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〔關(guān)鍵詞〕時尚元素；心理活動課；高中；網(wǎng)絡(luò)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)，要教會學(xué)生“會學(xué)”“樂學(xué)”，其中的“樂學(xué)”中的“樂”，成為很多一線教師的研究對象或探討目標(biāo)。于是，課堂趣味性的發(fā)掘，課堂實驗的演示，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的采用等關(guān)于教學(xué)形式的多樣性和有效性等一系列主題都成為了熱門話題。無疑，在課堂上運用“時尚”或“流行”元素，也成為了許多教師用來減弱課程枯燥性，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與性，增強教學(xué)有效性的手段之一。在被認(rèn)為順應(yīng)世界教育改革潮流需要應(yīng)運而生的學(xué)校心理健康教育中，時尚元素的應(yīng)用顯得更有效。

時尚，顧名思義，就是“時間”和“崇尚”的相加，指在特定時段內(nèi)率先由少數(shù)人實驗，預(yù)認(rèn)為后來將為社會大眾所崇尚和仿效的生活樣式。而本文中筆者所指的時尚元素，指的是來自各個方面的具有新奇性、流行性、開放性、抒情性的理念、現(xiàn)象及行為模式等。這些元素涉及時政、財經(jīng)、娛樂、體育、科技等各個方面，可以是流行的一句話，也可以是一部熱議的電視??；可以是一項風(fēng)靡全國的世紀(jì)性活動，也可以是一件引發(fā)人們密切關(guān)注的盛事。

一、心理活動課中運用時尚元素的可行性

雖然時尚元素在高中各科課堂中都可以應(yīng)用，但由于一些科目圍繞著高考教學(xué)，在很大程度上限制了非知識點的參與或滲入，而心理活動課的特點及輔導(dǎo)對象的特點決定了在高中心理課上滲入時尚或流行元素是可行有效的，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.心理活動課的特點

（1）心理活動課課堂的不固定性。在心理課上，課堂沒有固定的模式，形散神不散，學(xué)生表現(xiàn)出更輕松更自由的狀態(tài)，為時尚元素的應(yīng)用提供了較好的環(huán)境。

（2）心理活動課的趣味性。生活中的各種現(xiàn)象都可以用心理學(xué)來解釋，學(xué)生感覺心理學(xué)是一門神秘的課程，充滿興趣的同時不時發(fā)掘有趣的現(xiàn)象和信息，這就為流行元素的產(chǎn)生提供了資源。

（3）心理活動課強調(diào)活動和體驗。心理課不像數(shù)理化等學(xué)科一樣強調(diào)知識和技能，它不強調(diào)抓牢知識點，掌握解題技能，它更多的是要求學(xué)生在活動中獲得感悟，與他人一起分享體驗。學(xué)生所處的環(huán)境及接觸的事物中，必定有能讓其產(chǎn)生共鳴或者一直追隨并信奉著的觀念或事件，而分享過程則為他們推行個人崇尚的流行元素提供了適當(dāng)?shù)臅r機。所以，在心理活動課上應(yīng)用時尚元素，比其他學(xué)科更適宜也更有效。

2.輔導(dǎo)對象的特點

筆者所接觸的輔導(dǎo)對象為高中生，即90后，他們著眼于時尚也熱衷于流行。網(wǎng)絡(luò)里盛行的“90后的宣言”中有語：“在別人的眼睛里映出的是我們的趕時尚、追時髦、兩肋插刀……90年代的我們具有超前意識，有接受新事物的能力……”90后的這些特點表明教師在心理輔導(dǎo)活動課上可以盡可能地應(yīng)用時尚元素、流行語言，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們分享體驗的欲望，為取得良好的心理輔導(dǎo)效果打好基礎(chǔ)。

二、時尚元素的來源

信息化的現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)在日常生活中起著不可或缺的作用。筆者接觸的信息大多來自網(wǎng)絡(luò)，因此在課堂上應(yīng)用的時尚元素也大多來自網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)無奇不有，諸多創(chuàng)意在網(wǎng)絡(luò)里進(jìn)行著廣闊的分享，特別是在當(dāng)前網(wǎng)名數(shù)量日漸增長的時候，其中的時尚元素更是豐富多樣，流行的理念或者盛行的事件時刻在更新。

網(wǎng)站、博客、論壇、貼吧等地方都是時尚元素的產(chǎn)地，在這里有最新的心理研究的出爐，有盛行事件的報道，有最流行的網(wǎng)絡(luò)表情，有最新的心理測試，這些元素都可以結(jié)合心理輔導(dǎo)主題，用恰當(dāng)?shù)幕顒有问奖憩F(xiàn)出來，促進(jìn)心理輔導(dǎo)效果。

生活中的一些小事也可以成為時尚元素的變相流行，如某男性小便池里貼了一標(biāo)語“為了社會和諧，請向前走一步”，這就是“和諧社會”時尚的發(fā)現(xiàn)。這些身邊的時尚需要我們注意觀察，留意細(xì)節(jié)，不斷發(fā)掘。

另外，學(xué)校閱覽室為教師提供了一個豐富的時尚資源庫，每日報紙書刊的更新都緊跟時尚流行事物和事件，教師在課余時間可以隨手查閱最新資訊，便于在課堂上引用。

三、心理活動課中時尚元素的具體應(yīng)用

心理課堂中應(yīng)用時尚或流行元素，指的是教師運用積累的來自各方面的時尚或流行元素，將其用各種形式表現(xiàn)出來，滲入到輔導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，使輔導(dǎo)內(nèi)容變得豐富生動，師生關(guān)系更加和諧，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松愉悅。

時尚元素的多樣化要求我們在課堂上運用前將其歸類，根據(jù)時尚事物的特征及學(xué)生心理發(fā)展特點，明確哪些時尚元素有哪些作用，分別適用于輔導(dǎo)的哪個環(huán)節(jié)，在什么時候時候適合出現(xiàn)等，進(jìn)行一對一或一對多的整合。

1.善用“in語”，保持學(xué)生注意力

很多學(xué)生覺得心理課不需要集中注意力，隨便聽聽即可，這些不良認(rèn)知對心理輔導(dǎo)有反效果，而學(xué)生的注意力一般最多只能維持20~30分鐘，因此在課堂上必須采取必要的手段吸引學(xué)生注意力，并加以保持。

隨著皮爾茶爽廣告中的一句“老師，你out啦”，“In語”悄然入世。in是infashion（流行）的簡稱，所謂“in語”，其形式是一句話，“in語”的精辟性和新穎性，堪稱時尚經(jīng)典，往往能將各種曲折的心理變化恰當(dāng)描述出來。如網(wǎng)絡(luò)中被各大中學(xué)生所流傳的“哥我抽的不是煙，是寂寞”，將青少年孤寂閉鎖的心理發(fā)展特點用自嘲式的詼諧方式描述出來。在同伴交往這一輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中應(yīng)用該句“in語”，暗示大家都害怕寂寞，有著渴望和他人交流的欲望，符合當(dāng)前高中生的心理，能吸引并保持學(xué)生的注意力。

2.常用腦筋急轉(zhuǎn)彎，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

時尚元素之所以受人歡迎，是因為它的獨特性和創(chuàng)新性吸引了我們的眼球，引起了我們的好奇心。腦筋急轉(zhuǎn)彎打破常規(guī)、突破定勢的獨創(chuàng)性決定了它必然是每個時期的時尚元素之一。讓學(xué)生做腦筋急轉(zhuǎn)彎，不僅可以發(fā)掘其創(chuàng)造潛能，還能訓(xùn)練其想象和創(chuàng)造的能力，無疑是進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的有效途徑。如07年非常流行的一個系列腦筋急轉(zhuǎn)彎，“蝸牛蓋了一所房子，打一保健品”（蓋中蓋）；“蝸牛把房子拆了又蓋了一所，打一保健品”（新蓋中蓋）；“蝸牛把房子拆了蓋，蓋了拆，打一保健品”（巨能鈣）。它要求學(xué)生聯(lián)系接觸到的生活，充分發(fā)揮想象的新穎性、生動性、豐富性，開發(fā)自我智能，生成屬于自己的創(chuàng)意。

3.引用熱議事件，提高學(xué)生合作探究能力

心理輔導(dǎo)課中有一種輔導(dǎo)方式具有較好的效果，即案例分析法，但由于其不可控性及引發(fā)話題的事件缺乏新穎性，較少被采用。那么，在這里，作為時尚元素之一的當(dāng)前熱議事件或者流行話題就可以作為案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析，分小組闡述自己觀點，然后進(jìn)行全班分享，提高學(xué)生自身的探究能力，考察他們的問題解決能力，同時促進(jìn)同伴之間的相互合作和分享，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如2010年發(fā)生在杭州的“欺實馬”（70碼）事件，可以引發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的人生觀、世界觀、價值觀等發(fā)表對當(dāng)今社會中一些“黑手”的看法，在小組合作的過程中通過教師引導(dǎo)深化學(xué)生的自我認(rèn)識，增強社會適應(yīng)能力。

4.發(fā)掘時尚方法，提高學(xué)生情緒管理能力

學(xué)生情緒管理的方法在以往的情緒輔導(dǎo)過程中較單調(diào)，雖然大多數(shù)學(xué)生都有屬于自己的調(diào)節(jié)方式，但新穎時尚的情緒宣泄手段應(yīng)該更能為學(xué)生所接受，學(xué)生更樂意去嘗試。因此，通過發(fā)掘時尚的情緒調(diào)節(jié)方式，將其應(yīng)用于情緒管理輔導(dǎo)將是有效可行的。如隨著開心網(wǎng)的盛行，傷心網(wǎng)另辟蹊徑，打出“讓我們一起在這里傷心吧”的廣告語，網(wǎng)上曬傷心成了一種時尚行為。那么，在心理輔導(dǎo)課上鼓勵學(xué)生曬傷心也是一種情緒管理模式，學(xué)生的熱情會高漲，各種不良情緒都宣泄出來，然后再由輔導(dǎo)老師一一列出，用“幸福比較”或“出謀劃策”的方式將這些不良情緒加以轉(zhuǎn)化。

5.合理利用幽默，維護(hù)學(xué)生自我認(rèn)可的需要

由于心理輔導(dǎo)活動課對學(xué)生的束縛較少，所以很多學(xué)生在課堂上交頭接耳、隨意談?wù)?、開小會等，在分享階段也經(jīng)常會有調(diào)侃同伴的現(xiàn)象出現(xiàn)，因此在輔導(dǎo)過程中特別要注意學(xué)生的不良課堂言行。但另一方面，由于心理輔導(dǎo)課較重視課堂氣氛的和諧以及師生之間的良好溝通及同學(xué)之間的真誠交流，所以在約束學(xué)生課堂言行的同時要注意維護(hù)學(xué)生的自尊。

幽默作為典型的時尚元素，其應(yīng)用的范圍非常廣泛，其包含的內(nèi)容也異常豐富。而筆者所指的是利用幽默的語言，一方面使學(xué)生意識到自己的不良言行，另一方面又不傷及自尊。如，一些學(xué)生在其他學(xué)生分享體驗的時候竊竊私語，教師就可以“威脅”他們：“再吵就把你綁到草船上借箭去！”此話對學(xué)生有警告作用，但又不會讓學(xué)生覺得自己被嚴(yán)厲批評。再如，當(dāng)有些好事者用言語直接嘲笑發(fā)言學(xué)生的心靈體驗時，教師就可以用“話在說出去之前你是話的主人，說出去之后你就成了話的奴隸”提醒學(xué)生要為自己的話負(fù)責(zé)，不要出口成臟。另外，對一些自己沒有好想法而揚言“都是我同桌，剛才吵得我一點思路都沒有了”時，教師要引導(dǎo)他“別一便秘就怪地球沒有吸引力，出了問題要從自己身上找原因”，使學(xué)生養(yǎng)成對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。

當(dāng)然，教師在心理輔導(dǎo)活動課中運用時尚元素前，要對時尚元素有所篩選，選擇那些適合在教學(xué)中出現(xiàn)的、具有健康的發(fā)展方向的時尚元素，而那些帶有不良態(tài)度價值觀的所謂的時尚，不宜出現(xiàn)在課堂上，以免誤導(dǎo)學(xué)生，使心理輔導(dǎo)效果大打折扣。