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      自主教育社會主義核心價值觀論文

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      自主教育社會主義核心價值觀論文

      一、學自主做主人,是黨對少兒組織成員最殷切的期望

      我們可以請少先隊員共同探討一個問題:黨為什么要為少年兒童創(chuàng)建一個屬于自己的組織——少年先鋒隊?輔導者可從“戰(zhàn)略預備隊”、“大學?!?、“少年兒童的群眾組織”三個維度深入淺出地予以引導。但最簡捷的辦法,可用同志1942年兒童節(jié)時的題詞精神來啟發(fā)思考:“兒童們團結(jié)起來,學習做新中國的新主人!”今天,再次指示,希望少先隊開展“自主教育”,從小做起,做培育與踐行社會主義核心價值觀的小模范。講黨的期望,還可聯(lián)系社會主義核心價值觀中的“民主”一詞展開。兒童組織的“自主”是由黨的“民主”派生。“民主”是中國共產(chǎn)黨人以往革命與今日建設(shè)所追求的最高理想目標。少年先鋒隊組織定性為戰(zhàn)略預備隊,具有政治屬性,自然擔當政治(民主)啟蒙重任。引領(lǐng)孩子踐行“民主”,組織有獨特優(yōu)勢。這一組織,黨是按民主集中制原則將其組建起來的。有了組織,孩子們才有了行使民主權(quán)利和在民主的生活中學民主的機會和環(huán)境,才產(chǎn)生了民主與紀律、個人與集體、自由與統(tǒng)一、選舉與被選舉、隊長與隊員群眾之間的矛盾,才有了民主的第一課——扣好人生第一粒鈕扣的自我教育。

      二、學自主做主人,也是孩子對自己組織的真切

      期盼與自身成長的迫切需求我們曾在歷史上做過多次大調(diào)研,直接詢問孩子“什么樣的組織是你們最向往、最滿意的組織?”綜合起來,孩子們對組織有七大期盼,我將其形象地描繪為“快樂的世界、自主的園地、友愛的家庭、創(chuàng)造的舞臺、服務(wù)的金橋、奮進的階梯、成才的搖籃”,其中,“快樂”與“自主”排在最前。有位初中少年在向組織提交提案時這樣明確表達:“我們不喜歡‘包老師’與‘包爸爸’‘包媽媽’!少先隊組織要堅決取締在親切關(guān)懷下的一切包辦代替!”在一次少代會上,孩子們讓我講話,我就為他們代言,并動員他們“團結(jié)起來,以主人的精神,將少先隊建設(shè)成自己所期盼的組織”,這番話竟獲得了孩子們七次熱烈的掌聲。少年人的心聲,讓我們清晰地體悟到,惟有自主,孩子們才有戴紅領(lǐng)巾的光榮與自豪;唯有自主,少先隊才能贏得童心。

      三、自主,是兒童生命成長中起決定性作用的因素

      “孩子長到成人,決定性的變化是什么?”李源潮同志曾向我們提出一個發(fā)人深省的問題。他邊問邊明確表述:“決定性變化是自主,包括思想自主、活動自主、情感自主、責任自主?!边@段話,讓我們看到了中央領(lǐng)導對少先隊教育的關(guān)注,這是從全程視野出發(fā)的,不僅關(guān)注兒童當今需求,更關(guān)注到兒童組織對兒童成長長效性價值、決定性影響及其實現(xiàn)。我們在幾十年的從隊生涯中,充分感受到了這“決定性變化”的內(nèi)涵與意蘊。確實,無論是道德準則、價值觀念,還是智、體、美發(fā)展的要求,只有當它被孩子自己追求、獲得親身體驗時,只有當它變成個人獨立信念時,才能真正成為少年人的精神財富與自覺行為。也就是說,只有當孩子的生命呈現(xiàn)出自主的色彩,他的生命過程才會變得積極,才會出現(xiàn)神奇的活力,個體才會具獨特性,才會出現(xiàn)創(chuàng)造性,不僅能創(chuàng)造出隊工作新點子、隊活動新方案、小發(fā)明新作品,還會不斷豐富自己的內(nèi)在精神世界,創(chuàng)造新的生命歷程。當年有一個中隊開展“我為宇宙添新星”活動,教室的達標添星圖表上貼得琳瑯滿目。時任市長的朱镕基看了也好奇,“你為什么添蝙蝠星?”“隊友們批評我常分不清是非,別人做的不管對錯我總是跟在后面做。我想改,就選蝙蝠為榜樣。蝙蝠沒有眼睛沒有大腦,黑暗中飛行也辨得清方向?!薄八麨槭裁刺硇÷剐?這兒怎么空了一格?”“他經(jīng)常打人,而小鹿善良不欺。一次老毛病犯了,就無法添星。大家給出主意,手癢癢時,快拿起拖把拖地板。他毛病改了,還成了中隊的拖地板委員?!泵咳硕贾v得出一串神奇變化的故事。思想、情感一自主,生命過程就變得如此積極。市長肯定孩子們自我管理、自我監(jiān)督、自我進取做得好,還說,“市政府向少先隊學習,市政府工作也要圖表化?!薄吧杂X”使人的精神世界能量可達到一種高級水平,培育“生命自覺”是教育的根本問題,“面向未來,造就新主人”,是少先隊存在的主要社會價值。

      四、開展“自主教育”,重在提升隊員的社會性自主能力

      今日進入兒童組織的孩子基本上是獨生子女,“我行我素,在家里不考慮別人,在外不考慮社會”的毛病的確在一部分孩子身上不同程度存在著,這種現(xiàn)象不是我們要的正確的自主精神。我們的自主教育,是引導孩子在自己的組織中,從一個自然人漸漸轉(zhuǎn)化為社會人。組織要關(guān)注孩子們社會化的進程,關(guān)注組織文化對他們的影響,關(guān)注價值的內(nèi)化,關(guān)注社會角色的形成。我們要盡力將兒童社會特有的“社會化”功能激活。我們要十分珍視與發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢,將注意力高度集中在打造積極主動、富有責任感、高進取力的團隊上,要吸引孩子們以主人翁態(tài)度參與小社會建設(shè),通過工作自己議、領(lǐng)袖自己選、目標自己追、公約自己訂、同伴自己幫、活動自己搞、游戲舞蹈自己編、獎?wù)伦约籂?、成果自己評,來不斷促進其社會化自主能力的提升。民主與自主是習得的行為,我們應(yīng)引領(lǐng)新的一代在參與的進程中,學習與養(yǎng)成當代小公民應(yīng)該具備的品格與能力,涂上生命的底色,加速社會化進程,促小社會與大社會成功接軌。

      五、開展自主教育,重在保護童心童趣,呵護愛夢想的天賦,推進改革創(chuàng)新

      孩子是天生的夢想家,常常會異想天開、奇思妙想,但舊教育只會扼殺其想象與創(chuàng)造的天賦。自由才會生夢想,自動才能出創(chuàng)新。歷史有證明,我也有親身體悟。1978年3月,全國科學大會召開。當年,在學校擔任大隊輔導員的我,感受到了科學春天的氣息,請來了科學家陳念貽伯伯與少先隊員會面。沒想到的是,就這一會面竟喚醒了孩子們心中沉睡的小獅子,激發(fā)起了對現(xiàn)代化、現(xiàn)代科學技術(shù)的濃厚興趣與向往。在一個中隊的黑板報上,出現(xiàn)了一首詩:“小火箭,長又尖,呼的一聲飛上天,我呀真想乘上它,飛向2000年!”旁邊還配有一幅戴紅領(lǐng)巾的孩子駕著神奇的火箭在太空飛行的畫。幸運的是孩子們的奇思妙想被前來蹲點的段鎮(zhèn)同志發(fā)現(xiàn)了,通過“聚童愿、集童智”,發(fā)起了一場“火箭啊,前進!”活動,隊員爭當宇航員,火箭啟航,飛到禮貌國、誠實國、科學國訪問并參與建設(shè)。在“自動向上火箭精神”的激勵下,追夢故事無限止地展開,從命名第一個自動化小隊開始,雪球滾動起來,一個個“自動化小隊、中隊”如雨后春筍般涌現(xiàn)。自動精神一經(jīng)弘揚與推廣,隊的改革與創(chuàng)新步伐便加快,大隊委員制變革成了大隊職能部;按座位編隊變革成了優(yōu)化組建小隊;老師設(shè)計隊會變革成了隊員輪流當設(shè)計師、小主持的天天十分鐘,一所小學校創(chuàng)造了29年17萬次自運轉(zhuǎn)記錄;少年先鋒隊員為低年級弟妹建小自動、半自動的兒童團,做起了當代小先生;初中實行“團隊一體化”,隊育優(yōu)推優(yōu),團留隊帶隊,全程銜接,團隊共興;紅領(lǐng)巾自己辦起了《我們一百萬》隊報,還發(fā)起了小研究;一般的隊長例會變革成了群策群力的議事堂;成立市區(qū)一級的紅領(lǐng)巾議事參事機構(gòu)——紅理會,在制度上保證隊的領(lǐng)導機關(guān)同志走兒童路線,堅持兒童立場……各級隊組織首創(chuàng)的一個個項目漸漸普及并不斷擦亮做強,使隊的自主與自動有了一個個獨具個性的教育實踐載體。

      六、實施自主教育,給“輔導”提出更高更嚴更科學的要求

      有同志疑慮,倡導隊員“自主自動”,到底還要不要輔導員?放權(quán)于童,不就意味著是將輔導員“軟禁”、讓輔導員“失業(yè)”嗎?不,恰恰相反,它給輔導提出了更高、更嚴的要求。它提示我們要以一種更為科學的工作方式與輔導藝術(shù),將黨的指示精神、團教的教育引領(lǐng),自然而巧妙地轉(zhuǎn)化到隊員的主體作用的發(fā)揮及自我教育與自我管理上來,兒童的自主是在成人精心合理輔導下培育起來的一種高尚的精神與行為。我們常說老師、輔導員在工作中要起主導作用。但主導有兩種完全不同的方式:一種是控制型的,一種是培育型的。前者表現(xiàn)為教師將自己的意志強加于共同體之上,后者著力點是激活、點燃。教師控制主導路徑,會通過一些機制和措施,強制推行,從而達到上級管理層的目標,使組織不能自主地進行決策和運作;而培育型的路徑,則不會使共同體喪失自主決策與活動的能力。哪些是輔導的責任,哪些是負面清單?值得深入探究。因為,少先隊的這一探究與十八屆三中全會提出全面深化改革,推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化緊密相關(guān)。除此,實施自主教育帶來的挑戰(zhàn)還有能否持續(xù)擴大兒童自主的范疇(智自主——自學,體自主——自鍛,美自主——自辨,勞自主——自理,心自主——自控,德自主——自治,群自主——自建)?能否持續(xù)提升兒童自動的層次(從本能性自動、執(zhí)行性自動,興趣性自動、參與性自動,到自治性自動、創(chuàng)造性自動)?

      七、實施自主教育,積極回應(yīng)教育現(xiàn)代化對兒童組織的高期盼

      2014年7月,第二屆兩岸四地學校輔導國際學術(shù)研討會在上海舉行。研討宗旨,要把學生培養(yǎng)成為具有正確價值觀的社會成員,讓學校教育發(fā)揮育人的獨立價值。會議以“學校輔導中的教師:角色、職責與政策”為主題,共同討論了全球化時代教育所面臨的挑戰(zhàn)與問題及其學校輔導的對策與方向。作為一種社會現(xiàn)象、教育現(xiàn)象的輔導行為是伴隨著社會現(xiàn)代化與民主化而來的教育現(xiàn)代化與民主化的產(chǎn)物。在當今教育現(xiàn)代化民主化的進程正提速時,“輔導”一詞再次鄭重地拿出來進行“興師動眾”討論,讓本是“輔導”的人感到振奮,也感到壓力。我清醒地察覺,教育發(fā)展的走向已向我們提出了新的期待;清醒地察覺,少先隊輔導者與生俱來的品質(zhì)不僅該保持,還得提升;清醒地察覺,兒童組織在現(xiàn)代教育大格局中是怎樣一支不可或缺的重要力量,特別需要在有形與無形中,讓社會更清晰地看到。

      作者:沈功玲

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