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1對象與方法

1.1研究對象

采取整群隨機(jī)抽樣，抽取重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2012級口腔護(hù)理班護(hù)生為實(shí)驗(yàn)組（43人）；2012級老年護(hù)理班護(hù)生為對照組（49人）。研究對象均是通過全國統(tǒng)一高考后錄取進(jìn)入護(hù)理系學(xué)生，均為女生，入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班。實(shí)驗(yàn)組年齡18.63±0.82歲，第1～2學(xué)期課程考試成績?yōu)?3.12±4.32分；對照組年齡18.15±0.81歲，第1～2學(xué)期課程考試成績?yōu)?3.28±4.43分，兩組學(xué)生在性別、年齡、成績方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。兩組學(xué)生授課教師、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和課后實(shí)訓(xùn)室開放自主學(xué)習(xí)時(shí)間均相同，具有可比性。

1.2研究方法

對照組采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組借助急救護(hù)理課程資源平臺進(jìn)行教學(xué)改革，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中充分利用急救護(hù)理教學(xué)資源平臺。課程結(jié)束后采用相同評分標(biāo)準(zhǔn)對兩組學(xué)生進(jìn)行理論、操作技能及學(xué)習(xí)體會測評考核，比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3學(xué)習(xí)效果評價(jià)

1）成績評價(jià)：課程結(jié)束后采用相同評分標(biāo)準(zhǔn)對兩組學(xué)生進(jìn)行理論、操作技能考核，比較兩組學(xué)生成績。系部及教研室針對全系本學(xué)期開設(shè)急救護(hù)理課程的班級，根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一安排理論及操作考核。兩組學(xué)生理論考試內(nèi)容、方式、時(shí)間相同，試卷由課程組老師流水作業(yè)閱卷，評分標(biāo)準(zhǔn)一致。技能考核采用抽考形式，抽考項(xiàng)目、考試時(shí)間、考場、用物及考核教師均由系部統(tǒng)一安排。同一項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，所有項(xiàng)目均為100分制。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)體會：在查閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用德爾菲專家咨詢法制訂了《急救護(hù)理課程學(xué)習(xí)體會調(diào)查表》。該調(diào)查表主要通過自評的方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)急救護(hù)理課程的體會與收獲，共30個條目，采用四分法對各個條目進(jìn)行評分，1～4分分別表示不贊同、不確定、部分贊同、完全贊同。30個條目的總分代表學(xué)生學(xué)習(xí)急救護(hù)理課程的體會，滿分120分，得分大于90分說明在學(xué)習(xí)中收獲較大，自我評價(jià)較高。調(diào)查問卷以匿名方式進(jìn)行，當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收，發(fā)放92份，回收92份，有效回收率為100%。

1.4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論、操作技能成績和學(xué)習(xí)體會測評均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

3.1為校內(nèi)外專兼職教師教學(xué)提供了參考

急救護(hù)理教學(xué)資源平臺上的教學(xué)資源模塊中的課程概要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)為校內(nèi)外專兼職教師系統(tǒng)全面的了解急救護(hù)理課程提供了便利，使教師能夠更好地把握本門課程；教學(xué)日歷以及拓展模塊的圖片資源、試題庫、案例資源等為教師具體實(shí)施教學(xué)提供了參考。

3.2為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺

助學(xué)課件、助學(xué)視頻、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)情境及在線練習(xí)、在線測試為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供了機(jī)會、資源和平臺，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

3.3為師生課后交流與互動提供了機(jī)會

在線測試與在線答疑不受教學(xué)時(shí)間與教學(xué)場地的限制，將學(xué)生和老師緊緊聯(lián)系在一起，教師可以通過在線測試了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況以及知識掌握情況；在線答疑使教師隨時(shí)為學(xué)生解答疑惑成為了可能，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題可以及時(shí)提出，教師針對學(xué)生存在的問題及時(shí)給出答復(fù)，及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的各種問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

3.4為師生了解、學(xué)習(xí)臨床一線新知識、新技能提供了便利

來自臨床一線并實(shí)時(shí)更新的行業(yè)動態(tài)及圖片資源便于師生及時(shí)了解行業(yè)新動態(tài)，更新陳舊知識，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教與學(xué)，促使師生在知識與技能上更好地與臨床保持一致，在一定程度上縮短理論與臨床的差距。

作者：張晶 單位：重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護(hù)理系