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評(píng)課用語范文第1篇

一、積極肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生愛上課堂

新課標(biāo)明確指出：全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)的主要目的之一。心理學(xué)告訴我們，興趣是人積極探究某種事物的心理傾向。只有對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，才會(huì)愛上它，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。課堂上，對(duì)于相當(dāng)一部分能夠做出正確或基本正確回答的學(xué)生，可采用積極肯定的評(píng)價(jià)語言，如用“你回答得很好”、“你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”等語句做出恰如其分的評(píng)價(jià)。而對(duì)于那些有創(chuàng)造性答問的學(xué)生，除了給予肯定外，還要對(duì)其勇于思考、探索的學(xué)習(xí)精神大加褒獎(jiǎng)。這樣既是對(duì)回答問題學(xué)生的鼓勵(lì)，又會(huì)激發(fā)全班學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。杰絲·雷耳曾說過：“贊揚(yáng)對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)，不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是教師只言片語的贊美、微笑點(diǎn)頭的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不可估量的積極作用。所以教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評(píng)價(jià)學(xué)生，用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生，用趣味的語言點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，情不自禁的愛上數(shù)學(xué)。

二、關(guān)注個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功

成功的教學(xué)首先應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都有成功感。對(duì)于問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的學(xué)生。教師應(yīng)注重建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生的心理需求，從多個(gè)角度，以積極的眼光，從多個(gè)角度去審視學(xué)生，抓住學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中微小的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)。經(jīng)常給他們的潛能和優(yōu)勢(shì)提供選擇和參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自信地表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中快樂的成長。教師首先要對(duì)學(xué)生回答正確的內(nèi)容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點(diǎn)撥。如學(xué)生回答內(nèi)容正確，但是重復(fù)且缺乏邏輯性，可以評(píng)價(jià)說：“回答基本正確，如果注意認(rèn)真組織語言，用簡單明了的話作答就更好了?！庇械膶W(xué)生在急于表述觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語速快而導(dǎo)致前后不連貫等情況，此時(shí)教師不妨這樣評(píng)價(jià)：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)聽得就更清楚了?！庇械膶W(xué)生表達(dá)時(shí)，由于緊張一時(shí)語塞或說錯(cuò)了，則可以這樣緩解鼓氣：“別急，再想想，你一定會(huì)說好！”“開動(dòng)你的小腦筋去想一想，說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！”用委婉的語句指出了學(xué)生答問中的不足，學(xué)生不僅樂于接受，而且在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加注意，其他學(xué)生也能從中受益。

三、避重就輕，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展

評(píng)課用語范文第2篇

評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；藝術(shù)

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0153-03

精心的教學(xué)設(shè)計(jì)起著推動(dòng)教師教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的雙重作用，有著科學(xué)評(píng)價(jià)、恰當(dāng)啟發(fā)、合理激勵(lì)、正確引導(dǎo)、幽默保護(hù)、人文關(guān)懷等多方面的效果。教師評(píng)價(jià)性語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，而且直接關(guān)系到學(xué)生的心理發(fā)展，有些語言會(huì)影響學(xué)生終身。在教學(xué)實(shí)踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語言還有許多不盡如人意的地方。

一、評(píng)價(jià)語言不足之處

1. 評(píng)價(jià)語言過于貧瘠?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生要多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，由此我們的課堂一下子變得熱鬧起來。但細(xì)細(xì)聽、慢慢品來不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評(píng)價(jià)總是“很好”、“真棒”、“好極了”等語言。如一位教師在講小學(xué)一年級(jí)《用數(shù)學(xué)》時(shí)，教師問：“在情景圖中你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？能提出什么問題？”課堂上，教師針對(duì)學(xué)生們一個(gè)又一個(gè)的發(fā)言，無論是有效信息、無關(guān)信息、有價(jià)值問題、數(shù)學(xué)意義不大的問題等等，都不斷地重復(fù)著“不錯(cuò)！”“很好！”“太棒了”、“棒極了”這樣類似的評(píng)價(jià)語言。其實(shí)無形中已經(jīng)迷失在一個(gè)生硬、僵化的“賞識(shí)”怪圈，不僅語言單調(diào)，而且沒有程度的區(qū)別和量的輕重變化，有的教師課堂評(píng)價(jià)語言重復(fù)單一，口頭語很多，經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的話，這樣刻板、枯燥、不切實(shí)際的評(píng)價(jià)真能起到激勵(lì)的作用嗎？答案必然是否定的。相反時(shí)間久了，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)對(duì)這樣的評(píng)價(jià)不屑一顧。經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的話，擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，必然導(dǎo)致課堂節(jié)奏遲緩，使課堂枯燥無味。

2. 評(píng)價(jià)語言夸大其詞。新課程要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人。于是許多教師在課堂評(píng)價(jià)上大下功夫，力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在《長方形的認(rèn)識(shí)》一課中，師問：“你知道長方形有幾個(gè)角？”生答：“4個(gè)角。”此時(shí)，教師興奮地說：“說得太好了！你真棒，大家為他鼓掌！”于是全班學(xué)生拍起小手高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”“一個(gè)長方形有幾個(gè)角”，一目了然，學(xué)生的正確回答是必然的，教師予以肯定當(dāng)然需要，但是對(duì)于這樣一看便知的答案，采取那種由“掌聲吶喊”的精神激勵(lì)是否有些過分了？從其他學(xué)生不屑一顧的眼神中我們能得到答案。有時(shí)，這種高呼已成為一種固定的模式，只要有人回答完問題，教師一個(gè)“棒”字，學(xué)生就會(huì)高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”他們根本不聽教師的評(píng)價(jià)，也渾然不知問題回答的精彩在哪里？有的同學(xué)一邊拍手，一邊左右巡視，偷偷笑，儼然玩笑一般。課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主體現(xiàn)了當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的人文關(guān)注，如一些知識(shí)難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生回答困難時(shí)，有的學(xué)生解決后，教師應(yīng)以鼓勵(lì)，學(xué)生應(yīng)給予掌聲，但是當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師不管題目難或易，一概以甚是夸張的評(píng)價(jià)方式，這樣不僅對(duì)學(xué)生沒有激勵(lì)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3. 評(píng)價(jià)語言過于苛刻。新課程要求課堂不但是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)、拓展、陶冶情操的精神樂園。然而，有些教師在課堂上并沒有融入學(xué)生的思維世界，對(duì)學(xué)生不理想的回答評(píng)價(jià)過于苛刻。如，某教師在講《20以內(nèi)退位減法》一課時(shí)，教師出示問題情境：兩只小貓共釣了13條金魚，花的有8條，黑的有（ ）條。教師問：“要幫助小貓解決這個(gè)問題應(yīng)該怎樣列式呢？”學(xué)生答：“13-5。”教繼續(xù)追問：“你能算出得數(shù)嗎？你是怎樣算的？”學(xué)生根據(jù)十幾減9的知識(shí)遷移，很快說出了點(diǎn)數(shù)、破十減、想加算減等方法。這時(shí)，一名學(xué)生躍躍欲試地說出自己的計(jì)算方法：我用13減1、減1、連續(xù)減5個(gè)1，學(xué)生微笑著期待老師的夸獎(jiǎng)。而老師接下來的話卻出人意料：你用這種方法可以，如果減數(shù)很大，你豈不是要減到明天?。±蠋熞痪浜茈S意的話引來了班級(jí)的哄堂大笑，學(xué)生在一片嘲笑中落座，自此，本節(jié)課他再也沒有抬過頭。對(duì)于13-5=？這一問題，事實(shí)上該學(xué)生的思維富有一定的現(xiàn)實(shí)意義，符合一年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，加以引導(dǎo)就可以生成13-5的另一種計(jì)算方法：13-3-2。教師不僅沒有給予肯定和引導(dǎo)，反而給予諷刺意味的消極評(píng)價(jià)，從而嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生探究潛能，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思路。更重要的是，個(gè)別學(xué)生由此對(duì)教師產(chǎn)生想法，討厭這個(gè)教師，恨這位教師，不愿意上他的課、最后導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，長期的壓抑心理有時(shí)會(huì)產(chǎn)生可怕的結(jié)果。很多人回憶他們小的時(shí)候，往往是因?yàn)橄矏圻@個(gè)教師而喜歡他教的學(xué)科的。有些人往往是教師不經(jīng)意的一句譏諷的評(píng)價(jià)，斷送了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

4. 評(píng)價(jià)語言含糊敷衍。新課程要求珍視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。在這樣的背景下，學(xué)生回答問題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)矛盾或者不確切的情況。對(duì)于學(xué)生模棱兩可的答案，教師常常會(huì)把問題拋給學(xué)生討論，或者干脆就不觸及。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，或?qū)W生回答得不太準(zhǔn)確時(shí)，教師一般會(huì)含糊地給予評(píng)價(jià)。教師認(rèn)為這樣維護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心。數(shù)學(xué)課堂要求教師的語言嚴(yán)密周詳、確實(shí)可靠、無懈可擊，不能拖泥帶水、含糊不清或似是而非，而恰恰是這樣的評(píng)價(jià)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)概念模糊不清。我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)概念題不理解，一張?jiān)嚲硐聛硖羁铡⑴袛?、選擇題失分很多，久而久之，他就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我們不要因?yàn)椴粶?zhǔn)確的評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)厭煩，影響學(xué)生的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)性語言的藝術(shù)

如何提高數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的質(zhì)量呢？如何引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)的方向發(fā)展呢？我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中也在不斷地探索，下面將一些自己的想法跟同仁們共同探討。

1. 評(píng)價(jià)性語言以鼓勵(lì)性為主?！八患げ卉S，人不激不奮”，德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”不管是誰，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能給予學(xué)生賞識(shí)與鼓勵(lì)。為了讓全體學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一部分是對(duì)的，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。對(duì)平時(shí)發(fā)言膽小、不夠積極的同學(xué)可以這樣鼓勵(lì)，“你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來”；對(duì)于提出不同思路的同學(xué)可以這樣鼓勵(lì)，“你的思路真與眾不同，你很獨(dú)特”；“你看大家很贊成你，多好呀！”“你的答案正向老師想的一樣，你將來比老師還要棒！”對(duì)于學(xué)習(xí)一貫積極的學(xué)生可以這樣鼓勵(lì)，“你思維敏捷，分析到位，我非常欣賞你?！薄澳愕南敕ê苄缕?，老師也向你學(xué)習(xí)”。質(zhì)疑時(shí)的評(píng)價(jià)“你提出的問題，雖然比較簡單，但也是經(jīng)過思考的”，“能大膽的提出問題，其實(shí)就是一個(gè)良好的開端”。否定時(shí)的評(píng)價(jià)“你已經(jīng)離成功很近了，再坐下想想好嗎？”“你的勇氣我佩服！如果在發(fā)言前，你在多問幾個(gè)為什么？多想幾個(gè)方案就更好了?！边@樣的語言充滿鼓勵(lì)，真切感人，讓學(xué)生深受鼓舞，使孩子們親其師，信其道，從而喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

2. 評(píng)價(jià)語言要講究批評(píng)的藝術(shù)性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅是表揚(yáng)，同時(shí)也要客觀地進(jìn)行批評(píng)。批評(píng)時(shí)語言要準(zhǔn)，同時(shí)也不失其語言的藝術(shù)性。一方面要指出其錯(cuò)誤之處，使其認(rèn)同大家對(duì)其提出的批評(píng)和更正意見，一方面還不能挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生厭學(xué)思想念頭。如，這種方法不準(zhǔn)確，你能換一種更好的方法嗎？“方法不準(zhǔn)確”明確告訴學(xué)生問題回答錯(cuò)了，“你能換一種更好的方法嗎”即是期待，同時(shí)也是相信學(xué)生能有新的解題思路產(chǎn)生。這種評(píng)價(jià)激起了學(xué)生繼續(xù)思考的興趣和欲望，保護(hù)了學(xué)生的內(nèi)心，健全了他們的心理品格。對(duì)答題有失誤的學(xué)生，換一種說法會(huì)起到事半功倍的效益。如，“你今天能回答這個(gè)問題，進(jìn)步很大！” “今天你的作業(yè)沒能得‘優(yōu)秀’，但是比昨天有進(jìn)步，再寫認(rèn)真一點(diǎn)，一定能和××一樣得‘優(yōu)秀’了?！薄澳愕穆曇艉芎榱?，坐下再想想應(yīng)該怎樣回答這道題好嗎？”“你今天的表現(xiàn)已經(jīng)很出色了，相信你，如果再認(rèn)真會(huì)更好的。”這樣的語言可幫助學(xué)生樹立起自信心，讓他們相信自己我能行，有一種自我出色表現(xiàn)的自豪感，同時(shí)營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”的氛圍，師生在平等的環(huán)境下探索新知，互相成長。

3. 評(píng)價(jià)性語言要尊重學(xué)生。評(píng)價(jià)性語言要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的努力，構(gòu)建出民主和諧的課堂氣氛。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生的思維水平和接受能力的不同，導(dǎo)致在他們學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)。教師要改變以往缺乏耐心、隨意批評(píng)這種容易挫傷學(xué)生自尊心和積極性的做法，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的觀點(diǎn)；賞識(shí)學(xué)生的努力，營造一種民主平等的教學(xué)氛圍，避免學(xué)生因回答錯(cuò)誤受到批評(píng)而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)?！薄罢f得還不夠全面，我請(qǐng)××同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”“別著急，慢慢想，老師相信你會(huì)想出來！”通過平心靜氣的交流和溝通，就很容易為學(xué)生所接受，從而產(chǎn)生良好的教育效果。

評(píng)課用語范文第3篇

關(guān)鍵詞 MOOC 三分屏 視頻

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，國內(nèi)外MOOC平臺(tái)飛速發(fā)展，通過MOOC平臺(tái)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，無疑成為當(dāng)下最受追捧的自學(xué)方式。而一門MOOC課程成功與否，除了看平臺(tái)功能與課程內(nèi)容是否完備、豐富外，最重要的還要看平臺(tái)上所呈現(xiàn)的教學(xué)視頻是否具有足夠的吸引力。MOOC平臺(tái)中所呈現(xiàn)的教學(xué)視頻短小精悍，長度一般在15分鐘以內(nèi)，可通過手機(jī)、DV、PC等多種視頻終端攝錄或播放，每個(gè)視頻只包括一個(gè)小的知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和設(shè)備的更新?lián)Q代，視頻資源獲取的方式越來越簡單便捷，但同時(shí)，使用者對(duì)觀看體驗(yàn)也提出了更高的要求。

1 MOOC環(huán)境下三分屏課件的價(jià)值分析

在MOOC平臺(tái)中使用的視頻教學(xué)資源大部分都是單純的教學(xué)視頻畫面，一般來說都相對(duì)較短，比較易于學(xué)習(xí)者掌握。但俗語說“好記性不如爛筆頭”，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到需要?jiǎng)邮植僮骰蛘咦龉P記的情況時(shí)，就可能需要反復(fù)觀看教學(xué)視頻而浪費(fèi)掉一部分學(xué)習(xí)時(shí)間，三分屏課件則可以很好地解決掉這一問題。三分屏課件主要利用課件工具將教師的授課內(nèi)容進(jìn)行錄像并制成課件，然后再到網(wǎng)上，其完整的結(jié)構(gòu)體系更便于遠(yuǎn)程教學(xué)。它集合了文字、圖像、聲音和動(dòng)畫等多種多媒體元素，具有交互性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、能自主控制課程進(jìn)度等特點(diǎn)，學(xué)員既可以看到教師授課的實(shí)況，也可以看到精彩的多媒體演示，還可以自主的控制課件的進(jìn)度。利用流格式處理過的視頻、音頻還有效地解決了網(wǎng)速問題，適合低帶寬瀏覽，保證了用戶流暢的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 MOOC平臺(tái)中三分屏課件的功能要求

制作三分屏課件的軟件有很多，比如Microsoft公司的Producer 、CyberLink公司的Streambox以及Accordent公司的Presenterone等，這些軟件使用起來并不復(fù)雜，有的甚至是“傻瓜型”的，只要利用攝像頭對(duì)教師的講課實(shí)況進(jìn)行錄制，同時(shí)對(duì)教師講課所使用的電子文稿進(jìn)行同步記錄，授課結(jié)束后，軟件便可自動(dòng)合成課件。當(dāng)然，這種自動(dòng)制作軟件制作出的課件可能在頁面布局、導(dǎo)航幫助和多媒體同步的實(shí)現(xiàn)上還有所欠缺。根據(jù)用戶需求，我們所制作的三分屏課件，首先，導(dǎo)航要清晰，針對(duì)用戶可能出現(xiàn)的使用問題，要提供足夠的在線幫助，縮短用戶對(duì)系統(tǒng)熟悉的過程；其次，要保證視頻的講解與課件播放同步；此外，索引的制作也要與課件和視頻同步，而且內(nèi)容要一致，否則在播放時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成干擾。因而，在制作時(shí)就需要特別注意以下幾個(gè)問題：如何制作流格式文件和電子文稿；如何實(shí)現(xiàn)視頻流對(duì)電子文稿的同步控制；如何實(shí)現(xiàn)索引選項(xiàng)與視頻流和電子文稿的同步控制。

3三分屏課件的規(guī)劃設(shè)計(jì)

3.1總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

要給用戶一種完整、方便、流暢的使用體驗(yàn)，首先要對(duì)課件的整體布局進(jìn)行規(guī)劃，也就是對(duì)課件內(nèi)容的整體架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們對(duì)MOOC平臺(tái)中三分屏課件的總體框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示：

3.2操作流程設(shè)計(jì)

根據(jù)一般使用者的操作需求，我們將三分屏課件的操作流程設(shè)計(jì)如圖2所示：

在這種操作流程下，學(xué)習(xí)者既可以看到教師的形象，聽到教師的講課，也可以看到教師的板書或是教師的電子講義，這是學(xué)習(xí)者一般比較熟悉且樂意接受的教學(xué)形式。此外，學(xué)習(xí)者還可以自主控制視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求選擇視頻播放的起始位置及學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4三分屏課件的具體實(shí)現(xiàn)

我們主要使用Producer軟件初步實(shí)現(xiàn)三分屏課件的基本功能，然后再使用代碼對(duì)課件的頁面布局和文件加載進(jìn)行微調(diào)。

4.1頁面布局的實(shí)現(xiàn)

即對(duì)顯示的頁面進(jìn)行分割，呈現(xiàn)三分屏的布局，其主要代碼為：

4.2多媒體同步的實(shí)現(xiàn)

即視頻、索引、電子文稿要同步。在使用Producer制作時(shí)，首先要根據(jù)視頻的講課內(nèi)容制作出電子講稿，并記錄每一張電子講稿中的內(nèi)容在視頻中出現(xiàn)的時(shí)間。將視頻和電子講稿導(dǎo)入producer中，軟件會(huì)自動(dòng)生成與幻燈片相應(yīng)的圖片文件夾，根據(jù)之前對(duì)每張電子講稿標(biāo)記的時(shí)間，將電子講稿圖片拖入視頻軌道對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，測(cè)試生成對(duì)應(yīng)的三分屏課件。三分屏課件生成后會(huì)自動(dòng)根據(jù)電子講稿的名稱產(chǎn)生索引目錄，我們可以根據(jù)電子講稿的主題內(nèi)容再修改目錄的名稱。

4.3主頁面中的文件加載

5結(jié)語

MOOC環(huán)境下三分屏課件視頻播放的方式更能吸引學(xué)生的注意力，但是我們也注意到，三分屏課件實(shí)際上是video+電子文稿的形式，課件中雖然包括了主講教師的課堂授課錄像以及電子講稿的內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)互動(dòng)重視不夠。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到一定程度的限制。三分屏課件的制作從技術(shù)角度來說并不復(fù)雜，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)視頻中教師出現(xiàn)的方式和內(nèi)容進(jìn)行精心安排，合理設(shè)置課程學(xué)習(xí)幫助和教學(xué)互動(dòng)，才能制作出比較滿意的視頻課件。

評(píng)課用語范文第4篇

一、明確學(xué)生學(xué)習(xí)方法的語言——指導(dǎo)性評(píng)語

指導(dǎo)性評(píng)語應(yīng)該是指在學(xué)生對(duì)某些問題理解處在模糊狀態(tài)時(shí)，教師給予正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生在知識(shí)的把握上誤入歧途。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即教師再也不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，筆者覺得首先應(yīng)在課堂語言上表現(xiàn)出來，讓自己的語言具有鮮明的方向性，通過及時(shí)的課堂點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生掌握真確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：文中詞語或句子的理解，有的學(xué)生用文中的語句作解釋，有的學(xué)生用自己的話作答，這時(shí)教師的評(píng)價(jià)非常重要，首先要對(duì)學(xué)生給予肯定，然后再適當(dāng)引導(dǎo)，教給學(xué)生解答此類題目的方法，“詞不離句，句不離篇”則是最好的引導(dǎo)，根據(jù)原文中語句，自己再適當(dāng)組織一下，這樣的答案是最佳的。

二、溝通師生情感橋梁的語言——情感性評(píng)語

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熡酶挥懈星?、精練的語言去點(diǎn)評(píng)，會(huì)如和煦的春風(fēng)吹拂學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。在語文課堂教學(xué)過程中，師生之間的交流不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。因而教師的言語表達(dá)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切地自然流露。更何況學(xué)生回答教師提出的問題以及自學(xué)思考后提出的疑問，都是他們勞動(dòng)的成果，都是他們智慧的火花，如果他們敢在課堂上大膽地表達(dá)，總希望能得到老師公正、熱情的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。情感需要共鳴，當(dāng)學(xué)生流露真情時(shí)，教師如果給以真情的點(diǎn)評(píng)，那么，我們的語文的課堂上就能達(dá)成心與心的交融，情與情的碰撞。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的語言——激勵(lì)性評(píng)語

眾所周知，學(xué)生的自信心是在不斷激勵(lì)、不斷成功中樹立起來的。因此，教師要善于了解和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，善于發(fā)現(xiàn)他們思想上的每一個(gè)進(jìn)步，善于捕捉他們每一個(gè)創(chuàng)造的火花，每一次靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取，獲得成功?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)?！闭n堂上對(duì)回答得好的同學(xué)當(dāng)然要毫不吝嗇地鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們獲得成就感、滿足感；對(duì)即使答案有偏頗的學(xué)生，甚至完全錯(cuò)誤的學(xué)生，也不要輕易否定，而要找出他們的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)、激勵(lì)；特別要鼓勵(lì)那些平時(shí)不愛言辭，偶爾舉手的同學(xué)，教師一個(gè)親切的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生在出乎意料之中平添幾許自信。如：“老師首先表揚(yáng)你，你比以前膽子大了，聲音響亮了。如果你多讀幾遍，你一定會(huì)讀得更好?！痹偃纾骸澳愕拇鸢鸽m然只有一點(diǎn)正確，但你畢竟邁出了可喜的第一步，你可要繼續(xù)努力哦！”學(xué)生在老師春風(fēng)化雨的滋潤下，一定會(huì)自信漸增。

四、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的語言——幽默性評(píng)語

形象幽默的評(píng)價(jià)語言，是教師智慧與能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)造的藝術(shù)，它服從于教學(xué)的需要，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，能解除學(xué)生心理和情緒上的壓力。當(dāng)然，課堂幽默的語言應(yīng)該做到內(nèi)莊外諧、莊諧有度。讓課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到曲徑通幽的境界，讓學(xué)生在會(huì)意和聯(lián)想中頓悟。但絕不可信口亂說，指向不定，影響教學(xué)效果。一次語文課上，我請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上默寫一首古詩。這位學(xué)生刷刷地很快就寫成，可字寫的又高又大，引得其他同學(xué)哄堂大笑。該生看著自己的作品頗有得意之色。待靜下來以后，我說道：“這位同學(xué)的默寫全對(duì)了，但是“字高字大（自高自大）就不太好了！”對(duì)學(xué)生作業(yè)中所暴露出來的思想缺點(diǎn)，我沒有大發(fā)其火，也沒有一本正經(jīng)地進(jìn)行批評(píng)教育，而是運(yùn)用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在思而得知后的笑聲中受到教育。

五、點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的語言——啟發(fā)性評(píng)語

啟發(fā)性評(píng)語是需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，而不是將問題的答案簡單地告訴學(xué)生。在語文教學(xué)中，離開了“啟”，就無從論“發(fā)”，啟發(fā)也就不存在了。教師的作用就在于有針對(duì)性地點(diǎn)化、引導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的積極性，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法。

教師的啟發(fā)性評(píng)語能促使學(xué)生借助文本語言，結(jié)合語境，展開想象，讓平時(shí)積淀心中的語言能噴涌而出。學(xué)生在言語實(shí)踐的訓(xùn)練中得到了感悟，加深了對(duì)文本的理解，在品味語言文字之美的同時(shí)，又使學(xué)生更進(jìn)一步地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，使理解、感悟、積累、運(yùn)用得到了最完美的組合?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”（《論語·述而》）。所謂不“不憤不啟”，就是當(dāng)學(xué)生還沒有搞通問題時(shí)，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)問題尚未考慮成熟難以表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。

評(píng)課用語范文第5篇

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)；美術(shù)；語言

小學(xué)美術(shù)教育是幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知事物、提高藝術(shù)表達(dá)能力和培養(yǎng)審美能力的重要手段。而評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)不僅能使教師及時(shí)啟發(fā)和幫助學(xué)生，還有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確努力的方向。在各種評(píng)價(jià)方式中，課堂語言評(píng)價(jià)是最及時(shí)、最生動(dòng)的，對(duì)學(xué)生的影響也是最直接和最有效的。

那么如何使課堂評(píng)價(jià)用語在完成美術(shù)教育目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育價(jià)值中發(fā)揮重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用呢？通過教育實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該把握以下三個(gè)原則：

一、重視學(xué)生心理和能力差異

由于學(xué)生在學(xué)校教育及個(gè)人努力程度、社會(huì)和家庭環(huán)境、遺傳因素等方面存在不同，因而在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出差異，這是客觀存在的。每個(gè)學(xué)生在自己獨(dú)特的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，總會(huì)表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)也存在某些方面的不足和弱點(diǎn)。面對(duì)這些有差異的教育對(duì)象，教師應(yīng)該持有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂評(píng)價(jià)是在全體學(xué)生面前對(duì)某一個(gè)特定教育對(duì)象的評(píng)價(jià)，因而教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上充分考慮其個(gè)性、心理、情感等差異。

對(duì)于好勝和進(jìn)取心強(qiáng)、容易驕傲自滿的學(xué)生，教師在肯定其成績的同時(shí)，更重要的是加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和自信心；而對(duì)想象力豐富但有點(diǎn)內(nèi)向或自卑的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)其一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，促進(jìn)其能力的發(fā)展及個(gè)性心理的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)習(xí)《想像中的怪獸》這一課時(shí)，有一名學(xué)生掏出許多卡通怪獸圖片，選了幾張認(rèn)真的畫起來，畫好后跑到我面前，自豪地問：“老師，你看我畫得像不像？”我仔細(xì)看了看，拍拍他的肩膀說：“你畫得真像，和圖片上的幾乎一模一樣?！彼靡獾匦α似饋?。我也微笑著接著說：“可惜這些怪獸沒有新朋友啊！你看，他們整天在你的口袋里面對(duì)面，多無聊啊。你能不能畫一些它們從來沒有見過的新怪獸，讓你的怪獸軍團(tuán)多一些戰(zhàn)士呢？”這名學(xué)生立刻大聲答道：“好！我來給它們畫一個(gè)怪獸司令?！?/p>

課堂評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)科知識(shí)和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、習(xí)慣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等。不能簡單地以外形畫得像與不像、色彩對(duì)與不對(duì)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。學(xué)生在某個(gè)方面如果有突出之處，哪怕是一閃而逝的，教師都應(yīng)該敏銳地捕捉，并予以肯定和表揚(yáng)。課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多方位和多層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的心理和能力。

二、避免同學(xué)之間的橫向比較

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)盡量促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是用一種統(tǒng)一的尺度測(cè)量學(xué)生的發(fā)展水平。課堂評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此在課堂評(píng)價(jià)中，除非必須使用，否則教師要盡量避免同學(xué)之間的橫向比較，以免打擊部分同學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可以起到促進(jìn)、改變、激發(fā)、穩(wěn)定學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。有一名學(xué)生在完成《我所知道的職業(yè)》這一課作業(yè)時(shí)，畫的是籃球運(yùn)動(dòng)員在投籃，我猛然想起他在前一課《我喜歡的體育活動(dòng)》的作業(yè)也是籃球運(yùn)動(dòng)員在投籃，我把他的兩幅畫比較了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有差別。學(xué)生緊張地看著我，認(rèn)為我要批評(píng)他“沒有長進(jìn)”。我卻笑著對(duì)他說：“你看，你后一幅畫中的籃球運(yùn)動(dòng)員的眼神比前一幅更加生動(dòng)，體現(xiàn)了籃球比賽的激烈，有所進(jìn)步。如果能把運(yùn)動(dòng)員的投籃姿勢(shì)改變一下，我想可能效果會(huì)更好一點(diǎn)，你可以試一試?！睂W(xué)生松了口氣，又拿出一張作業(yè)紙認(rèn)真地畫起來。

課堂評(píng)價(jià)以縱向比較為主，可以使每個(gè)學(xué)生身上的進(jìn)步之處、閃光之點(diǎn)被盡可能地發(fā)掘，使每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)成功和創(chuàng)造的快樂，對(duì)自己充滿了自信。在尊重學(xué)生個(gè)性和努力的前提下，要巧妙地指出學(xué)生作業(yè)中的欠缺之處，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到自己的不足與可發(fā)展的方向，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與改進(jìn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的愿望，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性將不斷被調(diào)動(dòng)，個(gè)性及能力將得到充分發(fā)展。

三、突出評(píng)價(jià)語言的人文關(guān)懷

班級(jí)中總會(huì)有一部分繪畫能力較弱的學(xué)生，對(duì)傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。如果長期得不到鼓勵(lì)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，那么他們將逐漸喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的激情。對(duì)這些學(xué)生，教師更應(yīng)該注重課堂評(píng)價(jià)中的人文關(guān)懷。不必拘泥于作業(yè)最后效果的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的繪畫或制作過程給予關(guān)注，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成功的贊賞和對(duì)過失的寬容。