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1選擇適合護理專業(yè)特點的教材是搞好解剖學基礎課程的根本

自1985年到2008年，由于衛(wèi)生職業(yè)教育模式的轉變，我國衛(wèi)生部教材辦公室先后組織編寫了三個版本的解剖學教材：第一個版本是陳咨燮主審、邢貴慶主編的《解誤時學及組織學》，該版本使用時間最長，最有權威性，注重解剖學及胚胎學知識的自我體系完善，以社區(qū)醫(yī)師所需知識為期不遠編寫基礎，以大學本科教材為依照，被認為是大學生本科教材的簡寫本。第二個版本是劉英林主編的《正常人體學基礎》該版本內容銜接不好，跨度大，拼湊痕跡明顯，問題較多。第三個版本是王懷生主編的《解剖學基礎》該版本內容較精簡內容設置漸趨合理。但無論啊個版本的解剖學教材都不是針對護理專業(yè)特色所編寫，存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：（1）沒有從根本上擺脫臨床醫(yī)學專業(yè)解剖學教材模式，只是簡單壓縮或章節(jié)位置調整；（2）針對性較差，缺乏鮮明的專業(yè)特色，其內容在深度和廣度上都未能結合和充分反映護理專業(yè)特點；（3）專業(yè)不適用的內容偏多，在有限的學時內難以完成教學任務；（4）大體解剖學與組織胚胎學、形態(tài)與功能內容沒有有機結合；（5）與教材配套的實驗室建設滯后。因此應選擇針對護理專業(yè)編寫的解剖學教材進行教學。

2醫(yī)學基礎各學課相結合的方法進行教學

解剖學和病理學同屬于形態(tài)學課程，解剖學是以后學習病理學的基礎，由形態(tài)結構決定了功能，解剖學同時也是生理學學習的基礎，在教學過程中采用立體滾動式教學法，即將人體解剖學、組胚、病理學三個課程融為一體進行教學，能提高教師的綜合教學能力，提高教學效率。如，在講消化系統(tǒng)一章時，我們先用多媒體課件深入地講消化系統(tǒng)的組成、各種組織和各個器官的解剖學形態(tài)結構和相互毗鄰關系，在此基礎上進一步聯(lián)系胃潰瘍、肝炎等臨床疾病的組織病理學基礎。我們認為同時也應結合生理學進行教學，如在講胃時依以下順次進行：胃的結構肉眼、鏡下——主細胞、壁細胞——胃酸、胃蛋白酶——胃潰瘍肉眼鏡下——消化性潰瘍臨床表現(xiàn)及胃鏡所見等。這種方法進行教學不但能提高學生學習醫(yī)學基礎課程的興趣，而且能使醫(yī)學基礎課程與臨床學科有機的結合起來。

3應結合臨床實際進行教學

既能激發(fā)學生學習解剖學的興趣，又能活躍學生思維，提高教學效果。如在講授完體循環(huán)的動靜脈后，可以對學生進行提問：“經(jīng)手背靜脈網(wǎng)注入藥物治療闌尾炎，藥物經(jīng)何途徑到達患部？鞏固了新學知識，復習了舊知識，增加了本課程外知識?！?/p>

4應結合職業(yè)護士資格考試進行教學

自我國實行執(zhí)業(yè)護士資格考試以來，執(zhí)業(yè)護士資格考試通過率關系到學生的就業(yè)，因此中職衛(wèi)校各課程的教學都不能脫離執(zhí)業(yè)護士資格考試，作為解剖病理等基礎醫(yī)學課程的教師也應當熟悉執(zhí)業(yè)護士資格考試大綱，在解剖病理等基礎醫(yī)學課程的教學過程中盡量結合執(zhí)業(yè)護士資格考試知識點進行教學，做到有的放矢。