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高學(xué)歷人才培養(yǎng)范文第1篇

【摘要】文章根據(jù)高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)必須要專業(yè)思想穩(wěn)定、理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)等，并且還以能力為本位，以學(xué)生為中心，以考試為手段而組織高等院校教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】高級(jí)護(hù)理；教育教學(xué)；人才培養(yǎng)

一 以能力為本位，改革課程體系

課程體系的改革是護(hù)理教育改革的核心和重點(diǎn)，要改變傳統(tǒng)“學(xué)科型”的課程模式，構(gòu)建以護(hù)理職業(yè)能力為本位的課程模式，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)護(hù)理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，按照突出護(hù)理、加大人文、強(qiáng)化實(shí)踐、體現(xiàn)社區(qū)的原則設(shè)計(jì)課程體系。

1.1 重組專業(yè)課程:專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)打破分科界限，減少分科造成的各科之間的重復(fù)，突出護(hù)理的整體性、獨(dú)立性、科學(xué)性，以符合護(hù)理工作發(fā)展方向，如以人的生命周期為特征，設(shè)置母嬰護(hù)理學(xué)、兒童護(hù)理學(xué)、成人護(hù)理學(xué)和老年護(hù)理學(xué)。將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課相應(yīng)重組，如醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、病理學(xué)整合為疾病學(xué)基礎(chǔ)；護(hù)理美學(xué)、人際溝通、護(hù)理倫理學(xué)等整合為護(hù)理職業(yè)素質(zhì)。

1.2 加重人文比重:現(xiàn)代護(hù)理的整體觀念強(qiáng)調(diào)以人的健康為中心，不僅關(guān)注疾病，更關(guān)注患者及其家庭和社會(huì)環(huán)境，注重患者的心理需求和人格尊嚴(yán)的完善。這就要求護(hù)士不僅具有良好的醫(yī)護(hù)知識(shí)，還要有穩(wěn)定的心態(tài)和足夠的人文知識(shí)，才能真正認(rèn)識(shí)人、理解人、關(guān)懷人。所以，護(hù)理教育應(yīng)加重人文學(xué)科比重，所占課程內(nèi)容應(yīng)達(dá)25% ，如開設(shè)文學(xué)欣賞、護(hù)理社會(huì)學(xué)等。

1.3 加大實(shí)踐教學(xué):護(hù)理工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，它不僅要求護(hù)理工作者具有較好的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，護(hù)士的培養(yǎng)必須注重實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)側(cè)重實(shí)踐課，如藥理學(xué)應(yīng)突出用藥護(hù)理，專業(yè)課應(yīng)減少病因病理、臨床特征，增加防治原則、護(hù)理診斷、護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施等。

二 以學(xué)生為中心，實(shí)施教育教學(xué)

學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校的教學(xué)工作必須緊緊圍繞學(xué)生展開。傳統(tǒng)的教學(xué)觀過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)成了教師單方面的過程?，F(xiàn)代教學(xué)觀是師生共同探討的交流行為。學(xué)生想學(xué)什么，需要什么，教師就應(yīng)傳授什么。教師應(yīng)從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，探索學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，輔導(dǎo)其健康成長。

2.1 建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍:“雙師型”教師是指教師既能勝任專業(yè)理論課教學(xué)，又能很好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐和技能訓(xùn)練。受歷史因素的影響，各院校的教師大多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，經(jīng)過多年的教學(xué)，理論功底都較扎實(shí)，而臨床操作技能相對(duì)較弱；學(xué)歷層次較低，本科、碩士較少。因此，對(duì)教師急需培養(yǎng)，可采用學(xué)歷教育與培訓(xùn)相結(jié)合的方式，有計(jì)劃地選送教師到重點(diǎn)本科院校學(xué)習(xí)和到大型醫(yī)院臨床實(shí)踐；同時(shí)，引進(jìn)高學(xué)歷畢業(yè)生和從醫(yī)院調(diào)入臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士，逐步建立一支理論功底扎實(shí)、實(shí)踐技能精湛的“雙師型”師資隊(duì)伍。

2.2 開展多種形式的課堂教學(xué):課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、操作示范教學(xué)和CAI 教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.3 全方位實(shí)施實(shí)踐教學(xué):傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過多地依附于理論、驗(yàn)證理論，主要是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所訓(xùn)練，這是很難培養(yǎng)出合格技術(shù)型人才的)。因此，一是要建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，包括社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)點(diǎn)；二是要嚴(yán)格掌握點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)課）+線（課程見習(xí)）面（臨床綜合實(shí)習(xí)）一體的實(shí)踐教學(xué)體系，通過由點(diǎn)連線、由線到面、由面擴(kuò)到整體培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力；三是盡量創(chuàng)造實(shí)際工作場(chǎng)景，在校內(nèi)除在模型人身上做外，可讓學(xué)生互為患者和護(hù)士，按照真實(shí)的操作程序組織護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.4 提升學(xué)生綜合素質(zhì):護(hù)理教育首先要培養(yǎng)的是一個(gè)較為全面發(fā)展的人，而不是一個(gè)熟練的工具。因此，除了要學(xué)生掌握醫(yī)護(hù)知識(shí)、操作技能外，還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。護(hù)理人員的素質(zhì)要求有品格素質(zhì)、管理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、情感素質(zhì)、科研素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面，這是逐步養(yǎng)成和充實(shí)的，但在學(xué)校就需要有意地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生這方面的能力。如在體育教學(xué)中增加形體訓(xùn)練、健美操等，定期開展普通話比賽、演講比賽、護(hù)士職業(yè)風(fēng)范表演等。

三 以考核為手段，檢驗(yàn)教學(xué)效果

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但不可僅憑一張?jiān)嚲碜饕罁?jù)，一次考試定結(jié)果，而應(yīng)采取多種考試方式，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

3.1 采取多種考試方式:為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立科學(xué)的考核體系。每一科目的平時(shí)考試與期末考試、理論考試與實(shí)踐考試要各占一定的比重?？荚噾?yīng)采用口試、筆試、面試相結(jié)合的方式?？谠嚳刹捎谜n堂提問或組織護(hù)理病例討論等方式進(jìn)行。面試常與口試相結(jié)合，可通過平時(shí)觀察或設(shè)置情景（如留置導(dǎo)尿、靜脈輸液）對(duì)學(xué)生從思維方式、態(tài)度及技能等方面綜合評(píng)價(jià)。筆試要建立各科試題庫，實(shí)行教考分離。

3.2 注重實(shí)踐考核:制定護(hù)理專業(yè)技能考核手冊(cè)，手冊(cè)包含所有護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技術(shù)和能力。平時(shí)的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行出科考試，確保一一過關(guān)；學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，每一科結(jié)束時(shí)，由醫(yī)院帶教教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能測(cè)評(píng)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由學(xué)校和實(shí)習(xí)基地共同組成考核小組考核學(xué)生，對(duì)不合格者不予畢業(yè)。

3.3 與執(zhí)業(yè)資格考試接軌:我們培養(yǎng)的護(hù)士都必須通過國家執(zhí)業(yè)資格考試，獲得執(zhí)業(yè)資格證。因此，教學(xué)和考試都必須圍繞護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，學(xué)校要建立階段性綜合考核制度，在每學(xué)年末和畢業(yè)前進(jìn)行綜合能力考核，考核內(nèi)容與國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。

總之，高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校上下共同努力，方能培養(yǎng)出專業(yè)思想穩(wěn)定、理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、深受用人單位歡迎的高級(jí)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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高學(xué)歷人才培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：構(gòu)建思路體系目標(biāo)培養(yǎng)途徑

目前圖書編校質(zhì)量滑坡嚴(yán)重，謬誤百出的圖書層出不窮，令出版界人士十分尷尬。究其原因雖然很復(fù)雜，但與校對(duì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題是密不可分的。中國版協(xié)曾在全國校對(duì)工作研討會(huì)上指出，圖書的編校質(zhì)量在很大程度上取決于校對(duì)工作的質(zhì)量。校對(duì)工作作為出版工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是編輯工作的繼續(xù)。通過校對(duì)，可以消滅與原稿不符的差錯(cuò)，確保全書體例的統(tǒng)一和內(nèi)容的完整，而且還可以發(fā)現(xiàn)原稿的疏漏錯(cuò)誤。校對(duì)人員必須具有較高的文化科學(xué)素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)。尤其是校對(duì)操作中的入靜心態(tài)、敏感性、精細(xì)度和忍耐力等對(duì)職業(yè)的特殊要求，并非誰都具備。這就是說，專職校對(duì)是一種需要專門知識(shí)和技能的專業(yè)性較強(qiáng)的工作。建設(shè)一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的校對(duì)隊(duì)伍，是提高校對(duì)質(zhì)量的關(guān)鍵。校對(duì)工作是一種既需要一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，又需要一定的精力和視力的勞動(dòng)。年紀(jì)輕的往往靜不下心來，知識(shí)面較窄，經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足，難以適應(yīng)校對(duì)工作的需要；年紀(jì)大的，精力和視力卻又相對(duì)不濟(jì)，加之現(xiàn)行的多數(shù)出版社的校對(duì)工作管理模式是獎(jiǎng)金同校對(duì)的工作數(shù)量掛鉤，與業(yè)務(wù)水平、工作質(zhì)量關(guān)系不大，其結(jié)果往往是老校對(duì)人員的收入不如年輕的，這種狀況不僅影響校對(duì)人員業(yè)務(wù)水準(zhǔn)和工作質(zhì)量的提高，也難以留住人才。

在出版行業(yè)中，校對(duì)人員的待遇相對(duì)較低，人事部門在制定職稱系列時(shí)，從起點(diǎn)到上限兩個(gè)方面都?jí)旱土诵?duì)專業(yè)職稱的級(jí)別。一些出版社對(duì)校對(duì)工作重視不夠。在出臺(tái)的《圖書校對(duì)工作基本規(guī)程》中，雖然提出編校人員按3：1的比例配備，反映了校對(duì)人員“量”的規(guī)定，但尚缺乏對(duì)其“質(zhì)”的規(guī)定，這些因素在一定程度上影響了校對(duì)隊(duì)伍的穩(wěn)定。一些高學(xué)歷、高水平的業(yè)務(wù)骨干紛紛離開校對(duì)崗位，而剛走出大學(xué)校門的畢業(yè)生又普遍不愿意從事校對(duì)工作，這種狀況造成的結(jié)果便是嚴(yán)重影響了校對(duì)隊(duì)伍的建設(shè)，甚至一些出版社出現(xiàn)校對(duì)人員短缺現(xiàn)象，客觀上造成校對(duì)人員文化層次偏低，業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺。

針對(duì)市場(chǎng)需求來看，亟待培養(yǎng)出專業(yè)的校對(duì)人員。中國青年報(bào)創(chuàng)業(yè)周刊曾在高職院校中針對(duì)應(yīng)屆高職畢業(yè)生對(duì)未來工作的選擇進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，56.6%的高職畢業(yè)生認(rèn)為自己將來會(huì)成為白領(lǐng)，只有10.8%的人認(rèn)為自己將來會(huì)成為藍(lán)領(lǐng)，還有32.6%的人表示不確定?！耙泻芨叩墓べY待遇”、“能從工作中學(xué)到更多知識(shí)”等等，在擇業(yè)時(shí)最被高職畢業(yè)生看重，選擇其為重要擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分別占69.9%和68.7%，然后是“適合自己專業(yè)所學(xué)專長”（約占66.3%）、“工作符合自己的興趣”（ 約占66.2%）、“工作非常穩(wěn)定”（ 約占63.9%），而“工作具有挑戰(zhàn)性”僅被33.7%的高職畢業(yè)生看重。就這個(gè)數(shù)據(jù)分析，編輯校對(duì)專業(yè)符合高職學(xué)生對(duì)于專業(yè)的選擇傾向，畢業(yè)后從事的工作較為穩(wěn)定、收入中等，而且在校對(duì)的過程中可以接觸到各方面的知識(shí)，在校對(duì)工作中潛移默化地增加了知識(shí)的積累，可以從工作中學(xué)到更多的知識(shí)，做四年的校對(duì)所積累的知識(shí)不亞于一個(gè)本科生在校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四年，校對(duì)的工作可以很好的提升自我。同時(shí)，在現(xiàn)今就業(yè)壓力如此之大的形勢(shì)下，校對(duì)專業(yè)也能夠提供充足的就業(yè)崗位。

一、編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要因素分析

（一）人才培養(yǎng)模式建立的思路

目前我國高職院校均從事?？茖哟谓逃?，培養(yǎng)出的基本是?？茖哟蔚膶I(yè)技術(shù)人才，發(fā)展高職教育的思路應(yīng)是以傳授職業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)要求訓(xùn)練學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。從對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查得知，有些很有規(guī)模的圖書文化公司急需一大批能從事校對(duì)工作的專業(yè)人才。因此，編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立應(yīng)綜合考慮多方面因素，在人才目標(biāo)的指引下建立一個(gè)完整的系統(tǒng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)管理體系框架

編輯校對(duì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備能夠熟練進(jìn)行編輯校對(duì)實(shí)務(wù)操作的能力，要形成以培養(yǎng)學(xué)生具有必要知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教育目標(biāo)管理體系。具體要求：

1、必須圍繞編輯校對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會(huì)需求和職業(yè)崗位分析入手，分解出哪些是從事編校崗位工作所需的綜合能力和專項(xiàng)能力，然后從理論教學(xué)到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。

2、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化的考核評(píng)價(jià)體系。

3、編輯校對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要想在就業(yè)市場(chǎng)得到用人單位的認(rèn)可，必須是知識(shí)、能力和素質(zhì)的三者結(jié)合。

作為校對(duì)人員要掌握的知識(shí)很多，但是作為基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的?？粕?，我們也無法提出超越他們接受能力的要求，為解決這個(gè)問題，可以將《編校實(shí)用手冊(cè)》當(dāng)中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)椤毒幮?shí)用手冊(cè)》中的大部分內(nèi)容是可以通過記憶去完成的，同時(shí)，為了定期檢驗(yàn)學(xué)生所積累的知識(shí)，我們可以將手冊(cè)中的關(guān)鍵內(nèi)容編成題目進(jìn)行測(cè)試以督促記憶；校對(duì)工作的能力方面包括專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，具體包括專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、良好的社會(huì)工作能力（如組織能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、分析解決問題能力等）和其他一些專業(yè)相關(guān)能力；素質(zhì)方面主要包括人格人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、適應(yīng)環(huán)境的素質(zhì)?，F(xiàn)在用人單位對(duì)校對(duì)人員的基本要求就是能夠穩(wěn)定、長期地從事此項(xiàng)工作，能夠快速地適應(yīng)工作的環(huán)境，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要給學(xué)生有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，幫助他們樹立踏實(shí)工作的態(tài)度。

（三）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系分析

課程體系是保證高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)完成編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需設(shè)置的課程及相互關(guān)系進(jìn)行全盤考慮，緊緊圍繞專業(yè)目標(biāo)定位要求考慮課程體系。我認(rèn)為具體可將課程體系分成三塊：理論教學(xué)體系、實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系。

理論教學(xué)體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來做較深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備扎實(shí)的基本功，為日后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。還可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層次要求，對(duì)于自覺性較高且資質(zhì)較好的學(xué)生可以提出更高的要求，為今后輸送到出版社培育出優(yōu)質(zhì)人才；對(duì)于綜合能力不高的學(xué)生可以著重培養(yǎng)他們的耐心，為今后進(jìn)入一些圖書公司從事基礎(chǔ)校對(duì)工作輸送人才。

實(shí)踐技能的培養(yǎng)是高職教育的特色和優(yōu)勢(shì)，也是高職學(xué)生參與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。在課程的分配上完全可以加大實(shí)踐（訓(xùn)）課程的比例，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其能快速融入到工作的氛圍之中。

素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以需要將課程獨(dú)立，并融入到全程教育中。

（四）培養(yǎng)途徑

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是編輯校對(duì)專業(yè)的重要特色，在實(shí)訓(xùn)過程中可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們可以積極開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等工作，通過對(duì)外承接出版社或圖書公司的稿件在學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行校對(duì)，在校對(duì)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識(shí)，并能夠幫助學(xué)生尋求到工作的成就感。

（五）教學(xué)手段和方法

教學(xué)手段和方法的不同會(huì)直接影響教學(xué)效果，這也是對(duì)專業(yè)課教師的考驗(yàn)。要求教師能夠深入到相關(guān)出版社和企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將經(jīng)驗(yàn)所得進(jìn)行整理，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取的實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在與社會(huì)的廣泛交流中獲取知識(shí)。

二、編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)兩方面來設(shè)計(jì)。為此可以從以下幾方面著手：

（一）專業(yè)建設(shè)上要有特色

1、要樹立強(qiáng)烈的品牌意識(shí)和特色意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，如能將個(gè)人所學(xué)的專業(yè)建設(shè)成為一個(gè)品牌，必將大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，在擇業(yè)的過程中也會(huì)充滿自信。

2、開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位環(huán)境?？山⒕幮９ぷ魇?，主要負(fù)責(zé)人可以由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，在設(shè)立的環(huán)境之下學(xué)生能夠得到全面的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于畢業(yè)后及時(shí)進(jìn)入角色。

3、變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，把學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性放在首位，教師可組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)方面的交流，還可以組織優(yōu)秀學(xué)生去參加行業(yè)培訓(xùn)或會(huì)議，激發(fā)全體學(xué)生的求知熱情。

4、適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要求。如在訂單式人才培養(yǎng)模式中可結(jié)合用人單位的要求來增減課程。

（二）教學(xué)方法和手段要有創(chuàng)新

要求教學(xué)方法要特色鮮明、符合素質(zhì)教育的要求，營造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）人才培養(yǎng)模式要有多贏

可采用校企合作培養(yǎng)模式，企業(yè)所能提供的教學(xué)內(nèi)容是課堂中無法企及的，這對(duì)于學(xué)生和教師來說都是很好的學(xué)習(xí)過程。

（四）知識(shí)、能力和素質(zhì)的構(gòu)建要有融合

一則校對(duì)人員的招聘信息這樣寫到“如果你：善疑、多思，任何錯(cuò)誤都逃不過你的火眼金睛；如果你：不能容忍圖書上的錯(cuò)誤，必立刻改之而后快；如果你：喜愛讀書，善于從書稿中學(xué)到東西；如果你：身體健康，精神飽滿，必要時(shí)能連續(xù)工作20小時(shí)；如果你：字跡清楚，能埋頭工作，精神高度集中；恭喜你！你具備了加入我們的通行證！”由此可見，校對(duì)工作是對(duì)腦力體力的雙重考驗(yàn)。

在獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)提倡教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。課程設(shè)置上，以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍。

職業(yè)能力主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、組織能力、分析問題和解決問題等方面能力。

社會(huì)素質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)素質(zhì)既引導(dǎo)個(gè)體做人，也引導(dǎo)個(gè)體成才。使人形成好的涵養(yǎng)、好的氣質(zhì)，是個(gè)體的人成為社會(huì)的人，這也是學(xué)校教育的終極目標(biāo)?？赏ㄟ^講座、選修課、校園文化活動(dòng)等方面來培育形成。而心理素質(zhì)是人的所有素質(zhì)中最容易產(chǎn)生危機(jī)的那一部分。要培養(yǎng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生懂得人人都可以成功；要培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制能力，實(shí)行以性格培養(yǎng)性格，以情緒感染情緒，一個(gè)班級(jí)里好的氛圍占主導(dǎo)勢(shì)必帶動(dòng)整個(gè)班集體的積極因素。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)要有提高

教師是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以教師自身要不斷學(xué)習(xí)和提高，切實(shí)抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

（六）學(xué)生管理要有系統(tǒng)

高學(xué)歷人才培養(yǎng)范文第3篇

一、地方高校管理學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

管理學(xué)科作為應(yīng)用性學(xué)科，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題更加突出。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）專業(yè)數(shù)量增加明顯

自從1999年擴(kuò)招開始，各地方院校紛紛增加專業(yè)門類，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，這種調(diào)整總體是擴(kuò)張的態(tài)勢(shì)，很多院校向多學(xué)科、綜合性方向發(fā)展，導(dǎo)致一些長于某一學(xué)科的院校將教育資源過多投入到其他學(xué)科建設(shè)中，反而影響了優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展?！安磺笞钊蟾?，片面加劇地方高校間畢業(yè)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)，據(jù)季芳芳對(duì)鹽城師范學(xué)院所做的調(diào)研顯示，在10年里，涉及9大學(xué)科專業(yè)門類，專業(yè)數(shù)量增加了3．8倍，這里面包括管理學(xué)科。

（二）專業(yè)重復(fù)設(shè)置特征明顯

地方高校的專業(yè)往往是只增不減，導(dǎo)致專業(yè)過多，低水平重復(fù)建設(shè)，不同地方高校在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏個(gè)性和特色。當(dāng)某一專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模大到一定程度，其畢業(yè)生的職業(yè)概率就會(huì)減小，對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)，即職業(yè)效價(jià)也會(huì)減小，兩者疊加，會(huì)造成這一專業(yè)畢業(yè)生對(duì)某一行業(yè)的擇業(yè)動(dòng)機(jī)變?nèi)?。根?jù)麥克思研究院2012大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，在8個(gè)黃牌專業(yè)中，有3個(gè)專業(yè)為管理學(xué)科。也就是說，地方高校管理學(xué)科的專業(yè)重復(fù)建設(shè)，已經(jīng)影響到了本學(xué)科學(xué)生的就業(yè)。

（三）與市場(chǎng)脫節(jié)特征明顯

一般意義上來說，普通高校具有三重社會(huì)功能，即人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)。地方高校的管理學(xué)科，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)的功能。當(dāng)前，在地方普通高校中，大致存在著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求的的基本吻合、供不應(yīng)求、供過于求的狀態(tài)。而基本吻合的專業(yè)較少，供不應(yīng)求的專業(yè)主要為營銷管理和工商管理專業(yè)，供過于求的專業(yè)主要是會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)。在這三種狀態(tài)中，供不應(yīng)求的狀態(tài)表現(xiàn)為一些專業(yè)的培養(yǎng)不足；供過于求的狀態(tài)表現(xiàn)為一些專業(yè)的培養(yǎng)過剩?！叭瞬攀袌?chǎng)上‘滯銷’和‘脫銷’共存的現(xiàn)狀，反映出人才培養(yǎng)理念的滯后，折射出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡［3］”。

二、管理學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題出現(xiàn)的原因

學(xué)科專業(yè)是地方高校實(shí)現(xiàn)其教育職能的平臺(tái)，一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量上不去，很大程度上是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的問題。那么為什么會(huì)出現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)問題？原因如下：

（一）經(jīng)濟(jì)利益趨動(dòng)性

不僅是管理學(xué)科，地方高校其它學(xué)科一樣受到利益趨動(dòng)帶來的制約。除民營高校外，高校都是按生均比享受撥款，在校生規(guī)模越大，享受的撥款越多。于是，地方高校競(jìng)相追逐市場(chǎng)熱點(diǎn)，競(jìng)相增設(shè)投入少、成本低、見效快的專業(yè)，導(dǎo)致熱門專業(yè)成為市場(chǎng)的冷門?！拔目圃O(shè)置偏好，正是經(jīng)濟(jì)成本的因素起了作用”［4］，管理學(xué)科問題尤其突出。

（二）高等教育的周期性

相對(duì)于其它生產(chǎn)性行業(yè)，高校的“商品”生產(chǎn)是周期性的。管理學(xué)科專業(yè)初設(shè)時(shí)的熱門，四年之后很可能發(fā)生市場(chǎng)的逆轉(zhuǎn)。加之高校在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)模上的盲目性，在人才培養(yǎng)過程中也忽視了對(duì)人力資源市場(chǎng)的前瞻預(yù)測(cè)，使得人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，不能按市場(chǎng)需求合理配置教學(xué)資源，導(dǎo)致各專業(yè)對(duì)應(yīng)市場(chǎng)需求出現(xiàn)不均衡分布。

（三）專業(yè)缺乏替代性

地方高校管理學(xué)科在人才培養(yǎng)過程中，忽視了交叉學(xué)科的培養(yǎng)，使專業(yè)和專業(yè)之間的過度細(xì)分，變成了學(xué)科內(nèi)專業(yè)間的人為阻隔，結(jié)果便是畢業(yè)生對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的相互分割。不同于技術(shù)型勞動(dòng)力，管理學(xué)科各專業(yè)在市場(chǎng)中的替代性較差，一定程度上使人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)問題顯性化。

三、解決管理學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題的對(duì)策

因?yàn)楣芾韺W(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題的成因及其影響因素比較復(fù)雜，出于使管理學(xué)科人才培養(yǎng)更加科學(xué)化的目的，合理化解決結(jié)構(gòu)問題是一個(gè)重要命題，建議從以下幾個(gè)方面入手。

（一）宏觀上協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的關(guān)系

管理學(xué)科做為高等教育發(fā)展的后起學(xué)科，主要是改革開放以后開始迅速發(fā)展，數(shù)量和規(guī)模大幅提升的同時(shí)，教學(xué)資源和條件不能同步，使得學(xué)生質(zhì)量受到影響，并直接影響到學(xué)生的順利就業(yè)?！案叩冉逃睦硐霠顟B(tài)是數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展”［5］。然而，四者之間的內(nèi)在矛盾決定了當(dāng)數(shù)量和規(guī)模跨躍發(fā)展的時(shí)候，質(zhì)量往往得不到保證，結(jié)構(gòu)往往難以調(diào)整。在高等教育擴(kuò)招的背景下，科學(xué)合理地協(xié)調(diào)數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系、有序調(diào)整結(jié)構(gòu)和效益的落差，是管理學(xué)科當(dāng)前面臨的主要問題。在保障招生規(guī)模的前提下，合理調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，切實(shí)提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，是教育工作者應(yīng)該深思的問題。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的。在當(dāng)前的就業(yè)背景下，應(yīng)該視人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，認(rèn)識(shí)到其與畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)一關(guān)系、對(duì)立關(guān)系、相互影響的關(guān)系，應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整應(yīng)有前瞻性，只有這樣，才能使學(xué)生在就業(yè)過程中掌握主動(dòng)權(quán)。

（二）微觀上以市場(chǎng)為導(dǎo)向，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置

1．培養(yǎng)高質(zhì)量的營銷專業(yè)人才

我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為營銷人才提供了廣闊的發(fā)展前景，但營銷專業(yè)人才需求一直處于供不應(yīng)求狀態(tài)，給我們帶來了專業(yè)設(shè)置調(diào)整的啟示。“面對(duì)營銷時(shí)代，我國營銷管理人才的匱乏現(xiàn)象十分突出”［6］。因此，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)要求的高素質(zhì)的營銷專業(yè)人才顯得尤為重要。首先，要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增加營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模。營銷專業(yè)一直是供不應(yīng)求的專業(yè)，且缺口頗大。建議不僅限于專業(yè)培養(yǎng)，另一方面進(jìn)行跨專業(yè)培養(yǎng)，增加其他專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)途徑；其次，在營銷人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，要著重培養(yǎng)那些既可以從事商品銷售，又能夠進(jìn)行市場(chǎng)開發(fā)，同時(shí)兼?zhèn)涫袌?chǎng)調(diào)查研究能力和企業(yè)經(jīng)營策劃能力的應(yīng)用型的人才；再次，應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)營銷人才的培養(yǎng)規(guī)模?！耙噪娮由虅?wù)為核心的人才培養(yǎng)開始延伸到以電子服務(wù)為核心的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)”［7］，加大虛擬和實(shí)體銷售培養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型銷售人才培養(yǎng)，是一個(gè)可以嘗試的新思路。

2．調(diào)整結(jié)構(gòu)與提升能力并重

對(duì)于供過于求專業(yè)，一方面合理調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模，一方面通過加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)提高學(xué)生就業(yè)能力。會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)連續(xù)數(shù)年供過于求，成為供需矛盾最為突出的專業(yè)。通過合理調(diào)整這些專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模，使供需差縮小到合理水平，是高校應(yīng)該思考的問題。同時(shí)，對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，應(yīng)采用更加靈活的方式，實(shí)行跨專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格認(rèn)證等方式，強(qiáng)化他們的就業(yè)能力。

3．明確學(xué)科培養(yǎng)定位

就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于管理學(xué)科畢業(yè)生均有不同程度的需求，管理行為做為系統(tǒng)化、專業(yè)化的行為，也對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。管理活動(dòng)的層級(jí)性特點(diǎn)決定管理人員可以定位到操作層次、技能層次和戰(zhàn)略管理層次?！皬膶W(xué)校自身來看，高校培養(yǎng)人才要面向現(xiàn)實(shí)、面向?qū)嵺`、面向市場(chǎng)，要找到自身和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)，要辦出自己的特色”［8］。高校明確管理學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)定位，也可以使學(xué)生明了學(xué)科培養(yǎng)目的及未來發(fā)展路線，主動(dòng)參與到自身培養(yǎng)中來。正如就業(yè)市場(chǎng)的不斷變化一樣，人才培養(yǎng)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的過程，教育管理工作者有責(zé)任通過開拓性的教育改革措施，為教育事業(yè)盡心、為學(xué)生未來發(fā)展盡力。

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高學(xué)歷人才培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學(xué)；理解和應(yīng)用；培養(yǎng)人才

物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、過程、特征、屬性的一種概括性的描述，可以說，物理概念是整個(gè)物理學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好概念是學(xué)好物理學(xué)科的第一步。然而，長期以來，物理概念教學(xué)都不受廣大教師和學(xué)生的重視。在很多師生看來，學(xué)習(xí)概念只要通過死記硬背的方式把概念熟記在心中就可以了。事實(shí)上，把概念記住僅僅是概念學(xué)習(xí)的第一步，除了能夠記住概念的內(nèi)容，最重要的是深入了解概念的內(nèi)涵，并且能夠熟練地應(yīng)用這些概念，而要想達(dá)到這些效果，教師就一定要在概念教學(xué)上多下些功夫，采取多種途徑和手段來深化概念教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生成才。

一、利用實(shí)例引入概念

物理概念是在歸納和總結(jié)大量的實(shí)例基礎(chǔ)上誕生的，高中階段很多的物理概念在抽象性和概括性方面比起初中階段有了明顯的提高。在課堂上，如果直接把概念拿過來分析講解，很多學(xué)生一時(shí)很難消化概念中高度抽象化的內(nèi)容。因此，最好的辦法就是按照概念形成的規(guī)律，從實(shí)例中引入概念。例如筆者在給學(xué)生講到“位移”這個(gè)概念時(shí)，就給學(xué)生舉了這樣一個(gè)例子：王某周末要和全家一起去某公園郊游，現(xiàn)在有兩套出行方案，第一套是自己開車自駕游，只需要開車行走15公里，第二套方案是乘坐公交車，需要行走18公里達(dá)到目的性。（教師把兩條線路在黑板上畫出來，用A、B分別表示起點(diǎn)和終點(diǎn)，第一套自駕游路線用ACB來表示，第二套公交車路線用ADB來表示）然后讓學(xué)生比較一下，這兩條線路有什么共同點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過觀察指出兩條路線的起點(diǎn)和終點(diǎn)是相同的，也就是說，雖然行走的線路完全不同，但兩條線路的起點(diǎn)和終點(diǎn)是完全相同的。這樣，就得出了路程無法表示物置發(fā)生的變化，從而順利地引出新的概念位移，即位移是表示物置變化的物理量。類似這種可以引出物理概念的生活實(shí)例還有很多，如在講到“超重和失重”的概念時(shí)，可以讓學(xué)生回憶一下，乘坐電梯的時(shí)候，當(dāng)電梯上升的時(shí)候，是不是會(huì)感到體重增加，而電梯下降的時(shí)候，會(huì)不會(huì)感到體重減輕？這樣，通過學(xué)生切身體會(huì)到的實(shí)例來引出“超重”和“失重”的概念。這種通過實(shí)例引入概念的方式可以讓抽象的概念變得更加淺顯易懂，從而有效降低概念的抽象思維難度，提高學(xué)生的理解力。

二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)理解概念

物理本身就是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多物理概念的形成都來源于反復(fù)的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，我們可以以實(shí)驗(yàn)為手段來輔助概念的講解，這樣可以把抽象的物理概念通過實(shí)驗(yàn)的手段更加直觀生動(dòng)地展示出來，從而有效地加深學(xué)生對(duì)概念的理解程度。例如在講到“全反射”“臨界角”的概念時(shí)，筆者給學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：首先拿出兩個(gè)表面光亮的鐵球，將其中一個(gè)鐵球浸入裝有清水的燒杯中，然后用手電筒從側(cè)面進(jìn)行照射，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水中的鐵球依然十分光亮。接下來，再把另外一只鐵球用蠟燭的焰火熏黑，然后將變黑的鐵球放在裝有清水的燒杯中，結(jié)果熏黑的鐵球變得比原先浸入的那只鐵球更加亮。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生顯然感到非常疑惑，接下來，教師就可以引入“全反射”“臨界角”的概念，由于有了前面的實(shí)驗(yàn)作鋪墊，學(xué)生在理解這些概念的時(shí)候就顯得更加輕松了。

三、利用對(duì)比來加深對(duì)概念的理解

在學(xué)習(xí)物理概念的過程中，對(duì)比法也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方法。在物理學(xué)科中，有很多的概念之間都存在一定的相似性，例如靜電場(chǎng)和重力場(chǎng)、庫侖定律和萬有引力定律、質(zhì)量與重量、動(dòng)量與動(dòng)能等。通過把這些具有一定相似性的概念放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，可以更加清楚地看到這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣不僅能夠加深對(duì)相似概念的理解深度，還可以有效避免概念的混淆，提高概念的實(shí)際運(yùn)用能力。

四、編制習(xí)題鞏固概念

概念形成以后并不代表真正掌握了概念，只有真正地學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些概念，才能算得上真正掌握。那么怎樣才能達(dá)到這樣的效果呢？為了鞏固概念，教師可以結(jié)合概念中一些易錯(cuò)點(diǎn)搜集或者編制一些習(xí)題。通過做習(xí)題，很多原本沒有暴露出來的概念理解問題可以更加清楚地顯現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在做習(xí)題的過程中更好地進(jìn)行糾錯(cuò)。通過習(xí)題練習(xí)，不但可以鞏固概念，有時(shí)候，同一個(gè)習(xí)題可能會(huì)涉及很多個(gè)概念，這種綜合性的習(xí)題演練可以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。如題：有一艘小船要?jiǎng)澋胶訉?duì)面去，已知河面寬度是100米，小船在靜水中的速度是8m/s，水流的速度是5m/s，現(xiàn)在思考一下，小船如何以最短的距離行駛到對(duì)岸？小船如何在最短的時(shí)間行駛到對(duì)岸？這個(gè)習(xí)題就不光涉及到力的分解與合成的概念，還涉及到了位移與速度的概念。通過這種綜合性的習(xí)題演練，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合地運(yùn)用各種概念解決問題，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。

概念教學(xué)是整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其質(zhì)量高低與否會(huì)直接影響整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要正視物理概念教學(xué)的重要地位，在實(shí)施概念教學(xué)的過程中恰當(dāng)運(yùn)用各種方法和技巧，根據(jù)不同的概念采取針對(duì)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)概念的理解不僅停留在概念的表面，而是更加深入透徹地理解和運(yùn)用這些概念，這樣才能為他們接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹煒.高中物理概念教學(xué)分析[J].科技致富向?qū)В?012（26）.

高學(xué)歷人才培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455（2012）02-0474-01

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，是培養(yǎng)護(hù)理人才的關(guān)鍵階段，臨床教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著護(hù)理人才的素質(zhì)和護(hù)理教育的質(zhì)量。為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)院需要的高素質(zhì)護(hù)理人才，我院不斷進(jìn)行探索，在臨床護(hù)理教學(xué)中開展規(guī)范化管理，護(hù)理教學(xué)質(zhì)量不斷提高，收到了良好效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 健全醫(yī)院三級(jí)臨床護(hù)理教學(xué)管理體系，是提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的前提

由于我院接受的護(hù)生層次多且數(shù)量較大，要完成臨床教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)管理。建全教學(xué)管理體系是取得高水平教學(xué)質(zhì)量的前提，因此，我院成立了三級(jí)臨床護(hù)理教學(xué)管理體系：①一級(jí)管理組織--由護(hù)理部主任、分管教學(xué)的副主任及教學(xué)干事組成，主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)校的實(shí)綱，制定總實(shí)習(xí)計(jì)劃和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查、指導(dǎo)、征求意見，及時(shí)解決教學(xué)中的問題。②二級(jí)管理組織--由總護(hù)士長和帶教總輔導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)本科室實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定和管理。③三級(jí)管理組織--由各科室護(hù)士長和帶教老師組成，按實(shí)習(xí)計(jì)劃帶教，并保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。從而使臨床教學(xué)層層有人管。

2 師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，是提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的保證

2.1 嚴(yán)格選拔帶教老師 帶教老師是護(hù)生接觸臨床實(shí)踐的啟蒙者，他們的師德、師才、師風(fēng)直接影響著護(hù)生的心理和行為，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證[1]。要求帶教老師具有良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德、高度的責(zé)任感、較強(qiáng)的及溝通能力。經(jīng)科護(hù)士長、護(hù)士長、帶教總輔導(dǎo)考核合格后方能擔(dān)任臨床帶教老師，并簽訂臨床帶教老師責(zé)任狀。

2.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn) 隨著護(hù)理教育的進(jìn)步，對(duì)臨床帶教老師的要求越來越高，帶教老師不但要有過硬的專業(yè)技能，還要有良好的教學(xué)方法。因此，要分層次進(jìn)行師資培訓(xùn)。我們每年舉辦臨床護(hù)理師資培訓(xùn)班，重點(diǎn)培訓(xùn)帶教老師的素質(zhì)、護(hù)理教育理論、實(shí)習(xí)生的護(hù)理安全管理，請(qǐng)優(yōu)秀老師交流經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)計(jì)劃的制定與落實(shí)、教學(xué)方法等問題，規(guī)范基護(hù)與?？撇僮?，更新護(hù)理觀念，提高帶教老師的理論、操作水平和帶教管理能力。

2.3 建立臨床帶教老師激勵(lì)機(jī)制 根據(jù)激勵(lì)理論，一定的外部刺激可以激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)。通過給予臨床帶教老師情感和物質(zhì)激勵(lì)，可以調(diào)動(dòng)帶教老師的積極性[2]。建立帶教激勵(lì)制度，如實(shí)施帶教老師優(yōu)勝劣汰，實(shí)習(xí)結(jié)束后評(píng)選優(yōu)秀帶教老師，并進(jìn)行全院表彰；評(píng)選結(jié)果與帶教老師的年度考核、晉級(jí)、評(píng)先直接掛鉤，充分調(diào)動(dòng)臨床帶教老師的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。

3 抓好實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)與管理，是提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的根本

3.1 崗前培訓(xùn) 護(hù)生進(jìn)入臨床科室之前均要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前教育可使護(hù)生了解醫(yī)院護(hù)理工作概況，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，減少護(hù)生無所適從感，在課堂和臨床之間架起溝通的橋梁。培訓(xùn)主要內(nèi)容為：醫(yī)院概況，現(xiàn)代護(hù)士的素質(zhì)，護(hù)士禮儀與行為規(guī)范，護(hù)理安全管理，有關(guān)護(hù)理管理制度等。認(rèn)真組織護(hù)生學(xué)習(xí)并簽實(shí)習(xí)生責(zé)任狀。通過崗前教育增強(qiáng)護(hù)生的責(zé)任意識(shí)，文明優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)及以病人為中心的觀念。

3.2因材施教，合理制定實(shí)習(xí)計(jì)劃及量化指標(biāo)

3.2.1針對(duì)不同層次的護(hù)生制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和量化指標(biāo) 把培養(yǎng)護(hù)生良好職業(yè)道德、樹立以病人為中心的觀念、為病人提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)，作為制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和量化指標(biāo)的指導(dǎo)思想，并落實(shí)在臨床教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。

3.2.2強(qiáng)調(diào)備好三本 要求學(xué)生備好三本：筆記本、心得本、實(shí)習(xí)手冊(cè)。把每天在科室所學(xué)、所感都記錄下來。一方面可培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面老師通過查看筆記與周記也可了解她們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，及時(shí)解決現(xiàn)存的問題。

3.2.3培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力：老師先教授護(hù)生健康教育的方法，要求護(hù)生運(yùn)用所掌握的健康教育知識(shí)每天至少進(jìn)行個(gè)體健康教育1次，每月至少進(jìn)行1次群體健康教育并評(píng)估，使其學(xué)會(huì)了與病人如何進(jìn)行有效的交流，鞏固了理論知識(shí)。

3.2.4不斷強(qiáng)化安全意識(shí)，把安全教育貫穿于實(shí)習(xí)始終。每一次大科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)生集中時(shí)，都將臨床護(hù)理安全問題擺在首位，采取實(shí)例教育，不斷強(qiáng)化其安全意識(shí)，要求帶教老師和護(hù)生發(fā)生差錯(cuò)應(yīng)及時(shí)報(bào)告科護(hù)士長與護(hù)理部，不得隱瞞，并及時(shí)分析、解決、總結(jié)，確保了臨床實(shí)習(xí)的安全。護(hù)生無一例差錯(cuò)事故發(fā)生。

3.3注重動(dòng)手能力的培養(yǎng) 為提高護(hù)生基護(hù)操作能力，在實(shí)習(xí)前三個(gè)月每周給護(hù)生演示并練習(xí)一項(xiàng)基護(hù)操作，讓其在實(shí)習(xí)初期就能掌握基護(hù)的規(guī)范化操作，有利于護(hù)生后期實(shí)習(xí)的需要。

3.4采用多種教學(xué)方法，增加學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

3.4.1臨床護(hù)理查房 每次查房老師都精心挑選病例，認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，并要求護(hù)生積極參與。護(hù)理查房要求每位實(shí)習(xí)護(hù)生親自看病人，翻閱病歷，了解病人情況 。并采取了多樣的查房方式：①問題導(dǎo)向式；②案例分析式；③情景模擬式；④英文查房。

3.4.2 論文指導(dǎo) 采用老師與護(hù)生“一對(duì)一”的模式指導(dǎo)本科生論文寫作。各位指導(dǎo)老師均是在正式期刊上發(fā)表兩篇以上論文，并多次參加省或醫(yī)院的科研項(xiàng)目。同時(shí)我們還開設(shè)了論文撰寫與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)專題講座，使護(hù)生更好的掌握了論文撰寫的注意事項(xiàng)，增強(qiáng)了護(hù)生科研意識(shí)與寫作能力。

3.5組織多樣教學(xué)活動(dòng)，提高護(hù)生綜合素質(zhì)

3.5.1以開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”為契機(jī)，制定護(hù)生生活護(hù)理記錄單，培養(yǎng)護(hù)生的服務(wù)意識(shí)及能力，并評(píng)選 “優(yōu)質(zhì)服務(wù)之星”。

3.5.2護(hù)理部每月組織專題講座，使護(hù)生學(xué)到了更多的知識(shí)。

3.5.3師生健康教育演示賽 每年開展師生健康教育演示賽，護(hù)生運(yùn)用所掌握的臨床知識(shí)，編寫健康教育劇本，師生同堂表演。演示賽讓護(hù)生學(xué)有所用，在輕松愉快的氛圍中掌握許多專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的溝通與凝聚力。

4 健全考核制度，是提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的保障

有效的考核制度可以鞭策護(hù)生更好地學(xué)習(xí)，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？己税ǎ豪碚摽己撕妥o(hù)理技術(shù)考核。每周由帶教老師考核理論知識(shí)及操作技能，使護(hù)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)；每次出科前由帶教總輔導(dǎo)進(jìn)行出科理論和操作考試，并進(jìn)行綜合考評(píng)，讓老師們了解護(hù)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有助于我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作；護(hù)生實(shí)習(xí)完后進(jìn)行綜合理論考核和臨床綜合技能的考核。

5 重視教與學(xué)的反饋，是提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的手段

教育活動(dòng)是教師與學(xué)生雙向活動(dòng)的過程，教學(xué)質(zhì)量的高低有賴于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)發(fā)揮。認(rèn)真征求師生意見，及時(shí)反饋與總結(jié)。對(duì)反饋的內(nèi)容進(jìn)行分析，及時(shí)反饋到科室，對(duì)存在問題及時(shí)采取對(duì)策。認(rèn)真總結(jié)對(duì)臨床教學(xué)的意見，調(diào)動(dòng)師生之間教與學(xué)的積極性，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)取得教與學(xué)的最佳效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

通過加強(qiáng)組織管理，各級(jí)人員嚴(yán)格的層層的質(zhì)控，保證了教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，加強(qiáng)了帶教老師的責(zé)任感，促進(jìn)了老師自身素質(zhì)的提高，加強(qiáng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)了教學(xué)管理工作目標(biāo)化和規(guī)范化，提高了教學(xué)質(zhì)量[3]，培養(yǎng)的護(hù)生深受用人單位好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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