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一、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學(xué)生管理帶來新的挑戰(zhàn)

1.工學(xué)結(jié)合在學(xué)生教育培養(yǎng)效果上優(yōu)勢明顯。工學(xué)結(jié)合的最大優(yōu)勢就在于其將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過實(shí)際操作來反復(fù)印證自己所掌握的知識，加深對所學(xué)專業(yè)知識的理解，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己知識、能力方面的不足，回校后再進(jìn)一步有針對性地完善，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，在校學(xué)生通過到企業(yè)邊工邊學(xué)或者集中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，有利于加深對社會的認(rèn)識，尤其是通過團(tuán)隊(duì)合作完成工作，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高對社會和工作崗位的環(huán)境適應(yīng)能力。另外，通過工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐，企業(yè)與實(shí)習(xí)學(xué)生也可以相互考察，從而達(dá)成雙向選擇的意向，學(xué)生可以選擇合適的單位，企業(yè)也便于錄用滿意的員工。

2.工學(xué)結(jié)合打破了傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式。高職院校多年來傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式是學(xué)?！怠嗉壢壒芾?，其中管理的最基本單位就是班級。無論是課堂教育、課外活動、宿舍管理，還是考核激勵、評獎評優(yōu)等，都是以班級為單位來實(shí)施的，通過校紀(jì)校規(guī)、班級的內(nèi)部約束力和凝聚力來強(qiáng)化學(xué)生管理。而在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，班級建制被打亂，學(xué)生管理的主體、客體、管理環(huán)境都發(fā)生了變化。輔導(dǎo)員、班主任不再跟班管理，學(xué)生也由學(xué)習(xí)者變?yōu)槠髽I(yè)員工，校園里原有的管理制度和要求也不再適用，學(xué)生有種松口氣的感覺。這就要求學(xué)生教育管理的方式方法、路徑渠道要及時與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式相適應(yīng)，學(xué)生管理工作要盡快延伸到企業(yè)。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理存在的主要問題

1.校企雙方認(rèn)識不統(tǒng)一，難以達(dá)成共識。受傳統(tǒng)觀念的影響，很多企業(yè)對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識還不夠充分，他們認(rèn)為培養(yǎng)人才是學(xué)校理所應(yīng)當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)，致使校企合作大多停留在實(shí)習(xí)就業(yè)層面。而有些企業(yè)即使參與工學(xué)結(jié)合，企業(yè)管理者大多關(guān)注的也是工學(xué)結(jié)合所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，沒有把積極參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)融入企業(yè)價值鏈中。目前，政府在法律等層面對企業(yè)參與人才培養(yǎng)的支持政策久久未能出臺，學(xué)校在實(shí)施工學(xué)結(jié)合中過度依賴企業(yè)，合作時往往處于弱勢地位，因此在工學(xué)結(jié)合崗位設(shè)置、人員安排、崗位流動、企業(yè)指導(dǎo)教師、日常管理等方面無法提出要求，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的。粗放式的管理只能導(dǎo)致學(xué)生將工學(xué)結(jié)合理解為有組織的打工，并使得學(xué)生不再關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的教育功能和職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，這與工學(xué)結(jié)合的初衷相悖。

2.學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，難以調(diào)整定位。很多學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的過程中沒有做好由在校學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，在對企業(yè)的要求、人際關(guān)系處理、工作的協(xié)作以及身心的適應(yīng)等方面準(zhǔn)備不足。很多學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，對工作報酬斤斤計較、急功近利，有的學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)校推卸教育責(zé)任，減少教學(xué)成本，收了學(xué)費(fèi)又不上課。一旦在工作中遇到問題，不是先進(jìn)行理解和溝通，而是將注意力更多地轉(zhuǎn)移到如何保護(hù)自己的權(quán)益，關(guān)注自己的報酬，給自己尋找各種理由挑剔學(xué)校的安排和崗位，從而產(chǎn)生對立情緒，使得工學(xué)結(jié)合的實(shí)施無法正常進(jìn)行。

3.學(xué)生工作崗位分散，難以統(tǒng)一管理。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)際運(yùn)行中，在一個企業(yè)整班地安排學(xué)生往往比較困難。一些比較偏僻的高職院校甚至不能夠在本地區(qū)安排，而不得不異地、零星、分散地安排學(xué)生工學(xué)結(jié)合，學(xué)生往往分布在多個企業(yè)的多個崗位上，這就很大程度上給學(xué)校的組織、指導(dǎo)、管理帶來了難度。另外，部分學(xué)校指導(dǎo)教師不足、交通不便、資金投入也不足，沒有出臺相應(yīng)的政策措施激勵專業(yè)教師、學(xué)生管理人員到企業(yè)參與指導(dǎo)和管理，結(jié)果大部分學(xué)生的管理基本上處于真空狀態(tài)，嚴(yán)重影響工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)需求與企業(yè)的要求錯位，難以達(dá)成一致。學(xué)校在安排學(xué)生工學(xué)結(jié)合時，一般是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的進(jìn)度，對學(xué)生所必須掌握的知識和技能有針對性地進(jìn)行安排。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的時候，希望將自己所學(xué)習(xí)的知識與技能在工作崗位加以印證或強(qiáng)化，并期盼在崗位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，能更多、更全面地學(xué)習(xí)到實(shí)踐知識。而大部分企業(yè)卻是根據(jù)自身崗位空缺、經(jīng)濟(jì)利益和生產(chǎn)計劃的需求，把學(xué)生當(dāng)作員工一樣進(jìn)行管理和使用，安排其在一個固定崗位上從事簡單勞動，工作內(nèi)容枯燥，所學(xué)知識與技能有限，容易產(chǎn)生倦怠，因而經(jīng)常發(fā)生頂撞管理人員、曠工等情況。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下加強(qiáng)學(xué)生管理的對策

1.尋求企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方面的平衡點(diǎn)，做到各方意愿統(tǒng)籌兼顧。工學(xué)結(jié)合模式得以順利推行的關(guān)鍵，就是使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校企合作的平衡點(diǎn),能夠?qū)崿F(xiàn)各自的利益，體現(xiàn)“三贏”效果。學(xué)校通過工學(xué)結(jié)合，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力,也可以提高教師的“雙師”素質(zhì)，改善師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)；學(xué)生可以提高綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力；企業(yè)則是通過提前介入，有目的地培養(yǎng)、選擇企業(yè)所需的高技能人才,可以減少培養(yǎng)成本，同時承擔(dān)了社會責(zé)任。作為工學(xué)結(jié)合組織者的學(xué)校，應(yīng)該積極主動與行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，遴選理念先進(jìn)、管理規(guī)范的優(yōu)秀企業(yè)作為工學(xué)結(jié)合基地長期合作，按照各專業(yè)的不同要求，有針對性地設(shè)計實(shí)施方案；還要努力爭取地方政府的政策或者資金支持,盡可能地減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)；同時要對學(xué)校的各項(xiàng)管理制度進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)前靈活多樣的人才培養(yǎng)模式的需要。

2.加強(qiáng)宣傳教育，提高學(xué)生對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識。學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，首要問題是調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變觀念。實(shí)習(xí)期間學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校派出的學(xué)生，為完成人才培養(yǎng)方案既定內(nèi)容到企業(yè)去學(xué)習(xí)；又是企業(yè)的員工，學(xué)習(xí)的同時要為企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。首先，要在學(xué)生即將到工學(xué)結(jié)合基地前，利用班會、實(shí)習(xí)動員會、企業(yè)專題報告會、優(yōu)秀畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生代表報告會等會議介紹實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解工學(xué)結(jié)合的重要性和必要性，做好“吃苦觀”“金錢觀”“敬業(yè)觀”的教育，讓學(xué)生做好吃苦耐勞、服從管理的心理準(zhǔn)備。其次，學(xué)校與企業(yè)要共同開展細(xì)致的崗前培訓(xùn)，通過對企業(yè)文化、規(guī)章制度、生產(chǎn)安全、勞動紀(jì)律的宣講，讓學(xué)生了解企業(yè)、熱愛企業(yè)，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。最后，還要闡明學(xué)校關(guān)于工學(xué)結(jié)合的有關(guān)要求、管理辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的責(zé)任和義務(wù)。

3.強(qiáng)化日常組織和管理，完善工學(xué)結(jié)合期間的學(xué)生管理機(jī)制。鑒于工學(xué)結(jié)合期間管理主體多元化、管理內(nèi)容多樣化、管理地點(diǎn)分散化的情況，為保證效果，必須強(qiáng)化管理，構(gòu)建以學(xué)校管理為主、企業(yè)管理為輔的校企雙方共管機(jī)制。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生管理實(shí)際情況和特點(diǎn)，加強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理的研究，制定專門的規(guī)章制度，鼓勵學(xué)校教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)成立工學(xué)結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌全校的工學(xué)結(jié)合管理工作。各二級系部也要成立工學(xué)結(jié)合工作組，負(fù)責(zé)做好與企業(yè)的協(xié)調(diào)工作。而班級層面則應(yīng)成立由輔導(dǎo)員(班主任)牽頭、專業(yè)教師共同參加的若干個管理小組，直接參與班級的教育教學(xué)、工學(xué)結(jié)合和就業(yè)等班級教育管理工作，讓專業(yè)教師做到既教書又育人，既管教學(xué)又管實(shí)踐，為學(xué)生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助。班級在各基地企業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合的學(xué)生則可成立一個或者多個臨時團(tuán)小組，在工作之余積極主動地開展活動，充分發(fā)揮團(tuán)組織的凝聚力和向心力，調(diào)動學(xué)生干部的積極性和主動性，幫助班主任、專業(yè)教師做好細(xì)致入微的思想政治工作。

4.保障學(xué)生權(quán)益，解決學(xué)生工學(xué)結(jié)合的后顧之憂。對于絕大部分學(xué)生而言，參加工學(xué)結(jié)合是他們第一次踏上工作崗位，他們既期盼早日進(jìn)入實(shí)踐崗位實(shí)戰(zhàn)，又對未來的工作充滿緊張感，擔(dān)心自己的合法權(quán)益無法保障。對此學(xué)校在加大培訓(xùn)使得學(xué)生了解企業(yè)、崗位的同時，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心和保護(hù)。首先，學(xué)校要按照《勞動法》的有關(guān)規(guī)定，對工學(xué)結(jié)合基地的場所、工作環(huán)境、指導(dǎo)教師、安全防護(hù)措施進(jìn)行評估和檢查。其次，要與相關(guān)企業(yè)簽訂《實(shí)習(xí)管理協(xié)議書》，協(xié)議明確學(xué)生到企業(yè)工作的安全保障由企業(yè)負(fù)責(zé)，規(guī)定學(xué)生每天與每周的合法工作時間，確保學(xué)生的報酬、加班時間、休息與休假。最后，學(xué)校要為學(xué)生購買相關(guān)保險，解決學(xué)生參加勞動的后顧之憂。實(shí)踐證明，為學(xué)生購買實(shí)習(xí)責(zé)任險是有效解決學(xué)生工學(xué)結(jié)合期間意外傷害的有效辦法。

作者：徐進(jìn)單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院