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語(yǔ)法知識(shí)范文第1篇

一、對(duì)命題作文的語(yǔ)法審題

目前紹興地區(qū)各類考試作文題目以全命題和半命題作文為主。命題作文的題目一般是一個(gè)短語(yǔ)，學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確辨別題目的短語(yǔ)類型，就能準(zhǔn)確地把握作文重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)什么。主謂短語(yǔ)的題目，內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在謂語(yǔ)部分;動(dòng)賓短語(yǔ)的題目，內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重動(dòng)詞部分;偏正短語(yǔ)的題目，或偏或正，內(nèi)容重點(diǎn)要根據(jù)具體情況確定;并列短語(yǔ)的題目，對(duì)并列成分要做到辯證分析，照顧周全，不能顧此失彼，不能絕對(duì)地肯定一面而否定另一面。如“時(shí)間在流逝”這個(gè)題目是主謂短語(yǔ)型題目，“時(shí)間”是個(gè)確定的主語(yǔ)，“在”表明一直在發(fā)生，說(shuō)明時(shí)間一直在運(yùn)動(dòng)，那么，在這種狀態(tài)下會(huì)怎么樣，于是“流逝”就成了要突出表現(xiàn)的重點(diǎn)。繼而可作進(jìn)一步的構(gòu)思：“流逝”可以表現(xiàn)隨著時(shí)間的運(yùn)動(dòng)，事物在不知不覺(jué)中發(fā)生變化，可以表現(xiàn)一種恍然大悟，可以表現(xiàn)一種悵然若失，也可以表現(xiàn)遺憾與不甘。“時(shí)間在流逝”，可以引發(fā)出我們對(duì)成長(zhǎng)、生活、歲月的感悟?！皶r(shí)間”正在逝去，給我們留下什么？讓我們學(xué)會(huì)了什么？我們應(yīng)該如何對(duì)待？讓我們反思出了什么？如“我倆的誤會(huì)終于解除了”，這也是個(gè)主謂短語(yǔ)型的題目，中心為“誤會(huì)解除”，考生既要注意寫(xiě)“誤會(huì)解除”，更要注意重點(diǎn)突出“終于”，從語(yǔ)法的角度確定重點(diǎn)也是理解題意的過(guò)程。對(duì)于復(fù)雜的作文題目，要學(xué)會(huì)從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析。比如《我所經(jīng)歷過(guò)的一段有意義的生活》，這個(gè)題目比較復(fù)雜，它包括四個(gè)方面的要求：文章內(nèi)容應(yīng)以“我”為主;要求寫(xiě)“所經(jīng)歷過(guò)的”的一段生活，不能單純寫(xiě)感想;要求寫(xiě)“一段生活”，不能只寫(xiě)一天或一件事;要求寫(xiě)的這段生活應(yīng)當(dāng)是有意義的，而不是一般的、平淡的。

二、對(duì)半命題作文的語(yǔ)法審題

半命題作文是中考作文的一種重要命題形式，是中考作文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。很多考生在寫(xiě)半命題作文時(shí)容易離題偏題，因此，掌握半命題作文的一些寫(xiě)作技巧比較重要。寫(xiě)半命題作文，首先要填補(bǔ)題目的空缺內(nèi)容，這也是寫(xiě)半命題作文最關(guān)鍵的一步，填補(bǔ)空缺的過(guò)程就包括審題、選材、立意等，填題目空缺主要包括填補(bǔ)前一部分空缺、填補(bǔ)后一部分空缺、填補(bǔ)中間部分空缺和填補(bǔ)前后空缺4種類型，考生補(bǔ)題時(shí)要反復(fù)斟酌，仔細(xì)琢磨。填補(bǔ)題目空缺時(shí)考生需具備一定的語(yǔ)法知識(shí)、考生要仔細(xì)琢磨缺的是詞組的哪部分內(nèi)容，如果填補(bǔ)題目是一個(gè)偏正短語(yǔ)，考生要考慮是填中心詞還是修飾部分，要清楚詞與詞之間的關(guān)系。同時(shí)審清命題者的意圖很重要，半命題作文寫(xiě)作的選材范圍、時(shí)間段、材料重點(diǎn)都要由題目來(lái)決定，要注意命題限制，如“動(dòng)力來(lái)自于”就限定了考生一定要寫(xiě)動(dòng)力，并寫(xiě)清楚動(dòng)力來(lái)自于哪里，要突出重點(diǎn)，審題過(guò)程中考生還要注意題目的提示語(yǔ)，提示語(yǔ)中往往有隱含信息，提供了選材的范圍、思路。

三、從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中明確重點(diǎn)

如果題目是一個(gè)字或一個(gè)詞，要搞清它的含義及所涉及的范圍。

如《說(shuō)“安”》，“說(shuō)”，說(shuō)明要求寫(xiě)成議論文，“安”的范圍很廣，可以用增補(bǔ)法化大為小，選一個(gè)自己有話可說(shuō)的詞語(yǔ)作為作文內(nèi)容。如安靜、安分、安寧、平安、安逸、安樂(lè)、安全、安心、安于本分、安定團(tuán)結(jié)、安度晚年、心安理得、安于現(xiàn)狀、小富則安、國(guó)泰民安等。在立意時(shí)要注意切勿面面俱到，只需側(cè)重一二，深入挖掘即可。

如果題目是幾個(gè)詞構(gòu)成的，要分析它們之間的語(yǔ)法關(guān)系，明確題目的中心所在。

如“我與故事”是一個(gè)并列關(guān)系的詞語(yǔ)，它要求我們寫(xiě)出故事給“我”的感動(dòng)或啟迪，寫(xiě)出“我”在故事中的思考或成長(zhǎng)。如“在自然中生活”，是一個(gè)偏正關(guān)系的詞語(yǔ)，重心在限制性詞語(yǔ)上，即“在自然中”，包括自然界、不經(jīng)干預(yù)的狀態(tài)、閑適愜意的心境等。如“留給明天”，是一個(gè)動(dòng)賓關(guān)系的短語(yǔ)，重心在動(dòng)詞“留”，即把什么留給明天，是崇高的精神、美好的傳統(tǒng)，是豐富的物質(zhì)、充裕的資源，還是發(fā)達(dá)的科學(xué)、優(yōu)良的環(huán)境？

如果題目是一個(gè)不完整結(jié)構(gòu)（半命題），著力點(diǎn)就在省略部分上。

如“這也是一種______”，考生首先要補(bǔ)充齊全的部分，如“這也是一種高尚”，“這也是一種進(jìn)步”，“這也是一種愛(ài)”……它們的審題重心就在“高尚”“進(jìn)步”“愛(ài)”，當(dāng)然限制性詞語(yǔ)“也是”也很重要，注意它的言下之意?！罢驹赺____的門口”，所需補(bǔ)充的可以使具體的地點(diǎn)，如考場(chǎng)、商場(chǎng)、家、書(shū)店……也可以是抽象的話題，如誘惑、成功、責(zé)任、愛(ài)、抉擇、機(jī)遇、理想、誠(chéng)信……如果是后者，審題的重心就在于如何表現(xiàn)自己的心理狀態(tài)和變化過(guò)程。

語(yǔ)法知識(shí)范文第2篇

A. which; which B. who; what C. that; that D. that; what

2. I’m looking for a new job, one______I can get a bit more job satisfaction.

A. where B. that C. when D. which

3. Smell is one of the ways______we have of knowing about our world and enjoying what it has for us.

A. that B. what C. in which D. how

4. My hometown is no longer the same______it used to be.

A. which B. as C. that D. like

5. In that supermarket on sale is a new type of notebook,______makes it attractive to us students from poor families.

A. which B. whose cheap price

C. what D. the low price of which

6.______does not work, neither shall he eat.

A. Who he B. Who that C. That who D. He who

7. Gone are the days______Hong Kong was ruled by the British government.

A. when B. which C. by which D. of which

8. She is the only one of the competitors that______defeated.

A. have never been B. has never C. were D. has never been

9. He talked about the schools and teachers______he had visited the week before.

A. which B. who C. whom D. that

10. I,______your friend, must tell you so.

A. that am B. who am C. that is D. who is

11. The pizza______ nice. How did you make it？

A. taste B. is tasted C. tastes D. tasting

12. The sofa is comfortable______ .

A. sitting B. to sit on C. to sit D. being sat

13. The chance______ to be a turning point in his career.

A. proved B. is proved C. proving D. is to prove

14. Mr Black tried to start his tractor, but it______ work.

A. can’t B. didn’t C. shall not D. won’t

15. To test which foods are better for a long space journey, the astronauts in Shenzhou VII had as many as 50 dishes______ .

A. to choose B. to be choose C. to choose from D. to be chosen from

16. The flowers sweet in the garden attract many visitors and well.

A. to smell, is sold B. smelling, sell

C. smelt; selling D. to be smelt, to sell

17. It is said that the old temple is______ .

A. worthy of visiting B. worth a visit

C. worthy of being visited D. B&D

18. The problem requires______ .

A. studying with great care B. to study carefully

C. to study with carelessness D. taking great care of studying

19. The life here is now used______ quite different from ours.

A. is B. to be C. to being D. to is

20. With a lot of difficult problems______, the newly-elected president is having a hard time.

A. settled B. setting C. to settle D. being settled

21. for the breakdown of the school computer network, Tom was in low spirits.

A. Blamed B. Blaming C. To blame D. To be blamed

22. His money has______and his patience is also .

A. run out; run out B. run out; running out

C. run out of; run out D. run out of; running out

23. ―How do you find the film？

―Oh, excellent. It’s______once again.

A. worth being seen B. worth to see

C. worth seeing D. worthy of seeing

24. I was really angry about his behavior. He acted as if nothing .

A. has happened B. would happen

C. happened D. had happened

25. With the money , they had to come back home.

A. run out B. running out C. used up D. B&C

26. I have been admitted into a key university,______I’ve been dreaming of for years.

A that B what C one D where

27. （2011上海卷）There is clear evidence______the most difficult feeling of all to interpret is bodily pain.

A. what B. if C. how D. that

28. （2010上海）One reason for her preference for city life is______she can have easy access to places like shops and restaurants.

A. that B. how C. what D. why

29. My most famous relative of all,______who really left his mark on America，was Reb Sussel, my great-grandfather.

A. one B. the one C. he D. someone

30. A warm thought suddenly came to me______I might use the pocket money to buy some flowers for my mother’s birthday.

A. if B. when C. that D. which

語(yǔ)法知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法 新課標(biāo) 《新標(biāo)準(zhǔn)》高中英語(yǔ)

一、引言

高中英語(yǔ)課程總目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上（新課標(biāo)）。其中，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大方面，語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題。知識(shí)是技能發(fā)展的根基，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)，又何談技能的培養(yǎng)與運(yùn)用。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要，具有基礎(chǔ)性作用，本文將對(duì)高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。

二、理論基礎(chǔ)

語(yǔ)法是對(duì)詞類變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)研究，主要包括詞法學(xué)和句法學(xué)，有關(guān)于此的研究涌現(xiàn)出一大批專家學(xué)者們，如許國(guó)璋、張道真等，他們的相關(guān)著作也為我們的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)指明了道路，提供了清晰完整的語(yǔ)法學(xué)習(xí)體系。

語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，因此語(yǔ)法知識(shí)的編寫(xiě)在教材編寫(xiě)中占有重要地位。我國(guó)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)高中英語(yǔ)七級(jí)語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)有如下描述：（1）掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位的常用表達(dá)方式;（2）理解并掌握比較人、物體及物體的常用表達(dá)方式;（3）使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述事物，簡(jiǎn)單地表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感等;（4）掌握語(yǔ)篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求。

三、外研社（新標(biāo)準(zhǔn)）高中英語(yǔ)教材中語(yǔ)法知識(shí)分析

本文以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)》高中英語(yǔ)教材為例，分析其必修一至五中的語(yǔ)法知識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)要求，完成必修五的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到七級(jí)英語(yǔ)級(jí)別。以下是《新標(biāo)準(zhǔn)》高中英語(yǔ)教材中必修一至五的語(yǔ)法內(nèi)容及編寫(xiě)順序：必修一：復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)、以-ing和-ed結(jié)尾的形容詞、后加-ing形式的動(dòng)詞、動(dòng)詞加-ed詞尾、一般過(guò)去時(shí)的表達(dá)方式（表明是一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間表達(dá)方式）、現(xiàn)在完成時(shí)、形容詞的比較級(jí)、合成詞、定冠詞和零冠詞;必修二：名詞活用做動(dòng)詞、一般將來(lái)時(shí)、不定式to表目的、結(jié)果狀語(yǔ)從句、時(shí)間狀語(yǔ)從句、過(guò)去完成時(shí)、動(dòng)詞后加-ing或加to do形式、動(dòng)詞ing形式作主語(yǔ)、時(shí)間狀語(yǔ)從句、原因狀語(yǔ)從句、頻度副詞和表示地點(diǎn)的副詞、副詞和副詞短語(yǔ);必修三：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、主謂一致、連詞、過(guò)去完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、間接引語(yǔ)、不定式、but+不定式、限制性定語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句of whom， in which、非限制性定語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句（省略關(guān)系代詞;必修四：將來(lái)進(jìn)行時(shí)、祈使句、條件狀語(yǔ)從句、讓步狀語(yǔ)從句、復(fù)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、by+動(dòng)詞ing、復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞、may have， might have;必修五：復(fù)習(xí)動(dòng)詞形式、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、狀語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句。

從以上具體內(nèi)容中可以看出，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)大致可分為以下幾部分：（1）動(dòng)詞的變式、用法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣。（2）從句：狀語(yǔ)從句和定于從句。（3）其它：形容詞、副詞、合成詞、冠詞、連詞等的具體用法。其中，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)是重點(diǎn)，并在每一模塊中，針對(duì)具體語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解和拓展延伸。總的來(lái)看，該教材的語(yǔ)法知識(shí)和編寫(xiě)順序基本符合新課標(biāo)中對(duì)七級(jí)語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)的描述。形容詞比較級(jí)的學(xué)習(xí)可以滿足新課標(biāo)中要求的理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達(dá)方式;狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、主謂一致和連詞的學(xué)習(xí)可以滿足新課標(biāo)中要求的掌握語(yǔ)篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。

該教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的不斷重現(xiàn)，即已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)，且再次出現(xiàn)時(shí)會(huì)有適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，這有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和掌握，也符合人的遺忘規(guī)律，再次學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解、消化和記憶。此外，在語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)方法方面，啟發(fā)式教學(xué)法是該教材的特色，即通過(guò)提供一些文章中的句子等實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，最后再由教師進(jìn)行歸納和講解，這與傳統(tǒng)的教師灌輸似教學(xué)有很大不同。且這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。讓學(xué)生參與到知識(shí)獲取的實(shí)踐中來(lái)，以更有效地內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)身心體驗(yàn)也有助于長(zhǎng)時(shí)記憶和正確運(yùn)用;學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的目的絕不僅僅在于死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

但如前面具體語(yǔ)法知識(shí)所示，以狀語(yǔ)從句為例，對(duì)于時(shí)間狀語(yǔ)從句、原因狀語(yǔ)從句、條件狀語(yǔ)從句和讓步狀語(yǔ)從句等的呈現(xiàn)分布在不同必修的不同模塊中，雖然有延伸和復(fù)習(xí)的功能，但對(duì)于一個(gè)既定語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，具體小知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)顯得未免有些零散，可能會(huì)使學(xué)生們頭腦中的整體語(yǔ)法框架不夠完整，有些混亂。以小見(jiàn)大，必修五冊(cè)書(shū)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)需要形成一個(gè)清晰完整的語(yǔ)法知識(shí)框架，以有助于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和探討。

四、建議

語(yǔ)法知識(shí)是一套完整的規(guī)則體系，在高中英語(yǔ)教材中占有重要地位。高中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到七級(jí)目標(biāo)，不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)法規(guī)則以滿足應(yīng)試需要，而且還要靈活運(yùn)用，發(fā)展交際技能。因此，語(yǔ)法教學(xué)方式應(yīng)多采用交際式教學(xué)法，這需要實(shí)際情境作支撐，雖然我國(guó)乃至很多東方國(guó)家，交際式教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中有很多阻礙，但這仍是教育工作者們努力的一個(gè)方向，它會(huì)給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

除此之外，針對(duì)上文所說(shuō)的語(yǔ)法知識(shí)分布零散這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為在進(jìn)行完必修這五冊(cè)書(shū)的學(xué)習(xí)之后，選修課的學(xué)習(xí)應(yīng)靈活設(shè)置。雖然按順序進(jìn)行選修六至八的學(xué)習(xí)不失為一個(gè)有效途徑，但這與必修課的學(xué)習(xí)本質(zhì)上沒(méi)有太大區(qū)別，不過(guò)是一個(gè)繼續(xù)和延伸。因此，針對(duì)教材問(wèn)題、學(xué)生實(shí)際掌握情況和應(yīng)試需求等多方面因素，進(jìn)行完必修的學(xué)習(xí)之后開(kāi)發(fā)校本課程，結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)自己的教材和安排切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)值得考慮的途徑。這樣在校本課程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)體系的整體梳理和教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，這將更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)然，校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)也對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，提高了對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，這些都是需要慎重考慮的影響因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程（實(shí)驗(yàn)）【S】.人民教育出版社，2003：6.

[2] 陳琳，Simon Greenall（英）. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)【M】外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006，7.

語(yǔ)法知識(shí)范文第4篇

一、重語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)法知識(shí)，雖包羅萬(wàn)象，但萬(wàn)變不離其宗，歸根結(jié)底，各種語(yǔ)法現(xiàn)象都要通過(guò)語(yǔ)言文字體現(xiàn)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，切實(shí)的做法就是隨文培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。語(yǔ)感，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是人對(duì)語(yǔ)言的一種敏銳的感受能力。語(yǔ)言的表達(dá)離不開(kāi)字、詞、句、段、篇。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感時(shí)，要利用文本指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解字詞句，從而理解段篇，使學(xué)生體會(huì)出語(yǔ)言的邏輯性、嚴(yán)密性。

我有幸聆聽(tīng)了一位教師教學(xué)《輕輕地》一課，完美地展示了教師如何從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感入手，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)法知識(shí)的目的。《輕輕地》一課用多個(gè)“輕輕地”（“我”和媽媽怕影響爸爸的休息，輕輕地起床、穿衣、走路）營(yíng)造出一種幸福的家庭氛圍。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)疊詞與區(qū)分“的”、“地”不同用法時(shí)，教師問(wèn)：文中講了誰(shuí)輕輕地干什么？我們也學(xué)習(xí)一些像這樣的詞。這樣自然而然引出“彎彎的”等一系列疊詞。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：大家剛才所說(shuō)的詞和“輕輕地”有什么相同的和不同的地方呢？這一教學(xué)過(guò)程，教師自始至終沒(méi)有提到“疊詞”之類的字眼，但由于充分培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，他們的思維與邏輯得到質(zhì)的提升，所以對(duì)疊詞的構(gòu)造、結(jié)構(gòu)助詞的不同用法，學(xué)生掌握了。在教學(xué)的最后，教師問(wèn)：我們以后在公共場(chǎng)合要怎樣做才不影響他人呢？學(xué)生紛紛用上“輕輕地”說(shuō)出了許多好句子――“我要輕輕地講話?！薄拔乙p輕地拉椅子?！边@，不就是隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效果嗎？語(yǔ)感積累多了，就會(huì)在他們的頭腦中形成深刻的記憶，到需要運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，他們會(huì)自動(dòng)地檢索這些舊知來(lái)接引新知，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

二、緊扣文本，不過(guò)多發(fā)散

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師善于發(fā)現(xiàn)教材中的語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)解讀，理解語(yǔ)法修辭現(xiàn)象，學(xué)會(huì)各種表達(dá)方法和方式。我教書(shū)育人十余載，引導(dǎo)學(xué)生掌握文中語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，最初懵懂，今天嫻熟，但仍迷惑：學(xué)習(xí)的點(diǎn)找著了，但引導(dǎo)的度怎樣把握才算恰當(dāng)呢？

觀摩了在廈門舉行的第三十屆“創(chuàng)新杯”全國(guó)教學(xué)藝術(shù)大賽，我心中的疑惑豁然開(kāi)朗。賽中，兩位教師同時(shí)選上二年級(jí)的課文《清澈的湖水》。文中有這樣一句話“那邊的山石像一只正要跳起的青蛙”。 這是本文的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn) “……像……”的句式訓(xùn)練。兩位教師在教學(xué)中都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練，但是預(yù)設(shè)的問(wèn)題不同，效果也有很大差異。前一位教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題是：湖邊還有哪些奇形怪狀的山石？平常你還見(jiàn)到哪些事物像什么？而后一位教師所問(wèn)的是：湖邊還有哪些奇形怪狀的山石？?jī)晌焕蠋熕岢龅膯?wèn)題，前一位教師的做法由文本延伸到課外知識(shí)的積累，看似是深層次開(kāi)拓了學(xué)生的思維，但在實(shí)際操作時(shí)，大部分學(xué)生只說(shuō)出了“山石像一只小狗”這樣干巴巴的句子。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，還沒(méi)容學(xué)生深思，教師便草草收?qǐng)?，急匆匆地拋出另外的?wèn)題。這樣的訓(xùn)練，多么熟悉。我在日常的教學(xué)中也常用，還美其名曰舉一反三，所以當(dāng)時(shí)并不覺(jué)得有何不妥。待到聽(tīng)了另一位老師的授課后，兩者相比較，我才省悟。后一位老師在學(xué)生說(shuō)出類似“山石像一只小狗”這樣的句子時(shí)，追問(wèn)一句：“山石像一只怎樣的小狗？”在教師巧妙的引導(dǎo)下，我分明看到學(xué)生插上了想象的翅膀，小腦瓜靈活無(wú)比，小嘴里吐出的話語(yǔ)，充滿童趣：“山石像一只正在吃骨頭的小狗?！薄?wù)呓詷?lè)。課堂上，師、生、文本三者智慧相互碰撞，其樂(lè)融融。這位教師的高明之處在于不顯山露水就讓山石的趣輕輕松松地留在孩子的腦海里；句式的特點(diǎn)，明明白白地印在孩子的心里。更妙的是，孩子們的口頭表達(dá)能力得到了提升。

為此，我思考：編者在設(shè)置這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，目的應(yīng)不是單純地讓學(xué)生懂得山石像什么，而是懂得山石像怎樣的事物，從而教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法把句子說(shuō)具體生動(dòng)。這便是引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的“度”。前者如我，關(guān)注了“點(diǎn)”，卻沒(méi)把握好“度”，導(dǎo)致訓(xùn)練變成一粒微小的石子掉入海中，波瀾不驚，激不起孩子的情；又像一顆劣質(zhì)的種子，雖有春風(fēng)輕撫，卻永不能在孩子心中發(fā)芽。同時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展極為不利，真是過(guò)猶不及。

教育教學(xué)專家趙景瑞老師在課后點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：知識(shí)的訓(xùn)練，要緊扣文本，切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力，不要過(guò)多發(fā)散學(xué)生的思維，沖淡學(xué)生對(duì)文本的感悟，造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致丟西瓜撿芝麻的現(xiàn)象發(fā)生。

語(yǔ)法知識(shí)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法 知識(shí)點(diǎn)教學(xué) 作用

語(yǔ)法主要是對(duì)于句子中各成分的地位及作用的分析。一個(gè)句子一般地說(shuō)有主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等成分。它們的位置和詞性是相對(duì)固定的。雖然語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感觀認(rèn)識(shí),要淡化對(duì)語(yǔ)法的講解,但是語(yǔ)法在語(yǔ)文教學(xué)中的意義和作用卻不容忽視,尤其是在對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用上,借助于語(yǔ)法,可以起到事半功倍的效果,試舉幾例加以分析。

在修改病句中我們借助于語(yǔ)法可以非常容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,象成分殘缺、搭配不當(dāng)、句式雜糅等。如:這家工廠雖然規(guī)模不大,但曾兩次榮獲省科學(xué)大會(huì)獎(jiǎng),三次被授予省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號(hào),產(chǎn)品遠(yuǎn)銷全國(guó)各地和東南亞地區(qū)。主干:工廠規(guī)模不大,獲獎(jiǎng),被授予產(chǎn)品稱號(hào),產(chǎn)品遠(yuǎn)銷全國(guó)各地和東南亞地區(qū)。顯然,這是個(gè)病句。再如:有關(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件,及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。主干:有關(guān)部門對(duì)事件進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。搭配明顯不當(dāng)。還如:近年來(lái),我國(guó)加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模,高校將進(jìn)一步擴(kuò)大招生,并重點(diǎn)建設(shè)一批高水平的大學(xué)和學(xué)科。主干:我國(guó)加快了速度和規(guī)模,高校擴(kuò)大招生,并建設(shè)大學(xué)和學(xué)科。搭配不當(dāng),句式雜糅。在擴(kuò)展、壓縮語(yǔ)段中借助于語(yǔ)法,增加或刪減句子主干的修飾語(yǔ),就可以做到擴(kuò)展或壓縮語(yǔ)段。如把“鳥(niǎo)站在樹(shù)上"擴(kuò)展,只需加幾個(gè)詞修飾一下就行了:“一只孤獨(dú)的、有著灰色羽毛的小鳥(niǎo)神色黯然地站在一棵光禿禿的老樹(shù)上?！?/p>

此外,適當(dāng)刪減修飾語(yǔ),除了可以壓縮語(yǔ)段,還可以迅速把握句意、段意。這也是概括段落l大意、確定文章主旨的一個(gè)有效方法。在選用、仿用、變換句式中。

仿寫(xiě)一個(gè)句子,必須要把握住原旬的結(jié)構(gòu);把長(zhǎng)句改為短句、把主動(dòng)句改為被動(dòng)句、把常式句改為變式句,不分析句子結(jié)構(gòu)就無(wú)法下手。如200 1年高考題:把下面的長(zhǎng)句改成較短的句子,使意思表達(dá)得更為清楚(不得改變?cè)?可以添加必要的詞語(yǔ))。

現(xiàn)在許多國(guó)家都已經(jīng)能夠生產(chǎn)可以獨(dú)立操作機(jī)床、可以在病房細(xì)心照料病人、可以在危險(xiǎn)區(qū)進(jìn)行作業(yè)的機(jī)器人。

改寫(xiě)時(shí)先找出主干:“現(xiàn)在許多國(guó)家都已經(jīng)能夠生產(chǎn)機(jī)器人",將它作為一句,然后再將余下的、表修飾的成分“可以獨(dú)立操作機(jī)床、可以在病房細(xì)心照料病人、可以在危險(xiǎn)區(qū)進(jìn)行作業(yè)的,夕獨(dú)列,稍加潤(rùn)色即可:現(xiàn)在許多國(guó)家都已經(jīng)能夠生產(chǎn)這樣的機(jī)器人:它們可以獨(dú)立操作機(jī)床,它們可以在病房細(xì)心照料病人,它們可以在危險(xiǎn)區(qū)進(jìn)行作業(yè)。再如:請(qǐng)緊接上文再寫(xiě)一個(gè)句子。要求:(1)另舉一個(gè)事例。(2)句式與標(biāo)有――號(hào)的一句相同。

古往今來(lái),彪炳史冊(cè)的杰出人物,都曾做出過(guò)非同尋常的努力,因而在事業(yè)上創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績(jī)。試想,壘旦墨遺查奎瞳珍跋山涉水、嘗迫直堇:逡直絲數(shù)±生塑旦二旦笪建篡整理)笙越丕息:墮墮會(huì)查藥室巨羞《奎堇綱目》的問(wèn)世!這就需要對(duì)原句的結(jié)構(gòu)作細(xì)致的分析:如果沒(méi)有……,沒(méi)有他……,哪會(huì)有……!且F-t女分析:“奎型絲送出透丞)嘗造亙堇,夕和“(數(shù)十年如一日的)墊篡整理)箋越丕z氫,及“(藥學(xué)巨著)(《本草綱目》的)塑堂”,不分析句子結(jié)構(gòu),做出的答案肯定不能符合要求!

在文言文中既然句子中各種成分的詞性和位置是相對(duì)固定的,那么在文言文中,如果一個(gè)詞語(yǔ)的位置不在它應(yīng)該在的位置上,那么我們就可以考慮它是否活用或是否是特殊句式,這就免除了學(xué)生需要對(duì)這些特殊現(xiàn)象的“特別重視”。

詞類活用方面:

假設(shè)某一詞語(yǔ)與它所處位置的詞性不相符,則應(yīng)考慮活用為該類詞。例如:

①赤之適齊也,乘肥馬,壅輕裘(《論語(yǔ)》)

②卒使上官大夫短屋原于頃襄王(《史記•屈原列傳》)

③古者天下散亂,莫之能二(《史記•秦始皇本記》)

④天下之士亟合量集(《史記•淮陰侯列傳》)

⑤殫其地之盥,竭其廬之 (《捕蛇者說(shuō)》)

⑥兼百花之筮而各去其復(fù)(《芙蕖》)

⑦二月草已蔓.

我們可以根據(jù)其所處的位置較為容易地判斷出它活用成什么詞了。較之其它死記硬背等方法,應(yīng)該說(shuō)有很多簡(jiǎn)便之處。特殊句式方面:

句子的結(jié)構(gòu)一般是:(定)主+[狀]謂+(定)賓。如果不同于此,則應(yīng)理解為句子結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,翻譯時(shí)要補(bǔ)出省略成分或調(diào)整語(yǔ)序,使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣。例如:

①安在公子能急人之困也(公子能急人之困在安也)(《信陵君竊符救趙》)

②古之人不余欺也(古之人不欺余也)(《石鐘山記》)

③沛公安在(沛公在安)(《鴻門宴》)

④微斯人,吾誰(shuí)與歸(微斯人,吾與誰(shuí)歸)(《岳陽(yáng)樓記》)

⑤唯利是圖(圖利“唯”、“是”有強(qiáng)調(diào)作用)(成語(yǔ))

⑥石之鏗然有聲者,所在皆是也 (鏗然有聲之石,所在皆是也

“者”有標(biāo)志作用)(《石鐘山記》)

⑦永州之野產(chǎn)異蛇,黑質(zhì)而白章 [永州之野產(chǎn)異蛇,(蛇)黑質(zhì)而白章](《捕蛇者說(shuō)》)

⑧雖才高于世,而無(wú)驕尚之情 [(張衡)雖才高于世,而無(wú)驕尚之情] (《張衡傳》)