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田園風(fēng)光的古詩范文第1篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀；兒童積累；促進(jìn)策略

在大語文環(huán)境建設(shè)中，人人都在思考學(xué)生的課外閱讀，都在思考著學(xué)生課外閱讀的踐行，且相當(dāng)多的人感到學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量不是很高，學(xué)生積累的也不怎么豐富。自從江蘇省著名特級教師李吉林所倡導(dǎo)的主題性大單元“教育促進(jìn)兒童道德成長”的命題見諸報端后，筆者也產(chǎn)生了主題閱讀促進(jìn)兒童積累的相關(guān)

思考。

一、促進(jìn)兒童積累課外閱讀可賴于文本

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書。這不僅僅是對高年級學(xué)生的要求，也是對中、低年級學(xué)生的要求。小學(xué)生要進(jìn)行比較廣泛的閱讀，就是低年級學(xué)生也是一樣，目的是讓學(xué)生對語言文字產(chǎn)生正確、靈敏、豐富的感受。讓低年級學(xué)生去讀些什么？從相關(guān)意義上講，應(yīng)當(dāng)與教材所入選的內(nèi)容相當(dāng)?？v觀蘇教版小學(xué)低年級教材，都以兒歌、寓言、童話居多，這比較符合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的規(guī)律。從相關(guān)意義上說，讓低年級學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀積累，不可超越這樣的范圍。應(yīng)當(dāng)說，新課程標(biāo)識緣湍曇堆生的閱讀也提出了比較明確且又適合低年級學(xué)生的閱讀要求。譬如，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)了比較淺顯的寓言和童話之后，再給他們提供難易適當(dāng)?shù)耐?，讓他們?nèi)ラ喿x，不僅僅能夠吊起低年級學(xué)生閱讀的胃口，還可能一定程度地提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的能力，獲取比較理想的促進(jìn)效果。學(xué)生們?nèi)ラ喿x《豆瓣的旅行》《小蝌蚪找媽媽》等童話作品，是那樣的充滿著洋洋喜氣。如學(xué)生閱讀著《豆瓣的旅行》至少也從豆瓣的旅行中獲取到咀嚼食物的意識，雖然不能說出某些食物營養(yǎng)方面的道理，但有一點是完全可以堅信的，學(xué)生能比較膚淺地知道，進(jìn)食需要細(xì)嚼慢咽。

二、促進(jìn)兒童積累之課外閱讀可賴于語言

低年級學(xué)生所接觸到的語言都是比較淺顯易懂的，低年級學(xué)生所讀的語言文字也多是喜聞樂見的。孩子們的喜聞樂見最為主要的體現(xiàn)，兒歌的朗朗上口，敘事性文本也多運用擬人化的手法去行文，去安排故事情節(jié)。尤以相關(guān)的動物、植物等非人物或非生命的東西進(jìn)行著活潑的對話，展開故事情節(jié)。雖然低年級學(xué)生對擬人化的童話在體裁作用上還不是很理解，但對它們?nèi)匀皇智嗖A。從這個意義上說，對低年級學(xué)生的主題性閱讀，我們既不能去好高騖遠(yuǎn)，也不要去拔苗助長。在相關(guān)低年級學(xué)生的主題性閱讀中，人們過多思考學(xué)生精神意義上的成長，多在相關(guān)的愛國主義、革命英雄主義上做文章。這樣的思考對于低年級學(xué)生而言，是有失偏頗的。筆者以為，低年級學(xué)生的主題性閱讀，還應(yīng)當(dāng)以朗朗上口的語言為重。在平時，人們都看到相關(guān)的古詩，雖然僅是相關(guān)田園景色的描寫，但那些則是讓低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的精品力作。低年級學(xué)生就似和尚念經(jīng)，但只要不斷地去念，也是極具其意義的。低年級學(xué)生的課外閱讀實踐告訴人們：學(xué)生閱讀豐富了，一些語言，孩子們就算還不懂任何意義也能不自覺地利用起來，就像孩子們看相關(guān)的外國影視片那樣，一些外國人就這樣在相互之間的交往比較有趣地進(jìn)行對話。

三、促進(jìn)兒童積累之課外閱讀可賴于主題

也許人們會這樣去思考，談起讀物之主題，不就是人們?yōu)槿藶槭碌木窈推焚|(zhì)？離開了這樣的底線，何談其主題？其實這樣的理解是不夠準(zhǔn)確的。因為小學(xué)低年級學(xué)生還只是天真無邪、幼稚無知的孩子，對其提出相關(guān)的人格和精神還為時過早。如同相關(guān)德育教育專家不提倡對小學(xué)生進(jìn)行見義勇為的教育一樣。所以，人們需要選擇相關(guān)的充滿正能量的主題，讓小學(xué)低年級學(xué)生去閱讀但不一定就需要選擇那些革命英雄主義主題的作品。所以，在讓低年級學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的主題閱讀中，筆者力求做到選擇合理的主題作品。如古詩多選那樣描寫山水景物的古詩，多選那些田園風(fēng)光的古詩，多選那些孩童玩樂嬉戲的古詩。在古詩詞中，有不少古詩詞，圍繞一個物象，就有好多的詩篇。如圍繞田園風(fēng)光就有不少的古人進(jìn)行詩詞描寫；圍繞田園風(fēng)光，一位作家就寫出好多詩章。這些古詩雖然不及那些革命英雄主義題材的古詩，但可以增進(jìn)低年級學(xué)生對生活的熱情，對世外美麗風(fēng)光的無限熱愛，其實也是在奠定孩子未來熱愛美好自然的基礎(chǔ)。又如選取比較短小精悍的童話古詩，童話故事所說明的道理并非就是如何的深刻，但也是相當(dāng)豐富的。

讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累，從低年級學(xué)生的角度思考，教師需要思考的比較廣泛。我們不能因孩子還小，就等閑視之，甚至是某些意義上的漠不關(guān)心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世英.談小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

田園風(fēng)光的古詩范文第2篇

關(guān)鍵詞：初讀詩文精讀課文研讀詩文

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠。小學(xué)語文教科書中所選入的古詩詞，其內(nèi)容健康，語言優(yōu)美，學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩不僅可以了解到我國古代的一些社會情況，而且能夠?qū)W習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，還能使學(xué)生感受到祖國山河的秀麗壯美，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。那么，怎樣來學(xué)習(xí)古詩呢？

一、初讀詩文，了解作者

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個字，每個詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”現(xiàn)在“衰’’讀“shuai"，但古讀應(yīng)該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩的韻律美。

二、精讀課文，了解詩意

讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點撥即可。還可以鼓勵學(xué)生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。

三、研讀詩文，體會情感

(1)了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感?情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡’’、“孤獨"、“有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。

(2)想象力的培養(yǎng)

亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉。"沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學(xué)生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩后，請同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。

(3)課外拓展的必要性

從最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌

撥清波”開始，我就引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。

送別詩我通過讓學(xué)生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。教師只有重視古詩詞的教學(xué)，?不斷充實自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科?學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧!

參考文獻(xiàn)：

[1]《遼寧教育》

田園風(fēng)光的古詩范文第3篇

一、改變古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)有所得

由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，學(xué)生的閱歷背景又太淺，加之古詩的語言風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠(yuǎn)，因此傳統(tǒng)的古詩教學(xué)的模式還相對陳舊和保守，教師總是習(xí)慣做“加法”，不懂得做“減法”，唯恐講得少、講不透，學(xué)生聽不懂、學(xué)不會。而事實上，教什么永遠(yuǎn)比怎樣教更重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于低段古詩教學(xué)的定位是：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！钡湍昙墝W(xué)生是以直觀表象的形式進(jìn)行思維的，帶有明顯的具體形象性，他們的邏輯思維還處在起始階段，喜歡游戲、喜歡活動是他們的天性，而六、七歲又正是記憶的黃金時期?；谝陨险J(rèn)識，在本節(jié)課中，我改變了以往古詩教學(xué)中教師牽著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法，采用多種方式讓學(xué)生讀詩、誦詩，學(xué)生的興致盎然，不知不覺中就把詩歌背了下來。雖然他們現(xiàn)在還可能不太明白詩歌的精妙之處，但大量的經(jīng)典詩文積累必將為學(xué)生的人生涂上厚重而亮麗的底色。

二、采用靈活多樣的誦讀方式，使學(xué)生入情入境

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫旁娊虒W(xué)離不開“讀”。要想改變以往課堂教學(xué)中“單調(diào)枯燥的以教師為主的沒有效益的教學(xué)活動多，豐富有趣的以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動少”的狀況，必須要設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我設(shè)計了自由讀、指名讀、同桌互讀、接讀、比賽讀、小老師領(lǐng)讀等方式，幫助學(xué)生把古詩讀正確、讀通順，還采用了以下方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀。

1.想象畫面讀，體會詩歌意境之美

“詩中有畫，畫中有詩。”一首山水田園詩就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖。在教學(xué)中，我抓住古詩“詩中有畫”的特點，充分發(fā)揮多媒體課件的功能，制作了一幅幅精美的詩意圖，提升了學(xué)生對古詩的感性認(rèn)識，潛移默化中讓學(xué)生感受到了詩歌的意境之美。

學(xué)習(xí)《田園樂》時，我出示詩意圖，用語言描述畫面，讓學(xué)生展開想象再進(jìn)行誦讀；學(xué)習(xí)《絕句》時，我充滿神秘感地問學(xué)生：“想不想隨杜甫去春天的田野里游玩一番？”喚起學(xué)生的渴求，而后讓學(xué)生閉眼想象，最后出示畫面，更加形象、直觀地再現(xiàn)了古詩的內(nèi)容，給學(xué)生以感官上的刺激，學(xué)生的誦讀自然就入情入境了。

《飲酒》（其五）是從原詩中節(jié)選的兩節(jié)，是學(xué)生最難理解的一首詩。在教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊想：“如果讓你來畫詩中的景色，你想畫什么呢？”學(xué)生邊說，我課件中邊出示相關(guān)的畫面，融意象于繪畫中，學(xué)生越說興趣越濃，對詩中的意境美有了深刻的感受。此時，再讓學(xué)生想象畫面來讀詩歌，喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，學(xué)生讀起來就更繪聲繪色了。

2.打著節(jié)拍讀，體會詩歌節(jié)奏之美

《田園樂》是一首六言絕句。六言絕句屬于一種特殊的格律詩，停頓節(jié)奏為“二二二”。在誦讀時，所有音步的時值相等，缺乏五七言詩那種單雙音步交相輝映的變化感，顯得單調(diào)呆板。針對這一特點，在教學(xué)《田園樂》時，我采用了打著節(jié)拍讀這種學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生自己拍手讀、同桌間拍手讀，既動手又動口、動腦，使學(xué)生很快掌握了六言絕句的節(jié)奏特點。

3.配樂唱古詩，體會詩歌音樂之美

唐代的詩皆可歌，宋代的詞皆有曲。配上優(yōu)美動聽的音樂讓學(xué)生們和著音樂來唱一唱，既符合學(xué)生的年齡特點，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能夠使學(xué)生更輕松地把詩歌背下來。

田園風(fēng)光的古詩范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué)

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠。小學(xué)語文教科書中所選入的古詩詞，其內(nèi)容健康，語言優(yōu)美，學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩不僅可以了解到我國古代的一些社會情況，而且能夠?qū)W習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，還能使學(xué)生感受到祖國山河的秀麗壯美，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。那么，怎樣來學(xué)習(xí)古詩呢？

一、問題導(dǎo)入，理解情感

小學(xué)生初學(xué)古詩，對古詩沒有什么概念，如果直接拿出作品來讀來背，學(xué)生勢必一頭霧水。這時，最好找一個問題作為切入口，這個問題要適合古詩的情境，又貼近學(xué)生的生活。在學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》這一課時，我問學(xué)生：“你們離開爸爸媽媽時會想念他們嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想。”我又問：“如果想他們又見不到，怎么辦呢？”有的同學(xué)沉默了，有的學(xué)生說：“可以看照片?！蔽医又鴨枺骸肮艜r候的人，有時候因為某種原因也會遠(yuǎn)離家人，也會想念家人，那時候又沒有照片，他們會怎么辦呢？”這下，學(xué)生開始思考了，我便順勢提出在《九月九日憶山東兄弟》這首詩中找找答案。這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)入古詩的情境，邊讀邊思考，起到了事半功倍的效果。

這種導(dǎo)入方法從學(xué)生可以理解的情感入手，教他們從生活中去體會。在這首詩中，核心的情感就是思念家鄉(xiāng)想念親人，我的導(dǎo)入是先導(dǎo)入了情感，呼喚起他們對親人的情感，盡管思念時的表現(xiàn)形式不同，但無論是看照片還是登高望遠(yuǎn)，其對家人的情感則都是完全一樣的。這樣，他們在理解上就沒有了障礙，同樣的思念還能拉近他們和詩人之間的距離。

二、運用誦讀，領(lǐng)會含義

俗話說，“讀書百遍，其義自見。”誦讀法不是要求老師逐字逐句去解釋古詩，而是通過有情感的朗讀，使學(xué)生們感受到古詩的抑揚頓挫之美。古詩都是押韻的，讀起來朗朗上口，也便于學(xué)生背誦熟記。小學(xué)生的記憶特點是感性的，善于記憶，就算他們并不懂得詩詞的意思，但只要讀的熟了，同樣能夠背誦下來。原來很多作家都提到他們在上私塾的時候，那個時候根本讀不懂，但是也按照要求背誦了下來，等到漸漸長大，他們也就逐漸懂得了那些詩文中的深刻含義。

當(dāng)學(xué)生熟讀成誦時，再讓學(xué)生理解古詩中所描寫的景，或所抒的情感，稍加點撥，便可以體會詩中的含義與感情。另外，朗讀，還有助于引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生閉上眼睛，一邊讀一邊想象，詩中的意境便會在頭腦中形成?？梢?，有情感的朗讀是讓學(xué)生感悟古詩內(nèi)涵的最佳途徑。

朗讀教學(xué)的關(guān)鍵在于要讀出詩詞的音韻美，用音樂的美打動學(xué)生，讓他們忘我地朗讀，反復(fù)地朗讀，從而背誦下來。還有一點要提到，雖然我們一直在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)畢竟是一種需要吃苦精神的活動，所以也要讓學(xué)生們懂得學(xué)習(xí)就是要吃些苦，不能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)只有享樂沒有艱辛的錯覺。

三、研讀詩文，體會情感

1.了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感？情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡”、“孤獨”、“有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。

（2）想象力的培養(yǎng)

亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學(xué)生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩后，請同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。

（3）課外拓展的必要性

從最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌

撥清波”開始，我就引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。

送別詩我通過讓學(xué)生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。

四、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化記憶

田園風(fēng)光的古詩范文第5篇

【教學(xué)目標(biāo)】了解“田園”詩發(fā)展成“山水田園”詩。

師：前幾周我們學(xué)了兩首詩，誰來帶領(lǐng)大家背誦？

（師指一生領(lǐng)背誦《歸園田居》和《飲酒》）

師：這兩首詩的作者是誰？

生（齊）：陶淵明。

師：陶淵明在詩歌創(chuàng)作上很有成就??！誰來說說他的貢獻(xiàn)？

生：陶淵明是田園詩派的創(chuàng)始人。

生：“田園詩”描寫鄉(xiāng)村田園風(fēng)光和田園生活，表達(dá)了詩人歸隱的志向和高潔的品質(zhì)。

師：你們說得很全面。300年過去了，詩人們發(fā)現(xiàn)，不僅田園風(fēng)光恬靜優(yōu)美，大自然的山水風(fēng)光也無限美好。于是，“田園”詩又往前進(jìn)了一步，發(fā)展成了――猜一猜。

生：“山水田園”詩。

師：王維就是“山水田園” 詩派的代表之一。

二、 王維是天才詩人。朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

【教學(xué)目標(biāo)】明白什么叫“字正腔圓”， 了解詩歌節(jié)奏。通過一遍遍形式不同的誦讀，感受詩歌的聲韻美。

師：同學(xué)們知道嗎，王維是天才，從小便聰明過人，十五歲進(jìn)京考試，由于寫得一手好詩，而且精通音律，一下子便在京城的王公貴族之間傳開了。從此，王維小小年紀(jì)便成了有名的“詩人”。

（師出示《山居秋暝》）

師：這首詩是王維山水田園詩的代表作之一。誰會讀詩題？

（一生讀）

師：字音咬得很準(zhǔn)。一起讀“暝”。

（生齊讀“暝”）

師：齊讀詩題。

（生齊讀詩題）

師：古人吟詩講究“字正腔圓”，就是每一個字音都要讀到位。自己把古詩讀兩遍，要求字正腔圓。

（生自由讀古詩）

師：女生先來，好不好？

（師指一名女生讀）

師：讀得怎么樣？

生：吐字很清楚，字音咬得很準(zhǔn)。

師：是的，基本做到字正腔圓了。再請一個男生，你來。

（師指一名男生讀）

師：誰來表揚他？

生：我認(rèn)為男生讀得更好，聲音洪亮，有了點腔調(diào)了。

師：看來男女生讀詩各有優(yōu)點。下面老師和大家一起讀，聽好。

師：我讀“空山――”你們讀“新雨后――”吟詩就好像唱歌，它的停頓比較講究，字音要拖長，才有韻味。

（師生合作，朗讀全詩。）

師：詩歌節(jié)奏很舒緩，大家的朗讀很有韻味兒！連起來試試，看看是不是字正腔圓，齊讀。

（生齊讀，朗讀很認(rèn)真，注意了節(jié)奏和腔調(diào)。）

師：大家的吟誦真精彩！這就是詩歌的“聲韻美”！

三、 王維是山水畫家。賞析文字，感受詩歌的畫面美

【教學(xué)目標(biāo)】通過想象賞析“明月”“松”“清泉”“石”等山林景物，感受“詩中有畫”。

師：讀了這么多遍，你覺得“山居秋暝”描繪的是什么時候什么地方的景色？

生：這首詩描繪的是秋天山間的景色。

生：我給她補(bǔ)充一下，《山居秋暝》描繪的是一個秋天的雨后，山間黃昏時的美景。

師：這樣說已經(jīng)很全面了，你讀得很仔細(xì)。王維把這座山叫什么山？

生：空山。

師：“空山”真的是空的嗎？什么都沒有嗎？

（生紛紛搖頭）

師：你從詩中看到了哪些

景色？

生：我從詩中看到了明月、松、清泉、石、竹、蓮，我是從第二句和第三句看到的。

（師出示：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。）

師：你有一雙明亮的眼睛。把這兩句讀出來。

生：“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”

師：同學(xué)們知道嗎？王維不僅是詩人，還是有名的畫家。他開創(chuàng)了“水墨畫”，不用彩色，只用墨的濃淡來體現(xiàn)色彩。后來就有人贊美王維的詩“詩中有畫”。這樣一個善于創(chuàng)造美的大詩人，他眼中的“空山”一定不空，一定是富有詩情畫意的。用心讀一讀，你看到了怎樣動人的畫面？

生：我眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面：傍晚，山林里剛剛下過一場雨，月亮也升起來了，王維在山間散步，啊，空氣多么新鮮！

生：我看到一輪明月頑皮地跳上枝頭，乳白的月光透過濃密的松林在地面上投下了奇奇怪怪的影子。

師：看來王維富有童心??！

生：我還看到清澈的泉水在月光的照耀下閃著銀色的波光，它們跳過山間的石塊，穿過密密的樹林，一路唱著歌兒從詩人身邊走過。

師：你真是王維的知音啊！在你和王維眼中，山林里司空見慣的景竟然是那么美好，像一幅水墨畫一樣。王維畫山水畫的技巧十分高超，他善于調(diào)墨，濃淡變化很巧妙，黑白的水墨畫比濃墨重彩的畫更美！他的詩和水墨畫兒一樣，淡雅宜人。你看，潔白的月光，青黑的石頭、墨色的老松、亮晶晶的泉水……

（師生欣賞圖片）

師：空山一點也不蕭條，空山景色優(yōu)美，多有詩情畫意??！把你感受到的，送到這短短的十個字中，讀！

（師指名讀）

師：你讓我感受到了“詩中有畫”！

（師指名讀）

師：你用朗讀在我面前展開了一幅《明月青松圖》！你讀得真有韻味！

（生齊讀）

師：這“空山”中可不光有美景，還有誰？

生：還有洗衣女子和漁夫。

師：有人，就有了生機(jī)啦！誰來讀？

（師指名讀）

師：我仿佛聽到了女孩子們洗完衣服回來的歡聲笑語，仿佛聽到了漁夫唱著漁歌高高興興地回來啦。這傍晚的空山，除了洗衣女、漁夫，還有什么人樂在其中呢？

生：我覺得應(yīng)該還有小孩子聚在一起抓螢火蟲，玩游戲吧！

師：是啊，“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”！

生：還有老人們聚在一起聊家常。

師：白發(fā)誰家翁媼，多悠閑！

生：還有婦女在家中做晚

飯，山間炊煙裊裊，家家戶戶飄出飯菜的香味！

師：雖是粗茶淡飯，但是格外香甜！

師：哦，原來空山不空，恰恰是悠閑歡樂的！你向往這種自由與悠閑嗎？你想到了什么地方？

生：人間天堂、世外桃源。

師：把你的向往與羨慕讀

出來。

（師指名讀，生齊讀。）

四、 王維是隱士。拓展閱讀，感受王維對隱居生活的熱愛

師：王維喜愛這美麗的山水、熱愛這悠閑的山水田園生活嗎？當(dāng)時王維還有官職在身啊，這里只是他偶爾度假的地方。如果是你，你覺得是當(dāng)官快樂還是享受山水田園生活快樂？

生：我當(dāng)然喜歡悠閑的山水田園生活了，不用為國家大事操勞，不用擔(dān)心被人排擠。

生：雖然窮一點，吃的是粗茶淡飯，但是平平淡淡才是真。

生：如果身不由己，那我也會非常留戀這樣的地方，這樣的生活，每天靠自己的勞動獲得生活的來源，苦一點，但是自由自在，不需要給別人磕頭。

師：人各有志。我們來看最后一句，結(jié)合文后的注釋讀一讀，王維將會如何選擇？

（師出示：“隨意春芳歇，王孫自可留。”生齊讀。）

師：“空山”有優(yōu)美的景色，有悠閑自在的人生！還有什么比身在“空山”更自在的呢？

（師生吟誦全詩）

五、誦讀王維名詩句，舉一反三，進(jìn)一步感受“詩中有畫”

（師出示：晚年惟好靜，萬事不關(guān)心。）

師：這句詩是王維晚年心境最好的寫照。讓我們看看，晚年的王維只想靜靜地享受什么？

（師出示以下詩句，生靜讀、思考。）

深林人不知，明月來相照。

――《竹里館》

聲喧亂石中，色靜深松里。

――《青溪》

泉聲咽危石，日色冷青松。

――《過香積寺》

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

――《鳥鳴澗》

生：他只想享受這詩情畫意。

生：他只想和明月清風(fēng)做伴，只想在山林里安安靜靜地度過晚年。

師：我們再來看看，晚年的王維，他只想靜靜地做什么。

（師出示以下詩句，生靜讀、

思考。）

松風(fēng)吹解帶，山月照彈琴。

――《酬張少府》

請留盤石上，垂釣將已矣。

――《青溪》

生：他只想彈彈琴，釣釣魚，過悠閑、簡單卻無拘無束的生活。

生：他不想功名利祿，不想榮華富貴，只想簡簡單單。

師：把你最喜歡的詩句，朗誦給大家聽。

（師指名讀）

師：什么功名利祿，什么榮華富貴，都不如我的青山綠水，都不如我的明月青松！這就是詩人王維，畫家王維，隱士王維！這就是王維的山水田園詩！

【評析】

這是一節(jié)《12歲以前的語文》校本教材實驗課。教師以王維的一首詩《山居秋暝》為突破點，讓學(xué)生了解王維是一位“天才詩人”，是一位“山水畫家”，是一位“隱居山林”的隱士。通過誦讀感受詩歌的韻律美；通過想象賞析“明月”“松”“清泉”“石”等山林景物，感受詩歌畫面美；通過拓展閱讀，感受詩人的品格美。整個教學(xué)過程有以下幾個特點：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)前幾分鐘，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧先前所學(xué)的田園詩，對田園詩發(fā)展成山水田園詩進(jìn)行初步的了解。短短兩三分鐘的時間就將舊知和新知有機(jī)對接。接下來用三個環(huán)節(jié)來突破重點：王維是天才詩人，通過朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；王維是山水畫家，通過賞析文字，感受詩歌的畫面美；王維是隱士，通過拓展閱讀，感受王維對隱居生活的熱愛。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟自然而然，水到渠成。

二、誦讀指導(dǎo)貫穿始終

詩歌教學(xué)最重要的便是指導(dǎo)誦讀，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中自然而然地感受詩歌的韻律美、動靜美。詩中頷聯(lián)和頸聯(lián)對仗工整，讀來朗朗上口。不僅如此，頷聯(lián)寫景，頸聯(lián)由景寫到人，動靜交錯，視聽結(jié)合?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，由此可見一斑。尤其值得一提的是，在動靜關(guān)系的處理上，詩人匠心獨運，喜用靜觀中捕捉到的形象，以動態(tài)為靜態(tài)服務(wù)，以聲響為寧靜服務(wù)。譬如，“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，給人的感覺，猶如幾個精彩鏡頭剪輯而成的滾動畫面，場景在變，人物在動，“鏡頭”從一個動點跳到另一個動點。這種錯落有致的章法和變換靈活的句型，使得全詩充滿靈動與生氣。這樣精妙的詩，應(yīng)當(dāng)反復(fù)讀，好好讀。在本節(jié)課中，教師先給學(xué)生提出誦讀的要求：字正腔圓；然后在想象畫面的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解逐句誦讀，教師及時給予正面的評價，比如“你讓我感受到了詩中有畫”，“你用朗讀在我面前展開了一幅《明月青松圖》！你讀得有韻味”。

三、扣住詩句想象畫面

詩歌強(qiáng)調(diào)畫面美，在詩歌教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字感受其畫面美是很重要的。王維山水田園詩最大的特點就是“詩中有畫”，這是啟發(fā)學(xué)生想象畫面、培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材。因此在教學(xué)中，對頷聯(lián)和頸聯(lián)的教學(xué)，教師就啟發(fā)學(xué)生大膽想象畫面，尤其在頸聯(lián)教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生想象詩句以外的畫面：這山中，除了洗衣女子和漁夫，還有誰也樂在其中呢？學(xué)生的眼前立刻豁然開朗，一幅幅生動的山村生活畫卷徐徐打開，這些生活片段是那么自由自在，那么溫馨幸福，那么令人神往！這個環(huán)節(jié)的處理為下面感受王維此時“隱者”的心境打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、拓展閱讀舉一反三