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夢(mèng)想的力量教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；語文教學(xué)；案例分析

新課改提出了語文課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這得到了廣大中小學(xué)教師的認(rèn)同，但在具體的課堂教學(xué)中，卻遭遇了諸多尷尬。例如，有些教師錯(cuò)將三維目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)既空又大，無法落實(shí)。又如，三維目標(biāo)是一個(gè)整體，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中顧此失彼、無法統(tǒng)籌駕馭等。2016年6月，筆者在一所小學(xué)隨堂聽了一節(jié)語文課，授課內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第17課《夢(mèng)想的力量》。執(zhí)教的賽老師將三維目標(biāo)有效地落在了實(shí)處，值得我們學(xué)習(xí)。上課后，賽老師首先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。本節(jié)課是《夢(mèng)想的力量》第二課時(shí)的教學(xué)，學(xué)案的設(shè)計(jì)包括了“自研自探”“合作探究”“展示提升”和“總結(jié)歸納”四個(gè)部分?！白匝凶蕴健奔葘懨髁藢W(xué)習(xí)的內(nèi)容，也對(duì)如何學(xué)習(xí)提出了明確的要求。學(xué)生按照學(xué)法指導(dǎo)開始了獨(dú)立學(xué)習(xí)，之后是合作探究學(xué)習(xí)，最后以小組為單位，進(jìn)行了展示提升與質(zhì)疑評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)出了生成性的特點(diǎn)。新課改的三維目標(biāo)是一個(gè)整體，在具體的教學(xué)中不能對(duì)其割裂，筆者也無意將三維目標(biāo)進(jìn)行肢解，但為了表述上的清晰，本文將從“知識(shí)和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度對(duì)本節(jié)課逐一進(jìn)行分析。

一、課堂教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)和技能”目標(biāo)

“知識(shí)和技能”是指學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，屬于知識(shí)目標(biāo)，即人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能。從《夢(mèng)想的力量》的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，賽老師通過“課堂練習(xí)”的形式讓學(xué)生掌握了課文中的生字、多音詞和詞語等。如給多音詞注音并組詞是這樣設(shè)計(jì)的：漢字分身術(shù)：掙（）（）；轉(zhuǎn)（）（）；又如對(duì)近義詞“堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)定”的練習(xí)是通過選擇填空進(jìn)行的：1.他的聲音很小，但很（），“我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上干凈的水?！?.那種疼痛常人難以忍受，但他很（），咬緊嘴唇一聲不吭。賽老師通過這樣的形式，讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字、詞，并能正確地書寫漢字，掌握詞語的基本用法，從而達(dá)到了對(duì)基本知識(shí)與技能的掌握，有效地實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與技能”目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)注重實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”

鐘啟泉教授認(rèn)為，第二維目標(biāo)“過程和方法”中的“過程”是指對(duì)話環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式。筆者認(rèn)為，“過程和方法”目標(biāo)，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，主動(dòng)參與、積極探究，構(gòu)建“對(duì)話環(huán)境與交往體驗(yàn)”的課堂氛圍。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并獲得“搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。從賽老師的課堂教學(xué)來看，在整個(gè)教學(xué)的過程中，她非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位。在展示提升和質(zhì)疑環(huán)節(jié)有這樣一個(gè)情景讓筆者印象深刻：A同學(xué)發(fā)言：“文中讓我出乎意料的句子是：瑞恩還小，他不知道2000元是個(gè)多么大的數(shù)目，他只是興奮地說：‘那我再多干些活掙更多的錢吧！’這說明他是一個(gè)勇敢、勤勞的孩子。”B同學(xué)補(bǔ)充說：“我覺得瑞恩不僅勇敢，勤勞，更重要的是他有一個(gè)夢(mèng)想，就是讓非洲的孩子喝上干凈的水，為了實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想，他很快地答應(yīng)了?！鳖愃频那榫斑€有很多，這說明學(xué)生融入了課堂教學(xué)的情景中，全身心地參與到了課堂學(xué)習(xí)的過程之中，建構(gòu)起了對(duì)話教學(xué)的情景，有效實(shí)踐了對(duì)話與交流的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)著合作與探究的學(xué)習(xí)方法。

三、課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

在導(dǎo)學(xué)案“自研自探”部分的學(xué)法指導(dǎo)三中，賽老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“學(xué)了這篇課文，你從瑞恩的身上得到了哪些收獲？”這個(gè)問題是讓大家先自學(xué)然后再交流討論。C同學(xué)：“課文中寫道：‘瑞恩的第一項(xiàng)工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個(gè)多小時(shí)?！瘡倪@件事上，我覺得瑞恩不怕臟、不怕累。”賽老師：哦，不怕臟、不怕累。瑞恩為什么要干兩個(gè)多小時(shí)的活呢？D同學(xué)：“為了攢夠70元錢?！辟惱蠋煟骸盀槭裁匆獢€夠70元錢呢？”D同學(xué)：“打一口井。”E同學(xué)：“給非洲的孩子打一口井。”賽老師：“瑞恩做了這么多事，并不是為了自己，而是為了讓非洲的孩子喝上干凈的水。那你們覺得瑞恩是怎樣的一個(gè)孩子呢？從瑞恩的身上，我們收獲了什么呢？”學(xué)生的發(fā)言非常積極，在賽老師的引導(dǎo)下，他們逐漸從瑞恩的故事聯(lián)系到自身，且延伸到了自己的學(xué)習(xí)與生活中，將瑞恩與自己作比較，以此進(jìn)行自我反思，在反思中成長(zhǎng)，這不但是課程的目標(biāo)，更是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和教育的本質(zhì)。在新課改的三維目標(biāo)中，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”可能是廣大教師最為“束手無策”的目標(biāo)了。正如有學(xué)者指出的那樣：“許多教師即使考慮到了‘情感態(tài)度價(jià)值觀’的培育任務(wù)，也往往是狗尾續(xù)貂，生拉硬扯，打補(bǔ)丁貼膏藥，沒有那種潤(rùn)物細(xì)無聲、此時(shí)無聲勝有聲的感覺?！痹谫惱蠋煹恼n堂上，她完美地跨越了這道鴻溝，知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)自然地融合在了一起。

參考文獻(xiàn)：

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［5］姚林群,郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)［J］.課程.教材.教法,2011(5).

夢(mèng)想的力量教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；問題；情景式教學(xué)；活動(dòng)；興趣

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0110-02

高中地理是一門綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大的學(xué)科，但又十分注重實(shí)用，所以我認(rèn)為，在高效課堂下的地理教學(xué)有兩個(gè)基本要求：創(chuàng)設(shè)地理情境和地理教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身于廣博、生動(dòng)的自然與人文地理中，從更深廣的社會(huì)、倫理等層面激活學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生思想、情感、知識(shí)上的共震，從而學(xué)、樂相生，教、樂共融；要尊重學(xué)生的個(gè)性，把講臺(tái)還給學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)言、發(fā)揮、發(fā)展的平臺(tái)，給學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)和提高提供無限的空間，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。基于這兩點(diǎn)，對(duì)地理競(jìng)賽課《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》這一課采取了如下設(shè)計(jì)。

一、課堂教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

本課題目是《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》。該課主要教學(xué)目標(biāo)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)、探究地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、探索人文的情感，以及培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方法。我選擇此課作為參賽課，是充分考慮該課題所包含內(nèi)容的生動(dòng)性、開放性和啟發(fā)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在每一個(gè)要點(diǎn)里設(shè)計(jì)了學(xué)生參與探討的問題，比如第一個(gè)要點(diǎn)―了解旅游者的愿望和能力等。具體設(shè)計(jì)的思考題是：（1）旅游動(dòng)機(jī)與旅游偏好有何不同？（2）同一個(gè)旅游者的旅游動(dòng)機(jī)在不同的時(shí)間和條件下是否會(huì)發(fā)生變化？（3）比較一下父母與自己喜歡的旅游活動(dòng)有沒有區(qū)別？為什么？（4）列舉你最想去的地方，并談?wù)勀愕睦碛?。?）不同文化程度的人對(duì)旅游活動(dòng)的偏好有何不同？

高二（13）班全班48人，按照小組編制，以6人為一小組進(jìn)行探究，并采用為小組積分的策略讓每一個(gè)同學(xué)在課堂上都能積極思考、踴躍發(fā)言，主動(dòng)展示自己。小組討論、發(fā)言之后，我及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并為優(yōu)秀小組加分。由于本課題《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、內(nèi)涵寬泛，既有開放性和彈性，又能隨時(shí)收攏話題。所以我認(rèn)為，按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中我應(yīng)該能做到收放自如。

二、過程與實(shí)效

實(shí)際教學(xué)過程中，從學(xué)生方面來講：（1）小組討論的方式，學(xué)生能夠利用整體的力量取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬、加深對(duì)知識(shí)的理解，在幫扶互補(bǔ)中習(xí)得知識(shí)。（2）從學(xué)生熟悉的問題入手，學(xué)生都能夠很自信地展示，讓學(xué)生成為了課堂的真正主人。（3）老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和肯定，為并且為小組加分，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，使課堂生動(dòng)活潑。從課堂整體結(jié)構(gòu)來說，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）以問題引領(lǐng)課堂。在課堂中貫穿了大量問題，用問題切入課堂，用問題展開課堂，用問題衍生問題，用問題延伸課堂，用問題總結(jié)課堂?？梢哉f，我這節(jié)課主要的教學(xué)方法就是問題教學(xué)法，而且我設(shè)計(jì)的問題大都能夠擊中學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的興趣，而且問題的能力層次多，可以使所有的學(xué)生都能思考，都能發(fā)言，都能展示。（2）以激情點(diǎn)燃課堂。情境式教學(xué)是我在本課中用的第二種教學(xué)方法。通過舉實(shí)例的方法，讓學(xué)生想象自己要去某個(gè)地方旅游，把他們帶入那個(gè)情境中，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿動(dòng)態(tài)，甚至于鼓勵(lì)從事創(chuàng)造性的思考，讓學(xué)生獲得成就感。（3）用活動(dòng)推進(jìn)課堂。高效課堂強(qiáng)調(diào)交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這節(jié)課我是充分讓學(xué)生占領(lǐng)講臺(tái)，以學(xué)定教、以學(xué)引教，甚至我是“不教之教”。整節(jié)課堂生生、師生良性互動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)。這樣一種課堂教學(xué)模式，能夠有效激活課堂，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)的探究能力，于“潤(rùn)物細(xì)無聲”中提高了學(xué)生的地理思維能力。

三、課堂反思

作為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，新課改下的高效課堂模式，處于探索階段，存在諸多不足或有待成長(zhǎng)和完善的地方：（1）高二新教材選修課共七本要講三本，內(nèi)容多，有時(shí)為了趕進(jìn)度，教師對(duì)新課的設(shè)計(jì)不到位，很多時(shí)候都急著去上課。一堂課下來，覺得知識(shí)塞得滿滿的，彈性時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生消化吸收的速度慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)。（2）新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，有更多的親身體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而，有時(shí)候教師為了完成任務(wù)，沒有很好地處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡比較明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。（3）在教學(xué)過程中，教師很多時(shí)候沒有注意到學(xué)生的知識(shí)層次和能力層次，而是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生。這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。講題時(shí)，有時(shí)一味就題論題，沒有教學(xué)生分析方法，理解“所以然”，這樣，一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

夢(mèng)想的力量教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、走進(jìn)學(xué)生中成長(zhǎng)

“沒有愛就沒有教育”，沒有愛的偉大力量是完不成重大任務(wù)的。教師如果從對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的角度去想，從當(dāng)好“園丁”的角度去想，去做學(xué)生成長(zhǎng)的百年之計(jì)，高度的責(zé)任心就會(huì)滋生關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的“愛心”。從“愛”的心地出發(fā)走進(jìn)學(xué)生須做到以下幾個(gè)方面：

1.“同位”引導(dǎo)，不做“保姆”、“主任”。在學(xué)生身心發(fā)展上教師要做學(xué)生的“引導(dǎo)者”，不做管理的“保姆”、“主任”，讓學(xué)生多一些自主、自然發(fā)展的空間。要嚴(yán)愛相濟(jì)，管嚴(yán)優(yōu)等生，照顧后進(jìn)生，一視同仁，亦師亦友，拒絕居高臨下、簡(jiǎn)單、盲目的工作方法，否則是永遠(yuǎn)不會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈的。“同位”能幫助教師越過代溝融入自己所教學(xué)生的生活，了解所需。有了對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣愛好、身體狀況等方面需求的預(yù)見性，才能有的放矢地進(jìn)行教育引導(dǎo)、施愛，更重要的是要了解他們的不良習(xí)慣?！巴弧彼枷肽軒椭處熥龅脚c學(xué)生的心與心交流，使學(xué)生感到自己被關(guān)心著、被愛著?！靶膭?dòng)才會(huì)行動(dòng)”，激動(dòng)的心才是行動(dòng)的源泉。要牢記和學(xué)生同位，在和學(xué)生分享喜、怒、哀、樂的過程中教育引導(dǎo)他們正視現(xiàn)實(shí)、改變現(xiàn)實(shí)，主宰自己的人生。

2.要堅(jiān)持公平、公正、尊重的原則。要尊重、理解學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，不論學(xué)習(xí)好壞，都在激勵(lì)引導(dǎo)的前提下進(jìn)行批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我剖析，作公正、全面的評(píng)價(jià)。要慎重對(duì)待雙差生，不能戴有色眼鏡，要使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，有更大的進(jìn)步。做不到公平前提下的因人而異，不講究方式方法，就不要輕易施教。在對(duì)待學(xué)生問題上也如“逆水行舟，不進(jìn)則退”。

3.要在批評(píng)中滲透“愛”、“信”、“寬容”?！皭邸焙汀靶拧薄ⅰ皩捜荨笔呛椭C的源泉，來自這個(gè)源泉的“曉之以理”才能被學(xué)生所接受，學(xué)生才會(huì)向你傾訴、交流，向你尋求幫助，初次接受后的感激可能使他們忘我努力。平時(shí)要多鼓勵(lì)，用時(shí)間來讓學(xué)生感到教師的“愛”和“信”、“寬容”是真的、不變的。“信”學(xué)生，積極創(chuàng)建他們展示優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái)，就能讓他們借“你能行”消除自卑感，展現(xiàn)潛能，飛得更高更遠(yuǎn)。

4.要有動(dòng)態(tài)觀念。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的、發(fā)展變化的個(gè)體，要耐心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，耐心觀察，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，才有可能查漏補(bǔ)缺并不斷分析、總結(jié)得失，講究及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生萌芽中的不良行為現(xiàn)象。了解日常動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)地進(jìn)行教育引導(dǎo)、施愛，給予學(xué)生自由活動(dòng)的空間。凡是有利于學(xué)生身心發(fā)展的一切教育教學(xué)方式都可以大膽嘗試，時(shí)間長(zhǎng)了，就“得心”而應(yīng)手了。

二、課堂教學(xué)中成長(zhǎng)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，搞不定、搞不好課堂教學(xué)，不能讓自己的課堂最優(yōu)化，就談不上夠格，何談專業(yè)化？要嚴(yán)格要求自己從課堂教學(xué)的實(shí)踐中成長(zhǎng)。

1.教學(xué)目標(biāo)的確定。“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)設(shè)計(jì)做好了教學(xué)目標(biāo)的確定，就邁出了成功的一大步。目標(biāo)確定，既要符合原著、編者意圖，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如《論語》十則之“歲寒，然后知松柏之后凋也”，教師要確定四個(gè)理解目標(biāo)：自然現(xiàn)象，眾木凋謝后，松柏依然“挺且直”，歲寒有“三友”――松、竹、梅，其一；社會(huì)現(xiàn)象，小人與君子、凡人與品行高尚之人的區(qū)別，唯在面對(duì)厲害、亂世、中才行，其二；環(huán)境造就人，高尚品格的形成必須經(jīng)過磨煉之苦，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，其三；比較 “眾木”才能知道自己不足，這是自知之明之途徑，其四。

2.導(dǎo)入。新課導(dǎo)入應(yīng)追求自然、新穎、巧妙、水到渠成。講究與新課重難點(diǎn)相聯(lián)系，有助于新課重難點(diǎn)的突破。切忌生搬硬套地導(dǎo)入，或從雖有聯(lián)系而不關(guān)緊要的方面導(dǎo)入。如《談生命》（冰心）一課的教學(xué)中，有位老師從《孔乙己》的悲劇人生導(dǎo)入，這乍看來與《談生命》不相及，細(xì)想?yún)s與課文主題銜接緊密。最終人們記得的僅僅是所欠的“三碗”酒錢“十九文”，“摸出”還了“四文”大錢，人將死而欠帳未了。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生反思人生、生命，而且為理解“不是每一道江流都能到大?！弊隽朔Z，教學(xué)效果有“朝花夕拾起，溫故知新來”的愉悅感。

3.新課教學(xué)。應(yīng)把握教學(xué)過程中的“導(dǎo)”與“放”，“放”基本的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，“導(dǎo)”教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)中難以突破的地方，要適時(shí)做“導(dǎo)”，如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生點(diǎn)到為止，自主發(fā)展。如《丑小鴨》一課教學(xué)中，有老師“放”丑小鴨遭遇經(jīng)歷部分的學(xué)習(xí)給學(xué)生自主完成，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上表述，教師一邊歸納一邊板書關(guān)鍵詞?！皩?dǎo)”《丑小鴨》中的“丑――驕傲、嘲笑、歧視、排擠，美――善良、夢(mèng)想、追求、堅(jiān)持、逆境”的感知，再延伸去，引導(dǎo)明晰社會(huì)人生之丑、美百態(tài)。2013年春晚“保安”之驕傲是美，“說人者不到人”是丑，“到人者不說人”則美丑參半……“對(duì)那幫家伙說‘人之初性本善’，有顆善心，善待他人；‘擇其善者而從之，其不善者而改之’”（教師導(dǎo)語）?！皩?dǎo)”與“放”恰到好處。

4.“兩主”、“兩全”等原則的把握。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體也好，全體學(xué)生全面發(fā)展也好，都不能顧此而失彼。主導(dǎo)要引導(dǎo)方向，引導(dǎo)過程，控制脫題、走調(diào)等；主體要明確，顧全是為大局，是說不因個(gè)別而誤多數(shù)，有了全體意識(shí)，絕不能沒有個(gè)體，不然只是“殘?bào)w”；均衡照顧每個(gè)個(gè)體，那是不現(xiàn)實(shí)、不科學(xué)的全體――整個(gè)主體，有余勇就賈、有余力便長(zhǎng)才是整個(gè)主體。實(shí)踐中要辯證地把握“兩主”、“兩全”的原則，必須循序漸進(jìn)，和學(xué)生同位施教、同位感知。慢點(diǎn)！別急！別躁！

5.示范?，F(xiàn)身說法、舉例說明的說服力是有目共睹的，說服力的大小取決于示例的價(jià)值、典型性，所以，在設(shè)計(jì)課堂示范時(shí)應(yīng)當(dāng)充分反思選擇示例，切忌范例展示的隨意性，以免尷尬或適得其反、偏向、無效。

6.板書、課件。板書、課件同屬教師所創(chuàng)造的課堂教學(xué)資源。板書、課件的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)突破來進(jìn)行，切忌追求繁、多、全，不必要的一律不板書，多余的文字、符號(hào)等內(nèi)容一律不留。

7.反思、積累。沒有反思、積累就沒有教師專業(yè)的發(fā)展，沒有教師專業(yè)的發(fā)展就只有一生守候一種教學(xué)模式、單一的方法，學(xué)生反感，自己抱怨，只能讓自己浸泡在一天天的苦惱日子里。反思、積累應(yīng)滲透在教育教學(xué)各個(gè)角落、環(huán)節(jié)中，它既是教師成長(zhǎng)的途徑，又是教師成長(zhǎng)的過程記錄?！俺砸粔q長(zhǎng)一智”，要想成長(zhǎng)，就得反思、積累。

8.評(píng)課。評(píng)課就是反思分析授課的優(yōu)劣，反思分析與高水平標(biāo)準(zhǔn)的差距，反思分析改進(jìn)的途徑與方法。所以參評(píng)者首先要明確熟知所評(píng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確熟知該教師課堂技能、課堂藝術(shù)水平層次特征等素質(zhì)基礎(chǔ)，再就所授課提出最近可發(fā)展的建議意見；否則就沒有話語權(quán)，起不到有效促進(jìn)被評(píng)者專業(yè)提高的作用。

夢(mèng)想的力量教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞 問題解決 體驗(yàn)教學(xué) 信息素質(zhì)

分類號(hào) G254.97

A Study of the Problems-Solving Experienced Instructional Design：Based on the Information Attainments Course

Wu Huihua

Abstract Taking the teaching of information attainments course as an example， this paper discusses how the teachers should make use of problem-solving experiences instructional design to divide their scheduled teaching content and objectives in the creation of various practical problem situations， then center on the problem-solving to further design the teaching steps such as information-searching， information-analysis， information- organization and so on. It also discusses how the university students should build up their own knowledge of information attainments in the process of the information retrieval， application， construction and evaluation focusing on the problems-solving.

Keywords Problem-solving. Experienced teaching. Information attainments.

信息素質(zhì)教育課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其多方面吻合了體驗(yàn)式教育理論及其教學(xué)原則，教學(xué)模式與體驗(yàn)式的教學(xué)具有天然相似之處。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)的信息素質(zhì)教育學(xué)者積極倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念或踐行建構(gòu)主義理論，如運(yùn)用案例教學(xué)法、興趣教學(xué)法、課題教學(xué)法等從事信息素質(zhì)教育（以文獻(xiàn)檢索課為主）[1-2]，但基于實(shí)踐問題解決的體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在信息素質(zhì)課程中尚不多見。

加涅認(rèn)為，教育的中心問題是教會(huì)人們思考，運(yùn)用他們理性的力量，成為更好的問題解決者[3]。學(xué)者陳亮認(rèn)為問題解決是個(gè)體生成新的知識(shí)使實(shí)踐性問題得以有效解決的過程[4]。Robert Taylor認(rèn)為一個(gè)具備信息素質(zhì)的人，首先應(yīng)知道許多問題可以使用信息來解決。保羅?澤考斯基更明確指出信息素質(zhì)就是“利用大量的信息工具及主要信息源使得問題得到解答的技術(shù)和技能”。信息素質(zhì)課程離不開體驗(yàn)式教學(xué)的有效運(yùn)演與實(shí)現(xiàn)信息解決問題策略，這不僅與體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)在需求有關(guān)，而且還與問題解決的本質(zhì)特點(diǎn)相關(guān)。楊陽與張新民提出信息素養(yǎng)的教學(xué)必須注重將信息用于制定決策和解決實(shí)際問題中去[5]。筆者在工作和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前大學(xué)生信息素質(zhì)的主要問題是缺乏信息意識(shí)，對(duì)自我潛在信息需求模糊?；谝陨纤伎迹?011年申報(bào)江西省教改課題獲批。課題組結(jié)合信息素質(zhì)教育內(nèi)容、目的與信息素質(zhì)核心能力，在“新生入館教育”、公選課“大學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題與信息解決策略”與圖書館“一小時(shí)講座”教學(xué)中，探索合理運(yùn)用信息解決實(shí)踐問題的體驗(yàn)教學(xué)研究。

1 課程模式的內(nèi)涵和價(jià)值

1.1 課程模式的內(nèi)涵

信息素質(zhì)教育與其他知識(shí)性的教育不同，具有主體性、個(gè)性化、開放性特點(diǎn)。結(jié)合大學(xué)生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀，經(jīng)課題組集體討論，我們把課程教學(xué)目標(biāo)定位為：結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生通過信息檢索解決學(xué)習(xí)、生活、科研等問題的能力。具體而言，結(jié)合大學(xué)生專業(yè)論文設(shè)計(jì)、求職、考研、公務(wù)員考試、四六級(jí)考試、留學(xué)、戀愛等諸問題設(shè)計(jì)系列專題，將學(xué)生的信息需求與教學(xué)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)以及技能緊密結(jié)合，老師帶著學(xué)生圍繞問題運(yùn)演一系列信息搜索、信息分析、信息組織等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在已有的知識(shí)前提下，以問題解決為中介進(jìn)行求知、求解，由此引發(fā)信息需求，引發(fā)系列信息搜索、信息分析。課程的核心始終把解決問題作為獲取信息的源動(dòng)力，將課程中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)以及技能貫穿于整個(gè)問題解決的過程中，讓學(xué)生在不斷解決問題、研究問題的實(shí)踐中，引發(fā)強(qiáng)烈求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生利用信息的積極性與主動(dòng)性，促其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的策略和方法，體驗(yàn)、感悟利用信息解決實(shí)踐問題效能，最終達(dá)到建構(gòu)新知識(shí)的目的，完成信息素質(zhì)教育的意義。

1.2 課程模式的價(jià)值

1.2.1 以“問題”為核心，促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展

運(yùn)用信息有效解決實(shí)踐性問題需要調(diào)用多種思維方式。因?yàn)閱栴}提出、問題解決、問題研究的過程本身就充滿創(chuàng)新意識(shí)，需要從多角度、多方面思考，包括主體認(rèn)識(shí)信息需求及問題所在，制訂信息檢索策略，掌握信息檢索技術(shù)，根據(jù)實(shí)際需要選擇、利用、組織信息，將新信息融匯到現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在批判思考、解決問題的過程中提高信息技術(shù)與技能，從而促進(jìn)了學(xué)生多方面能力發(fā)展，如提高解決問題的能力、批判思維的能力、嚴(yán)密分析的能力、從不同視角看問題的能力、獲取和評(píng)價(jià)信息的能力、組織信息的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。

1.2.2 踐行“以人為本”教育理念

堅(jiān)持以人為本是現(xiàn)代大學(xué)教育價(jià)值理想和思維原點(diǎn)，是現(xiàn)代大學(xué)教育根本所在。體驗(yàn)式教學(xué)是踐行“以生為本”教育理念的產(chǎn)物，它不僅僅著眼于使學(xué)生獲得某些知識(shí)和某種謀生技能，而重在關(guān)注對(duì)學(xué)生身心的培養(yǎng)[6]。在信息素質(zhì)課程中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，不僅僅是傳授信息知識(shí)與技能，更著眼于問題解決能力和思維方式的訓(xùn)練，重在將學(xué)生已有知識(shí)有效運(yùn)用于解決實(shí)踐生活與現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的實(shí)際問題。這不僅有利于加深大學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息認(rèn)知、信息情感，而且有利于大學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，彰顯一種實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展社會(huì)化與個(gè)性化統(tǒng)一、教學(xué)的科學(xué)化與人文化統(tǒng)一。

1.2.3 基于真實(shí)情境問題的學(xué)習(xí)

信息素質(zhì)教育課程，其最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于可以充分利用信息檢索技術(shù)，憑借信息源、信息工具，分析和鑒別網(wǎng)絡(luò)資源、紙質(zhì)資源、多媒體資源等多種方式去了解問題，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境問題的學(xué)習(xí)。教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)利用信息解決問題整個(gè)過程；也可設(shè)定問題組織大學(xué)生進(jìn)行課堂討論；可組織學(xué)生自選問題到電子閱覽室進(jìn)行實(shí)際操作，提高搜集、分析、整理對(duì)解決問題有用的信息技術(shù)和技能。通過創(chuàng)設(shè)系列問題情境，讓大學(xué)生在解決實(shí)踐問題的過程中掌握信息知識(shí)、提高用信息解決問題的技能，訓(xùn)練學(xué)生多方面、多角度、多渠道去認(rèn)識(shí)問題，從而對(duì)問題的解決有一個(gè)比較深刻的理解。

2 解決實(shí)踐問題的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，課題組針對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)教育相關(guān)課程教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行了實(shí)踐問題需求調(diào)研、教學(xué)內(nèi)容分析、體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 實(shí)踐問題調(diào)研、分析與設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)一定要恰當(dāng)，它是體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)只有將大學(xué)生人生發(fā)展中的問題融入問題設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生參與的深度與廣度。同時(shí)問題提煉要關(guān)注與學(xué)生的生活及已有的經(jīng)驗(yàn)背景的契合，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基本特點(diǎn)、情感體驗(yàn)、潛在需求、價(jià)值觀的形成，并與課程目標(biāo)緊密聯(lián)系，達(dá)成共同目標(biāo)，得到學(xué)生認(rèn)同；還要注意設(shè)計(jì)一些拓展性的論題以考察學(xué)生的綜合能力。為此，教師課前要及早準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題與信息需求進(jìn)行調(diào)查、觀察、訪談，廣泛搜集。

問題搜集途徑：一是從國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究文獻(xiàn)中挖掘、梳理；二是結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐有目的地進(jìn)行觀察、訪談；三是運(yùn)用書面、在線調(diào)查；四是充分利用博客、QQ群、MSN、BBS等即時(shí)通訊工具溝通獲得。經(jīng)過匯總分析、間接推斷及挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最為關(guān)注是學(xué)業(yè)、未來職業(yè)、情感、人際關(guān)系問題，基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與文化背景我們從以下幾點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行具體描述。①課堂討論題：如要想在社會(huì)上立足，最需要具備什么條件，我們學(xué)習(xí)期間該如何做準(zhǔn)備？在大學(xué)期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？談戀愛應(yīng)該掌握怎樣一個(gè)度？文憑重要還是能力重要？②教學(xué)專題：如何利用圖書館文獻(xiàn)資源做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）？如何利用信息源提高休閑質(zhì)量？大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料――以《紅樓夢(mèng)》為例？如何構(gòu)建自己的知識(shí)地圖？當(dāng)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重反差時(shí)該如何調(diào)節(jié)心態(tài)，怎樣面對(duì)？③實(shí)習(xí)題：如何查詢求職、考研、公務(wù)員、四六級(jí)考試資源？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料（自選）？

2.2 教學(xué)內(nèi)容分析、技能匹配設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是基于大學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題、問題解決、體驗(yàn)式教學(xué)等要素有機(jī)融合的考慮。具體在教學(xué)中將大學(xué)生實(shí)踐問題與課程內(nèi)容邏輯協(xié)調(diào)起來，將相關(guān)教育內(nèi)容融于問題解決中。謀劃好哪些問題適合在課堂中由教師教，哪些問題適合在課堂中運(yùn)用討論法、角色法、辯論法解決。在開課之初向?qū)W生闡明老師的教學(xué)意圖與方法，在群共享上傳教學(xué)計(jì)劃與安排。

2.2.1 專題教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)

首先：簡(jiǎn)述選擇專題背景及意義，也就是“為什么”要選這個(gè)問題作導(dǎo)學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生分析表述專題的內(nèi)涵，內(nèi)容構(gòu)成要素，相關(guān)概念的理解及涉及相關(guān)信息需求類型，最后現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)需求向不同類型信息源輻射進(jìn)行信息獲取演示、講解。教學(xué)講授中依據(jù)專題內(nèi)容各有側(cè)重地滲透信息知識(shí)、信息技能、思維方式的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)。如在講授如何綜合獲取求職資源專題時(shí)，進(jìn)行印刷型、網(wǎng)絡(luò)型、聲像型信息資源特點(diǎn)比較及功用甄別。在講授如何利用圖書館文獻(xiàn)資源做好畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重常用數(shù)據(jù)庫檢索特點(diǎn)的比較，比較圖書、期刊、報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)，比較檢索表達(dá)式不同編排方式的檢索結(jié)果等。在講授如何利用信息源提高休閑質(zhì)量時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生檢索技巧和檢索策略，拓展檢索思維。引導(dǎo)學(xué)生分析、挖掘?qū)ｎ}課題中隱含的檢索詞（如同義詞、近義詞）運(yùn)用，科學(xué)地編寫檢索表達(dá)式，進(jìn)行主題詞、關(guān)鍵詞、分類號(hào)、相關(guān)性詞的選取訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握不同類型信息檢索技巧。為了拓展對(duì)專題的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反映本文研究工作的背景和依據(jù)的參考文獻(xiàn)，與本文內(nèi)容上較為接近的相似文獻(xiàn)，同行關(guān)注較多的具有科學(xué)研究上的較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性文獻(xiàn)及相關(guān)作者、相關(guān)機(jī)構(gòu)等。通過比較分析，幫助學(xué)生提高信息鑒別、評(píng)價(jià)、利用、組織等能力。在各專題穿插文獻(xiàn)檢索技能教授中遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。

2.2.2 討論課內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)

討論課是以討論為中心的體驗(yàn)式教學(xué)，教師要精心安排。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，問題要有討論的價(jià)值。討論題內(nèi)容設(shè)計(jì)側(cè)重于關(guān)注與學(xué)生的生活及已有的經(jīng)驗(yàn)背景的契合，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)及價(jià)值觀的評(píng)估，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮。而問題提出與問題解決等方面都具有不確定性，解決問題的方法是多種多樣的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一，為學(xué)生提供對(duì)同一問題進(jìn)行多種角度的觀察比較和分析解決問題的機(jī)會(huì)。這樣的討論便于集思廣益，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生建立立體式解決問題方式，促進(jìn)大學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)知能力、批判性思維能力和發(fā)散性思維能力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位都大有裨益。討論題在開課之初公布在群空間里，予以學(xué)生充分時(shí)間準(zhǔn)備。討論時(shí)間安排在第十二周左右，方便學(xué)生結(jié)合運(yùn)用已學(xué)檢索知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生命感受進(jìn)行知識(shí)整合。

2.2.3 實(shí)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)原則之一是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”“從活動(dòng)中學(xué)”；從信息素質(zhì)認(rèn)知教育內(nèi)化為信息意識(shí)、信息能力。在實(shí)習(xí)內(nèi)容上主要選擇適合大學(xué)生在實(shí)踐操作中可解決問題，讓學(xué)生帶著問題訓(xùn)練，帶著問題進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)之前列出相關(guān)要操作的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站，老師現(xiàn)場(chǎng)親臨指導(dǎo)。如實(shí)習(xí)題：如何系統(tǒng)獲取就業(yè)、考研、四六級(jí)英語、公務(wù)員、課程論文等資源？要求學(xué)生依照在“銀符考試網(wǎng)”親自體驗(yàn)網(wǎng)上做題、交卷、評(píng)卷及改變?cè)嚲肀尘?，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫使用的便捷與人性化的特征。根據(jù)學(xué)生個(gè)體目的獲取“超星圖書館”“網(wǎng)上報(bào)告廳”“網(wǎng)易公開課”視頻資源，讓學(xué)生觀看中外名師教學(xué)視頻，感受大師級(jí)教學(xué)風(fēng)采，領(lǐng)略卓越的專業(yè)思想、教學(xué)風(fēng)格，充分體驗(yàn)聲像型信息資源的優(yōu)勢(shì)，從而在認(rèn)知、知識(shí)、能力等方面得到拓展和提升。

2.3 問題情境分析與設(shè)計(jì)

體驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)。從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)是與一定情境相聯(lián)系的，獲得知識(shí)途徑是接受他人傳授、利用必要的學(xué)習(xí)資料、借助他人幫助、通過人際間的協(xié)作活動(dòng)。因此，在信息素質(zhì)教育課程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)相接近。教師根據(jù)預(yù)定的教育內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的問題情境，讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的體驗(yàn)，使學(xué)生在特定情境影響下內(nèi)化教育功能。體驗(yàn)式的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境形式是多種多樣的，我們采用構(gòu)建師生溝通平臺(tái)、問卷調(diào)查、課堂討論、數(shù)據(jù)庫的實(shí)踐操作、角色法等。下面是幾個(gè)情境案例。

案例一：構(gòu)建和諧的溝通平臺(tái)。如建立信息素質(zhì)教育QQ群，及時(shí)有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決個(gè)人情感、專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難，在“此時(shí)此地”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行選擇和吸收，從觸景生情中生成知識(shí)。其教學(xué)程序和指導(dǎo)有利于促進(jìn)個(gè)體需要、愿望和情感的自由表達(dá)；教師在此時(shí)更多地充當(dāng)友好的傾聽者和咨詢者，并對(duì)學(xué)生作出個(gè)性化的、及時(shí)的反饋?！敖處熢谏鐓^(qū)里扮演一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者角色，不再只是告訴學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過的事實(shí)性和概念性信息，而是更多地計(jì)劃怎樣推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程”。

案例二：在數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程以“當(dāng)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重反差時(shí)該如何調(diào)節(jié)心態(tài)？”為例，開展一系列檢索實(shí)踐活動(dòng)，將檢索理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與實(shí)際檢索能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來；教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行多途徑（數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)圖書）操作，從多種載體（紙質(zhì)、數(shù)字、視頻、音頻）查找相關(guān)研究文獻(xiàn)，與學(xué)生一起多角度（從社會(huì)、文化、制度、個(gè)人）分析、討論為什么會(huì)產(chǎn)生夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重反差原因。并利用數(shù)據(jù)庫找出專家如何給出調(diào)節(jié)心態(tài)的對(duì)策。在每次課后不停留在提供體驗(yàn)問題的答案上，還必須畫龍點(diǎn)睛地“授之以漁”，并布置學(xué)生選擇自己感興趣的課題，系統(tǒng)查找相關(guān)的文獻(xiàn)，使學(xué)生更深刻地把握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

案例三：討論課以“大學(xué)期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？”“先就業(yè)、還是先考研？”“文憑重要還是能力重要？”為題進(jìn)行自由討論。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是能夠運(yùn)用已學(xué)檢索知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生命感受進(jìn)行知識(shí)整合。在討論中能夠各抒己見，此起彼落，有的學(xué)生在討論時(shí)多次發(fā)言，充分享受體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和樂趣；有的學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)踐和體會(huì)談?wù)摷媛毥o自己帶來的能力提高；有的提出選擇什么樣兼職更利于專業(yè)的發(fā)展；有的學(xué)生在闡述自己兼職成功時(shí)也提醒同學(xué)千萬不要忘記學(xué)業(yè)。在討論“文憑重要還是能力重要？”學(xué)生或者根據(jù)自己體驗(yàn)，或者引經(jīng)據(jù)典闡述文憑與能力關(guān)系。在討論中學(xué)生在多種觀點(diǎn)的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，并共享他人的思維方法和思維成果。在討論過程中教師要尊重學(xué)生，要鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)并重。首先鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，后啟發(fā)學(xué)生把注意力集中到討論主題和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上，最后引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問題，以便使問題得到解決。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要用表述理解形式肯定學(xué)生，不要急于發(fā)表意見，教師在談出自己對(duì)問題的思考、心得和看法時(shí)，即評(píng)價(jià)要適時(shí)、適度、重視發(fā)展性評(píng)價(jià)以及倡導(dǎo)多樣性評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。本研究教學(xué)評(píng)價(jià)主要是選取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法運(yùn)用了量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

量化評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)調(diào)查和圖書館數(shù)據(jù)庫使用統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示：72%的學(xué)生認(rèn)為自身的問題能夠通過檢索獲得信息解決；82%的學(xué)生具有自身的問題是可以通過信息解決意識(shí)；77%的學(xué)生能更好地找到和選擇信息；63%的學(xué)生能更有效地評(píng)價(jià)所找到的信息；31%學(xué)生能經(jīng)常使用數(shù)據(jù)庫，與全校經(jīng)常使用數(shù)據(jù)庫學(xué)生只有9.74%相比提高了21.26%。另項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示：我館電子資源的使用率逐年提高，“中國(guó)期刊網(wǎng)”2011全年檢索次數(shù)比2009年增長(zhǎng)266%，“中國(guó)期刊網(wǎng)”全年下載次數(shù)2011年比2009年增長(zhǎng)190%；“超星電子圖書”全年閱讀統(tǒng)計(jì)，2010年比2009年增長(zhǎng)160%，“網(wǎng)上報(bào)告廳”點(diǎn)擊率成為江西省高校榜首?？傊?，受過教育學(xué)生現(xiàn)在已熟悉了多種資源，并能訪問、查找、選擇、評(píng)價(jià)和利用合適資源來解決問題。

質(zhì)性評(píng)價(jià)方面，同學(xué)們的學(xué)習(xí)體會(huì)充分證明了這種教學(xué)方式的可行性，有的同學(xué)如是說：

“在課堂學(xué)習(xí)中，提到了許多大學(xué)生密切相關(guān)的問題和許多解決方法。我們通過在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道去哪找更容易獲得這方面的信息，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息檢索，我們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中時(shí)信息需求就更容易滿足?！?/p>

有的同學(xué)這樣認(rèn)為：“經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅讓我更懂得如何使用網(wǎng)絡(luò)尋求我需要的信息，更重要的是老師的課讓我有了使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的習(xí)慣，習(xí)慣用網(wǎng)絡(luò)來幫助我的學(xué)習(xí)和生活?！?/p>

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夢(mèng)想的力量教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

學(xué)生：讓幸福觸手可及

實(shí)事求是地看，十幾年的教育改革與實(shí)踐并未使中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到根本減輕。2013年8月22日教育部公布《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，由于這次的“減負(fù)令”涉及面廣、規(guī)定具體，被稱為“史上最嚴(yán)減負(fù)令”。然而，“減負(fù)令”的實(shí)施效果并不明顯。2014年9月，在又一個(gè)新學(xué)期初，大朗鎮(zhèn)教育局對(duì)家長(zhǎng)反映的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題開展調(diào)查，從部分學(xué)校獲取的信息看，“減負(fù)”仍然是我們工作不可忽視的重要環(huán)節(jié)，學(xué)?；蚨嗷蛏俚卮嬖谥皽p負(fù)”不到位的情況。當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過于沉重，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)大打折扣。這樣的學(xué)習(xí)就不是以人為本的學(xué)習(xí)，在這種壓力下的學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)中感受到幸福。

關(guān)于學(xué)生的幸福指數(shù)問題，我們真的不敢樂觀。在目前考試制度、管理制度、管理觀念、家長(zhǎng)期望等因素的重重影響之下，學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校的認(rèn)可度不會(huì)太高。一名優(yōu)秀的教師必須是一個(gè)能讓學(xué)生喜歡的老師；一所名校必然是得到學(xué)生高度認(rèn)可的學(xué)校。反過來觀察我們的教師與學(xué)校，就可以看出自我成長(zhǎng)的差距。一個(gè)孩子整天情緒低落，對(duì)老師沒有好感，對(duì)學(xué)校的各種制度有抵觸，長(zhǎng)此以往，他們必然用這種態(tài)度觀察社會(huì)、抵制社會(huì)。學(xué)校的德育工作收效甚微或者無效，跟學(xué)生對(duì)教師及學(xué)校的認(rèn)可度相關(guān)。而學(xué)生身心疲憊的原因，大部分來自于學(xué)業(yè)的壓力和學(xué)校嚴(yán)厲的制度。所以，如何破解“減負(fù)”困境，是急需解決的問題。首先要明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)人”；第二真正做到“學(xué)生第一”，讓學(xué)生在校園里自由呼吸；第三改變“加法成效”的思維模式，杜絕重復(fù)無效作業(yè)；四要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)成效；五是繼續(xù)打造“素質(zhì)教育五大平臺(tái)”，通過舉辦中小學(xué)生音樂、體育、美術(shù)、科技、英語口語比賽，推進(jìn)素質(zhì)教育；六是開足體育課時(shí)，保證學(xué)生每天1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間?？傊?，大朗的學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)相關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)課程建設(shè)，開展豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與快樂；認(rèn)真研究學(xué)生的睡眠時(shí)間，家庭作業(yè)時(shí)間、課后學(xué)習(xí)時(shí)間、校內(nèi)周課時(shí)量等，確保減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)。

教師：學(xué)習(xí)成就夢(mèng)想

一個(gè)夢(mèng)想，兩個(gè)夢(mèng)想，三個(gè)夢(mèng)想……懷抱教育夢(mèng)想的人聚集在一起，必然產(chǎn)生無窮的力量。為了引領(lǐng)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，消除教師們的職業(yè)倦怠，大朗鎮(zhèn)在教師隊(duì)伍建設(shè)方面作了許多嘗試與努力。

一方面，經(jīng)過兩輪教師聘任考核之后，涌現(xiàn)出一批市鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。如何為名師搭建適合他們各自特色的發(fā)展平臺(tái)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重頭戲。今年除了對(duì)德育行政開展針對(duì)性強(qiáng)的教育培訓(xùn)外，還通過鎮(zhèn)教育局或?qū)W校，組織學(xué)習(xí)團(tuán)體，如教育局內(nèi)部的學(xué)習(xí)、校長(zhǎng)論壇、教導(dǎo)（德育）主任沙龍、名師工作室沙龍、班主任沙龍、科研骨干沙龍等?？筛鶕?jù)當(dāng)前大朗鎮(zhèn)急需解決的實(shí)際問題設(shè)定討論的主題，如小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估問題，學(xué)校的特色發(fā)展問題等。另一方面，大朗鎮(zhèn)中小學(xué)科組建設(shè)成績(jī)喜人，有十多個(gè)科組被評(píng)為市的先進(jìn)科組，要充分利用好中小學(xué)科組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，開展形式多樣的教科研活動(dòng)，如鎮(zhèn)的教研員要建立好本學(xué)科骨干教師資源庫，以自愿為原則，動(dòng)員有共同興趣愛好的教師組建學(xué)習(xí)小團(tuán)體，常態(tài)性地開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如近期東莞市教育局教研室安排各學(xué)科的優(yōu)課、微課的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)科論文寫作等，也可以通過互相研討的形式，更能保證教學(xué)設(shè)計(jì)符合要求。

此外，教師還應(yīng)該注重橫向教研，積極與市內(nèi)外的教研部門交流。校長(zhǎng)要為教師的學(xué)習(xí)團(tuán)體創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供便利，盡可能滿足都師學(xué)習(xí)資料的購(gòu)置；結(jié)合教師個(gè)性特長(zhǎng)，開展特色研究，進(jìn)行理論探索，努力開發(fā)校本課程；還可以利用空置場(chǎng)室，設(shè)計(jì)一些環(huán)境溫馨、宜人的空間，引導(dǎo)教師參加一些健康的文娛生活。充分發(fā)揮教師的個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)別化，讓每個(gè)教師都得到充分、自由、全面的發(fā)展。

學(xué)校：特色發(fā)展成常態(tài)