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腳本語言范文第1篇

【關(guān)鍵詞】MAX Script；腳本語言；生長動畫；疊加動畫

MAXScript腳本語言是為了擴(kuò)展3DS MAX功能而專門設(shè)計的一種語言，是面向?qū)ο缶幊陶Z言中的一種。它功能強(qiáng)大，可以實現(xiàn)3DS MAX面板操作難以實現(xiàn)或者不能實現(xiàn)的一些功能，是影視和廣告設(shè)計中強(qiáng)大有力的工具。但同時它沒有很嚴(yán)格的格式要求，容易掌握，非常適合于沒有語言基礎(chǔ)的三維動畫愛好者。

下面將以生長動畫和疊加動畫為例來探討批量物體動畫的腳本語言實現(xiàn)方法，并通過這兩個實例展示腳本語言在批量物體動畫中的優(yōu)勢。為了制作簡單，實例中均以簡單的長方體作為運(yùn)動對象。

生長動畫程序關(guān)鍵代碼如下：

with animate on

for i=1 to 100 do

（b= box pos：（random [0，0，0] [100，100，0]） length：20 width：20 height：10

slidertime=（i-1）+20

at time slidertime b.height=b.height+50）

這段代碼首先創(chuàng)建100個長方體，然后為每個長方體分別設(shè)置關(guān)鍵幀動畫，而且每個長方體的關(guān)鍵幀位置各不相同。如果使用面板操作將需要花費(fèi)大量的時間和工作量，而用代碼實現(xiàn)就容易多了。這類動畫方法在建筑生長動畫中經(jīng)常使用。這段動畫的特點(diǎn)是依次生長，動畫過程截圖如下：

圖1 第10幀截圖

疊加動畫的程序關(guān)鍵代碼如下：

b=box height：60 width：20 length：20

for i=1 to 100 do

（box_copy=copy b

box_copy.pos=（random[0，0，0] [100，100，0]））

select objects

animate on

（at time 0 $.visibility=off

at time 3 $.visibility=on）

animate off

animationRange = interval 0 300

x=0

for a in selection do movekeys a（x+=3）

這段代碼也是先創(chuàng)建100個長方體，再為每個長方體分別設(shè)置兩個關(guān)鍵幀動畫，然后需要順序移動各物體的關(guān)鍵幀。如果使用面板完成是很困難的。這類動畫在表現(xiàn)物體的疊加時經(jīng)常使用。動畫過程截圖如下：

圖2第71幀截圖

通過以上兩個實例可以看到，幾句簡單的MAXScript語句，就可以批量的創(chuàng)建大量物體、設(shè)置批量物體動畫，這些功能是3DSMAX面板操作無法實現(xiàn)的。MAX Script甚至還能實現(xiàn)場景中物體的隨機(jī)化分布，甚至可以使用腳本自己開發(fā)外掛程序提高工作效率。所以，3DS MAX Script 給3D愛好者提供了更多的拓展空間，如果有興趣鉆研，其實可以使用MAX Script實現(xiàn)對三維建摸、動畫的精確控制，從而全面提升3DS MAX 專業(yè)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]亓鑫輝，張漢平.3DS MAX影視特效火星課堂—腳本應(yīng)用篇[M].北京：人民郵電出版社，2011.

腳本語言范文第2篇

【關(guān)鍵字】 ActionScript Flash Flash應(yīng)用

一、腳本語言ActionScript的演變歷程

早在1997年6月，F(xiàn)lash2.0就引入了通過腳本語言控制動畫的功能，不過那時的語言比較簡單，所能實現(xiàn)的功能也極其簡單，例如通過幾個簡單的函數(shù)控制影片的播放和停止（play（）函數(shù)，stop（）函數(shù)）。隨著Flash的日漸發(fā)展，這種不起眼的簡單的腳本語言也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，擴(kuò)充了更多的功能，例如在1998年5月的Flash3.0中，有了加載外部影片的功能（loadMovie（）函數(shù)）1999年6月的Flash4.0中開始支持多數(shù)編程語言擁有聲明變量、編寫循環(huán)和條件語句等功能。ActionScript正式或得完整名稱則和標(biāo)準(zhǔn)的語法格式是在2000年8月的Flash5.0中，他有了自己的名字既ActionScript1.0，但是Flash5中的ActionScript運(yùn)行速度非常慢，而且靈活性較差，無法實現(xiàn)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。到了FlashMx中，ActionScript解決了以前的一些問題，同時性能、開發(fā)模式得到進(jìn)一步的提升。FlashMX2004對ActionScript再次進(jìn)行了全面改進(jìn)，增強(qiáng)了對流媒體和網(wǎng)絡(luò)程序的控制，引入了部分面向?qū)ο缶幊痰母拍睿缡状纬霈F(xiàn)類的概念，屬性和方法等。2.0版橫空出世，ActionScript終于發(fā)展成為真正意義上的專業(yè)級的編程語言。

2006年，ActionScript3.0伴隨著Flash8.5一起，ActionScript3.0是真正的完全面向?qū)ο蟮木幊?，所有的代碼都是基于類-對象-實例的模式，擁有更可靠的編程模式。

二、面向?qū)ο蟮腁ctionScript的程序的三個重要概念

在這里我們主要說一下面向?qū)ο蟮腁ctionScript的程序結(jié)構(gòu)。對于面向?qū)ο蟮腁ctionScript，所有的對象都是由類定義的，每個類都包括了三個重要的元素：事件、屬性、方法，這三個概念是ActionScript中最基本也是最重要的三個概念

（1）事件

事件在關(guān)鍵幀的寫法：元件名稱.事件名稱 = function（）{ 要執(zhí)行的語句 .... }

事件在元件上的寫法： on（事件名稱）{ 要執(zhí)行的語句 .....}

（2）屬性

對象的屬性可以理解為對象的特性，比如，大小，位置，顏色等.屬性的輸寫規(guī)則是：對象名稱.屬性名稱=值；

下面介紹幾個最常用的屬性：

_x，_y：分別是對象在舞上臺的x，y坐標(biāo)，這兩個屬性可以確定對象在舞臺上的位置.

_xscale，_yscale：分別是對象在舞臺上沿x，y軸方向的縮放比例，實際上就是寬和高的縮放比例，以百分比表示，例如：my_mc._xscale = 50； //這表示，元件my_mc的寬度縮小到原來的50%。

_alpha：這是對象的透明度，取值為0-100.

_rotation：這是對象的旋轉(zhuǎn)度，以角度為單位.

_visible：為是對象是否可見，可設(shè)置兩個值，true（或1）和false（或0）.

（3）方法

在ActionScript中方法就是函數(shù)。

在ActionScript2.O中創(chuàng)建函數(shù)的格式是： function 函數(shù)名稱（）{ 要執(zhí)行的語句； ..... }

調(diào)用函數(shù)的格式： 函數(shù)名稱（值1，值2，，，）；

三、ActionScript在課件中的的應(yīng)用

（1）在課件中的應(yīng)用

腳本語言范文第3篇

關(guān)鍵詞:構(gòu)件;組裝;腳本語言;javascript;Ajax

中圖分類號:TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)13-3408-03

Research on Component Composition Based on Ajax Script

LIN Si-ming

(Computer Department of Guangdong University of Technology, Guangzhou 510006, China)

Abstract: Composition is one core in CBSD(component based software development), while Composition based on script language is a new composition technology. In paper we category series of script languages, conclude the characters of the composition based on Web script language. Then adopt a new concept of Web composition, which Using Ajax scrpt to composite Web components in client browser, and analysis its technical factors. In the end, we illustrate a realization proof of this composition.

Key words: component; composition; script language; javascript; Ajax

軟件構(gòu)件技術(shù)是近幾年來倍受關(guān)注且迅速發(fā)展的軟件學(xué)科分支,通過定義獨(dú)立且規(guī)范的可執(zhí)行單元,實現(xiàn)多次復(fù)用。構(gòu)件組裝是基于構(gòu)件的軟件開發(fā)的核心研究分支,構(gòu)件必須組裝才能形成軟件系統(tǒng)。目前國內(nèi)外主流構(gòu)件技術(shù)有:OMG的CORBA、Microsoft的COM、SUN的JavaBeans/EJB;北京大學(xué)軟件工程研究所的青鳥工程;我國自主研發(fā)的“和欣”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)操作系統(tǒng)(Elastos)等。

1 構(gòu)件及組裝技術(shù)

軟件構(gòu)件是一種組裝單元,它具有規(guī)范的接口規(guī)約和顯式的語境依賴。軟件構(gòu)件可以被獨(dú)立地部署并由第三方任意地組裝[2]。構(gòu)件定義有多種說法,本文采用Szyperski的構(gòu)件定義。不過構(gòu)件基本上都滿足以下特性:1) 接口規(guī)約;2) 語境依賴;3) 獨(dú)立可部署;4) 符合一定標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)件最終為組裝服務(wù),組裝技術(shù)通過把預(yù)先定制的“事物”按一種新方式組合從而復(fù)用構(gòu)件。構(gòu)件組裝使用交互機(jī)制使運(yùn)行的構(gòu)件按接口進(jìn)行通信,即構(gòu)件通過接互[2-3]。根據(jù)定義,構(gòu)件組裝有三個特點(diǎn):1) 運(yùn)行構(gòu)件,即對構(gòu)件實例組裝而非構(gòu)件,因而組裝需依賴于運(yùn)行時環(huán)境;2) 組裝是兩個以上的構(gòu)件實例的交互,需要交互框架支撐;3) 接口是規(guī)范的,構(gòu)件按規(guī)范交互。

構(gòu)件組裝與框架、模型緊密關(guān)聯(lián)?？蚣苁菢?gòu)件的基礎(chǔ)設(shè)施,提供各種可組裝的非功能屬性和運(yùn)行時環(huán)境;模型則提供標(biāo)準(zhǔn)以規(guī)范構(gòu)件的接口和行為。框架和模型在許多構(gòu)件技術(shù)上是融為一體的,比如COM,EJB,CORBA/CCM等技術(shù)。因此,可將組裝技術(shù)分成三種形式[1,5]:1) 構(gòu)件與構(gòu)件的組裝,主要是基于庫或接口的內(nèi)部引用;2) 構(gòu)件與框架的組裝,主要是基于接口及屬性集的組裝;3) 外部組裝,包括基于腳本的組裝,基于通信協(xié)議的組裝等。

2 基于腳本語言的組裝技術(shù)

腳本語言輕巧快捷,方便使用。越來越多獨(dú)立構(gòu)件成品匯聚到市場,特別是Web服務(wù)型構(gòu)件。這些構(gòu)件表示為黑盒,支持多種系統(tǒng)平臺,用戶只需要適當(dāng)膠合就構(gòu)建新應(yīng)用。腳本語言是膠合這些構(gòu)件的最佳方式。

2.1 腳本語言分類

腳本語言有許多種,根據(jù)性質(zhì)分成三種,程序設(shè)計腳本、操作系統(tǒng)腳本和Web腳本,以下進(jìn)行簡單分析。

程序設(shè)計級腳本如perl[8]、python[9]、TCL及Visaul Basic[1]等,它們本身有許多已存在的可執(zhí)行單元(即構(gòu)件、組件或控件,概念是一致的),直接通過編寫腳本代碼膠合新應(yīng)用,或者聚合成新構(gòu)件。同時它們也是程序設(shè)計語言,有完備的結(jié)構(gòu),可以構(gòu)造功能強(qiáng)大的可復(fù)用單元,如腳本構(gòu)件。其中,visual Basic提供從界面到數(shù)據(jù)庫再到分布式等的ActiveX組件(早期是VBX組件),其核心就是配置各個組件的屬性,膠合到窗體容器中實現(xiàn)功能。

操作系統(tǒng)本身也是一個構(gòu)件運(yùn)行時環(huán)境,其下有許多獨(dú)立的程序和進(jìn)程,可執(zhí)行某些計算,同時也可被膠合起來完成任務(wù)。Unix的shell腳本,可編寫一段簡單的.sh腳本,定義變量,定義順序、條件和循環(huán)控制結(jié)構(gòu),使用數(shù)據(jù)重定向和管道功能,膠合unix下的如more、find、grep等命令程序,或者是自定義的系統(tǒng)調(diào)用程序等。Window的批處理腳本用.bat來實現(xiàn),與.sh用法類似。目前許多服務(wù)器如tomcat,jboss等利用以上腳本組合服務(wù)器組件實現(xiàn)跨平臺的服務(wù)器,可隨處啟動。

Web腳本語言如VBScript,JavaScript,以及asp、php及jsp腳本語言等,這些的目標(biāo)都為實現(xiàn)Web應(yīng)用而服務(wù)。其中asp、php及jsp是服務(wù)器端的動態(tài)腳本語言,也是程序設(shè)計級腳本語言,它們主要是組合后臺的模塊及內(nèi)部構(gòu)件以及視圖組件,生成html頁面。而VBScript與JavaScript類似,主要用于Window平臺下的IE瀏覽器下環(huán)境。

JavaScript是目前最流行的跨瀏覽器腳本語言,是一種基于對象和事件驅(qū)動并具有安全性的腳本語言,最初用于嵌入到html中實現(xiàn)Web客戶的交互。它能提供基礎(chǔ)語法和函數(shù)庫,以及正則表達(dá)式;提供DOM對象,專用于解析html元素;同時,它可以組合各種前端組件,如ActiveX組件、Applet程序、flash插件,甚至是COM組件等。另外,Ajax是新概念JavaScript,引入httpRequest等對象,將JavaScript擴(kuò)展到分布式應(yīng)用領(lǐng)域,可以組裝各種Web服務(wù),構(gòu)造RIA(富客戶端應(yīng)用,Rich Internet Application)。目前有許多Ajax的框架,如prototype、JQuery、DWR及Ext等,提供豐富的前端(即客戶端瀏覽器)組件[6]。

2.2 腳本組裝技術(shù)的特征

根據(jù)以上分析,總結(jié)腳本組裝的主要特征如下:

1) 腳本組裝不需依賴容器或框架,只依賴于具體的運(yùn)行時環(huán)境,如操作系統(tǒng)本身。

2) 腳本由解釋器執(zhí)行。解釋器直接將腳本翻譯成可執(zhí)行編碼,翻譯較耗時,程序執(zhí)行速度較慢。

3) 腳本組裝的組裝是現(xiàn)有可獨(dú)立運(yùn)行的構(gòu)件。這些構(gòu)件具體為進(jìn)程或服務(wù)。進(jìn)程是接口和實現(xiàn)的結(jié)合體,提供唯一執(zhí)行入口,通過對輸入?yún)?shù)的規(guī)約表現(xiàn)接口規(guī)范。服務(wù)則表現(xiàn)為已運(yùn)行且可通信的構(gòu)件,通過消息傳遞接口參數(shù),或者通過請求遠(yuǎn)程調(diào)用接口。

4) 腳本是一次功能或任務(wù)的執(zhí)行過程,不保存狀態(tài),只能運(yùn)行時上下文保存變量。不過程序級腳本語言可封裝實現(xiàn)狀態(tài)。

5) 腳本可被組織成新的抽象單元,即腳本構(gòu)件。不過,這是一個功能聚合體。

3 基于Ajax腳本的Web組裝

3.1 Web構(gòu)件

Web構(gòu)件即是Web服務(wù),可以獨(dú)立地提供業(yè)務(wù)服務(wù)。目前有兩種主要形式,普通Web服務(wù)和WebService。其中,普通Web服務(wù)指Web服務(wù)器所提供的功能應(yīng)用,使用http請求向服務(wù)器請求服務(wù),其接口表現(xiàn)為通過get或post方法傳遞請求參數(shù),通過html、json或xml等響應(yīng)請求。而WebService則指服務(wù)器容器所提供的一種基于xml規(guī)范的服務(wù),其接口使用xml實現(xiàn)關(guān)聯(lián);客戶通過soap協(xié)議發(fā)送請求和soap消息(xml封裝),服務(wù)端處理請求并返回soap響應(yīng),WebService更適合于跨技術(shù)平臺的膠合。目前,客戶端使用Ajax技術(shù)可以實現(xiàn)與這兩種服務(wù)的通信。

3.2 Ajax腳本實現(xiàn)組裝

Ajax對JavaScript腳本語言進(jìn)行擴(kuò)展,方便地實現(xiàn)RIA應(yīng)用。關(guān)于Ajax技術(shù)的組裝原理,見圖1的模型。

1) Ajax對DOM元素進(jìn)行解析,動態(tài)檢索和創(chuàng)建元素、設(shè)置監(jiān)聽事件以及填充數(shù)據(jù);

2) Ajax可自定義函數(shù),實現(xiàn)一些特殊處理過程,如驗證等;

3) 基于Ajax已出現(xiàn)許多框架,提供豐富的組件庫,可通過膠合組件實現(xiàn)客戶端的界面渲染和其他功能計算;

4) Ajax通過HTTPRequest對象向后臺請求Web構(gòu)件,監(jiān)聽并使用回調(diào)函數(shù)處理響應(yīng)。

5) Ajax可同步或異步地組合多個Web構(gòu)件,實現(xiàn)新的前端業(yè)務(wù)或任務(wù)。

同步與異步。腳本執(zhí)行過程,除了是順序、條件和循環(huán)的同步執(zhí)行外,還可以是異步的執(zhí)行。每個Web構(gòu)件從請求到響應(yīng)有一定的響應(yīng)時延,程序可能是多個構(gòu)件的組合體,因些Ajax進(jìn)行膠合時需要合理設(shè)計決策:同步時程序等待請求響應(yīng),然后才繼續(xù)執(zhí)行;異步時將請求結(jié)果拋給回調(diào)函數(shù),主函數(shù)正常執(zhí)行。例如,當(dāng)向后臺請求一個編號值,然后再根據(jù)編號請求其相關(guān)信息,這是同步過程。又如向后臺請求一個列表,同時又希望可看每一列的相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果,可通過遍歷每一項設(shè)置參數(shù)向后臺發(fā)送請求,并當(dāng)取得結(jié)果時就附到每一項目上,作為參考,這是一個異步加循環(huán)控制的過程。同步和異步特點(diǎn)可以提高前端的響應(yīng)順序和效果。

狀態(tài)變量。Ajax腳本只支持瀏覽器級別的全局變量,在頁面或函數(shù)的生存周期內(nèi)?；蛘咄ㄟ^cookie來保存狀態(tài)值,或者通過在每個請求插入?yún)?shù)作為狀態(tài)值,或者在后臺提供自動分辨請求狀態(tài)的機(jī)制。不過RIA下,基本不需要改變頁面的狀態(tài),頁面存在多久,狀態(tài)變量也存在多久。

訪問控制。在Ajax之前,一個頁面基本對應(yīng)一次請求,請求的安全性表現(xiàn)在對頁面的安全性控制上。而Ajax腳本則分割成許多的子請求,每個請求相對獨(dú)立,這就要求在粒度劃分上要求將每個請求看為一次業(yè)務(wù)功能,對應(yīng)后臺一個構(gòu)件,必須在后臺實現(xiàn)對每個請求的安全性控制。不過這有利于為后臺劃分更精細(xì)更獨(dú)立的Web構(gòu)件。

技術(shù)支持。針對普通的Web服務(wù),Ajax采用httpRequest對象和參數(shù)化post/get參數(shù)來請求Web構(gòu)件,同步或異步地組裝Web構(gòu)件,見下文實例分析;針對WebService,擴(kuò)展WebServices庫[7]對構(gòu)件請求和響應(yīng)處理,組裝到前端應(yīng)用中,見文獻(xiàn)[7]。

4 Web組裝實例

廣東省教育行業(yè)政府協(xié)議采購系統(tǒng)是一個B/S模式的Web應(yīng)用系統(tǒng),實現(xiàn)“委托書-訂單-合同”的協(xié)議采購過程。其中,委托書草稿管理環(huán)節(jié)使用Ajax腳本組裝Web服務(wù),實現(xiàn)一個RIA應(yīng)用。

委托草稿管理的流程為:1) 取得最近委托草稿編號,保存;2) 根據(jù)編號分別取得委托書信息(b1),委托項目集(b2),可追加的品目(b3);3) 當(dāng)追加新項目時,根據(jù)編號重新加載信息(b1-b3)。標(biāo)號與圖2對應(yīng)。

4.1 后臺Web服務(wù)描述

后臺提供5種Web構(gòu)件:

1)獲取最近草稿編號:getLatestDraftId

輸入: String:userId

輸出(XML):…

2)獲取委托草稿信息: getCmsDetail

輸入: String:Id

輸出(XML):…

3)獲取委托草稿項目集: getCmsRecds

輸入: String:cmsId

輸出(XML):…

4)獲取可追加品目:getValidCategory

輸入: String:cmsId

輸出(XML):…

5)追加新委托品:addNewCmsRecd

輸入:String:cmsId, category, brand, spec, unit;

Double: price,amount; Integer: count

輸出(XML):…

4.2 前臺Ajax腳本

// Request是prototype原型封裝的請求類

var cmsId; //全局編號

var url_DraftId, url_CmsInfo, url_CmsItems,

url_Categorys, url_addNew;//初始請求URL

function getLatestDraftId(rqUrl,idArea){

new Ajax.Request(rqUrl, //請求后臺

{method : 'get', asynchronous : false,//同步

onSuccess : function(transport)

{ /* 處理響應(yīng),設(shè)置cmsId , 設(shè)置idArea內(nèi)容*/ }

});

}

function setCmsInfo(rqUrl,draftInfoForm){

var param = "cmsId="+ cmsId;//設(shè)參數(shù)

new Ajax.Request(rqUrl,//請求后臺

{ method : 'post', parameters : params,

asynchronous : false,//異步

onSuccess : function(transport)

{ /*處理響應(yīng) 設(shè)置draftInfoForm內(nèi)容 */ }

});

}

function setCmsItems(rqUrl, tableArea){

var param = "cmsId="+ cmsId;//設(shè)參數(shù)

//異步請求后臺,將委托項查詢結(jié)果加到tableArea

//與setCmsInfo相類似,略

}

function setCategorys(rqUrl, categoryBar){

var param = "cmsId="+ cmsId;//設(shè)參數(shù)

//異步請求后臺,將品目錄查詢結(jié)果加到categoryBar

//與setCmsInfo相類似,略

}

function addNewRecd(rqUrl,addForm){//按鈕觸發(fā)

//驗證addForm各個項的有效性

var param = "cmsId="+ cmsId + //取得表單參數(shù)

"&category=" + addForm.category + …;//其他

new Ajax.Request(rqUrl,//請求后臺

{ method : 'post', parameters : params,

asynchronous : true,//同步

onSuccess : function(transport)

{ //處理結(jié)果,并刷新整體頁面,重載入

setCmsInfo(url_ CmsInfo, "draftInfoForm

setCmsItems (url_ CmsItems, "tableArea");

setCategorys(url_Categorys, "categoryBar");

}

});

}

function bodyOnload(){//加載頁面時啟動函數(shù)

getLatestDraftId(url_, "idArea");//同步

//以下三個異步加載

setCmsInfo(url_ CmsInfo, "draftInfoForm");

setCmsItems (url_ CmsItems, "tableArea");

setCategorys(url_Categorys, "categoryBar");

}

以上每個函數(shù)都是腳本代碼塊,實現(xiàn)與后臺Web構(gòu)件交互。其中bodyOnload函數(shù)在頁面加載時觸發(fā),并組合4個函數(shù),getLatestDraftId必須完成后才能執(zhí)行其他3個,而其他3個是同時向服務(wù)器請求的。同理,addNewRecd函數(shù)是在提交按鈕時觸發(fā),首先驗證表單正確性,驗證成功后異步請求后臺,重載委托書及項目及品目的信息。

5 結(jié)束語

Internet的發(fā)展,Web技術(shù)的廣泛應(yīng)用。一方面,Ajax是老技術(shù)新應(yīng)用,許多基于Ajax的框架也開發(fā)成形;另一方面,廠商開始專注于提供各種Web構(gòu)件,橫跨搜索、郵件及電子商務(wù)等領(lǐng)域,通過組裝這些構(gòu)件,可以使互聯(lián)網(wǎng)形成一個更大的分布式集群。本文提出使用Ajax腳本來組裝Web構(gòu)件的新概念,用這種技術(shù)來實現(xiàn)Web構(gòu)件的前端組裝,實現(xiàn)系統(tǒng)對RIA的完全支持。隨著技術(shù)的不斷深入,相信不久以后Ajax腳本組裝將成為RIA的應(yīng)用的典范。

參考文獻(xiàn):

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[7] Snell J.Call SOAP Web services with Ajax[EB/OL]./developerworks/.

腳本語言范文第4篇

在我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入由點(diǎn)到面、由實驗到推廣的關(guān)鍵時期，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的以校為本的教育研究制度，已成為新課程實施過程中學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)。構(gòu)建以校為本的教育研究制度，是基礎(chǔ)教育課程改革實驗不斷向縱深發(fā)展的必然要求；是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的制度保障；是實施 “ 科研興校 ” 策略、建設(shè)學(xué)校辦學(xué)特色和提高學(xué)校品質(zhì)形象的重要舉措。著力構(gòu)建校本教育研究制度，加強(qiáng)中小學(xué)教師的行動研究，對于推進(jìn)課程改革、全面實施素質(zhì)教育和促進(jìn)教育的和諧、可持續(xù)發(fā)展，具有極其重要的理論意義和實踐意義。

一校本教育研究的內(nèi)涵

校本教育研究作為一種新的學(xué)校教育研究策略，是隨著課程改革的逐步推進(jìn)而提出來的。在我國以往的教育研究中，并沒有 “ 校本教育研究 ” 這個概念。近年來，人們對校本教育研究進(jìn)行了理論框架的準(zhǔn)備和實踐操作的探索，但對于大多數(shù)學(xué)校和教師來說，校本教育研究仍然是新生事物。為此，如何正確理解和把握校本教育研究的科學(xué)內(nèi)涵就成為擺在廣大中小學(xué)教育工作者面前的一個重要課題。

英文中的 “school-based education research” ，是指 “ 基于學(xué)校的教育研究 ” 。其研究對象是基于學(xué)校的所有問題，不僅包括教育教學(xué)問題，而且包括與教育相關(guān)的社會問題。就其研究主體而言，大多數(shù)研究課題是由專門科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校的專家主持；只有當(dāng)研究課題涉及中小學(xué)時，與其相關(guān)的中小學(xué)教師才參與其中，而教師的這種參與呈顯出被動的特點(diǎn)，難以發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性。

對校本教育研究內(nèi)涵的認(rèn)識，我國學(xué)者與國外學(xué)者有所不同。自 20 世紀(jì) 60 年代 “ 教師成為研究者 ” 開始在歐美興盛到 1975 年 L ．斯騰浩斯 (L_Stenhouse) 提出 “ 教師即研究者 ”['' 的概念， ‘ 教師行動研究引起了教育界的特別關(guān)注。在 20 世紀(jì) 80 年代末，我國學(xué)者開始關(guān)注、引用并實施 “ 教師行動研究 ” 。特別是自 2001 年 9 月我國開始進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗以來，全國范圍內(nèi)掀起了 “ 科研興校 ” 的熱潮， “ 校本行動研究 ” 、 “ 教師即研究者 ” 成為課程改革十分響亮的口號。隨之， “ 校本研究 ” 、 “ 教師行動研究 ” 、 “ 教育行動研究 ” 、 “ 教師研究 ” 、 “ 校本教育科研 ” 、 “ 校本教研 ” 、 “ 校本教育研究 ” 、 “ 校本教育科學(xué)研究 ” 等概念和有關(guān)校本教育研究的學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)論文、研究報告紛紛問世。

何謂 “ 校本教育研究 ”? 我們在給 “ 校本教育研究 ” 下定義時，必須弄清楚一些基本概念。 “ 校本 ” ，意即 “ 以校為本 ” 、 “ 以師為本 ” 、 “ 以生為本 ” 。其基本內(nèi)涵包括以下 3 個方面： 1 為了學(xué)校

“ 為了學(xué)校 ” 是指學(xué)校應(yīng)成為變革和發(fā)展的主體，學(xué)校的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、改革措施等都要有利于學(xué)校的改革和發(fā)展。課程改革工作重心的下移和教師專業(yè)發(fā)展的需要，使得學(xué)校、課堂、教學(xué)、管理的重要地位愈加凸顯。強(qiáng)調(diào)校本教育研究，也就是學(xué)校教育研究要回歸學(xué)校、回歸教師，要求我們從學(xué)校課程的開發(fā)、實施和管理的實際出發(fā)，從教師的發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生的成長出發(fā)，把研究視點(diǎn)從課程的框架、體系轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的各個方面，把學(xué)校教育教學(xué)改革所面臨的問題置于校長和教師反思、研究、改進(jìn)的視域 ( 涉及校本教學(xué)研究、校本德育研究、校本管理研究、校本主體研究四大范疇 ) 之中，以使課程改革的目標(biāo)落到實處，進(jìn)而有力地推動和促進(jìn)學(xué)校的變革和發(fā)展。 2 基于學(xué)校

校本教育研究的對象直接產(chǎn)生于學(xué)校：校本教育研究是教師個體和群體基于學(xué)校文化重建和自身發(fā)展的需要而進(jìn)行的研究活動。為了學(xué)校發(fā)展所制訂的目標(biāo)、采取的措施，均要依據(jù)學(xué)校自身的實際狀況。教師是校本教育研究的主體，是校本發(fā)展的主力軍。 3 在學(xué)校中

校本教育研究必須植根于學(xué)校的現(xiàn)實生活，貫穿于學(xué)校發(fā)展的全過程，所有教師認(rèn)同并參與其中，并將其內(nèi)化為一種自覺的行為。 “ 為了學(xué)校 ” 、 “ 基于學(xué)校 ” ，必須通過學(xué)校的教育教學(xué)實踐，在不斷改進(jìn)和完善的過程中促進(jìn)學(xué)校的個性化、校本化、特色化。由此可見，校本教育研究即是為了學(xué)校、基于學(xué)校并在學(xué)校中開展的教育研究活動。需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教育研究絕不僅僅是一所學(xué)校范圍內(nèi)的研究活動，而是以某學(xué)校為中心連校成片、全方位、網(wǎng)絡(luò)化、開放式的研究活動。

綜上所述，校本教育研究是指中小學(xué)校從學(xué)校自身改革和發(fā)展的實際需要出發(fā)，以學(xué)校教育者為研究主體，針對學(xué)校教育教學(xué)所面臨的實際問題，按照一．定的程序和原則所進(jìn)行的研究活動。校本教育研究的目的在于把研究的成果直接運(yùn)用手指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實踐，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

二校本教育研究的特征

校本教育研究的特征，歸根結(jié)底是由 “ 校本 ” 所決定的。 “ 校本 ” 的基本含義 ----“ 為了學(xué)校 ” 、 “ 基于學(xué)校 ” 、 “ 在學(xué)校中 ” ，也正是 “ 校本 ” 所賦予的科學(xué)內(nèi)涵，它亦決定了中小學(xué)校本教育研究的基本特點(diǎn)。 1 本土性與針對性

校本教育研究立足于解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實踐中所遇到的一些亟待解決的問題。任何研究都是從問題開始的， “ 發(fā)現(xiàn)問題一確定問題一研究問題一解決問題 ” 始終是校本教育研究的基本程式。校本教育研究是在學(xué)校進(jìn)行的，因而 “ 問題 ” 凸顯了校本特色。以教師在新課程實施過程中所遇到的實際問題為研究對象，切實解決學(xué)?？陀^存在的、具有本土性的一些問題，這是校本教育研究最基本的范疇。

要把校本教育研究落實在常規(guī)的學(xué)校教研工作之中，但又不能僅僅局限于常規(guī)教研工作。常規(guī)的學(xué)校教研工作如教學(xué)研究 ( 包括備課、聽課、評課、教學(xué)觀摩等 ) 、經(jīng)驗交流、學(xué)術(shù)報告、教師論壇、學(xué)術(shù)年會、論文評優(yōu)等，都要采取以校為本的研究策略，從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，注重研究的針對性。相對于較為規(guī)范和系統(tǒng)的教育研究工作來說，課題研究也應(yīng)遵循以校為本的原則，選題要小而具體，凸顯針對性和操作性，切忌貪大求全。教師參與教育研究的目的不在于發(fā)現(xiàn)教育的普遍規(guī)律，而在于能夠更新自身的教育觀念，提升自己解決教育教學(xué)實際問題的能力。因此，我們提倡教師在校本教育研究活動中追尋并偏愛那種 “ 貼身式 ” 的 “ 微型課題 ” 研究。 “ 微型課題 ” 以自己為研究對象，為自己而研究；以行動為引領(lǐng)，為行動而研究；以經(jīng)歷為載體，為經(jīng)歷而研究；以表達(dá)為需要，為表達(dá)而研究。微型課題研究不囿于科研機(jī)構(gòu)所提供的選題指南，它針對教師自己在教育教學(xué)中的困惑；它不需要經(jīng)過主管部門的審批立項，問題何時發(fā)生即何時研究；它無需固守 3 年或 5 年的研究周期，問題在何時解決，在此時自己就可以結(jié)題，呈顯出一種 “ 短、平、快 ” 的研究形態(tài)。

校本教育研究不是教育行政部門或教研部門外加給學(xué)校的一項任務(wù)，而是學(xué)校工作份內(nèi)之事。與學(xué)校外部的校本教育研究熱潮相比，中小學(xué)內(nèi)部對校本教育研究還缺乏足夠的積極性、主動性和創(chuàng)造性。許多學(xué)校把校本研究作為上級教育行政部門或教研部門布置的工作任務(wù)，寄希望于上級部門或有關(guān)專家提供現(xiàn)成的操作辦法和具體指導(dǎo)；有的學(xué)校把校本教育研究與提高教育質(zhì)量對立起來；有的教師對校本教育研究存有神秘感和畏難情緒。校本教育研究如何實施 ? 筆者認(rèn)為，校本教育研究的操作模式應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部生成，在教師的實踐和探索中生成；校本教育研究的理論框架應(yīng)該在學(xué)校的教育教學(xué)實踐中加以構(gòu)建和完善。 2 主體性與多元性

校本教育研究的主體是中小學(xué)一線教師，但為了加強(qiáng)校本教育研究的專業(yè)引領(lǐng)，推進(jìn)中小學(xué)教師教育研究的深度，中小學(xué)教師仍需與高等院校、科研機(jī)構(gòu)和教育管理部門各個層次的專業(yè)人員建立持久而固定的聯(lián)系，因而研究人員具有群體性和多元性。

為了切實推進(jìn)課程改革，校本教育研究制度的建設(shè)已被提上議事日程。中小學(xué)教師是實施新課程的主體，必須以研究者的角色去思考和解決課程改革實驗中的諸多問題，這要求教師具備自主決策和反思、研究的能力。教師參與校本教育研究的自主性具體表現(xiàn)為：在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題；在學(xué)習(xí)、思考、討論、改進(jìn)后形成研究設(shè)計；親歷和參與研究過程。

建立一種立足于學(xué)校的校本教育研究制度，以促進(jìn)教師教學(xué)與研究能力的提高，需要多方的積極參與和相互合作。課程改革離不開高等院校和科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的引領(lǐng)，教育教學(xué)問題的解決和教師的專業(yè)成長亦離不開教育理論工作者和科研人員的積極參與，由此決定了校本教育研究主體的群體性和多元性。 3 現(xiàn)實性與實效性

轉(zhuǎn)貼于 校本教育研究把追求學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展作為主要目標(biāo)，提倡以學(xué)校為本、以教師為本、以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實際，進(jìn)行有針對性的研究，以推動學(xué)校的教育科研，提高教育教學(xué)水平。從研究的價值角度來看，校本教育研究具有現(xiàn)實性和實效性。

學(xué)校是育人的場所，是學(xué)生成長的搖籃，也是教師在教育教學(xué)生涯中完善自我、專業(yè)成長和展示才華的舞臺。課程改革要求學(xué)校建立新的秩序，對教學(xué)常規(guī)和管理常規(guī)進(jìn)行改革。比如，為了實現(xiàn)新課程的目標(biāo)，哪些教學(xué)常規(guī)應(yīng)該改進(jìn) ? 教學(xué)管理如何變革 ? 學(xué)校中人與人、學(xué)科與學(xué)科、年級組與年級組之間的關(guān)系如何處理 ? 等等。當(dāng)前，學(xué)校一級的教育研究尚缺乏基本的制度規(guī)范，也未得到應(yīng)有的重視。上述問題的解決，需要學(xué)校建立一種新的秩序，營造一種有利于每個教師發(fā)展的氛圍，構(gòu)建一種互相尊重、互相合作、共同研討和共謀發(fā)展的研究機(jī)制，為學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長提供保障。

校本教育研究是伴隨著課程改革的推進(jìn)而不斷深化和完善的。在新課程的實施過程中，各地的教師培訓(xùn)收到了一定的成效。但困惑和問題依然不少。部分教改實驗區(qū)的教師培訓(xùn)流于形式，相當(dāng)部分實驗區(qū)的教師很少有機(jī)會外出參加國家級或省 ( 市 ) 的培訓(xùn)，所接受的 “ 通識培訓(xùn) ” 、 “ 學(xué)科培訓(xùn) ” 往往層次較低，效果不佳。另外，在新課程實施過程中產(chǎn)生的諸多教學(xué)層面的問題，如大班額情況下如何有效地關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，如何有效地評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀，如何有效地開展綜合實踐活動課等，給校本教育研究提出了新的要求。為了切實推進(jìn)新課程的實施，不斷促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，構(gòu)建一種科學(xué)有效的、以校為本的、富有實施策略和活力以及融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究于一體的教育研究機(jī)制和制度，就成為廣大中小學(xué)校亟待解決的課題。由此，校本教育研究制度呈現(xiàn)出現(xiàn)實性、實效性的特征。 4 開放性與發(fā)展性

校本教育研究主要是教師在教育教學(xué)過程中完成的，而教育實踐的復(fù)雜性和綜合性決定了校本教育研究過程具有開放性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

以校為本的教育研究，以實現(xiàn)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，著力研究學(xué)校教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題；以教師為研究主體，采取案例研究、實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)等研究形式，注重教學(xué)實踐與教育研究、進(jìn)修培訓(xùn)相結(jié)合；通過教師的 “ 實踐一反思一再實踐一再反思一再實踐 ” ，更新教育觀念，改善教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)： “ 教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。 ” ① 校外專業(yè)人員參與校本教育研究，發(fā)揮理論指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，可以確保校本教育研究避免低水平重復(fù)。這決定了校本教育研究是一個多元的、動態(tài)的、開放的體系。

三校本教育研究的保障

校本教育研究的健康運(yùn)行和良性發(fā)展，需有良好的環(huán)境和條件做支撐。當(dāng)前，在課程改革不斷向縱深推進(jìn)和全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會的背景下，積極構(gòu)建校本教育研究的長效機(jī)制和支持性環(huán)境體系，中小學(xué)校必須切實加強(qiáng)校本教育研究的制度建設(shè)，強(qiáng)化校本教育研究的管理，積極搭建校際合作與交流的平臺，注重校本教育研究的督導(dǎo)評價，狠抓教研隊伍建設(shè)，著力為校本教育研究活動高效有序的開展提供強(qiáng)有力的保障。 l 加強(qiáng)制度建設(shè)

建立和完善各項規(guī)章制度，構(gòu)建高效有序的運(yùn)行機(jī)制，是推動中小學(xué)校校本教育研究深入、持久、健康發(fā)展的重要保障。各中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，加強(qiáng)校本教育研究的制度建設(shè)，讓教師參與其中。校本教育研究制度一般包括教研活動制度、教學(xué)管理制度、片 ( 區(qū) ) 協(xié)作制度、師資培訓(xùn)制度，等等。 “ 教研活動制度 ” 強(qiáng)化 “ 思、評、議 ” 的實踐范式，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，緊緊圍繞新課程實施開展自我反思、 “ 一課三議 ” 和 “ 三課一評 ” ；堅持日有回顧，周有反思，月有總結(jié)，學(xué)期有匯報。 “ 教學(xué)管理制度 ” 要求做到每周有一次教學(xué)后記，每季度有一個典型案例，每學(xué)期有一節(jié)研究課，每學(xué)年有一份經(jīng)驗總結(jié)、《 “ 課例 ” 研究報告》或論文。 “ 片 ( 區(qū) ) 協(xié)作制度 ” 注重構(gòu)建資源共享機(jī)制，切實加強(qiáng)片 ( 區(qū) ) 學(xué)校間的合作與互動，開展集體備課、 “ 課例 ” 研討和課題研究，發(fā)揮教研活動基地和優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用。 “ 師資培訓(xùn)制度 ” 著力為教師提供充分自主、合作、學(xué)習(xí)、研究、交流的時間和空間，創(chuàng)造條件讓教師參加各種培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、觀摩、考察活動，學(xué)校要盡其所能為校本教育研究提供所需的經(jīng)費(fèi)、場地、專用教室等。建立和創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育新課程體系相適應(yīng)的校本教育研究制度，是當(dāng)前學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實需要和緊迫任務(wù)，是教育研究重心下移的具體體現(xiàn)，也是提高中小學(xué)教師專業(yè)化水平、創(chuàng)造性地實施新課程、切實提高教育質(zhì)量的制度保障。 2 強(qiáng)化校本管理

立足學(xué)校，從 “ 外控式管理 ” 轉(zhuǎn)向 “ 校本管理 ” ，從控制、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)向開發(fā)、促進(jìn)，著力增強(qiáng)校本管理的實效性，這是課程改革背景下中小學(xué)校有效開展校本教育研究的環(huán)境支持和組織保障。全面推進(jìn)校本教育研究的深入開展，一是要建立縣 ( 區(qū) ) 校本教育研究管委會，加強(qiáng)對縣 ( 區(qū) ) 校本教育研究活動的宏觀指導(dǎo)；二是要建立片 ( 區(qū) ) 校本教育研究協(xié)作組，由片 ( 區(qū) ) 學(xué)校教科室主任組成，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和組織片 ( 區(qū) ) 校本教育研究的經(jīng)驗交流活動和研討會，充分有效地挖掘和利用片 ( 區(qū) ) 的枝 I 本教研資源，為片 ( 區(qū) ) 教研活動的開展提供資訊服務(wù)；三是要建立校本教育研究領(lǐng)導(dǎo)組，由主管校長牽頭、教科室主任或教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)，組織開展全校性的校本教研活動，加強(qiáng)對學(xué)校各學(xué)科組校本教研的規(guī)劃和管理，總結(jié)、推廣校本教研的經(jīng)驗；四是要建立學(xué)科校本教育研究小組，規(guī)劃學(xué)科組的校本教研活動，落實縣 ( 區(qū) ) 、學(xué)校兩級校本管理機(jī)構(gòu)的任務(wù)，確定本學(xué)科組的研究專題，組織開展同伴互助和案例研究，督促教師自主進(jìn)行自我反思，研究和解決新課程實施中的問題。 3 搭建交流平臺

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、案例研究、自我反思是校本教育研究的 4 個核心環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的有效實施及良性運(yùn)行，有賴于教師、校際和片 ( 區(qū) ) 之間的合作交流和互幫互助。在實施新課程的過程中，要把縣 ( 區(qū) ) 學(xué)科教研員和學(xué)校的骨干教師培養(yǎng)成為縣 ( 區(qū) ) 校本教育研究的 “ 土專家 ”[4] ，讓其擔(dān)當(dāng)專業(yè)引領(lǐng)的重任。專業(yè)引領(lǐng)主要表現(xiàn)在由觀念先行轉(zhuǎn)向?qū)嵺`可行，由觀念的 “ 通識培訓(xùn) ” 轉(zhuǎn)向?qū)W科的 “ 技術(shù)培訓(xùn) ” ，以使課程改革的理論與實踐緊密地結(jié)合起來；通過教師 “ 沙龍 ” 、學(xué)術(shù)園地、虛擬教研網(wǎng)絡(luò)平臺等形式，在學(xué)科組內(nèi)開展同伴互助的基礎(chǔ)上，推進(jìn)不同學(xué)科、不同學(xué)校之間的同伴互助，注重對新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教研方式的交流、探索和體驗；用案例推介服務(wù)于學(xué)校，把案例推介作為教研室和學(xué)校教導(dǎo)處服務(wù)校本教研的主要方式，通過抓案例、講案例，強(qiáng)化案例研究的系統(tǒng)性、科學(xué)性，用典型案例來提升教師在新課程實施中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；在強(qiáng)調(diào)課后反思的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對新課程的全面反思，不僅要對新課程的實踐進(jìn)行反思，而且要對新課程的理論進(jìn)行反思，努力縮小新課程理論與實踐的距離，不斷發(fā)展和完善新課程的理論體系，促進(jìn)教師的專業(yè)成長?？h ( 區(qū) ) 教育行政部門、中小學(xué)校、片 ( 區(qū) ) 教研室應(yīng)成立校本教育研究協(xié)作組，通過舉辦教導(dǎo)主任論壇、組織現(xiàn)場觀摩研討會等，為不同學(xué)校間的合作與交流搭建平臺，著力推進(jìn)校本教育研究的深入開展。 4 注重督導(dǎo)評價

對于校本教育研究的高效、有序開展，督導(dǎo)評價起著至關(guān)重要的作用。為此，教育行政部門要以督導(dǎo)評價為杠桿，加強(qiáng)督導(dǎo)評價，轉(zhuǎn)變職能，建立和創(chuàng)新相對開放、教師廣泛參與的共同決策機(jī)制和制度，促進(jìn)校本教育研究評價管理的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。校本教育研究的管理，歸根結(jié)底是人的管理。因此，教育行政部門首先要從督導(dǎo)評價入手，更新教研評價觀念，注重 “ 人本評價 ” 、 “ 開放評價 ” 、 “ 動態(tài)評價 ” 、 “ 服務(wù)評價 ” 和 “ 發(fā)展評價 ” ，有效地推動校本教育研究，切實保障課程改革的不斷推進(jìn)?？h ( 區(qū) ) 教育局每學(xué)期、每學(xué)年要就校本教育研究的問題進(jìn)行專項督導(dǎo)，學(xué)校要把教師在校本教育研究活動中的表現(xiàn)作為評價教師的重要內(nèi)容和評先選優(yōu)的主要依據(jù)。對校本教育研究的督導(dǎo)評價，重點(diǎn)應(yīng)放在校本教育研究的整體推動與發(fā)展、課程改革的全面推進(jìn)、學(xué)校品質(zhì)的提升和特色建設(shè)等方面，以促進(jìn)校本教育研究的健康發(fā)展。 5 狠抓教研隊伍建設(shè)

腳本語言范文第5篇

摘 要： 同課異構(gòu)是基于問題的研究，基于教師合作的研究。所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”，則指不同的教學(xué)設(shè)計。作為當(dāng)前流行的校本研究方式，它具有參與者的協(xié)商、教與學(xué)的比較特征。該研究方式有助于教師對創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)過程以及教學(xué)效果的異同進(jìn)行比較，其研究方法有課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等。

關(guān)鍵詞 ： 同課異構(gòu)； 校本教研； 比較方式

正步入深水區(qū)的國家課程改革，給一線教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也提供了機(jī)遇。它促使教師的教育理念、教育方式和教學(xué)行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，也催生了學(xué)校的科、研、訓(xùn)三位一體的校本教研模式。同課異構(gòu)這一嶄新的校本教研方式現(xiàn)身校園，很快就為廣大教師認(rèn)同，并且在課堂教學(xué)研究中成效初顯。

一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵

所謂“同課異構(gòu)”，實質(zhì)是一個不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識、對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程。

在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師進(jìn)行各自的個性化的教學(xué)設(shè)計；“異構(gòu)”，則指不同的教學(xué)設(shè)計，是在教學(xué)資源的重組和利用上求異，是在文本解讀上求異，是在教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思上求異，是在教學(xué)方法上求異，是在教學(xué)風(fēng)格上求異……。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。當(dāng)然，求異不是目的，只是一種手段；使教學(xué)獲得更為有效的創(chuàng)新才是目的。所以，這里的“異”，不可為異而異，就同一教學(xué)內(nèi)容而言，不同的“異構(gòu)”，應(yīng)當(dāng)是“和而不同”的。這就不可忽視了同課異構(gòu)的比較研究功能。

1．異中求同：參與者的協(xié)商。

從形式上看，同課異構(gòu)的“同”指的是教師所授課的年級、教材、進(jìn)度與“課名”是相同的；從本質(zhì)上講，同課異構(gòu)的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教師對文本的忠實度之“同”，即對文本解讀的一致。從研究的內(nèi)容上講，同課異構(gòu)破解的是“如何創(chuàng)造性使用教材”，既為同行展示經(jīng)過處理后教材的“用法”，同時也為同行的研討提供范例。

2．同中探異：教與學(xué)的比較。

從形式上看，同課異構(gòu)是由不同的教師來上的“ 同名課”，所以更有可比性；從研究的內(nèi)容上看，同課異構(gòu)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)之教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，這樣，在教學(xué)反思的過程中大家都有共同的話題，對問題的探討就更加深入。

二、同課異構(gòu)的流程

⑴發(fā)揮年段教研組團(tuán)隊的力量，作好備課前研討活動。我們要求每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。備課組主要立足于對突破重難點(diǎn)的設(shè)想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據(jù)自己班級學(xué)生的知識水平說出個性化的突破方法和構(gòu)想。把過去單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。

⑵教師對教材有了充分的認(rèn)識和理解后，根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見和建議，進(jìn)行了篩選，開始結(jié)合自己班級學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，構(gòu)想出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。這一過程是教師個體獨(dú)立備課過程。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。

⑶交流各位老師的預(yù)案，展示教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用,從中選出典型，推選兩位教師先進(jìn)行課堂教學(xué)。聽課后請執(zhí)教老師說課，請參與聽課的所有的教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、學(xué)生活動等方面對這兩位教師的課進(jìn)行了點(diǎn)評，多側(cè)面、深層次進(jìn)行剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行反思、總結(jié)、重建。

⑷修改完善教學(xué)預(yù)案。執(zhí)教老師在聽取了教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育日志、案例分析。同時結(jié)合教師們的評課建議，對自己的教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。

以教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》為例，闡述同課異構(gòu)的教研模式。

第一次活動：確定主題、提出要求。

教研組商定教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》。教研組長要求年段每個成員都參與集體備課活動，提出每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合自己班級學(xué)生的知識水平說出個性化的突破方法，設(shè)計教學(xué)過程。

第二次活動：各抒己見、展示設(shè)計。

例如某老師：我對教材進(jìn)行的分析，認(rèn)為這節(jié)課的重難點(diǎn)除了單位"1"的認(rèn)識和分?jǐn)?shù)的意義外，還有分?jǐn)?shù)單位。我根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，先在導(dǎo)入部分的這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了分?jǐn)?shù)的怎樣產(chǎn)生的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)部分，設(shè)想通過學(xué)生回憶說出一個分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生動手用圓片或是一條線段來表示一個分?jǐn)?shù)后，出示多個物體表示分?jǐn)?shù)，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義；第三環(huán)節(jié)想通過反饋鞏固新知識；第四環(huán)節(jié)質(zhì)疑進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第五環(huán)節(jié)總結(jié)加深對分?jǐn)?shù)意義的理解；第六環(huán)節(jié)通過鞏固達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

其他教師也各抒己見，說出了自己對教材的理解和突破重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。最后教研組再通過分析、比較從中選擇既能體現(xiàn)新課程理念又具有不同的教學(xué)風(fēng)格兩位老師上公開棵。

第三次活動：嘗試教學(xué)、反思優(yōu)化。

兩位老師試教后，分別在教研組的活動中，說出了教后的感悟和困惑。教研組成員經(jīng)過對兩節(jié)課的聽課、觀察，坦誠相對，真誠地提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。兩位老師再根據(jù)教研組提出的這些建設(shè)性意見，并把自己教學(xué)過程中成功的片段，或是不足的地方進(jìn)行分析，對教學(xué)設(shè)計作進(jìn)一步修改和完善。

第四次活動：完善設(shè)計、資源共享

兩位老師在再次試教前，分別對修改后的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說課，教研組的全體老師再次進(jìn)入課堂聽課。最后我們將其教學(xué)方案發(fā)在校園網(wǎng)上，實現(xiàn)資源共享。

三、同課異構(gòu)的成效

（一）為教師搭建一個展示個性、展示自我的平臺

1.教學(xué)能力強(qiáng)。在聽課評議之后，每個參 與者在交流與分享中都有自己的收獲，自己的不足之處將會得到彌補(bǔ)，自己的長處將會被他人學(xué)習(xí)。聽課者自己的執(zhí)教活動是在深入反思之后的一種二次異構(gòu)，必將是較為高效的課堂教學(xué)。

2.理論素養(yǎng)高。執(zhí)教過程中的酸甜苦辣都有營養(yǎng)，大家都能從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)并上升為理論認(rèn)識。在下一輪次的同課異構(gòu)中，這些理論又會被用于指導(dǎo)實踐。在一次次的思維碰撞中，教師的思想認(rèn)識水平伴隨著對課堂教學(xué)的反思創(chuàng)新也越來越高。

3.研究能力強(qiáng)。同課異構(gòu)是基于問題的研究，備課、上課、反思交流本身就是一個研究的過程。在這個研究的過程中解決先前提出的問題。當(dāng)執(zhí)教出現(xiàn)缺失時，大家又會再次發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思討論，這將再次提高教師的研究意識。

（二）構(gòu)建校本教研的多維視野，推進(jìn)教研組發(fā)展

1．促進(jìn)文本的多元解讀，豐富教材價值。每位教師或多或少對文本都有自己的理解，所以每一次的教研課都能展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。正因為文本價值的豐富性，使我們在教學(xué)過程中可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，獲取不同的教材價值。

2.開闊了教學(xué)研究的全新視界。同課異構(gòu)教研模式比單一式的課堂研究提供了更為開闊的多維視野，不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課標(biāo)”的理解，對文本細(xì)讀的感受，對教學(xué)思路設(shè)計的啟迪和如何以學(xué)生為本作現(xiàn)場生成的把握。在比較—— 鑒 別——選擇的過程中，自始至終地調(diào)動著教師觀察、分析、思考、識別、判斷的積極心智能力。這對于教師的專業(yè)成長無疑會產(chǎn)生全方位的推動效應(yīng)。

3.提供了探究課堂教學(xué)有效性的比較空間。課堂有效性教學(xué)的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師表演才藝的高下、教學(xué)流程的順挫，都應(yīng)當(dāng)從對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的作用來評價。同課異構(gòu)無疑可以為探究課堂教學(xué)的有效性提供客觀的比較空間。

同課異構(gòu)的多維研究視野，其本質(zhì)在于呈現(xiàn)了一種開放的精神，一種研究的思緒，一種創(chuàng)新的探索，一種企盼精益求精的追求。這正是不斷推進(jìn)課堂教學(xué)實踐研究的原動力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇鵬春.小學(xué)數(shù)學(xué)“一人同課異構(gòu)”教研模式的探索[J].小學(xué)教學(xué)參考,20__,20.