前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇逆境與成才范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

逆境與成才范文第1篇

“好的運(yùn)氣令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運(yùn)則更令人驚嘆。”這是塞涅卡得之于斯多葛派的哲學(xué)名言。確實(shí)如此，超越自然的奇跡，總是在對(duì)厄運(yùn)的征服中出現(xiàn)的。逆境，是一個(gè)人成材的必經(jīng)階段。

逆境可以豐富一個(gè)人的閱歷。一個(gè)人在逆境中往往要比在順境下看得更深刻，思考得更多。南唐后主——李煜，倘若沒(méi)有亡國(guó)被囚的經(jīng)歷，他的詞也不會(huì)達(dá)到那么一個(gè)高峰。被囚之前，他過(guò)著“歌臺(tái)暖響，舞殿冷袖”的奢華生活，他的辭藻華麗，眼前總是一幅“車如流水馬如龍”的景象，可是當(dāng)他面對(duì)著“別時(shí)容易見時(shí)難”的“無(wú)限江山”時(shí)，李煜留下了“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的千古絕唱。安逸的生活本身不是壞事，而逆境帶給人的卻更多，它隨著年代的推移而自然增值，時(shí)間越久，利潤(rùn)越高。

逆境可以塑造一個(gè)人的性格。環(huán)境越是惡劣越激勵(lì)人奮發(fā)上進(jìn)，去改變生存環(huán)境，自然產(chǎn)生“人十之，己百之”的上進(jìn)心。歷經(jīng)磨難的人適應(yīng)性很強(qiáng)，不畏艱險(xiǎn)，知難而進(jìn)，能應(yīng)付各種突如其來(lái)的。摩頂放踵，披荊斬棘，百折不撓，“雖九死其猶未悔”，直至成功。孟子也曾說(shuō)過(guò)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”一個(gè)人，只有經(jīng)過(guò)逆境的洗禮，才能完成人生涅槃，達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。一個(gè)人如此，一個(gè)國(guó)家更是如此。“多難興邦！”溫總理在北川中學(xué)的教室寫下的這句話，為這個(gè)特殊的五月，為這場(chǎng)災(zāi)難，為災(zāi)難中的共和國(guó)定了調(diào)。災(zāi)難往往會(huì)激發(fā)人們勵(lì)精圖治，而一個(gè)民族的災(zāi)難總會(huì)由一個(gè)民族的進(jìn)步來(lái)補(bǔ)償。

逆境可以激發(fā)一個(gè)人的潛力。人的潛力是無(wú)限的。有科學(xué)研究表明，人的大腦的開發(fā)尚未達(dá)到10%，無(wú)法想象，人的潛力能是多么的巨大。而逆境，正是這么一個(gè)最好的釋放潛力的環(huán)境。無(wú)數(shù)具有超凡意志的人在逆境中創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的不可能：貝多芬在雙耳失聰后創(chuàng)作了不朽的《命運(yùn)交響曲》；屈原在顛沛流離之下寫下了《離騷》；奧斯特洛夫斯基在身患重疾之下寫下了世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》。人在逆境中會(huì)像小草一樣，欲遭踐踏，欲會(huì)芳香四溢。

人的美德猶如名貴的香料，在烈火焚燒中散發(fā)出最濃郁的芳香，正如惡劣的品質(zhì)可以在幸運(yùn)中暴露一樣，最美好的品質(zhì)也是在厄運(yùn)中被顯示的。

逆境與成才范文第2篇

霍金，一個(gè)21歲就患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥的人。腳不行了，手不行了，嘴也不行了，走路、吃飯、說(shuō)話都由別人或機(jī)器幫忙。正是這種逆境，霍金成了偉大的天體物理學(xué)家，以他的成就征服了全世界，也以他頑強(qiáng)搏斗的精神震驚了所有人。

不正是這樣嗎？逆境讓霍金與咄咄逼人的病魔斗爭(zhēng)，逆境讓霍金決心讓生命留下一點(diǎn)輝煌，也是逆境，讓霍金對(duì)科學(xué)執(zhí)著。

又有多少這樣的英雄，不是在逆境中奮勇拼搏的呢？

貝多芬在雙耳基本失聰?shù)那闆r下，寫下了《英雄》《命運(yùn)》等振奮人心的音樂(lè)。也是逆境，讓貝多芬在音樂(lè)史上起了繼往開來(lái)的巨大作用，他集古典派之達(dá)成，開浪漫派的先河，就是逆境，讓他獲得“樂(lè)圣”的尊號(hào)。

一個(gè)個(gè)鮮明的例子，讓我認(rèn)識(shí)到了在逆境中更能使人成材，更能使人認(rèn)識(shí)到生命的意義，讓人懂得生命的價(jià)值。

逆境與成才范文第3篇

一個(gè)人活在世上，要想事事如愿、一帆風(fēng)順，這是不可能的。人生十有八九不如意的事，一個(gè)人在逆境時(shí)的表現(xiàn)往往決定了個(gè)體的人生走向。

面對(duì)逆境，有些人把逆境當(dāng)作絆腳石，不知怎樣去處理，從而使自己的人生暗淡，平平凡凡，甚至帶著悲觀跌下深淵，不能挺起；而有些人人努力奮爭(zhēng)，百折不撓，從而樹立人生信心，下定拼搏決心，大踏步向著逆境挺進(jìn)，戰(zhàn)敗逆境。多少事實(shí)證明，順境易于成才，但未必真能成才；逆境對(duì)成才不利，但能磨煉人的意志，能促使人去奮斗、去拼搏，使人成大才。越王勾踐，臥薪嘗膽，最終擊敗了吳國(guó)。愛迪生少時(shí)不得志，可也成為了一位偉大的發(fā)明家。司馬遷被漢武帝處以宮刑，但正是在這種情況下，他創(chuàng)作出了中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。貝多芬耳聾后人“扼住命運(yùn)的喉嚨”,從而創(chuàng)作了不朽的音樂(lè)。從個(gè)體出發(fā)，有相仿教育背景的同學(xué)，數(shù)年之后，就會(huì)發(fā)生很大的差異。

一個(gè)才華橫溢的人，如果無(wú)欲無(wú)求，最終只能一事無(wú)成，抑或其才不被人了解。而有著強(qiáng)烈成功欲望的人，如果沒(méi)有才能做基礎(chǔ)，也不會(huì)有什么成就。你要成就大業(yè)，首要的是培養(yǎng)忍受逆境的能力。把逆境看作是一種機(jī)遇，找出扭轉(zhuǎn)逆境的辦法。當(dāng)逆境出現(xiàn)時(shí)，相信自己能夠掌握自我命運(yùn)，能夠從逆境中走出去，在善對(duì)一個(gè)個(gè)逆境中獲得健康的心理、知識(shí)與活力。永遠(yuǎn)不要為了階段性的困境而放棄目標(biāo)，不要奢望目標(biāo)立馬就能實(shí)現(xiàn)，要嘗試為自己的大目標(biāo)分階段地設(shè)置多個(gè)小目標(biāo)，這樣就可以在陷入困景時(shí)，不至于盲目而不知所措，用小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)鼓勵(lì)自己堅(jiān)持到終點(diǎn)。

面對(duì)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)所帶來(lái)的“逆境”，要把它作為一種機(jī)遇，并且善待它，就可能就是你超出一般人的條件。這個(gè)世界沒(méi)有免費(fèi)的晚餐,你想得到什么，就要付出相應(yīng)的代價(jià)。奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“人的生命，似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花?！敝挥忻鎸?duì)和忍受逆境的痛苦，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)抗?fàn)?，個(gè)人成功的機(jī)遇才能表現(xiàn)出來(lái)。

友人云：

要感激傷害你的人，因?yàn)樗ゾ毩四愕哪土Γ?/p>

要感激欺騙你的人，因?yàn)樗鲩L(zhǎng)了你的見識(shí)；

要感激鞭打你的人，因?yàn)樗嵘四愕臐撃埽?/p>

要感激遺棄你的人，因?yàn)樗ぐl(fā)了你的自立；

逆境與成才范文第4篇

一、主體的分析

學(xué)生作文能力是學(xué)生接受知識(shí)的能力以及把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的反映，是語(yǔ)文教學(xué)成果的重要反映。離開學(xué)生這個(gè)主體，則無(wú)從談?wù)搶W(xué)生作文能力的提高。問(wèn)題在于“學(xué)生為主體”要求教師冷靜分析教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀，從而對(duì)癥下藥，使教學(xué)收到預(yù)期的效果。那么，主體的現(xiàn)狀如何呢?普通的現(xiàn)象是：學(xué)生作文興趣不高，寫作能力差，且這種情況在初中階段尤為突出。其實(shí)，興趣和能力往往互相作用、互為因果。不采取有效的方法加以扭轉(zhuǎn)，必將形成惡性循環(huán)。結(jié)合學(xué)生的心理仔細(xì)分析，我們不難得出結(jié)論：能力低是矛盾的主要方面，但這個(gè)因素卻是可控的，是可以通過(guò)努力加以改變的。因此，問(wèn)題又落在分析造成能力低下的諸多因素上。初中生寫作能力不向不是指其寫作水平不如小學(xué)生，而是指初中生的寫作能力不能適應(yīng)初中作文新的、更高的要求。初中作文不僅要求學(xué)生對(duì)時(shí)、地、人、事的敘寫能力要進(jìn)一步提高，寫好敘議結(jié)合的文章，要求在文章中運(yùn)用聯(lián)想、想象、抒情和議論去深化主題。這是初中學(xué)生作文的重、難點(diǎn)，這也往往導(dǎo)致學(xué)生視作文為畏途。

語(yǔ)言是思維的外殼，文章是思維的物化。問(wèn)題就出在學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)這一點(diǎn)上，這是癥結(jié)之所在。以議論文寫作為例，表現(xiàn)為對(duì)論題分析片面、推理不嚴(yán)密、結(jié)論模棱兩可等。因此往往文不對(duì)題、論證不合邏輯、議論蒼白無(wú)力。初中生，從生理、心理特征看，正處于逐漸成熟過(guò)程。小學(xué)階段，他們所接觸的各類知識(shí)大多是感性的，他們的思維方式往往是感性思維或者是較簡(jiǎn)單的從感性到理性思維，至于從理性到理性的邏輯思維則處于嘗試階段，處于開始起步階段。這就適應(yīng)不了初中階段的學(xué)習(xí)，包括作文寫作。因此，采取一切必要手段，加速學(xué)生邏輯思維能力的形成是至關(guān)重要的。這是初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中起主導(dǎo)作用的著力點(diǎn)。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生作文能力提高的問(wèn)題，還關(guān)系到學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)的能力。

二、作文與教材

“教材為主要依據(jù)”要求作文教學(xué)必須緊密結(jié)合教材，不能舍本逐末，應(yīng)由教師說(shuō)了算，就必須讓學(xué)生理解、掌握教材中的知識(shí)并形成相應(yīng)的作文能力?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材依文體編成單元，系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于教與學(xué)。因此，在單元教學(xué)中切忌把課文作為孤立的篇目加以講解，而應(yīng)事先依據(jù)大綱，借助教參，了解單元教學(xué)的目的、要求，了解篇目間的聯(lián)系，并在單元教學(xué)開始時(shí)就向?qū)W生明確指出：作文訓(xùn)練將依照單元文體進(jìn)行。然后采取由詳而略，由講談到引讀的方式，讓學(xué)生逐漸地由感知、理解到掌握，運(yùn)用單元范文的寫作技巧。在單元教學(xué)的總結(jié)階段再次強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，講解寫作技巧。如果只孤立、抽象地羅列那么幾條，不但學(xué)生根本學(xué)不進(jìn)、記不住，而且會(huì)使他們喪失興趣。久而久之，總結(jié)作文寫作特點(diǎn)變成了“書頭戲尾”“老生常談”而索然無(wú)味，令學(xué)生厭煩。寫作技巧的講解，必須緊密結(jié)合課文本身，對(duì)課文具體章節(jié)、詞句加以分析、印證，同時(shí)以學(xué)生作文與之比較，使學(xué)生印象深刻并促使他們從范文中吸取精華，提高寫作能力的自覺性。

“教材為主要依據(jù)”不能理解為“教材是唯一依據(jù)”。教材的內(nèi)容畢竟是有限的，而現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容卻是無(wú)限的。由于種種原因，教材中的素材，又往往與學(xué)生作文所要反映的現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。依靠教材，但不囿于教材，才能使學(xué)生作文不至于在課文的范圍內(nèi)兜圈子，而寫出有新意的文章。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地?cái)U(kuò)大閱讀面。我向?qū)W生推薦了兩種雜志《讀者》和《青年文摘》。這兩種雜志思想健康、體裁多樣、篇幅短小、風(fēng)格迥異、文氣清新，迎合了青少年的閱讀心理，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。學(xué)生從這些文章比較新鮮、親切的內(nèi)容和靈活多變的寫作技巧中還可悟出如何采擷生活中的素材，寫出真正屬于自己的文章。

三、勤導(dǎo)巧導(dǎo)

“教師為主導(dǎo)”，即指對(duì)學(xué)生作文要引導(dǎo)，但不能包辦。前面對(duì)主體的分析已得出結(jié)論，邏輯思維能力不強(qiáng)是初中學(xué)生作文的癥結(jié)。因此要以培養(yǎng)邏輯思維能力為重點(diǎn)加以引導(dǎo)。

例如，在講解議論文時(shí)，要著重說(shuō)明作者的思路，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么作者要這樣寫，而不那樣寫?這樣寫與那樣寫有何優(yōu)劣之分?從而讓學(xué)生了解作者推理嚴(yán)密、全面，言之有序是怎樣來(lái)的。

在教學(xué)中要盡量結(jié)合實(shí)際生活，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如講到議論文的寫作，講明這實(shí)際上可以看成自己在日常生活中要向人宣傳某個(gè)觀點(diǎn)，但總不能用幾句話就把觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，而總要找出理由，想盡辦法使對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)，――這就是論證，觀點(diǎn)就是論點(diǎn)，把這個(gè)宣傳過(guò)程文字化就是議論文，從而打破了學(xué)生對(duì)寫作議論文的神秘感。

思維能力的培養(yǎng)需要反復(fù)訓(xùn)練。因此，在作文訓(xùn)練中除完成必要的大作文外，我要求學(xué)生以作文的形成完成周記，有時(shí)由教師出題，但更多的是讓學(xué)生自己命題。體裁一般要求扣緊單元文體。教師的批改有具啟發(fā)性，既不草率，又不包辦代替，不能變批改為修改。我曾經(jīng)出一道作文題：《逆境與成才》。某學(xué)生第一次寫作時(shí)，在列舉大量逆境成才的例子后得出結(jié)論：“只有身處逆境才能成才”。我的批示了一句話：“饑餓的非洲科技為何不發(fā)達(dá)?！睂W(xué)生第二次在周記中重寫此文時(shí)，結(jié)論又變成“逆境成才比較容易成才，順境成才難?！蔽矣峙荆骸八季S未果，先不忙于寫作，注意分析?！痹搶W(xué)生第三次重作時(shí)終于悟出道理：“逆境與成才不是必然關(guān)系。環(huán)境是客觀因素，人是主觀因素，客觀因素通過(guò)主觀因素起作用。逆境成才有消極影響，但也可激發(fā)人的斗志，關(guān)鍵在于人如何認(rèn)識(shí)、對(duì)待環(huán)境?！边@種寫作訓(xùn)練也是思維的訓(xùn)練，慢節(jié)奏的引導(dǎo)往往比直接灌輸正確答案效果好得多。

教師下水作文也是一種引導(dǎo)方式。散文單元作文時(shí)，學(xué)生因感到難以從日常生活，從身邊小事中去發(fā)掘題材而無(wú)從下筆。于是。我在布置作文題后，故意聲明自己將以《公廁今昔》為題材作文。學(xué)生嘩然，認(rèn)為不可思議。后來(lái)，我在講評(píng)作文時(shí)，把自己的作文交給學(xué)生評(píng)議，激發(fā)了學(xué)生的興趣，解決了如何挖掘題材及如何通過(guò)聯(lián)想、議論、抒情，以小見大，深化主題等問(wèn)題。學(xué)生第二次散文寫作時(shí)，水平就大不一樣了，有的文章簡(jiǎn)直令我自嘆不如。

逆境與成才范文第5篇

簡(jiǎn)·愛從小失去父母，在舅母家過(guò)著寄人籬下的生活。面對(duì)著表哥的暴打，表姐妹的侮辱，以及傭人們的輕蔑，使她認(rèn)識(shí)到生活的艱辛，現(xiàn)實(shí)的殘酷。10歲的簡(jiǎn)·愛便進(jìn)入了一所寄宿學(xué)校，面對(duì)許多同學(xué)嘲笑的目光，她依然努力的生活著，并且認(rèn)識(shí)了心地善良的小女孩海倫，成為摯友。由于生活條件的艱苦，傳染病的肆虐，海倫得病后不久去世。這使年幼的簡(jiǎn)·愛又一次品嘗到生離死別的痛苦。

簡(jiǎn)·愛就像那傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花，有著最頑強(qiáng)的生命力。她面對(duì)困難百折不撓，有著在逆境中前進(jìn)永不屈服的斗志和堅(jiān)忍不拔的意志，給予我們強(qiáng)烈的心靈震撼。而我們過(guò)著衣食無(wú)憂的生活，早已習(xí)以為常，不懂珍惜，真是慚愧。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)簡(jiǎn)·愛獨(dú)立自主，積極進(jìn)取的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)感念生活的美好，珍惜現(xiàn)在擁有的幸福生活。

簡(jiǎn)·愛成為家庭教師時(shí)，她那動(dòng)人心弦的告白：“你認(rèn)為我是一架沒(méi)有感情的機(jī)器嗎？能容忍別人把面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因?yàn)槲疑聿陌?，又不漂亮，就沒(méi)有靈魂，沒(méi)有愛了嗎？你錯(cuò)了……”化作靈魂的使者，成為不朽的篇章。這使羅徹斯特先生被眼前這位弱小的女子深深地吸引住了。她大膽坦露自己的心跡，贏得自己的愛情，追求屬于自己的幸福。簡(jiǎn)·愛雖然沒(méi)有出眾的外貌，沒(méi)有華麗的服裝，沒(méi)有顯赫的家世，但她崇高的精神和強(qiáng)大的人格魅力使她渾身散發(fā)著光芒，征服了讀者的心。

以《簡(jiǎn)·愛》著稱于世的英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特，成為英國(guó)文壇的一朵奇葩。她是逆境成才的典范，硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學(xué)殿堂的大門。她把簡(jiǎn)·愛自強(qiáng)不息的精神刻畫的淋漓盡致，展現(xiàn)了一個(gè)血肉豐滿的人物形象，使我們深切的感受到她內(nèi)心的倔強(qiáng)，頑強(qiáng)的斗志。