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摘要:“學(xué)困生”一詞,對于我們邊遠(yuǎn)少數(shù)民族落后地區(qū)的學(xué)校來說,無論在中學(xué)還是在小學(xué)都不再是什么新鮮的名詞了,在校園生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”,很多老師因為他們而感到自己不適合站在講臺上,對他們束手無策,甚者鄙視、虐待他們。其實,人非草木,孰能無情,人心都是肉長的,只要我們善于去摸索、探討和交流,就會找出對學(xué)困生教育的好方法。

關(guān)鍵詞:學(xué)困生;教育;管理;因材施教

“學(xué)困生”一詞,對于我們邊遠(yuǎn)少數(shù)民族落后地區(qū)的學(xué)校來說,無論在中學(xué)還是在小學(xué)都不再是什么新鮮的名詞了,在校園生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”,很多老師因為他們而感到自己不適合站在講臺上,對他們束手無策,甚者鄙視、虐待他們。其實,人非草木,孰能無情,人心都是肉長的。只要我們善于去摸索、探討和交流,就會找出對學(xué)困生的教育方法。

我認(rèn)為有學(xué)困生和我們“較勁”,才使我們老師不斷地學(xué)習(xí)、更新自己的知識,使自己不斷的進步。從教十二年來,當(dāng)過六年的班主任,我所遇到的學(xué)困生不在少數(shù),而且他們的個性不盡相同,我從來都沒有放棄對每一個學(xué)困生的教育,反而促使我花費精力去研究對學(xué)困生的教育方法。

多年的班主任工作經(jīng)驗,使我真切體會到對學(xué)困生的教育要循序漸進,即遵循“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強化管理程序,才能使學(xué)困生教育工作取得成效。

一、要尊重和關(guān)愛學(xué)困生,消除他們的各種不良心理因素

一般來說,學(xué)困生都有較嚴(yán)重的自卑心理,而這種自卑心理通常是引發(fā)其他不良心理的根本原因。因此,班主任只有用尊重、關(guān)心、愛護的態(tài)度去教育引導(dǎo)他們,在他們心中樹立“學(xué)困生可轉(zhuǎn)化”的堅定教育觀,幫助他們克服各種不良心理。

二、要深入了解,找出每個學(xué)困生形成的原因,因材施教,對癥下藥

每個學(xué)困生形成的背景都是不同的,因此,必須具體事情具體分析。對于“頑皮型”的學(xué)困生,大多是學(xué)習(xí)不用心,成績較差,但他們在別的方面卻精力旺盛,機靈、敏捷、好奇,有貪玩、愛出風(fēng)頭的特點,教育這類學(xué)生的關(guān)鍵在于疏導(dǎo),用遷移的辦法,促使他們把旺盛的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去。對于“智礙型”的學(xué)困生,大多是由于智力較差,自卑感較重,對他們要重點開發(fā)智力,以啟智為主,教給他們正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

三、堅持以正面激勵為主,抓住閃光點去表揚

學(xué)困生并非天生下來就落后,他們身上也有許多長處和閃光點,因此,班主任應(yīng)堅持一分為二的觀點,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點和學(xué)習(xí)上的“成功點”,哪怕僅僅是一些苗頭,也要及時地予以表揚,加倍愛護和扶植,使之不斷茁壯成長。實踐證明,真誠的表揚和激勵,對學(xué)困生是一種巨大的動力,能使他們從內(nèi)心體驗到成功的愉悅,并從而得到尊重、信任與支持的喜悅,進而迸發(fā)出改過向上、奮發(fā)努力的決心。

四、要協(xié)調(diào)各方面的教育力量,統(tǒng)一要求,齊抓共管

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是班主任一個人的事,只有班主任一人之力是不夠的,必須聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會等多方面的教育力量,才能構(gòu)成轉(zhuǎn)化教育學(xué)困生的良好環(huán)境,形成統(tǒng)一的教育力量。班主任應(yīng)擔(dān)任聯(lián)系的職責(zé),聯(lián)系各方面的力量,為學(xué)困生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在班級里教育全體同學(xué),特別是班干部,要尊重、關(guān)心、幫助學(xué)困生,并為學(xué)困生樹立良好形象,使他們有集體的歸屬感;要和其他科任教師多聯(lián)系,交換學(xué)困生情況,提出一致的要求;還應(yīng)與家庭、校內(nèi)外教育機構(gòu)、派出所等聯(lián)系,形成立體教育網(wǎng)絡(luò),使學(xué)困生時時能得到合適的疏導(dǎo),處處都感到關(guān)心和溫暖,得到幫助。

五、要注意學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的反復(fù)性和長期性,因地制宜地進行教育與管理

經(jīng)過努力轉(zhuǎn)化變好的學(xué)生,有時會出現(xiàn)“舊病復(fù)發(fā)”的現(xiàn)象,其實這就是轉(zhuǎn)化工作中的反復(fù)表現(xiàn)。為此,班主任要細(xì)心,有耐心和毅力。當(dāng)認(rèn)真查明學(xué)生進步慢、停滯不前或出現(xiàn)反復(fù)的原因后,便應(yīng)“對癥下藥”或“變換用藥”?？傊?注意到轉(zhuǎn)化的反復(fù)性和長期性,在平時就要認(rèn)真觀察,及時抓住反復(fù)的先兆和苗頭,防微杜漸,把反復(fù)可變性消滅在萌芽狀態(tài),也許今天學(xué)困生沒有學(xué)到什么高深的知識,但總有一天會收獲成果的。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成功經(jīng)驗,使我深切體會到,教育要“以人為本”,教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格,其次在于發(fā)展智力、智能,培養(yǎng)人才。遵循教育規(guī)律,采用“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強化管理程序,是學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)工作中強有力的教育手段。