訓。很多小組學習流于形式，學生的參與度與目標達成度離教師的教學計劃有很大的差距。如何快速把沒有經(jīng)過小組合作培訓的學生迅速組合起來完成任務的最好辦法就是設(shè)立目標。那么培養(yǎng)學生的目標意識也就更好的幫助學生在不同類型課堂，不同合作模式，不同合作對象的變動下快速進行合作學習。目標意識說簡單點就是學生需要明白學什么，達到什么效果。目標意識的培養(yǎng)不需要多么復雜，在每一次任務之前提醒學生小組討論目標，就可以有良好的效果。（案例三）比如，我會選擇一些課文要求兩個學生合作講課。在我沒有任何指導的情況下，學生講的非?；靵y，無的放矢一盤散沙。

結(jié)論

學生在自主合作的學習進程中，通過評價與被評價以及任務的目標意識引導，逐漸的完善自己的自主合作學習能力，逐步完成課堂主體意識的養(yǎng)成，同時主體意識的覺醒和發(fā)展又能反作用于自主合作學習能力。本文基于筆者的教學工作經(jīng)驗，簡單的探討了筆者在課改環(huán)境下在高職英語中所致力的課堂微改革，以及所根據(jù)的理論依據(jù)。英語是一門語言，它除了具備語言文化的人文性外，還具有交際的工具性，在課堂中引導學生大量使用英語進行自主合作的學習，并輔以學習策略的指導，使學生有意識有目標的在運用英語的過程中習得知識，而所獲得的知識在這個進程中，又不是最終目的，在一次一次的完整體驗中，為自身構(gòu)建有效學習的體系，養(yǎng)成學習的主體意識，最終成為具備學習能力的自主學習者，最終提高高職英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[4]黃晅.自主合作學習方式中的教師角色定位.當代教育論壇(教學研究),2010,05期.

作者：高凱 單位：北京衛(wèi)生職業(yè)學院