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摘要：幼兒階段下的教育，對于孩子的身體成長和智力成長的意義是非常重大的。人在幼兒時期，體能成長的最快，智力也最容易得到開發(fā)。所以，幼兒教育是各種教育的基礎(chǔ)，是國家教育的根本。要向落實幼兒階段的教育，就要從幼兒園的管理工作做起。目前我國的幼兒園在管理方面還有很多缺點和不足，教育部門需要在和諧思想的指導(dǎo)下，對幼兒園的管理工作進(jìn)行創(chuàng)新。本文對幼兒園如何進(jìn)行管理創(chuàng)新進(jìn)行探討，從理念、組織、制度、操作四個角度闡述如何在管理中滲透和諧思想。

關(guān)鍵詞：和諧；幼兒園；創(chuàng)新

前言：

隨著我國在經(jīng)濟(jì)上的取得進(jìn)步，對教育事業(yè)的重視力度也在逐步加大。幼兒階段是人一生接受教育的開始，具有非常重要的奠基作用?，F(xiàn)在，我國的幼兒教育事業(yè)正處在飛速發(fā)展的一個階段，各地的幼兒的數(shù)量也出現(xiàn)了一個大幅度的增長。但是在這種飛速發(fā)展的勢頭背后，還存在著很多管理上的問題。幼兒園的開辦沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，管理者缺乏科學(xué)的管理思路和管理方法；幼兒教師的素質(zhì)參差不齊，甚至有人對小朋友實行體罰和辱罵；幼兒園的環(huán)境不好，存在一些安全隱患，容易對小孩子造成傷害。這些都是我國目前形勢下幼兒園管理存在的缺陷和不足。幼兒的身體和心理都還沒有發(fā)育完全，很容易受到傷害和負(fù)面影響。為了讓孩子們健康成長，必須要根據(jù)和諧思想的指導(dǎo)對幼兒園的管理工作進(jìn)行創(chuàng)新。

1理念上的和諧

幼兒園的管理理念上的和諧，主要指的是價值主義和工具技術(shù)主義這兩種觀念的和諧［1］。工具技術(shù)主義，就是強(qiáng)調(diào)工具的利用和技術(shù)的創(chuàng)造，認(rèn)為工具和技術(shù)是人類提升的根本，一切為了提高技術(shù)水平、改進(jìn)工具服務(wù)。而價值主義不一樣，價值主義提倡要重視人生要有追求、有理想，主張人類要遵守道德，要有堅守的信念，實現(xiàn)自己的價值。在一個成熟的理念體系中，價值主義和工具技術(shù)主義都有值得借鑒和采取的部分。如果過于注重價值主義，就會忽視工具的客觀作用，不利于客觀地認(rèn)識整個世界；如果過于偏向工具技術(shù)主義，則會否定人本身的價值，演變成追逐物質(zhì)的功利性思想。在我國目前的幼兒園管理中，管理過度注重“效率”二字，一味強(qiáng)調(diào)管理工作的效率和成果，讓工具技術(shù)主義的思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)壓過價值主義的思想。幼兒園在進(jìn)行管理的過程中，用電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具取代了原本的人文教育，在管理上依靠冷冰冰的制度，缺乏對教師的關(guān)系，忽視了教師們的需求。想要改變這種情況，就要把管理理念適當(dāng)向價值主義進(jìn)行偏移，注意對教師們的關(guān)心，調(diào)動教師們的工作熱情，讓兩種理念的和諧共存。

2組織上的和諧

幼兒園的管理組織上的和諧，就是要讓幼兒園同時具備科學(xué)性組織和專業(yè)性組織的優(yōu)點和長處［2］?？茖W(xué)性組織具有嚴(yán)格的管理制度，各個部門單元都有明確的分工和職責(zé)，以追求工作效率和工作效益為第一目的，具有明確的行業(yè)特點和行業(yè)目標(biāo)。雖然上述的部分特征與幼兒園具有的特征一致，但并不說明幼兒園是一個科學(xué)性組織，還有一些不同于科層組織的特征存在。幼兒園是一個教育機(jī)構(gòu)，對于教師的教育能力具有相當(dāng)高的要求，而且也有教師所要遵守的教育制度，具有一部分的專業(yè)性組織的特征。總體說來，幼兒園是一個半專業(yè)性、半科學(xué)性的組織機(jī)構(gòu)。現(xiàn)在有很多幼兒園的管理者，沒有意識到幼兒園的半專業(yè)性和半科學(xué)性，管理方式簡單粗暴，完全通過命令等強(qiáng)制手段，讓管理人員和教育工作者之間產(chǎn)生了矛盾。針對這種情況，管理方面要采取如下改善措施：要拉近管理層和基層教育員工的距離，不要設(shè)置過多的中層管理，讓管理者的決策能夠貼近教職員工的工作實際；增加溝通，讓管理人員了解教師的需求和困難；給予教師在工作領(lǐng)域內(nèi)的最大權(quán)力，避免管理人員進(jìn)行遙控，壓抑教師的創(chuàng)造性。

3制度上的和諧

在進(jìn)行幼兒園的管理工作的時候，離不開各項制度的支持與幫助。完善的制度能夠?qū)τ變簣@的管理工作進(jìn)行規(guī)范，讓管理工作的效果變得更加顯著。但是我國的很多幼兒園建立的制度僅僅是對員工的選拔晉升、績效考核、薪資報酬進(jìn)行了規(guī)定，缺乏人文精神和關(guān)懷。這種工作制度雖然在一定程度上對教師的工作進(jìn)行了規(guī)范，但是給教師造成了束縛，抑制了教師們的創(chuàng)造能力和工作熱情。所以在幼兒園制定規(guī)章和制度的時候，一定要注意剛性制度與柔性制度并存，既要對員工的工作進(jìn)行明確地規(guī)范，也要為員工自身考慮；既要讓教師明白自己的義務(wù)，也要尊重教師的權(quán)利；既要約束教師的行為，也要在允許范圍內(nèi)給予教師獨立發(fā)揮的空間。

4操作上的和諧

實現(xiàn)幼兒園管理的操作上的和諧，就要注意協(xié)調(diào)理性管理工作和人文管理工作的同步進(jìn)行［3］。理性管理十分重視管理工作的效率，要通過周密的計劃和嚴(yán)格的制度拉進(jìn)行管理工作，獎懲措施也是很具體。而人文管理則考慮到人的需求和自由，以發(fā)揮人的主觀能動性為主，注意被管理人員的實際感受。雖然這兩種管理方式側(cè)重點不同，但并不是完全對立的，是可以同時存在的。從管理的全局來說，這兩種管理方式各有優(yōu)點，互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)了幼兒園的管理工作進(jìn)步。幼兒園的管理者在工作時，既要注意樹立規(guī)章制度來約束、規(guī)范教師的工作行為，也要建立尊重教師、信任教師、鼓勵教師的和諧氣氛。只有理性管理和人文管理和諧共存，幼兒園的發(fā)展才能夠持續(xù)、全面。

結(jié)論：

想要對幼兒園進(jìn)行科學(xué)、良好的管理，是一項繁重而艱巨的工作。管理工作的科學(xué)與否，影響著一所幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r良好還是惡劣。建設(shè)和諧社會，需要各行各業(yè)的共同努力，教育行業(yè)更是如此。幼兒園的管理也要領(lǐng)悟和諧思想的精髓，在管理上既要嚴(yán)格執(zhí)行制度，落實各項規(guī)定，也要關(guān)心教師的需求，尊重教師的個性，形成理性管理與人文管理和諧并重的局面。

參考文獻(xiàn)

［1］徐士榮．關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對策研究［J］．中國校外教育，2013，34：146．

［2］時琳．《中庸》思想觀照下的高校教學(xué)管理創(chuàng)新研究［J］．教育教學(xué)論壇，2014，14：21－23．

［3］馬春玉．幼兒園和美管理文化的構(gòu)建策略［J］．學(xué)前教育研究，2013，08：67－69．

作者：孟學(xué)蘊(yùn) 單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣幼兒園