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摘要：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的背景下，中國的職業(yè)教育在校企合作、人才培養(yǎng)方案制訂方面如何形成長效性發(fā)展才能滿足人才需求，同時又能反哺產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更優(yōu)質(zhì)調(diào)整，發(fā)人深省、值得深思。本文也對校企合作模式下的與技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)對接的移動通信技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)的制訂方法提供可借鑒的雙主體管理體制和課程體系設(shè)計方法，以及對職業(yè)教育發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)升級；校企合作；移動通信技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的背景下，中國的職業(yè)教育在校企合作、人才培養(yǎng)方案制訂方面如何形成長效性發(fā)展才能滿足人才需求，同時又能反哺產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更優(yōu)質(zhì)調(diào)整，發(fā)人深省、值得深思。

1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整主導(dǎo)職業(yè)教育的變遷

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱2010-2020》中明確指出“：職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”，在職業(yè)教育的機制改革方面提出“：推進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進行職工培訓(xùn)。鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”。中國職業(yè)教育必須通過實質(zhì)化辦學(xué)滿足國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的中長期需求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)將不斷受到信息化、經(jīng)濟全球化的沖擊，專業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷升級改造，教學(xué)的方法手段革新步伐不斷加快，導(dǎo)致新興的行業(yè)企業(yè)急需職業(yè)教育提供相應(yīng)專業(yè)技能型人才。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級改造的契機下，職業(yè)教育必須進行本質(zhì)性變革迎合當前形勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系勢在必行。

2校企合作模式在移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

高等職業(yè)教育的校企合作發(fā)展盡管在近年取得較大發(fā)展，但仍是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，而通信行業(yè)是知識經(jīng)濟時代的代表行業(yè)，技術(shù)升級換代迅速，面臨的機遇與挑戰(zhàn)尤為顯著，走校企合作，資源共享、共建共管之路勢在必行。但目前，校企合作模式在移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中還存在如下一些問題：

2.1高職院校培育人才與區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求脫鉤。

高職院校在面向行業(yè)內(nèi)某單一企業(yè)進行校企合作時，人才培養(yǎng)質(zhì)量有時會與用人企業(yè)的需求錯位，未能真正實現(xiàn)校企深度融合，雙方的溝通聯(lián)系機制尚未完善，學(xué)校人才培養(yǎng)標準與行業(yè)企業(yè)用人標準不能完美契合，造成就業(yè)學(xué)生還要在就業(yè)企業(yè)“回爐”再培養(yǎng)的局面。

2.2職業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)評價、考核體系尚不健全。

隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級，對于技術(shù)的要求不斷更新和變化。而通常高校專業(yè)對于人才培養(yǎng)水平的評價機制是固定的。在考核機制中，專業(yè)技能、實操水平評價過少，而專業(yè)知識的考核比重過大。但是，通過對于區(qū)域內(nèi)用人企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)中來看，用人企業(yè)對于所需人才的考核標準中專業(yè)知識的學(xué)習(xí)水平情況只占65%，而例如，團隊合作能力，吃苦能力，執(zhí)行力作為素質(zhì)類考核占35%。而這些在校企合作的人才培養(yǎng)水平的評價機制中少有涉及，突顯了專業(yè)人才培養(yǎng)水平的評價機制不夠完善的問題。

2.3人才培養(yǎng)中企業(yè)的經(jīng)營機制和高職院校的行政機制難于兼容。

校企合作中企業(yè)的經(jīng)營機制和高職院校的行政機制難以實現(xiàn)有效兼容，高職院校在人才培養(yǎng)上的系統(tǒng)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不能滿足行業(yè)企業(yè)的實用性要求，兩種不同體制下的人才培養(yǎng)機制的兼容，對于校企合作的成果起著非常重要的，甚至可以說是決定性的作用。

3校企合作模式下的移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂

3.1人才培養(yǎng)方案制訂的主導(dǎo)思想。

面向行業(yè)，以資源共享為途徑，以工作過程為內(nèi)容，實現(xiàn)豐富的高質(zhì)量的多角度評價機制的移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.2創(chuàng)新課程體系統(tǒng)。

人才培養(yǎng)方案的課程體系上，以模擬工作過程的技能培養(yǎng)的為流程，預(yù)留固定時間為更新的新技術(shù)實時追加新課程，以培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離的創(chuàng)新性人才，人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求標準相一致。專業(yè)培養(yǎng)按照“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”四個階段的身份轉(zhuǎn)換，做到四位一體系統(tǒng)化培養(yǎng)，深化高職教育模式改革，推進教育機制創(chuàng)新，提升職業(yè)教育的核心競爭力。在教學(xué)方案制訂上，打破學(xué)科式傳統(tǒng)教學(xué)，注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。將專業(yè)按照主要就業(yè)層次及崗位劃分網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)運行維護、基站建設(shè)與維護、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等為四個方向，每個方向36學(xué)分，要求學(xué)生畢業(yè)前修滿80學(xué)分至少選修完成兩個方向的課程，且有8學(xué)分要求選擇第三個方向的內(nèi)容，嚴格按照學(xué)分制要求進行動態(tài)管理。課程上擬聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)基于典型工作過程的專業(yè)課程和基于工作崗位專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容并融入工程師認證的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和配套教材。充分利用信息技術(shù)，建立專業(yè)教學(xué)資源庫，讓學(xué)生可以靈活安排部分網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，綜合協(xié)調(diào)非集中實習(xí)與教學(xué)安排上的沖突。教學(xué)過程安排上，第一學(xué)期學(xué)生先在學(xué)院教師的幫助下，完成人文素質(zhì)課程、通信技術(shù)通識課程的學(xué)習(xí)；從第二學(xué)期學(xué)生進行首次下廠實踐，全面了解專業(yè)崗位工作，第三學(xué)期開始學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)實習(xí)的安排結(jié)合自身情況，確定選修方向。教師實行階段性授課，每個學(xué)期進行兩次。學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練在校內(nèi)網(wǎng)設(shè)備的操作練習(xí)，任務(wù)由企業(yè)講師和學(xué)院教師共同完成，校外部分需要學(xué)生以學(xué)徒身份深入企業(yè)親臨崗位完成，要求在修業(yè)年限內(nèi)進行兩次，根據(jù)通信行業(yè)工程特點，學(xué)生自行選定實習(xí)時間。學(xué)生需通過崗位技能測試，令自身身份從學(xué)徒轉(zhuǎn)換為準員工，才能前往企業(yè)參加第二次下廠實踐。

3.3構(gòu)建多元結(jié)構(gòu)師資隊伍。

專業(yè)師資隊伍建設(shè)提倡混編師資團隊，實行雙聘雙考核制，為高技能的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力保障。在現(xiàn)今高職教育改革如火如荼的形勢下，多人分段式授課將成為職教新常態(tài)，要求多元化的混編教師團隊相匹配，與此同時新的教師隊伍需要新的教師考核機制與之相適應(yīng)。雙線考核制度應(yīng)運而生，實現(xiàn)學(xué)?？荚u體系與企業(yè)考評并行。

4結(jié)論

對于新時期校企合作模式下的移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，應(yīng)遵循國家教育改革新形勢要求，由學(xué)校和企業(yè)共同制訂完成，并在管理機制上尋求創(chuàng)新，并相應(yīng)配套教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制、改革評價模式，圍繞企業(yè)用人標準，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)實施相匹配的評價標準，構(gòu)建自我評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和社會評價相相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立以專業(yè)技能為核心，企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)體系。

參考文獻

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[3]程琳.基于企業(yè)視域的校企合作政策環(huán)境研究[J].職教論壇，2013(32).

作者：孫鵬嬌 黃博 單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院