一、采用PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法

對2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《藥理學(xué)》理論教學(xué)實行改革，力圖充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動性，體現(xiàn)其在教學(xué)中的主體地位。我們事先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組（5~6人/組），在LBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合大綱要求，選擇重點章節(jié)，安排討論課。課前先將相關(guān)問題發(fā)給大家，每組同學(xué)課后利用學(xué)校的圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源檢索資料，以小組為單位進(jìn)行自由討論，并將討論結(jié)果制成多媒體，每小組選一位同學(xué)在討論課上進(jìn)行中心發(fā)言，并接受其他組同學(xué)的提問并辯論。教師適時引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點、難點展開點評，并利用課堂的后半部分時間對每組同學(xué)的發(fā)言做出點評，根據(jù)學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)對該小組成員進(jìn)行評分，最后進(jìn)行小結(jié)。這樣的討論課學(xué)生的參與度高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)景象。為了順利完成課堂討論，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容集體備課，確定以LBL教學(xué)法為主的教學(xué)內(nèi)容以及以PBL教學(xué)法為主的教學(xué)內(nèi)容。課外時間收集、編輯有價值的病例，所提的問題圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容編輯，要求學(xué)生獲得的是藥物的臨床應(yīng)用信息及不合理用藥的情況。病例資料提前10天左右發(fā)給學(xué)生。設(shè)計問題的類型多種多樣，以抗心絞痛藥為例：什么是心絞痛、心絞痛有哪些臨床類型、心絞痛的發(fā)病機制是怎樣的；冠脈循環(huán)有哪些解剖生理特點、影響心肌供氧和耗氧的因素有哪些；治療心絞痛的藥物有哪些類型、抗心絞痛藥物作用的分子機制；硝酸甘油的作用有哪些、有何臨床用途、有哪些注意事項；β-受體阻斷藥抗心絞痛的作用特點是什么、其臨床應(yīng)用有哪些；鈣通道拮抗藥的作用特點是什么、其臨床應(yīng)用有哪些；硝酸甘油、β-受體阻斷藥、鈣通道拮抗藥三種藥物兩兩聯(lián)合治療心絞痛的藥理學(xué)依據(jù)是什么，有哪些注意事項。這些問題涵蓋了抗心絞痛藥的關(guān)鍵知識點，并通過以下病例討論以加深印象。60歲女性患者，突發(fā)右側(cè)肢體麻木，言語不清，于9月4日晚7時入院。入院時體溫36.5℃，脈搏105次/分，呼吸22次/分鐘，血壓120/75mmHg，神清乏力。檢查頭部及肢體無傷痕，右側(cè)肢體麻木，心律整齊，二尖瓣區(qū)有III度收縮期雜音；雙肺底輕度濕啰音；CT提示右基底出血。診斷為風(fēng)心病及腦栓塞。入院后給西地蘭0.4mg，速尿20mg。5小時后又重復(fù)上述液體一組，病人情況穩(wěn)定。9月5日凌晨2點，又增加硝酸甘油10mg，用藥半小時后，病人不停地翻身。3點30分，患者出現(xiàn)惡心、嘔吐，心悸，血壓60/30mmHg，心率33次/分鐘，病情危重，立即停止靜脈滴注硝酸劑甘油，用多巴胺40ml加入5%葡萄糖注射液250ml中靜脈滴注。30分鐘后患者惡心嘔吐停止，心悸減輕，血壓110/65mmHg，呼吸20/分，心率70次/分鐘，休克得到糾正。請學(xué)生對硝酸甘油在該病例中的應(yīng)用做出分析。針對該病例，結(jié)合理論課上的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，授課教師對討論課教案做了精心的準(zhǔn)備。

二、教案設(shè)計如下

首先由學(xué)生自愿上臺做中心發(fā)言，待發(fā)言的同學(xué)病例匯報完畢后，邀請其他同學(xué)歸納病例特點，然后中心發(fā)言的同學(xué)繼續(xù)介紹他們小組的討論內(nèi)容。發(fā)言完畢后，教師以患者用硝酸甘油前后病情變化為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，從用藥劑量、頻度等方面分析用藥是否得當(dāng)，并請學(xué)生換位思考：如果是你遇到這樣的病例將如何處置。鼓勵各小組踴躍發(fā)言，授課教師掌控討論節(jié)奏。待所有小組發(fā)言結(jié)束后，授課教師做最后的點評。有了前期理論課的鋪墊，學(xué)生掌握了硝酸甘油的藥理作用特點及使用注意事項。經(jīng)學(xué)生自己歸納、總結(jié)，指出硝酸甘油起效快捷，停藥作用即刻消失。靜滴時應(yīng)根據(jù)心電圖和血壓監(jiān)測情況來調(diào)整點滴速度，一般15～30分鐘測量1次，停藥應(yīng)逐漸減量以免引起癥狀反跳?；颊哂袗盒?、嘔吐、心悸，血壓60/30mmHg，且不停翻身，這就是預(yù)兆。通過該病例的分析，學(xué)生對硝酸甘油的藥理作用特點及臨床使用注意事項有了更加深入的理解，可以在他們今后的臨床治療中避免犯類似的錯誤，達(dá)到了學(xué)好《藥理學(xué)》有助于提高臨床醫(yī)生合理用藥水平的教學(xué)預(yù)期。經(jīng)過一個學(xué)期PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法的實踐，期末的問卷調(diào)查顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法改變了以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，病例中貼近“臨床實戰(zhàn)”的內(nèi)容頗具吸引力，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在病例討論準(zhǔn)備過程中，學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c進(jìn)來，理論聯(lián)系實際，既提高了自主學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)檢索能力、獨立思考能力、綜合分析能力，也鍛煉了他們的表達(dá)能力，對藥物臨床應(yīng)用問題的理解和認(rèn)識更加深刻和全面，整體能力明顯提高了。在對藥理學(xué)PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)評價過程中，我們教研組全體教師從發(fā)言情況、辯論程度、內(nèi)容闡述及資料收集、報告制作等主客觀兩方面對評價標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容進(jìn)行了綜合考慮。

三、總結(jié)

此外，中心發(fā)言者將得到一定的加分獎勵，以激勵學(xué)生在課堂進(jìn)行主體發(fā)言，同時對提問的同學(xué)給予現(xiàn)場鼓勵及表彰，以激發(fā)他們積極參加課堂討論的熱情。綜上，我們的教學(xué)實踐證明，PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法對提高《藥理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、推進(jìn)醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育有著重要意義，這將是今后我?！端幚韺W(xué)》教學(xué)的改革方向之一。

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)；教學(xué)方法；課堂教學(xué)

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的開端，即引入新課的過程非常重要，好的“入課”方法可以先聲奪人，使學(xué)生對聽課產(chǎn)生濃厚的興趣，在一個精彩的開端之后，再展開對教學(xué)內(nèi)容的介紹更容易被學(xué)生接受。下面介紹幾種藥理學(xué)課堂教學(xué)的“入課”方法。

1介紹藥物發(fā)現(xiàn)史

在藥理學(xué)的發(fā)展過程中，有許多膾炙人口的故事可作為藥理教學(xué)的生動素材，以此入課,學(xué)生感興趣,又能從中得到啟迪,增長見識。比如，講解阿司匹林的藥理作用，從其發(fā)現(xiàn)史講起。18世紀(jì)歐洲人發(fā)現(xiàn)柳樹皮可治療發(fā)熱，后證明柳樹皮的有效成分為水楊酸苷，1838年從水楊酸苷中得到水楊酸，1860年人工合成水楊酸,1897年德國化學(xué)家霍夫曼合成了乙酰水楊酸，1899年發(fā)表了乙酰水楊酸的藥理學(xué)詳細(xì)報告，德國拜耳公司以“Aspirin”的藥名注冊。從此阿司匹林傳遍全球，100多年來阿司匹林成了世界上婦孺皆知的一種藥物。再如，抗心絞痛藥一章，可從硝酸甘油的發(fā)現(xiàn)史入課。早在1846年，意大利化學(xué)家阿斯卡尼歐·索巴里歐合成了硝酸甘油，但極不穩(wěn)定，易引起爆炸。到了1867年，青年科學(xué)家阿爾弗雷德·諾貝爾發(fā)明了在建筑工程中安全使用硝酸甘油的方法，解決了炸藥的安全儲存和運輸?shù)膯栴}，使得炸藥工業(yè)迅速發(fā)展起來。但這時人們還不知道硝酸甘油會在心絞痛的治療中起到什么作用，直到英國醫(yī)生布倫頓發(fā)現(xiàn)了一種名為亞硝酸異戊酯的物質(zhì)，它可以緩解心絞痛，但不能長時間保存，為了尋找更持續(xù)穩(wěn)定的治療藥物，科學(xué)家們篩選出了硝酸甘油。100多年過去了，硝酸甘油目前仍是治療心絞痛最常用的藥物。

2設(shè)置懸念法

“學(xué)起于思,思源于疑”,設(shè)置懸念有利于激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生由因想到果,由此及彼,收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。以介紹嗎啡為例，入課時可以這樣開始：嗎啡大家都不陌生，有的同學(xué)可能會感到奇怪，這不是嗎，怎么會是藥物？的確，在名目繁多的中，嗎啡就是其中一員，然而臨床上對于某些痛不欲生的患者來講，嗎啡卻又是一劑不可多得的良藥，甚至有些時候還是金標(biāo)準(zhǔn)用藥。為什么？再如，糖皮質(zhì)激素一章，可以這樣入課：2003年暴發(fā)了非典，元兇是冠狀病毒。在對于這種病毒沒有特效藥的情況下，其臨床治療方案的核心內(nèi)容是大劑量應(yīng)用糖皮質(zhì)激素，及時、大劑量應(yīng)用糖皮質(zhì)激素挽救了眾多患者的生命，這種激素何以有如此威力呢？隨著課程的展開，能使學(xué)生眼前一亮,豁然開朗。懸念的出現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，避免了教師單向的“填鴨”式灌輸，使學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，它一產(chǎn)生就引起人們的高度重視，并被各國醫(yī)學(xué)研究界所認(rèn)同和接受。2003年美國NIH提出了有關(guān)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究計劃，到現(xiàn)在已和38個醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合建立了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心，并且他們每年拿出225億美元用以推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。在英國，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也得到了蓬勃發(fā)展。英國政府已出資4.5億英鎊來創(chuàng)建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心。日本、韓國、中國等亞洲國家也紛紛投入到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究中去。同時一些主要刊登轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)類文章的雜志也陸續(xù)出現(xiàn)，如ScienceTrans-lationalMedicine,Trans-lationalResearch和TheJour-nalofTranslationalMedicine極大的促進(jìn)了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在我國起步很晚，但發(fā)展卻很迅猛。2007年11月，第一屆轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)國際研討會在北京協(xié)和醫(yī)院召開。與此同時，北京協(xié)和醫(yī)院和中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院基礎(chǔ)研究所共同出資220萬元創(chuàng)立了“基礎(chǔ)與臨床合作研究聯(lián)合資助項目”，其核心就是基礎(chǔ)研究要與臨床疾病的診療保持緊密的聯(lián)系，臨床發(fā)現(xiàn)的問題用基礎(chǔ)理論去研究，并將研究的成果及時的應(yīng)用于臨床疾病的預(yù)防和治療中去，建立基礎(chǔ)研究與臨床之間的雙向轉(zhuǎn)化。隨后中國的許多醫(yī)學(xué)院校和科研機構(gòu)也成立了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心，如：上海交通大學(xué)與阿斯利康合作，建立新藥研發(fā)基地；中國醫(yī)科大學(xué)靠高薪招聘海外尖端人才，建立了自己的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究所。同時黨中央和國務(wù)院也非常重視轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議》輔導(dǎo)讀本中指出：“以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為核心，大力提升醫(yī)學(xué)科技水平，強化醫(yī)藥衛(wèi)生重點學(xué)科建設(shè)”，為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在我國的推進(jìn)提供了強有力的支持。

二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對藥理學(xué)教學(xué)改革的啟迪

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，其主要任務(wù)是研究藥物與機體相互作用及其規(guī)律和作用機制，為疾病的預(yù)防和治療提供理論依據(jù)。它不僅包含了大量的基礎(chǔ)知識，更包括了多種臨床疾病的治療，研究范圍跨越了分子、細(xì)胞、動物體的基礎(chǔ)研究和人體的臨床治療。藥理學(xué)的基礎(chǔ)研究要瞄準(zhǔn)臨床的實際應(yīng)用，臨床藥物出現(xiàn)的問題要靠藥理學(xué)的基礎(chǔ)研究去闡明。很明顯，藥理學(xué)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所提倡的理念是一致的，都是基礎(chǔ)研究要與臨床醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系。因此，作為培養(yǎng)未來醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)高校在藥理學(xué)的教學(xué)必須要增強轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的意識,為基礎(chǔ)研究和臨床診療構(gòu)建良好的交流平臺,充分發(fā)揮藥理學(xué)的優(yōu)勢。

1.病例式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。藥理學(xué)屬基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容比較抽象。藥理學(xué)教師講述一般只是照本宣科，并不注重與臨床實際的聯(lián)系，而學(xué)生在上藥理課之前并沒有接觸過臨床，對臨床疾病并不了解。因此，學(xué)生在聽藥物的藥理作用時，接受起來比較困難，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)主動性較差。病例式教學(xué)可使學(xué)生加深對課本內(nèi)容的理解，聯(lián)系臨床疾病的診療，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，易于吸引學(xué)生的注意力到教師的講解中去。例如，在講授消化性潰瘍的藥物治療時，先引入一個胃潰瘍的臨床病例，讓學(xué)生先了解胃潰瘍病人的臨床表現(xiàn)，體征以及胃鏡檢查結(jié)果，然后讓學(xué)生帶著如何治療胃潰瘍的問題開始講授治療消化性潰瘍的藥物。此時，學(xué)生不再是盲目的聽課，而是對胃潰瘍有了深刻的認(rèn)識后，才開始學(xué)習(xí)治療消化性潰瘍的藥物的藥理作用以及臨床應(yīng)用，必將達(dá)到事半功倍的效果。通過開展案例式教學(xué)，不僅使學(xué)生牢固掌握了藥理學(xué)知識，而且也培養(yǎng)了他們的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維。

2.開展設(shè)計性實驗。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實驗課大都以驗證性實驗為主，學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而設(shè)計性實驗是給定實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。在整個實驗過程中，學(xué)生利用自己所學(xué)知識自主設(shè)計實驗方案，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也使學(xué)生初步了解了科學(xué)研究的基本程序和方法。在藥理實驗課中，我們應(yīng)用臨床病例加動物疾病模型的方法，教師先講述一典型臨床疾病，使學(xué)生對某一疾病有初步的認(rèn)識，然后再將此疾病的動物模型呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過觀察動物模型，加深了對疾病狀態(tài)下機體功能、代謝變化的理解。接著學(xué)生自主設(shè)計實驗去驗證或者排除相關(guān)疾病，在這個過程中，學(xué)生分組去獨立完成，教師只對設(shè)計中不合理部分予以糾正。此種方法不僅提高了學(xué)生的動手能力，而且也使學(xué)生深刻認(rèn)識疾病的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機制，為將來走上臨床打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教師專講的模式不同，討論式教學(xué)是指在教學(xué)過程中由學(xué)生積極思考和提出問題，并在同學(xué)之間進(jìn)行廣泛地交流和討論，對學(xué)生不解和錯誤之處教師則重點講解或再次組織討論直至完全理解的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)摒棄了填鴨式、灌輸式的做法，激勵學(xué)生主動地參與到教學(xué)中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了師生間的互動，是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式所獲得的教學(xué)效果無法比擬的。數(shù)學(xué)教育家波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中指出：教師在課堂上講了些什么并不重要，而學(xué)生想了些什么更重要千萬倍。討論式教學(xué)可以使教師最大程度了解學(xué)生對知識的掌握程度，對課程持有的態(tài)度，并根據(jù)教學(xué)過程中反饋的信息及時調(diào)整課程計劃，制定新的策略以適應(yīng)教學(xué)需求來獲得最大的教學(xué)效果。另外，討論式教學(xué)最大程度地激勵了學(xué)生運用所學(xué)知識思考和解決問題，增加了各章節(jié)之間的聯(lián)系，溫故而知新，有利于知識體系的構(gòu)建。因此討論式教學(xué)在本科教學(xué)中顯得非常重要，具有鮮活的生命力。國外一些著名的高校非常注重討論教學(xué)的實施。如斯坦福大學(xué)從1997年開始開設(shè)了175個研討班課程。加拿大的多倫多大學(xué)、日本東京工業(yè)大學(xué)等都在推行研討班課程的教學(xué)模式。討論式教學(xué)采取的形式可以是多樣的，概括起來有‘隨機式’、‘問題式’、‘實驗式’、和‘習(xí)題式’等四種。就藥理學(xué)而言建議多采用‘隨機式’討論，教師根據(jù)授課時學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋控制好教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程，隨時就一些疑難問題，展開積極地交流和討論，更利于學(xué)生對問題的理解和掌握。各章節(jié)講授內(nèi)容和特點不樣，討論可再采用其它一種或多種形式輔助展開，值得一提的是‘實驗式’往往是‘隨機式’的必要補充，針對一些過于理論和抽象的問題，教師可以適當(dāng)選擇一些實驗進(jìn)行必要的演示，通過實驗現(xiàn)象和結(jié)果引發(fā)討論，使問題得到解決。但無論采用何種討論形式都要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并盡可能激勵學(xué)生多思考多提問多交流；教師根據(jù)信息反饋應(yīng)適時適當(dāng)?shù)剡\用一些教學(xué)方法如：‘設(shè)問’、‘反問’、‘引導(dǎo)’和‘解釋’等，使討論得以進(jìn)行，使過程充滿趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的討論熱情，注重學(xué)生綜合分析和解決問題能力的提高。

二、實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實社會，感知事物的存在或參與具體的生產(chǎn)勞動，使式理論知識和社會實踐相結(jié)合的一種教學(xué)形式。實踐教學(xué)一般是在大學(xué)高年級進(jìn)行，而這里所強調(diào)的實踐教學(xué)實際是為賦予學(xué)生對事物存在形式的形象認(rèn)識而進(jìn)行的一種短期社會實踐活動，是為增加教學(xué)效果促進(jìn)記憶而設(shè)置的一種記憶性的實踐。通過學(xué)生的親身體驗去感受基本理論的具體應(yīng)用，事物存在的形式，從而加深印象，其記憶效果要比空洞的記憶更牢固、長久。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，記憶實踐是培養(yǎng)學(xué)生對事物認(rèn)知能力的核心環(huán)節(jié)，尤其對于藥學(xué)院校的本科生培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校的實驗設(shè)施和實驗場地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，是不能滿足本科生對信息的獲取需求。而造成學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一是因為藥理學(xué)信息量大，內(nèi)容牽涉面廣，治療藥物分門別類,品種繁多，理論又與實踐脫節(jié)，造成學(xué)生理解和記憶困難。因此，在教學(xué)期間有目的地組織學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院、藥廠、藥店等醫(yī)藥單位中去熟悉藥品、藥品分類、藥品管理、藥品的臨床應(yīng)用和藥物的毒副作用，對學(xué)生知識體系的構(gòu)建，基本理論的理解，獲得直觀的形象感無疑具有非常重要的意義。當(dāng)然，這種短期實踐教學(xué)目前在國內(nèi)各大院校并不多見，施行可能會遇到各種各樣的困難，最主要的問題還是安全性。為確保實踐教學(xué)的效果和穩(wěn)定性，需要做大量的前期工作，并采取應(yīng)對措施確保實踐過程的安全性。首選應(yīng)取得接待方的理解和支持，建立互信和長期的合作關(guān)系；實踐期間應(yīng)組織好學(xué)生，強化秩序、嚴(yán)肅紀(jì)律、落實責(zé)任。實踐按小組進(jìn)行，指定負(fù)責(zé)人，做到不損壞藥品，不亂拿亂放藥品，保證實踐場所工作的正常運行和整潔?？傊瑢嵺`教學(xué)是一項牽涉面廣、復(fù)雜而繁瑣的工作，應(yīng)在實踐中不斷地總結(jié)和完善。

三、開放藥理學(xué)

實驗室藥理是一門實驗科學(xué),這是由藥理學(xué)科的研究方法和學(xué)科本身的特點決定的,藥理人才的培養(yǎng)除需要學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)理論之外,更重要的是學(xué)生通過動手做實驗培養(yǎng)各種實驗技能以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力。在多年的藥理實驗教學(xué)實踐中,我們深深感到僅僅指導(dǎo)學(xué)生做一些傳統(tǒng)的驗證性的實驗是不夠的，目前的實驗教學(xué)僅僅局限于輔助教學(xué)形式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代創(chuàng)新型化學(xué)人才的培養(yǎng)，需要加強對學(xué)生的綜合性、創(chuàng)造性和研究性等方面訓(xùn)練。近幾年來，除了傳統(tǒng)的實驗課外，我們已建立面向本科生開放的藥理學(xué)實驗室。在專門的教師負(fù)責(zé)下，學(xué)生在教學(xué)日內(nèi)利用業(yè)余時間展開各章節(jié)相關(guān)的藥理學(xué)基礎(chǔ)實驗，也可自行擬定項目進(jìn)行科研實驗。開放性實驗室在注重培養(yǎng)學(xué)生各種藥理學(xué)實驗技能的同時鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新性研究，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤藥理學(xué)發(fā)展的新動態(tài)，突出實驗內(nèi)容的研究性和探索性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新能力能力等方面會取得良好的效果。當(dāng)然,開放性實驗室的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其實踐所面臨的問題必然很多，需要很好地分析和探討。首先，學(xué)校的教學(xué)理念、實驗室管理模式、學(xué)生學(xué)習(xí)理念都應(yīng)發(fā)生改變。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實驗課時少由授課老師即可兼任，實行開放性實驗工作量大大增加，需配置專職實驗員負(fù)責(zé)，建立一套嚴(yán)格的實驗室安全、儀器和藥品管理制度也是需要的。開放性實驗室實驗所消耗的藥品，儀器也驟然增加，實驗經(jīng)費承受壓力增大，需要學(xué)校加大資金投入。另外，學(xué)生在開放性實驗室里進(jìn)行探索性實驗，其實驗結(jié)果必然有成功和失敗，成功必然會激發(fā)學(xué)生的求知欲望和科研失敗。而失敗必然會導(dǎo)致受挫的心理，教師應(yīng)加強引導(dǎo)和鼓勵。盡管開放性實驗室的建設(shè)面臨的問題眾多，從長遠(yuǎn)來看開放性實驗室藥理教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生在實際工作能力和提高綜合素質(zhì)方面必然會有極大地幫助，值得高校進(jìn)一步實踐和探索。

【摘要】藥理學(xué)實驗是《藥理學(xué)》教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是藥理學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗操作過程中存在著一定的困難，培養(yǎng)學(xué)生對實驗課的興趣是優(yōu)化藥理教學(xué)的重要因素。

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)實驗興趣培養(yǎng)

藥理學(xué)是一門為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)，也是我校藥學(xué)、護理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課。而實驗課是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是藥理學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分。因此，加強藥理學(xué)實驗教學(xué)是提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。通過實驗教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生鞏固加深對理論知識的理解，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力及觀察記錄和分析問題、解決問題的綜合能力。如何提高實驗教學(xué)的質(zhì)量？學(xué)生的興趣是不用忽視的。筆者針對學(xué)生對藥理學(xué)實驗態(tài)度談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生藥理學(xué)實驗興趣的幾點體會。

1學(xué)生對待藥理學(xué)實驗的態(tài)度

1.1對動物及其氣味產(chǎn)生恐懼厭煩心理

藥理學(xué)實驗大部分以活體動物為實驗對象，如小白鼠、家兔、青蛙等。學(xué)生往往第一次見還比較感興趣，一旦叫他們親自去操作時，就有些害怕了。一怕傷著自己，二怕動物大小便及其氣味，總覺得又臟又臭，多數(shù)不愿動手。