前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇香菱學詩讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

香菱學詩讀后感范文第1篇

關鍵詞：初中作文；讀寫結(jié)合；評價；交流；常態(tài)

新修訂的語文課程標準關于作文訓練提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文。”這樣的表述旨在引導學生從生活中尋找素材，自由地、真實地表達，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

然而，語文教學中作文訓練一直處于近乎隨意的狀態(tài)，可以說，關于寫作教學，一千個教師有一千種教法。語文教材關于寫作訓練的內(nèi)容編寫也是一變再變，但是不管怎么變，學生怕寫作文、寫不好作文的實際沒有改變。

怎樣讓作文訓練擺脫盲目，呈現(xiàn)常態(tài)化呢？

一、寫作與閱讀教學同步，充分利用教學資源，挖掘訓練素材，讓訓練內(nèi)容更加豐富，讓訓練形式更加多樣，讓訓練更為常態(tài)

具體根據(jù)語文教材閱讀材料特點，設計續(xù)寫、改寫、擴寫、仿寫、讀后感等不同形式的訓練，讓作文訓練與閱讀教學緊密結(jié)合，以讀促寫，相輔相成。

1.對敘事性強、能激起學生興趣的文章，設計續(xù)寫訓練

如續(xù)寫《皇帝的新裝》，游行大典之后會怎樣？《丑小鴨》一文之后，丑小鴨又回到了養(yǎng)鴨場，故事會怎樣？這樣的續(xù)寫能激發(fā)學生的想象力和預知事物的能力。

2.對形式有特點、能換角度理解的文章，設計改寫訓練

古詩改寫成詞，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；小說改成劇本。還可以改變語體：文言改成白話；改變結(jié)構(gòu)，順敘改成倒敘，重新組織材料；改變?nèi)朔Q：第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱。如：將《化石吟》改寫成散文，從韓麥爾的角度寫《最后一課》，《木蘭詩》改編成《木蘭從軍》等等，這樣的改寫能幫助學生理解文章的思想，激發(fā)學生寫作的興趣，訓練學生運用語言的能力。

3.對留有余味、能調(diào)動學生想象的文章設計擴寫訓練

很多短小精悍的文言故事，如《夸父逐日》《塞翁失馬》《智子疑鄰》《詠雪》等，都給學生很多想象的空間。開展擴寫訓練，既可以幫助學生理解文言文，又能鍛煉學生的寫作能力，一舉兩得。

4.對有思辨性、能激起學生共鳴甚至爭論的文章，進行寫讀后感訓練

語文教材中的很多文章，如《楊修之死》《香菱學詩》《范進中舉》《出師表》《孔乙己》《變色龍》《愚公移山》等，都為學生寫讀后感提供了廣闊的空間。特別是讀后感將課本與學生的生活直接聯(lián)系起來，帶著學生從書本走到書外，可謂活學活用。

5.對能喚起學生回憶、能激發(fā)學生情感的文章，進行仿寫訓練

如學了《散步》《荷葉 母親》《背影》《秋天的懷念》等體現(xiàn)家庭親情、母愛的文章，布置學生寫自己的家庭親情故事或者家庭成員；學了《我的老師》《王幾何》《羚羊木雕》等體現(xiàn)師生情、同窗情的文章，布置學生寫自己的老師或者同學；學了《濟南的冬天》《春》《夏感》等描繪自然之美的文章，布置學生寫自己眼中的大自然，發(fā)現(xiàn)身邊的美，用文章贊美自然。

二、推行常態(tài)化的作文評改方式，自評、互評與師評相結(jié)合，充分調(diào)動學生積極性，讓評價更加立體，讓評價更加高效，讓評價更加及時

《義務教育語文課程標準》第四學段目標指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

因此推行一種常態(tài)化的作文評改方式對于作文訓練也是非常重要的。

1.自評

組織中學生進行作文自評自改，這種做法不但使學生在閱讀教學中學到的知識得到應用，而且還使閱讀教學得到進一步深化；既端正了學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)了良好的學習習慣，也促進了語文第二課堂的開展。

2.互評

充分發(fā)揮學生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆，甚至幾十支筆批改作文。在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補短，學有榜樣。

作文互評互改，充分地調(diào)動了學生的學習積極性，提高他們的參與意識。在整個過程中，促發(fā)他們學習的主動性，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。將書面表達與口頭表達融為一爐，把被動地接受變?yōu)橹鲃拥貐⑴c。

三、搭建常態(tài)化作文展示平臺，增進交流，相互激勵

寫作本質(zhì)上就是為了自我表達和與人交流。但是由于平常作文交流還太少，學生寫作的成就感遠遠未能被激發(fā)。為學生另外搭建一座常態(tài)化的交流平臺，讓學生在交流、展示中獲得自信。

1.搭建班級交流平臺

如在教室布置班級優(yōu)秀作品展覽欄，組織學生編寫班級優(yōu)秀文集，督促學生整理個人文集等，讓學生感受到寫作的成就感。

2.搭建網(wǎng)絡交流平臺

信息化年代，學生很習慣網(wǎng)絡交流，博客、空間等，都是交流文章的很好的平臺。

總之，“不動筆墨不讀書”，把作文訓練與語文閱讀教學、學生生活緊密結(jié)合，并通過形式多樣的評價，通過有效的交流平臺，力求通過常態(tài)化的寫作訓練，讓學生習慣作文，熱愛寫作，讓作文訓練成為語文學習的一種常態(tài)。

香菱學詩讀后感范文第2篇

摘要：本文主要論述了如何指導中學生進行語文課外閱讀，進一步提高學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力。

關鍵詞：課外閱讀 指導 文學素養(yǎng)

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要補充，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能訓練必不可少的部分，是中學生走向社會后獲取信息進一步提高文學素養(yǎng)的主要手段。作為語文教師，我認為應該從這些方面去指導中學生進行語文課外閱讀。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，才能激發(fā)他們的積極性，主動地搜集中外名著，潛心地去閱讀，漸漸形成良好的課外閱讀習慣，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，用生動形象的語言，向?qū)W生簡介要讀的內(nèi)容，用故事中精彩、緊張和感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，使他們在頭腦中將閱讀與快樂相聯(lián)系。例如，在學習《智取生辰綱》時，學生對晁蓋等人用技之巧妙贊不絕口。緊接著，我又向同學們簡單介紹《水滸傳》中“景陽岡打虎”“醉打蔣門神”“血濺鴛鴦樓”等精彩故事。同學們深深地被吸引，極大地激起了他們閱讀探知的興趣。也可以設置一些題，例如對人物的評價等，讓學生帶著問題閱讀，效果會更好。例如，學習了《在烈日和暴雨下》，同學們深深地感受到了對祥子的痛苦生活，對祥子的命運無限關切。我趁熱打鐵，意味深長地告訴學生：開始祥子是一個好青年，老實、堅忍、自尊心強、吃苦耐勞，但后來卻變成一個麻木、潦倒、吃喝賭、自暴自棄的行尸走肉。到底是什么力量毀滅了這個曾經(jīng)生機勃勃的人？悲劇的原因何在？老師堅信，你們讀了《駱駝祥子》之后，一切就都明白了。因為這樣，學生閱讀《駱駝祥子》的積極性就更高了。

二、指導學生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關系

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內(nèi)帶動課外，讓課外豐富課內(nèi)。從課內(nèi)精讀學到的知識和閱讀方法技巧在課外閱讀活動中得到復習，加深認識和實際運用，即“得法于課內(nèi)，得益于課外”；課外閱讀活動中培養(yǎng)起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創(chuàng)造了良好的條件。例如，我教課文《爸爸的花兒落了》時，我就指導學生去讀《城南舊事》；教《我的叔叔于勒》，就介紹學生去讀《項鏈》；教《香菱學詩》，就引領學生去讀《紅樓夢》??????這樣通過橫向拓寬，縱向引深，既可以加深對語文的理解，又可以豐富學生的知識，有效激起學生廣泛閱讀的興趣。

三、指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書

課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容各異，有的壞書直接影響學生的身心健康。所以，在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書，把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，指導學生通過多讀多練，把知識轉(zhuǎn)化為技能。例如，引導學生讀些描述偉大人物生活和斗爭的傳記，在革命戰(zhàn)爭和建設不同時期涌現(xiàn)的英雄人物的事跡以及有關人生觀、世界觀等思想修養(yǎng)方面的好書，有助于學生培養(yǎng)高尚的情操，樹立遠大的理想，有利于學生世界觀的形成。

四、注重良好的閱讀習慣的培養(yǎng)

嚴格要求持之以恒。在語文課外閱讀指導中，要培養(yǎng)學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就。首先，要根據(jù)不同學段的學生身心特點，向他們提出某種要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的結(jié)果的典型，給予積極的正確評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的課外閱讀習慣的形成。

五、重視對學生課外閱讀方法指導