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一、引言

高校口腔醫(yī)學的教育主要是理論結合實踐，教學模式很多還停留在“填鴨式”教學，迫切需要一種讓學生以探索為動機帶著任務完成學習的教學。

二、任務驅動法的含義

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，是指在學習過程中，由教員對學生進行學習方面的指導，提出一個任務活動并且所有的學習都以這一任務活動為中心，在解決問題動機的驅動下，通過對各種學習資源和信息的應用，進行自主的和互相協(xié)作的學習，完成任務的同時培養(yǎng)學生進行的學習實踐活動。實際教學中的任務驅動法強調：不能單純強調教與學，學習任務一定要與問題相結合；以探索的形式來增加學習的興趣，提高學生的學習動力；教師要為學生創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生在完成任務的同時對相關知識進行了解；學生變成實踐的主角；要求教師和學生共同尋找感興趣和相關知識，學生在教師和同學的幫助下自主學習完成既定的目標。

三、任務驅動法在口腔醫(yī)學教學中的優(yōu)勢

口腔醫(yī)學教學強調以扎實的理論為基礎培養(yǎng)學生過硬的臨床操作技能，最終是要為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的臨床醫(yī)生而不是只會念書本的“書呆子”。這就突顯出在日常實踐教學中運用任務驅動法的優(yōu)勢。

第一，容易激發(fā)學生學習的主動性：口腔醫(yī)學知識更加偏重臨床，在教學中如果只是由已經有了臨床經驗的教師去講，學生單純聽講、接受，會造成學生無法跟上教師的思路或者無法想象出實際的臨床操作滋生厭倦情緒。以口腔牙體牙髓知識為例，教師設定本節(jié)課的任務，學生在學習了相關理論知識和查找了相關資料后就不是單純地被動學習，而會有完成任務的緊迫感，在教師的指導和激勵下完成本節(jié)課的任務，在這種已經有了任務目標下，就會更容易激發(fā)學生想要主動探究的熱情。

第二，容易共同完成教學目標：由于每節(jié)課之前都會安排具體的任務，教學目的比較明確，所有教學內容和教學活動都是圍繞這個目標展開的，教師的教學思路清晰，學生學習的目的也較明確。例如牙齒根管治療這節(jié)課，教師提出了教學目標就是標準規(guī)范地對一顆牙齒進行根管治療，那么圍繞這個目標，學習了相關知識的同時完成這一教學任務，重點突出，學習起來也就自然流暢。

第三，提高學生學習的能力：每節(jié)課都圍繞一個具體的任務，那么教學的時候也就將知識整合圍繞如何完成任務。在完成目標的整個口腔教學活動中，教師遵循“授人以魚不如授人以漁”的原則，學生在完成任務的同時也會發(fā)現(xiàn)一些實際操作中會遇到的問題，繼而尋求教師的幫助學會解決問題，提高解決綜合問題的能力。

四、任務驅動法在口腔醫(yī)學教學中的應用

第一，提出學習任務：口腔醫(yī)學的教學應該是教師起主導作用，而學生是實踐的主體。為了讓學生更有興趣，更能在任務的驅動下學會臨床實際操作，課程的一開始設定好任務是至關重要的。教師可以將要學習的知識巧妙的隱藏在完成任務的過程中，這樣在完成任務的同時也學習了相關知識。

第二，創(chuàng)設臨床情境：模擬真實的臨床環(huán)境，應用仿真模型，使學生了解操作的必要性和臨床應用的意義，繼而培養(yǎng)口腔臨床需要的專業(yè)人才。

第三，學生集體操作：在既定的目標和情境中，按照老師的示范，在仿真模型的牙上進行操作，由于每個人在操作的過程中可能遇到不同的問題，這個時候就需要教師進行指導，如果出現(xiàn)共性的問題，那么教師就要集中講解示范操作，共同解決問題。

第四，師生共同討論：任務驅動法強調課堂不單單是教師在講解學生在聽講，而是師生共同參與。學生帶著問題，教師用豐富的理論知識和實踐操作經驗對學生有正確的引導，往往會達到事半功倍的效果。第五，對知識進行總結：在課程快要結束的時候，要對本次課程的重難點知識進行總結回顧，集中本節(jié)課學生出現(xiàn)的共性問題，更要照顧一下學習接受較慢的學生。

五、任務驅動法在口腔醫(yī)學課堂應用時要注意的問題

對于實踐要求較高的口腔醫(yī)學課堂，教師應用教學驅動法進行教學的確會達到很好的效果，但是仍要注意一些問題：

第一，注意課前的學習設計：對于口腔醫(yī)學教學前，教師要對本節(jié)課的任務框架有一個良好的設計，每一步能達到何種效果做到心中有數(shù)，對于任務過程的講解不一定做到面面俱到，否則可能會造成學生“照葫蘆畫瓢”的效果，要給學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的空間。

第二，理論聯(lián)系實際：雖然口腔醫(yī)學將來是要培養(yǎng)臨床醫(yī)生，對于臨床實踐更看重，但是理論是基礎、是根基，絕對不能拋開理論盲目強調臨床操作，一定要將理論知識整合到臨床實踐當中去，培養(yǎng)理論知識和實踐技能都過硬的合格口腔醫(yī)學生。

第三，因材施教的布置任務：教師在布置任務的時候要根據學生的學習能力和對知識的掌握能力來實施任務驅動法，布置的任務既要讓大部分學生都能完成而且還能從中學到知識，學會思考，而不應該將任務設置的過難或過易。

第四，靈活運用，緊密結合其它教學法：任務驅動法雖然很適用口腔醫(yī)學的教育，但是他仍存在一些不足，例如可能對部分理論知識掌握的不夠全面和深入，教師在應用的過程中要結合其他教學方法，使理論和實踐結合的更加好。

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作者：季海寧 單位：吉林醫(yī)藥學院