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作為可視化的工具軟件之一，可視化思維導(dǎo)圖最初被研發(fā)使用和接受的目的是改善記憶，提高筆記效率。傳統(tǒng)的線性筆記浪費(fèi)時(shí)間，沒有對大腦進(jìn)行有效刺激。所以托尼•巴贊以一種圖像的形式來開發(fā)人類大腦的潛能，這就出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖。放射性思維是思維導(dǎo)圖的獨(dú)特表現(xiàn)形式，是人類思維的本來功能。后來，思維導(dǎo)圖的作用在不斷應(yīng)用和研究中被發(fā)掘出來，并在教育中被廣泛運(yùn)用。思維導(dǎo)圖在國內(nèi)教育界使用率不是很高，教師應(yīng)用此軟件的經(jīng)驗(yàn)還有很多不足，需要更多的實(shí)踐研究來科學(xué)完善，使思維導(dǎo)圖在教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。

一、可視化思維導(dǎo)圖提高了教學(xué)質(zhì)量

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用可視化思維導(dǎo)圖是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施，這是一種新的教學(xué)模式，能解決教學(xué)過程中所遇到的問題，大大提高整體教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能發(fā)掘出大腦更多的潛能，它大量使用色彩、線條、維度、視覺等多種技巧來刺激學(xué)習(xí)過程中人們的右腦皮層，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維和記憶力，更能激發(fā)廣泛的聯(lián)想，促使左右大腦協(xié)同作用?！翱梢暬币辉~，英文單詞是“visualization”，意思是“可以清楚看見的”，作為專業(yè)術(shù)語是指將抽象不具體的事物通過圖形圖像，能形象地、直觀地展示在人的面前。其本質(zhì)就是將個(gè)人零散的、片面的知識以圖解的手段表達(dá)出來，更直觀地讓人的感官全面接收。

二、可視化思維導(dǎo)圖是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域

目前，在我國醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，還有許多問題亟待解決。傳統(tǒng)教學(xué)中一直只注重于理論教學(xué)的具體知識細(xì)節(jié)，而忽略了知識體系的整體結(jié)構(gòu)，一門課程講授過后，當(dāng)讓學(xué)生歸納所學(xué)過的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往只能回答一些零散、片面的細(xì)節(jié)，而不能概括描述一門課的整體框架，更不要說能學(xué)有所用，解決臨床中實(shí)際的病例；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)只限于驗(yàn)證課堂講授的已知理論，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等。所以，利用思維導(dǎo)圖的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)方法

為對思維導(dǎo)圖有進(jìn)一步科學(xué)、系統(tǒng)的研究，我們將2012級臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生中一部分作為實(shí)驗(yàn)對象，一部分作為對照組使用之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，選擇《醫(yī)院信息管理系統(tǒng)》作為課程，由同一教師進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并讓學(xué)生按任務(wù)要求畫出思維導(dǎo)圖作品。

1.教師課前準(zhǔn)備。

教師課前準(zhǔn)備的目的是系統(tǒng)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)的備課方式，思維導(dǎo)圖可以使教師對各個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，備課筆記具有更直觀的可視化特點(diǎn)，更便于修改和記憶，也減少了工作量，大大提高了教師的工作效率。

2.啟發(fā)式思維導(dǎo)圖教學(xué)。

啟發(fā)式思維導(dǎo)圖教學(xué)適用于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容框架或課程復(fù)習(xí)過程中使用。教育心理學(xué)研究最新表明，動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成。動機(jī)可以增強(qiáng)行為促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)習(xí)的內(nèi)容反過來又可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。啟發(fā)式教學(xué)策略，正是憑借動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，再由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程同步劃分為多個(gè)互相關(guān)聯(lián)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖之后使用更加合理。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。學(xué)生能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是整個(gè)教育教學(xué)活動的中心，其優(yōu)點(diǎn)在于從根本上確立學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，從而形成一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)方法，它在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性思維能力、對知識總體構(gòu)架把的握能力及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科學(xué)研究的能力等方面顯示出巨大的優(yōu)勢。但在研究過程中也有一些問題需待解決。雖然思維導(dǎo)圖在教學(xué)中有明顯的效果，但對于個(gè)別學(xué)生卻沒有起到作用，原因在哪里？怎么樣才能解決此類學(xué)生的問題？思維導(dǎo)圖是否適用于醫(yī)學(xué)生？是否還需要再針對醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)？這還需要大量的研究探索。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的強(qiáng)大優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

作者：孫堅(jiān) 張雪 李宇 李雅江 佟秀鳳 付艷軍 單位：佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院