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一、職業(yè)院校學(xué)生管理存在的問(wèn)題

1.1學(xué)校和教師在學(xué)生管理理念上存在的問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國(guó)的職業(yè)院校在社會(huì)上的地位還不夠高，被人們的重視程度也不夠。因此，職業(yè)院校本身和教師對(duì)自己的職責(zé)沒(méi)有高度的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的管理也就缺乏新的管理理念，依然沿用老的管理思想，把學(xué)生作為管理對(duì)象，制定各種規(guī)章制定和考量機(jī)制，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，這些管理機(jī)制更多的是懲罰機(jī)制，而缺乏人性化﹑生本概念的管理理念。導(dǎo)致學(xué)生只能在條條框框中被束縛著，而無(wú)法張揚(yáng)個(gè)性，也無(wú)法得到個(gè)性化的發(fā)展。這樣的管理理念不僅束縛了學(xué)生的發(fā)展，也束縛了教師本身的發(fā)展，無(wú)法提升職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的管理水平。

1.2在學(xué)生管理方法上存在的問(wèn)題。職業(yè)院校的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，而且大都是社會(huì)上公認(rèn)的成績(jī)不好的學(xué)生，不能與其它高等教育同等的受重視權(quán)利。因此，很多學(xué)生在校期間也依然對(duì)未來(lái)沒(méi)有理想，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有追求，得過(guò)且過(guò)。職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的管理方法一直在沿用傳統(tǒng)的管理方法，班主任或者輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制，其它的科目的教師只對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，缺少與學(xué)生的溝通和對(duì)學(xué)生的思想政治教育以及人文的關(guān)懷，使學(xué)生沒(méi)有歸屬感，再加學(xué)習(xí)任務(wù)又不緊，學(xué)生便呈半無(wú)政府主義狀態(tài)，閑暇時(shí)間做無(wú)益于身心健康的事情。

1.3對(duì)貧困生管理所存在的問(wèn)題。無(wú)論是什么樣的院校，貧困生都是弱勢(shì)群體，他們由于家庭貧困，在心理上會(huì)有自卑感和自我不承認(rèn)感，而多數(shù)職業(yè)院校沒(méi)有對(duì)貧困生這一弱勢(shì)群體高度重視起來(lái)，沒(méi)有給他們特別的關(guān)注，無(wú)論從心理還是學(xué)習(xí)生活中，沒(méi)有給他們自我提升自信度和自我承認(rèn)感的正確指導(dǎo)。甚至對(duì)有些學(xué)生對(duì)貧困生的鄙視和戲弄，視而不見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的管理也沒(méi)有帶動(dòng)其它學(xué)生共同關(guān)注貧困生，尊重他們的人格，幫助他們解決生活﹑學(xué)習(xí)中的困難。由于缺乏這樣的指導(dǎo)，才發(fā)生了不該發(fā)生讓人痛心的馬加爵的事件。

1.4學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間管理所存在的問(wèn)題。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，是學(xué)生與社會(huì)的初次接觸，他們對(duì)社會(huì)有幾多好奇，也有幾多恐懼。這個(gè)時(shí)候的對(duì)學(xué)生的管理是非常重要的，學(xué)生也對(duì)學(xué)校的管理很依賴。

二、解決職業(yè)院校學(xué)生管理所存在問(wèn)題的途徑和方法

2.1轉(zhuǎn)變觀念，從根本上對(duì)職業(yè)院校學(xué)生管理重視起來(lái)。職業(yè)院校要提高學(xué)生的管理水平，首先就要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生管理工作高度重視起來(lái)。摒棄傳統(tǒng)的理念，接受新的管理理念，借鑒成功案例和國(guó)外的先進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生管理工作納入學(xué)校與教學(xué)同等重要的地位，使管理與教學(xué)同步。制定學(xué)生管理工作與教學(xué)工作一樣的管理機(jī)制和考量機(jī)制，只有這樣學(xué)生管理工作才能夠適應(yīng)教學(xué)的需要，與教學(xué)同步，提升學(xué)校的整體管理水平。

2.2不斷探索新的方法，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的管理方法是班主任或者輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制，滿足不了現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。必須不斷探索新的方法和途徑，來(lái)滿足新形式下的需要。各科教師都要參與學(xué)生的管理工作，使學(xué)生無(wú)論什么時(shí)候都有安全感，有歸屬感。要讓每一科的教師都既是學(xué)科教師，又是管理教師，不僅負(fù)責(zé)教學(xué)，還要承擔(dān)學(xué)生的思想教育﹑心理輔導(dǎo)﹑生活顧問(wèn)等。同時(shí)，每一科教師又都是規(guī)范學(xué)生行為的監(jiān)督者，不斷規(guī)范學(xué)生的行為，使他們健康的成長(zhǎng)。另外，對(duì)學(xué)生的管理，要有更多的人文的關(guān)懷，給他們以溫暖的關(guān)心和春風(fēng)化雨般的言傳身教。

2.3加強(qiáng)對(duì)貧困生的管理和心理關(guān)注。對(duì)貧困生的管理目前為止沒(méi)有受到社會(huì)廣泛的關(guān)注，貧困生的內(nèi)心世界少有人關(guān)注。在職業(yè)院校貧困生的比例比普通高校的比例更大，對(duì)這些貧困生的弱勢(shì)群體，必須給以高度的重視，對(duì)他們進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，給他們?cè)诠芾砩系年P(guān)照，提升他們的自信心和自我價(jià)值感。積極幫助他們解決生活上的困難，幫助他們聯(lián)系可以有收入的業(yè)余工作，給他們以特殊的管理政策，幫助他們申請(qǐng)助學(xué)金等，從生活上的關(guān)心到心理上的關(guān)注，提升他們的抗打擊能力。于此同時(shí)，也教育其它學(xué)生，一同關(guān)注貧困生，給他們以足夠的尊重，幫助他們走出心理的自卑感，讓他們感受集體的溫暖，提升自己的自信心和自我承認(rèn)感。

三、提升職業(yè)院校學(xué)生管理水平的意義

職業(yè)院校的畢業(yè)生是未來(lái)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，是企業(yè)的基石。對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的管理，不僅是提升學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)也提升學(xué)生的思想道德和價(jià)值觀。提升學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生管理的科學(xué)性，不僅給學(xué)生以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，更是給學(xué)生的人文關(guān)懷。有人說(shuō)，未來(lái)的世界是情商的世界。對(duì)學(xué)生的管理從人文的關(guān)懷和心理的關(guān)注，也是在不斷提升學(xué)生的情商，以適應(yīng)將來(lái)企業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育會(huì)不斷地走向更加科學(xué)，更加合理更加規(guī)范。從專業(yè)上來(lái)說(shuō)會(huì)不斷推出更能夠滿足企業(yè)需要，更有自己院校特色的專業(yè)，而總體上的院校專業(yè)設(shè)置也更加合理，使職業(yè)院校的畢業(yè)生人盡其才，不造成教育的浪費(fèi)和人才的浪費(fèi)；從學(xué)校的管理上來(lái)說(shuō)，也會(huì)向更科學(xué)更合理更人性化的管理方向邁進(jìn)，讓職業(yè)院校的學(xué)生有一個(gè)更加舒適而愉悅的受教育環(huán)境；從就業(yè)方面來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校通過(guò)改進(jìn)和與企業(yè)的深度合作，會(huì)給畢業(yè)生的就業(yè)打開(kāi)一個(gè)新的局面，使畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)步提高，并能夠使企業(yè)中對(duì)職業(yè)院校的畢業(yè)生更加關(guān)注，給予他們更多的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。未來(lái)的我國(guó)職業(yè)院校會(huì)跨進(jìn)一個(gè)更為廣闊的新天地。

作者：鄧良峰胡小強(qiáng)單位：江西科技師范大學(xué)