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第一篇 1.學(xué)習(xí)策略

國外二語學(xué)習(xí)策略研究興起于20世紀(jì)70年代，其最初目的是想發(fā)現(xiàn)善學(xué)者究竟有何特征，1975年Rubin和Stern發(fā)表了2篇有關(guān)善學(xué)者學(xué)習(xí)特點的研究論文，從此掀起了學(xué)習(xí)策略研究的熱潮。研究者們開始對學(xué)習(xí)策略加以定義和分類，如Chamot將其定義為“學(xué)生采取的技巧、方法或者可以的行動，起目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容”；Oxford認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動”。雖然學(xué)者們的定義各不相同，但歸納起來語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了成功掌握一門語言，在學(xué)習(xí)過程中采取的合適、有效的一系列方法、手段和行動。對策略的分類則主要有以下三種：O’Malley&Chamot依據(jù)認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略；Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略和補償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略；Cohen根據(jù)運用策略的目的，將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略。本文采用的是Oxford對策略的分類。

2.研究設(shè)計

2.1研究問題與研究對象

本文主要探討以下問題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)策略及各分項策略使用情況如何？學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是否存在偏好？本實驗中參加問卷調(diào)查受試對象為某地方院校大學(xué)二年級非英語專業(yè)本科學(xué)生，調(diào)查樣本人數(shù)為200人，其中男生90人，女生110人，既有來自文科專業(yè)的學(xué)生，又有理科專業(yè)學(xué)生。之所以選擇此樣本，是因為這些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，基本適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)模式，也有一定的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此能較好地反映大學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略使用的整體情況。本次調(diào)查共發(fā)出問卷210份，但因有4人沒有上交問卷，6人問卷不完整，最終獲得有效問卷200份。

2.2問卷設(shè)計

本研究使用的調(diào)查問卷是以O(shè)xford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）為基礎(chǔ)設(shè)計完成的。SILL量表是Oxford編制的自陳式語言學(xué)習(xí)策略量表（StrategyInventoryforLanguageLearning），經(jīng)過多次修改目前已成為一個比較流行的測量語言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)量表。本次調(diào)查問卷以O(shè)xford的SILL量表為藍(lán)本，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性進(jìn)行改動，有6個分量表共40個策略項目，分別測量語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者所使用的記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。為保證修改后量表的信度，我們對量表進(jìn)行了檢驗，結(jié)果顯示信度系數(shù)為0.7，具有較高的可信度。量表采用李克特5點記分法記分。

3.結(jié)果與討論

按照Oxford提出的測量標(biāo)準(zhǔn)，每種策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率，具體標(biāo)準(zhǔn)分為五個等級：

（1）平均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”。

（2）1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”。

（3）2.5-3.4之間表示“有時使用該策略”。

（4）3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”。

（5）3.5-5.0之間表示“總是使用該策略”。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，我們來看一下調(diào)查結(jié)果反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況。

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況

表1顯示在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，6種策略的平均值按降序排列依次為補償策略3.2333，情感策略3.1200，認(rèn)知策略2.7367，元認(rèn)知策略2.7000，記憶策略2.6306，社交策略2.3367，總體平均值為2.7725?？梢?，學(xué)習(xí)者的總體策略使用頻率和各分項策略的使用頻率都僅為有時使用，處于一般水平。除此之外，在對各題項的均值按降序排列的過程中我們發(fā)現(xiàn)，在使用頻率較高（m>3）的11項中有三項屬于補償策略，三項屬于情感策略，四項屬于認(rèn)知策略，一項屬于元認(rèn)知策略。補償策略的使用頻率是最高的，這說明學(xué)習(xí)者已經(jīng)清楚地意識到借助于外在的條件，如圖片、上下文、符號等信息可以克服說寫中的語言不足，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目的。

3.2討論

調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略使用頻率都不高，有些策略甚至是處于偏低水平，造成這一現(xiàn)狀的原因可能是多方面的。首先，這可能與學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。在對學(xué)習(xí)者的個人情況調(diào)查中，很多學(xué)習(xí)者表明他們每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間非常少，有的甚至為零，這就導(dǎo)致這部分學(xué)習(xí)者英語水平偏低，極少使用學(xué)習(xí)策略。其次，可能與學(xué)習(xí)者策略意識不強和策略知識的缺乏有關(guān)。一方面在英語學(xué)習(xí)中大部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣了按部就班按照教師的引導(dǎo)步步前進(jìn)，而沒有養(yǎng)成運用學(xué)習(xí)策略主導(dǎo)學(xué)習(xí)的自我意識。另一方面，老師對策略知識的講解也缺乏系統(tǒng)性和全面性，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題正是學(xué)習(xí)策略缺失的表現(xiàn)。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生面對海量的信息缺乏系統(tǒng)分類的能力，往往處于無所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不會有計劃地安排自己的學(xué)習(xí)，不知道應(yīng)該何時學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等。這也解釋了為什么元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用頻率都不高。再次，我國的學(xué)習(xí)者缺乏語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者往往沒有辦法將英語運用到真實生活中，這就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏主動性和積極性，習(xí)慣沉默學(xué)習(xí)和獨自學(xué)習(xí)，不愿意與他人合作或交流促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，這一點從社交策略的平均值最低可以得到佐證。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下記憶策略的低頻率也出乎意料，因為根據(jù)觀察在外語學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生花大量的時間在記憶外語單詞和材料上。這種情況只能說明學(xué)生在記憶活動中使用的方法很單一，后續(xù)訪談也證明了這一點。學(xué)生最多使用的策略就是使用讀音幫助記憶，這也是相當(dāng)一部分學(xué)生唯一使用的記憶策略。多數(shù)學(xué)生記憶單詞的方式是按照單詞表，對照讀音和漢語意思的機械記憶。情感策略的使用頻率相對要高一些，這可能與網(wǎng)絡(luò)的相對獨立性有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者通常都不需進(jìn)行面對面的交流，可以根據(jù)自己的偏好和語言能力選擇自己感興趣的、適合自己的材料學(xué)習(xí)，這樣一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，以更好的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。同時，通過上述對數(shù)據(jù)的分析和討論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是存在偏好的，某些策略的使用頻率明顯要高于其他策略；不同的學(xué)習(xí)者在策略的選擇上也會不同，即使是針對同一學(xué)習(xí)任務(wù)也會有不一樣的選擇。這可能與學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平有關(guān)，這一點在早期的研究中也已經(jīng)證實。

4.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使英語的學(xué)習(xí)不再受時間、地點的制約，同時也為外語學(xué)習(xí)提供了更豐富的內(nèi)容、手段和新的理念，但從本研究的調(diào)查來看其優(yōu)勢還沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)者在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)依然存在一些問題。因此，針對本文的研究結(jié)果，我們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)提出以下建議。第一，建議在英語教學(xué)過程中加強策略教學(xué)，尤其是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的教學(xué)，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略的定義、分類、作用，以及策略與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)者的策略意識，促使其將策略運用到實際的學(xué)習(xí)任務(wù)中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。第二，從“社交策略的平均值最低”這一結(jié)果得出，在英語學(xué)習(xí)的過程中需要鼓勵學(xué)習(xí)者之間互相幫助，互相交流，克服學(xué)習(xí)中的膽怯、羞澀情緒。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確對待學(xué)習(xí)中的錯誤，勇敢面對，并對學(xué)習(xí)者的每一點進(jìn)步給予積極的肯定和一定的獎勵，幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心。第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。網(wǎng)絡(luò)提供了海量的資源，兼具工具書庫、參考書庫、閱覽室、考場、論壇等多種功能，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)習(xí)者明確上網(wǎng)目的、制訂上網(wǎng)學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)策略運用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的各種功能，使網(wǎng)絡(luò)真正成為英語學(xué)習(xí)的新途徑。

作者：唐良玉單位：湖南科技學(xué)院

第二篇 一、理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義。

作為在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種獨特的學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需要，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對外部信息積極探索，主動建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、社會性和實踐性。建構(gòu)主義為教學(xué)實踐提供了寶貴的理論依據(jù)，具有重要的現(xiàn)實意義。

2．自主學(xué)習(xí)。

隨著元認(rèn)知策略的興起，自主學(xué)習(xí)理論開始受到人們的關(guān)注，逐漸成為教育心理學(xué)方面的重要課題。作為當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)理念之一，它主張學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極主動地進(jìn)行自我管理，在教師的指導(dǎo)下，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成被看作是教育的理想目標(biāo)。本研究依托已有的理論基礎(chǔ)，設(shè)計并實施了一項有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)模式的嘗試，目的在于探求該模式的可行性，拓寬聽力教學(xué)的范疇，為高校聽力教學(xué)改革提供啟示。

二、實踐研究

1．研究問題。

(1)文化背景知識的滲透對聽力教學(xué)是否有幫助?

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)可否有效提高聽力水平?

(3)注重學(xué)生主體性的“雙向主導(dǎo)”教學(xué)理念能否提升聽力教學(xué)效果?

2．實驗對象。本研究選取河南科技大學(xué)2012級英語專業(yè)兩個本科班級作為受試對象，兩班課程進(jìn)度一致，專業(yè)方向相同。在實驗前，對兩個班級的英語聽力水平進(jìn)行了前測，測試結(jié)果見表一。從表一可以看出，這兩個班級的學(xué)生聽力水平基本平行，證明選取這兩個班級進(jìn)行實驗是可行的?，F(xiàn)隨機抽取一個班級為實驗班，進(jìn)行為期一學(xué)年的英語聽力教學(xué)改革，另一個班級作為對照班，保持原有的教學(xué)模式。

3．具體方法。

受試班級均由同一教師授課，每周兩次課。對照班的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，使用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)設(shè)備，采用教師為中心的教學(xué)方法。實驗班在多媒體網(wǎng)絡(luò)框架內(nèi)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)手段，在聽力教學(xué)中努力利用多媒體將視覺和聽覺有機地結(jié)合起來，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過多種方式，把文化知識作為一項重要內(nèi)容納入英語專業(yè)聽力教學(xué)的環(huán)節(jié)，增加信息量，擴大學(xué)生英美文化背景知識面，增強用英語思維的能力，以掃除文化障礙，提高教學(xué)效率。積極引入“雙向主導(dǎo)”教學(xué)理念，即把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師為授課主導(dǎo)，發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，在提高學(xué)生聽力理解能力及綜合技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面實踐“語言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式。

4．調(diào)查工具。

該實驗采用了兩個測量指標(biāo):聽力考試成績和問卷調(diào)查。

(1)聽力試題。根據(jù)具體學(xué)習(xí)階段的大綱要求，結(jié)合最新測試?yán)碚?，設(shè)計六套能夠全面衡量英語專業(yè)聽力綜合水平的試卷，其中三套作為前測試題，三套作為后測試題。(2)調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括以下三方面:學(xué)生對“雙向主導(dǎo)”這一教學(xué)理念的看法;“語言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的影響;與未進(jìn)行教學(xué)改革的班級相比，受試學(xué)生的成績與專業(yè)綜合能力是否提升。

5．實驗數(shù)據(jù)分析。

為了檢測教學(xué)效果，在為期一學(xué)年的教學(xué)實踐之后，兩受試班級分別進(jìn)行了三次后測。后測的試卷設(shè)計及評分標(biāo)準(zhǔn)均與前測保持一致。表一顯示了兩受試班級的后測平均成績。實驗班的平均成績在75．6分左右，對照班僅在69．7分上下。從后測平均成績柱狀圖(見圖一)可以看出，實驗班與對照班平均成績出現(xiàn)了明顯差異。這說明接受新型聽力模式的實驗班的聽力成績比對照班出色。進(jìn)一步對受試班級前測和后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，不難發(fā)現(xiàn)兩班后測的數(shù)據(jù)均明顯提高。由此可見，通過一學(xué)年的聽力課程的學(xué)習(xí)，實驗班與對照班的聽力水平都有所提高，然而實驗班提高的幅度更加顯著。這表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)聽力教學(xué)模式確有成效。

6．調(diào)查問卷反饋。

為了全面和深入地了解實驗效果，我們對實驗班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

(1)學(xué)生對“雙向主導(dǎo)”這一教學(xué)理念的看法。調(diào)查顯示(見表二)，在實驗班中93．3%的學(xué)生對“雙向主導(dǎo)”這一教學(xué)理念表示滿意，他們認(rèn)為這種在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性的教學(xué)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性;僅有6．67%的學(xué)生表示不太滿意，其原因是習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，不能迅速適應(yīng)這一新型教學(xué)理念?？v觀調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出學(xué)生們普遍歡迎和認(rèn)同“雙向主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

(2)“語言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的影響。統(tǒng)計表明(見表三)，學(xué)生們一致認(rèn)為“語言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式對其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有著不同程度的影響。其中，認(rèn)為影響程度大的占總?cè)藬?shù)的百分比最高，分別為83．3%和76．7%。從表四結(jié)果可以看出，在這一教學(xué)模式影響下，實驗班學(xué)生的聽力成績都有所提高。93．3%的學(xué)生在聽力水平提高的同時，專業(yè)綜合能力也得到了不同程度的提升，其中說與讀的能力提高幅度最大。由此看出，在聽力教學(xué)中加入文化背景知識的滲透，提高了學(xué)生對聽力材料中相關(guān)內(nèi)容的理解能力，幫助學(xué)生迅速捕捉有效信息。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在聽力教學(xué)中的使用，能夠在豐富聽力教學(xué)形式和帶動學(xué)習(xí)熱情的同時，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提升?！半p向主導(dǎo)”教學(xué)理念的運用，明顯提升了聽力教學(xué)效果。綜上所述，這一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)聽力教學(xué)模式具有可行性。

三、新模式建構(gòu)

1．教學(xué)內(nèi)容。

充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使所選教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。通過音、視頻等多種媒介將語言、文化、社交等多方面背景知識展示給學(xué)生。這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，加強他們的注意力，增加教學(xué)的信息量，同時能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．教學(xué)形式。

與傳統(tǒng)英語課堂形式單一且聽說教學(xué)設(shè)備陳舊等特點相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力課程的教學(xué)形式更加多樣化，彌補了以往聽力教學(xué)形式的不足。學(xué)生在視覺、聽覺等多方面接受語言訓(xùn)練的刺激，更容易接受新的語言知識，并且能夠主動地進(jìn)行模仿和運用，增強了教學(xué)過程的趣味性和參與性。

3．教學(xué)方法。

“雙向主導(dǎo)”教學(xué)理念把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師則引導(dǎo)學(xué)生主體去自覺地探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)所學(xué)知識。這一方法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生始終處于精神飽滿的狀態(tài)，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)提供了條件，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好平臺。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)聽力教學(xué)模式的探索，豐富了高校英語專業(yè)聽力課程教學(xué)的研究范疇，尤其是對其中現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力課程改革的理論和實踐的研究具有重大意義。這一嘗試也是對高校課程改革的探討，以期對高校教育有所啟發(fā)。該研究結(jié)果主要供理論研究參考，同時可以應(yīng)用于各高校英語專業(yè)的聽力課堂教學(xué)及其他相關(guān)課程的課堂教學(xué)中。由于時間、資金、經(jīng)驗有限，此項研究定有其不足之處，期待在理論不斷成熟的過程中，引發(fā)人們對高校英語專業(yè)相關(guān)課程改革的思考，以實現(xiàn)其最大價值并回報社會。

作者：璩超奕任培紅單位：河南科技大學(xué)外國語學(xué)院

第三篇 一、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研

(一)研究目的

本研究以佳木斯大學(xué)為實證調(diào)研對象,通過觀察評價該校在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,從微觀角度總結(jié)傳統(tǒng)英語教學(xué)與現(xiàn)代教育手段整合過程中的失調(diào)表現(xiàn),從教育生態(tài)學(xué)的視角對失調(diào)加以分析并嘗試探討優(yōu)化建議,以期促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)朝著/兼容、動態(tài)、良性0的生態(tài)化方向健康發(fā)展,同時,也為今后的系列深入研究提供參考。

(二)研究問題

研究者擬重點從如下四個方面對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)研:

(1)明確整合中是否存在失調(diào);

(2)總結(jié)失調(diào)的表現(xiàn)及影響;

(3)基于教育生態(tài)學(xué)理論分析失調(diào);

(4)提出緩解失調(diào)及優(yōu)化教學(xué)建議。

(三)研究受試

研究受試由佳木斯大學(xué)的教師、教學(xué)輔助人員及學(xué)生三部分組成。其中,教師受試47人,均為公共外語教研部的英語專任教師,性別、年齡、學(xué)歷、教齡及職稱代表合理;教輔受試3人,均為多年從事語言實驗室管理工作的專職人員;學(xué)生受試覆蓋面廣泛,選自21個學(xué)院的2011與2012級1000名非英語專業(yè)本科學(xué)生代表,生源類型涉及卓越班、一表、二表、三表及音體美專業(yè)生,其中男生548人、女生452人。所學(xué)教材為5新視野大學(xué)英語6、5全新版大學(xué)英語6、521世紀(jì)大學(xué)英語6、521世紀(jì)實用英語6及5體驗大學(xué)英語6。授課地點為多媒體語言實驗教室。教學(xué)時數(shù)為4學(xué)時/周,總學(xué)時為大一第一學(xué)期60學(xué)時,其余學(xué)期72學(xué)時。

(四)研究方法

研究者于2012年8月至12月間走訪了佳木斯大學(xué)公共外語教研部,對47名大學(xué)英語專任教師、3名教輔人員及1000名學(xué)生代表進(jìn)行了問卷調(diào)查、集體座談及深度訪談,并于2012年9月至2013年6月間進(jìn)行了為期一年(兩個完整學(xué)期)的課堂教學(xué)觀察等實地調(diào)研活動。其中,問卷調(diào)查為主要研究方法。所用問卷設(shè)計分為教師與學(xué)生兩個版本,每份問卷均由兩部分組成:第一部分為受試自然信息,教師版包括年齡、性別、學(xué)歷、教齡及教授專業(yè)等項目,學(xué)生版包括年齡、性別、生源地、所學(xué)專業(yè)及現(xiàn)讀年級等項目;第二部分由對于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)評價的八大類52個問題組成。為保證調(diào)研結(jié)果的信度與效度,考慮到受試情感因素對整體調(diào)研的影響,問卷填寫均采用匿名方式。調(diào)研過程實發(fā)問卷1050份(教師50份、學(xué)生1000份),回收有效問卷1043份(教師50份、學(xué)生993份)。研究者結(jié)合課堂觀察及深度訪談記錄,對回收的有效問卷作定性與定量結(jié)合型統(tǒng)計分析。

(五)調(diào)研結(jié)論與發(fā)現(xiàn)

研究顯示:目前該校師生在計算機網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語課程整合的教改活動中表現(xiàn)積極,對課程整合的接受與評價態(tài)度具有若干相通之處。計算機網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語課程的整合促進(jìn)了現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展,但新的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)模式在銜接發(fā)展過程中也客觀存在著發(fā)展不協(xié)調(diào),主要體現(xiàn)為:

1.教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境的失調(diào)無論針對哪類學(xué)生,傳統(tǒng)/教師為主,學(xué)生為輔0的課堂教學(xué)模式依然廣泛存在,主要表現(xiàn)為要么是單純的高密度機器灌輸,要么是枯燥的黑板加粉筆式填鴨講解,僅有近一半的教師能夠切實思考并利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬語境并提供學(xué)習(xí)鍛煉機會。

2.教學(xué)觀念與師生角色定位的失調(diào)新的教學(xué)環(huán)境要求教師能夠適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,堅持/以學(xué)生為中心0的教學(xué)理念,擔(dān)任好學(xué)生活動的引導(dǎo)者,輔助學(xué)生實現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位的提升。然而,調(diào)研統(tǒng)計顯示:23%的教師忽視自身主導(dǎo)角色的作用,加之缺乏合理設(shè)計課堂教學(xué)活動的能力,不能為學(xué)生提供主動思考與自覺反饋的鍛煉機會,更不能有效調(diào)動學(xué)生主體積極性;同時,42%的學(xué)生自身不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體角色的主動性,致使學(xué)習(xí)過程僅是盲目被動地接受,學(xué)習(xí)效果更是差強人意。

3.教師網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)基本素養(yǎng)的失調(diào)學(xué)生對于教師應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的效果及素質(zhì)能力的評價是最能說明問題的。例如在多媒體課堂教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)為教師對于教學(xué)課件的駕馭及表現(xiàn)能力一般的占38%,認(rèn)為不好的占16%;25%的學(xué)生認(rèn)為教師對計算機的操作能力不強,主要體現(xiàn)在排除故障等能力方面;對于教師能否利用媒體促進(jìn)教學(xué)的評價上,39%的學(xué)生認(rèn)為效果一般,12%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒有效果。

4.學(xué)生信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)能力的失調(diào)在以/學(xué)0為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及自主學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自主性與自律性,然而近半數(shù)以上的學(xué)生在此方面表現(xiàn)不強。其中,由于對英語學(xué)習(xí)的排斥,23%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也缺乏熱情,參與積極性不高;由于計算機網(wǎng)絡(luò)操作等方面的技術(shù)障礙,43%的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了強烈的焦慮與挫敗感,不能如期完成計劃學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.教學(xué)過程與教學(xué)評價的失調(diào)計算機考核評價系統(tǒng)取代紙質(zhì)媒介考試是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢。該校于2011年購置了外研社研發(fā)的itest大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及測試系統(tǒng),并于同年組織師生進(jìn)行教學(xué)體驗。根據(jù)課堂觀察及調(diào)研反饋我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺的使用多以四六級模擬測試或?qū)局R點理解記憶練習(xí)為主,在此過程中,學(xué)生的全部評價仍然由教師負(fù)責(zé),而系統(tǒng)與教師共同給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價不多,致使評價結(jié)果主觀性強,部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)消極被動或僅關(guān)注成績結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程的不良學(xué)習(xí)心理。

6.教學(xué)設(shè)備與后臺管理的失調(diào)學(xué)校語言實驗室及上網(wǎng)機房配有專人負(fù)責(zé),但由于機器數(shù)量大、部分設(shè)備陳舊、人員對其管理與維護(hù)有時不能及時到位,造成設(shè)備故障影響教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在;機房管理人員缺乏必要的專業(yè)知識,在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)遇到困難時,不能提供有效的技術(shù)指導(dǎo)。

(六)研究局限

由于研究時間及條件等因素限制,本研究僅對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)研。為了獲得更加普適、全面的調(diào)研結(jié)論,今后研究受試對象的涉及面可做進(jìn)一步拓展,研究周期亦可適當(dāng)延長。

二、整合發(fā)展及失調(diào)的生態(tài)分析

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代中期興起的跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個領(lǐng)域的一門交叉學(xué)科,它以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)作為理論基礎(chǔ),借鑒這兩門學(xué)科的研究方法并有所發(fā)展;依據(jù)生態(tài)學(xué)的基本原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機制,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律,揭示教育的發(fā)展趨勢與方向。正如/生態(tài)學(xué)0所界定:/生態(tài)系統(tǒng)是指在一個特定環(huán)境中的所有生物因子和此一環(huán)境的統(tǒng)稱。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)也可以被看作是一個龐大的生態(tài)系統(tǒng),在該系統(tǒng)中,教師、學(xué)生及各項教學(xué)資源等生態(tài)因子均占有各自的生態(tài)位,彼此之間交互作用、相互制約,在逐步適應(yīng)發(fā)展中達(dá)到一種動態(tài)平衡并實現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化。筆者嘗試從教育生態(tài)學(xué)的個體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論視角出發(fā),簡析計算機網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語教學(xué)整合發(fā)展中的失調(diào),并提出緩解失調(diào)及優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)化建議。

(一)個體生態(tài)學(xué)理論個體生態(tài)學(xué)理論可以用來分析計算機網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語教學(xué)整合中生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。這一理論主要包括生態(tài)適應(yīng)原理與最小因子定律。1.生態(tài)適應(yīng)原理生態(tài)適應(yīng)原理是指生物為了能夠在某一環(huán)境中更好地生存繁衍,不斷地從形態(tài)、生理、發(fā)育或行為等方面進(jìn)行調(diào)整,以適應(yīng)特定環(huán)境中的生態(tài)因子及其變化[4]。趨同適應(yīng)和趨異適應(yīng)是生態(tài)適應(yīng)的兩種類型。聯(lián)系到課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,我們可以看到:學(xué)校等相關(guān)教育部門根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化及時調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方向并完善教學(xué)后臺的輔助管理,教師積極發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用并調(diào)整個人教學(xué)策略,學(xué)生及時調(diào)整個人學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)習(xí)主體的能力與地位,所有的這些趨同與趨異式調(diào)整都是為了最終適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)這一生態(tài)因子的發(fā)展及變化需求。

2.最小因子定律最小因子定律是指生物的生長受環(huán)境中最少資源的影響最大。因此,獲取最少資源能力最強的生物才是資源配置最成功的生物。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,/以學(xué)生為中心0、/學(xué)生主體)教師主導(dǎo)0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是順應(yīng)時展的生態(tài)化教學(xué)模式。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)主體能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)與服務(wù)。面對全新的教學(xué)環(huán)境,教師也需有一個客觀適應(yīng)及發(fā)展的過程,在此期間能為學(xué)生提供的支持抑或有限。然而此時學(xué)生若能主動獲取學(xué)習(xí)支持的能力越強,就越容易實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),其成績也就越容易提高。

(二)種群生態(tài)學(xué)理論

種群生態(tài)學(xué)理論可以用來分析計算機網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語教學(xué)整合系統(tǒng)種群內(nèi)及種群間的相互關(guān)系。這一理論主要包括生態(tài)位理論和協(xié)同進(jìn)化理論。

1.生態(tài)位理論生態(tài)位是一個物種所處的環(huán)境及其本身生活習(xí)性的總稱。每個物種都有自己獨特的生態(tài)位,以跟其他物種區(qū)別開來。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,不同的教學(xué)組成要素具有不同的生態(tài)位,不會出現(xiàn)兩個要素在地位與職能方面的完全交叉,一旦出現(xiàn)功能重疊,要素之間就會展開正面競爭,其結(jié)果就是資源間相互協(xié)調(diào)并最終達(dá)到整體穩(wěn)定。我們應(yīng)注意到要素之間的平衡是動態(tài)的,在不同的教學(xué)環(huán)境中,師生地位的合理轉(zhuǎn)換是保證教學(xué)有效開展的前提,如在多媒體講授為主的課堂上,教師占主導(dǎo)地位發(fā)揮強大優(yōu)勢,而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂上,學(xué)生的主體地位則凸顯重要。

2.協(xié)同進(jìn)化理論一個物種的進(jìn)化必然會改變其作用于其他物種的選擇壓力,引起其他生物也發(fā)生變化,這些變化反過來又會引起相關(guān)物種的進(jìn)一步變化,這種相互適應(yīng)、相互作用的共同進(jìn)化關(guān)系即為協(xié)同進(jìn)化。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,各生態(tài)主體之間存在著既相互競爭又相互適應(yīng)的緊密關(guān)聯(lián),最終獲得共同進(jìn)化。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言課堂教學(xué)中,師生間的有效互動是協(xié)同進(jìn)化的必要途徑,而/教學(xué)相長0則是協(xié)同進(jìn)化的積極結(jié)果,良好的協(xié)同進(jìn)化會使教師獲得技能發(fā)展、學(xué)生獲得成績提高。

(三)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論

系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論主張將生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體進(jìn)行分析。這里,我們主要運用其中的生態(tài)平衡理論來對外語教學(xué)的未來發(fā)展做以展望:任何一個生態(tài)系統(tǒng)都是結(jié)構(gòu)和功能相互依存、相互完善,從而使生態(tài)系統(tǒng)在一定時間內(nèi)各生態(tài)因子通過制約、轉(zhuǎn)化、補償、反饋等處于最優(yōu)化的協(xié)調(diào)狀態(tài),在外來干擾下,通過自我調(diào)節(jié)可以恢復(fù)到原初的穩(wěn)定狀態(tài),這就是生態(tài)平衡。生態(tài)平衡是指生物系統(tǒng)的相對動態(tài)平衡。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,生態(tài)平衡主要指師生對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)與調(diào)節(jié),師生及課程教學(xué)的和諧共存及合理發(fā)展。生態(tài)平衡既是未來外語教學(xué)健康發(fā)展的方向,更是其持續(xù)發(fā)展的途徑。

三、結(jié)語

從生態(tài)學(xué)視角審視和探討計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué),為我國大學(xué)英語教學(xué)的改革與研究提供了新的契機與方向。這是一項系統(tǒng)而持久的研究工程,任重而道遠(yuǎn),需要各級教育工作者堅持不懈的努力,開拓教學(xué)發(fā)展的生態(tài)化道路,真正實現(xiàn)我國大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：賈竑單位：齊齊哈爾大學(xué)外國語學(xué)院佳木斯大學(xué)公共外語教研部