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剪紙對技能的要求比較高,對小班幼兒有難度,老師們在執(zhí)教中往往苦于沒有好的方法,手把手的教授會(huì)讓幼兒失去興趣?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力,尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”我結(jié)合小班幼兒的年齡、心理特點(diǎn),嘗試用游戲化的方法開展小班剪紙活動(dòng),增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性,使剪紙活動(dòng)更有吸引力,使幼兒的學(xué)習(xí)變得更輕松、更愉快。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,為幼兒渲染剪紙藝術(shù)氛圍
剪紙是中國民間傳統(tǒng)藝術(shù),根植于民間。但是,現(xiàn)在的幼兒很少有機(jī)會(huì)接觸這種民間藝術(shù),往往是從電視或者商場銷售中得到一點(diǎn)零散的經(jīng)驗(yàn)。這種距離感,使我們在進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)顯得很吃力?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美?!彼?,要讓幼兒喜歡剪紙藝術(shù)、參與剪紙活動(dòng),首先應(yīng)該營造濃厚的剪紙藝術(shù)氛圍,讓幼兒在一日生活的耳濡目染中,對這種民間藝術(shù)產(chǎn)生興趣。
以剪紙形式創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境。學(xué)期初,用美工紙剪出不同的回子紋,間隔各個(gè)活動(dòng)區(qū)。用活潑可愛的十二生肖、五顏六色各種各樣的花、翩翩起舞的蝴蝶等剪紙作品,以吊飾形式裝扮教室,各個(gè)活動(dòng)區(qū)的標(biāo)識也用剪紙呈現(xiàn)。剪紙作品因其直觀、形象、艷麗、多變的圖案,使幼兒在欣賞、感受剪紙藝術(shù)的同時(shí)喜歡上剪紙,產(chǎn)生想剪紙的欲望。同時(shí),在美工區(qū)提供各種豐富的材料、工具、資料等,給不同層次發(fā)展水平的幼兒提供自主選擇和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。
二、以游戲化的語言,激發(fā)幼兒剪紙的興趣
雖然剪紙活動(dòng)對于小班幼兒的小肌肉發(fā)展有一定的積極影響,但是對于剛剛接觸到剪紙的幼兒來說難免有些力不從心。因此,在剪紙活動(dòng)中引發(fā)幼兒的剪紙興趣是非常重要的。“興趣是最好的老師?!比绻變簩艏堄辛藵夂竦呐d趣,他們就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用感官去看、去聽、去想,進(jìn)而動(dòng)手去做,通過探索,幼兒剪紙潛能就會(huì)得到很好的發(fā)展。
在活動(dòng)前,我首先幫幼兒選擇合適的剪紙工具和教學(xué)內(nèi)容,
做好各項(xiàng)充分的準(zhǔn)備?;顒?dòng)中,我結(jié)合小班幼兒身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn),以游戲情境貫穿始終。如,在練習(xí)“目測剪”時(shí),我會(huì)說:“娃娃家的寶寶想吃面條,小朋友你們愿意幫忙嗎?”孩子們快樂地答應(yīng)著,用方形的紙剪成長條的面條給娃娃家的寶寶吃。舉一反三,還可以給小羊剪小草吃等。在這個(gè)過程中,孩子們學(xué)會(huì)了目測剪直線,同樣的給寶寶剪蘋果吃、給小兔剪蘿卜吃的過程中學(xué)會(huì)了剪曲線。在游戲“小魚的家”剪波浪線的過程中,學(xué)會(huì)了剪折線。其次,注意活動(dòng)內(nèi)容的多樣性和豐富性。如,當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)熟練使用剪刀后,設(shè)計(jì)了游戲“我給寶寶做飯飯”,試著讓幼兒剪一些簡單的、有趣的東西。如,方形的、三角形的、長方形的餅干,能力強(qiáng)的幼兒,給他們提供畫有小魚、小花圖案的彩紙,讓幼兒沿著輪廓線剪,并把自己剪好的“餅干”放在相應(yīng)的圖形小盤里,最后送到娃娃家給寶寶吃。這樣既滿足了幼兒游戲的欲望,又使幼兒體驗(yàn)到了剪紙的樂趣。
三、創(chuàng)編兒歌,幫助幼兒提高剪紙技能
兒歌,內(nèi)容淺顯,句式短小,易記、易誦、易傳,易為幼兒所理解。為此,我把剪紙過程編成兒歌,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪紙。如,幼兒初學(xué)剪紙,為了讓幼兒安全使用剪刀,我創(chuàng)編了安全歌:“小剪刀手中拿,刀口不對你我他,用完剪刀口朝下,小心把它送回家?!痹谶M(jìn)行目測剪紙練習(xí)時(shí)創(chuàng)編剪紙歌:“小剪刀,剪紙忙。剪碗面條喂寶寶,寶寶樂得拍手笑。剪小草、喂小羊,小羊樂得咩咩叫?!痹诮虒W(xué)剪曲線、波浪線時(shí)創(chuàng)編了兒歌《小魚的家》:“我為小魚送水忙,小魚樂得笑哈哈。”我還把幼兒剪的一些春天的作品編成兒歌《剪春天》:“小小剪刀手中拿,剪出一幅春天的畫。剪根柳條隨風(fēng)搖,剪只小鳥叫喳喳,剪朵小花樂哈哈,剪條小魚搖尾巴。大家都把我來夸,說我是剪紙的小行家?!逼渲?,童謠《剪春天》在2012年青島市優(yōu)秀童謠評選中獲一等獎(jiǎng)。這些兒歌,簡單易懂,朗朗上口,深受孩子們的喜歡,孩子們邊念兒歌邊學(xué)習(xí)剪紙,剪紙的技能提高了,剪紙的興趣更濃了。
1概述
1.1評價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)狀圖書館服務(wù)質(zhì)量評價(jià)中,我國一些機(jī)構(gòu)和學(xué)者基于LibQUAL+TM評價(jià)指標(biāo)提出修正的指標(biāo)體系。但是這些指標(biāo)都是研究人員預(yù)先設(shè)定的,沒有深究其是否被我國讀者認(rèn)可。圖書館評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建最基本的要素是讀者需求,提取的評價(jià)指標(biāo),要充分考慮讀者的想法,使他們不受外界、其他人的影響,這樣獲取的評價(jià)指標(biāo)體系才能真正反映圖書館的服務(wù)質(zhì)量。因此,研究者應(yīng)在不預(yù)設(shè)評價(jià)指標(biāo)的前提下,讓被調(diào)查者給出圖書館服務(wù)質(zhì)量的評價(jià)方式,構(gòu)建適合我國的評價(jià)指標(biāo)體系。
1.2新體系構(gòu)建方法20世紀(jì)30年代研究人員發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)的問卷調(diào)查選項(xiàng)都是研究者事先準(zhǔn)備的,已滲透其預(yù)設(shè)思想,被調(diào)查者只是被動(dòng)的回答,調(diào)查結(jié)果不能反應(yīng)被調(diào)查者真實(shí)的想法。為克服這一缺點(diǎn),默頓和坎德爾提出了焦點(diǎn)訪談法[1],指出焦點(diǎn)訪談是研究者預(yù)先設(shè)定好主題,被訪者在訪談過程中圍繞該主題提出不同的見解或繼續(xù)往下一級指標(biāo)追問,也可以提出新的問題。勃萊曼(Bryman,2001)[2]指出焦點(diǎn)訪談是一種團(tuán)體訪談,強(qiáng)調(diào)團(tuán)體成員之間的相互交流、激發(fā)、聯(lián)合。為構(gòu)建適合我國的圖書館評價(jià)指標(biāo)體系,張東華[3]指出利用焦點(diǎn)訪談法收集讀者的觀點(diǎn),獲取讀者評價(jià)內(nèi)容。并給出詳細(xì)構(gòu)建流程:召集具有代表性的讀者利用焦點(diǎn)訪談法獲取評價(jià)內(nèi)容,再利用專家法提煉評價(jià)指標(biāo),最終形成一套完整的指標(biāo)體系。文獻(xiàn)[4]也建議使用讀者訪談方法獲取評價(jià)指標(biāo)。為此,如何在訪談中準(zhǔn)確獲取讀者評價(jià)觀點(diǎn)成為獲取正確評價(jià)指標(biāo)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
1.3數(shù)據(jù)可信度可信度是對人或事物可以信賴的程度。在使用信息前,必須了解所用信息的準(zhǔn)確性———可信度,準(zhǔn)確信息(數(shù)據(jù))是推導(dǎo)出正確結(jié)論(模型)的保證,為此可信度分析逐漸成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。由于受到諸多因素影響,參加圖書館服務(wù)質(zhì)量評價(jià)會(huì)議的人員所表述內(nèi)容未必反映其真實(shí)看法。例如,作為學(xué)生的讀者,可能顧慮圖書管理員的報(bào)復(fù)而不敢發(fā)表其真實(shí)看法,也可能照顧參會(huì)同學(xué)的面子而附和其不合理的觀點(diǎn)。在專家會(huì)議中,即使年輕專家有合理建議,考慮先發(fā)言老專家的情面,出現(xiàn)年輕專家不情愿地附和或展現(xiàn)出欲言又止的畫面。為此,在整理會(huì)議數(shù)據(jù)時(shí),不能簡單地收集參會(huì)者的口述觀點(diǎn),除了文字內(nèi)在的信息外,應(yīng)當(dāng)記錄一些輔助數(shù)據(jù),例如:發(fā)言者的面部表情、表述方式、肢體語言、其他參會(huì)人員反應(yīng)等。利用這些輔助信息,評判參會(huì)者表述內(nèi)容的可信度以及其真實(shí)想法。關(guān)于這方面研究已有一些文獻(xiàn):劉逶迤,逯萬輝和丁晟春[5]總結(jié)了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)商品評價(jià)信息可信度的研究現(xiàn)狀和研究成果,提出基于文本挖掘商品評價(jià)信息的可信度測評模型。施國洪,孟然然[4]利用Cronbach'sAlphaifItemDeleted與各維度信度的比較方法給出了獲取評價(jià)指標(biāo)可信度的途徑,并利用效度分析方法提煉讀者真實(shí)的想法。最后,通過文獻(xiàn)研究、讀者訪談和專家小組討論,構(gòu)建了4個(gè)維度16個(gè)指標(biāo)的高校圖書館服務(wù)價(jià)值測評量表。
1.4肢體語言的作用肢體語言[6]就是人的身體動(dòng)作所傳遞的信息,包括面部表情語言、眼神語言、上肢語言、下肢語言、身體姿態(tài)語言等。當(dāng)人們交流時(shí),除文字內(nèi)在的信息外,表述的聲音、語句形式等也能解讀發(fā)言者的觀點(diǎn)。需要特別指出,美國心理學(xué)家赫拉別斯通過定量分析研究了肢體語言在傳遞信息中的作用,所得結(jié)論令人吃驚:傳達(dá)效果=7%的言辭+35%的聲音+58%的體態(tài)表情[7]。換言之,“肢體語言”所傳遞的信息是言詞表述的8倍多,更何況聲音因素的作用是言詞作用的5倍。這充分說明,在面對面交流過程中,肢體語言在信息傳遞中占據(jù)主導(dǎo)地位。用焦點(diǎn)訪談法構(gòu)建圖書館評價(jià)指標(biāo)時(shí),由于參會(huì)者在發(fā)表看法或聆聽他人建議時(shí)往往伴隨一些肢體動(dòng)作或表情流露,這些肢體語言傳遞了參會(huì)者內(nèi)心真實(shí)想法,可作為評判參會(huì)者表述觀點(diǎn)可信程度的依據(jù)。而在焦點(diǎn)訪談會(huì)議記錄數(shù)據(jù)整理過程中,人們往往只注重收集參會(huì)者的言辭信息,忽視了聲音、肢體語言所反映的信息,導(dǎo)致所收集數(shù)據(jù)嚴(yán)重失真。有必要考慮利用會(huì)議現(xiàn)場錄像資料中參會(huì)者人體語言挖掘其真實(shí)意見及評判其發(fā)言內(nèi)容的可信程度,提高所收集數(shù)據(jù)的質(zhì)量。本文首先借助心理學(xué)、行為學(xué)的有關(guān)知識,分析發(fā)言者的肢體語言、表述方式與其表述內(nèi)容之間的關(guān)系,利用篩選出的具體肢體語言信息評判發(fā)言者表述內(nèi)容的可信度等級。接著,根據(jù)參會(huì)者聆聽時(shí)的肢體語言,給出其對當(dāng)前發(fā)言者觀點(diǎn)的支持度。最后,利用參會(huì)者在聆聽時(shí)對發(fā)言者的支持度,給出該參會(huì)者自己表述觀點(diǎn)可信度等級校正方法。該校正方法可以挖掘出參會(huì)者內(nèi)心想法,提煉出其真實(shí)的觀點(diǎn)。
2根據(jù)發(fā)言者肢體語言評判其表述觀點(diǎn)的可信度
焦點(diǎn)訪談會(huì)議中,參會(huì)者(發(fā)言者)在發(fā)表看法時(shí)往往會(huì)伴隨不同的面部表情、肢體動(dòng)作等,數(shù)據(jù)收集人員可通過這些非語言信息解讀其真實(shí)觀點(diǎn)。由于錄像只能完整記錄發(fā)言者的面部表情、眼神、上肢(手)和坐姿的情況,而下肢(腿)的動(dòng)作有可能記錄不完整,為此下面只考慮除下肢動(dòng)作外其它肢體語言的信息。當(dāng)參會(huì)者發(fā)言時(shí),由其肢體語言可以分析其心理活動(dòng)及含義,進(jìn)一步推敲出發(fā)言者表述內(nèi)容的可信度。為研究方便,把可信度分為高、較高、一般、較低、低5個(gè)等級,各種肢體語言展現(xiàn)的可信度等級見表1中的對應(yīng)關(guān)系
2.1面部表情信息解讀當(dāng)發(fā)言者的面部表情凝重、認(rèn)真時(shí),說明發(fā)言內(nèi)容是其真實(shí)看法,且立場堅(jiān)定、不容許他人反對,可信度高;如果面露微笑,表明發(fā)言者對自己所述內(nèi)容有信心,但允許別人改進(jìn),可信度較高;若雙眉緊鎖,則流露出對自己的觀點(diǎn)有一定顧慮,導(dǎo)致可信度一般;當(dāng)面部毫無表情、一副漠不關(guān)心的神態(tài)時(shí),說明他沒有認(rèn)真思考,發(fā)言內(nèi)容利用價(jià)值較低;特別地,若表情沮喪、無可奈何,但由于外部原因?qū)е掳l(fā)表違心言論,此時(shí)其真實(shí)觀點(diǎn)可能與發(fā)言內(nèi)容相反,賦予最低的可信度。
2.2眼神信息解讀
在會(huì)議發(fā)言時(shí),若發(fā)言者目光堅(jiān)定、眼神犀利,則證明所述觀點(diǎn)是其真實(shí)想法,所述內(nèi)容可信度高。如果目光游移不定、左顧右盼,說明發(fā)言者對自己的觀點(diǎn)不自信,或刻意迎合參會(huì)權(quán)威的觀點(diǎn)。若根據(jù)會(huì)場記錄有先于他發(fā)言的權(quán)威發(fā)表了觀點(diǎn)、發(fā)言者多次顧盼該權(quán)威,則表明其真實(shí)觀點(diǎn)與發(fā)言內(nèi)容相左,賦予最低可信度;否則,這種行為是不自信的表現(xiàn),顯示其對自己發(fā)言內(nèi)容有一定疑慮,此時(shí)的觀點(diǎn)可信度較低。當(dāng)發(fā)言者表現(xiàn)出目光低垂、眼神木訥的神態(tài),則說明其在會(huì)議過程中或者在會(huì)議前知道了某位權(quán)威的意見,迫于權(quán)威不得不違心發(fā)表與真實(shí)看法相左的言論。由于不能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),當(dāng)把其所述看法修正為相左觀點(diǎn)時(shí),可信度只能定為低檔。
2.3手勢信息解讀
如果在發(fā)言過程中伴隨有力揮手動(dòng)作或揮舞拳頭的行為,表明發(fā)言者對表述內(nèi)容充滿信心,發(fā)言內(nèi)容可信度高。當(dāng)出現(xiàn)雙手環(huán)抱雙臂時(shí),在心理學(xué)上解釋為有質(zhì)疑、不欣賞的行為,說明發(fā)言者時(shí)刻準(zhǔn)備反駁異議者,表達(dá)的看法反映真實(shí)觀點(diǎn),可信度較高。若雙手沒有特殊動(dòng)作、自然放置,表明發(fā)言者的觀點(diǎn)與其表述一致,允許他人補(bǔ)充修訂,可信度一般。假設(shè)發(fā)言者雙手墊在屁股下展現(xiàn)出拘謹(jǐn)?shù)男睦?,顯露出對自己的發(fā)言存有疑慮,則所述內(nèi)容可信度較低。當(dāng)出現(xiàn)手握扶手或十指交扣的現(xiàn)象,說明其發(fā)言時(shí)緊張、不自信,導(dǎo)致表述內(nèi)容可信度最低。
2.4坐姿信息解讀
若發(fā)言者正襟危坐展現(xiàn)出嚴(yán)肅自信的行為、身體靠在椅子后背展現(xiàn)出驕傲的神情,表明對自己所述內(nèi)容充滿信心,語言中流露的觀點(diǎn)為其真實(shí)看法,可信度高。如果發(fā)言者身體前傾或坐姿自然,展現(xiàn)出感興趣與謙虛的心理,則其表述內(nèi)容為真實(shí)想法但允許別人補(bǔ)充改進(jìn)。當(dāng)身體坐在椅子邊緣、一副不耐煩的樣子,說明對討論內(nèi)容毫無興趣,所表述看法可能沒有經(jīng)過認(rèn)真思考,導(dǎo)致發(fā)言內(nèi)容可信度較低。為了方便使用,有必要全面考慮各種肢體語言的信息,給出參會(huì)者發(fā)言時(shí)所述觀點(diǎn)的綜合可信度。
2.4.1把各個(gè)種類的可信度量化為方便綜合各類信息,不妨用1、0.8、0.6、0.4、0.2作為高、較高、一般、較低、低5個(gè)等級的對應(yīng)量化值,具體賦值方法見表2中的對應(yīng)關(guān)系。
2.4.2求出總可信度得分令a1、a2、a3、a4分別表示面部表情、眼神、手、坐姿4種肢體語言的可信度得分值,則總得分值a可由各個(gè)分項(xiàng)得分值相加求得,即a=a1+a2+a3+a4且a的取值范圍是閉區(qū)間[1,4]。2.4.3根據(jù)總得分判定其綜合可信度等級把區(qū)間[1,4]劃分為5個(gè)等長度的小區(qū)間U1=[1,1.6)、U2=[1.6,2.2)、U3=[2.2,2.8)、U4=[2.8,3.4)、U5=[3.4,4),分別對應(yīng)低、較低、一般、較高、高5個(gè)等級,當(dāng)a落在某個(gè)區(qū)間內(nèi)時(shí),相應(yīng)的等級作為發(fā)言者綜合可信度等級。
3聆聽者的肢體語言度量其對發(fā)言者的支持度
當(dāng)參會(huì)者聆聽其他與會(huì)人員發(fā)言時(shí),聆聽者的肢體語言也可以反映其真實(shí)觀點(diǎn),以及對發(fā)言者表述建議的支持程度。類似地,支持度也細(xì)分為高、較高、一般、較低、低5個(gè)等級,聆聽者各種動(dòng)作與支持度的解釋見表3中的對應(yīng),以及后繼詳細(xì)分析。
3.1面部表情信息分析當(dāng)發(fā)言者表述觀點(diǎn)時(shí),聆聽者表現(xiàn)出認(rèn)真、凝重的神情,在聆聽者的觀點(diǎn)與發(fā)言者看法相似或一致的條件下,他對發(fā)言者的觀點(diǎn)支持度高。然而,在兩者看法相左的條件下,當(dāng)聆聽者發(fā)言時(shí)的可信度為高、最高時(shí),此表情解釋為該聆聽者完全不同意發(fā)言者的觀點(diǎn),即支持度最低;當(dāng)聆聽者發(fā)言時(shí)的可信度為一般或以下時(shí),則解釋為聆聽者贊同發(fā)言者的觀點(diǎn),且對發(fā)言者的支持度與其發(fā)言時(shí)可信度呈反比關(guān)系。如果聆聽者面露微笑、展現(xiàn)出欣賞贊許的神情,則他對發(fā)言者的看法支持度較高。若表現(xiàn)出一副不感興趣的樣子,則支持度一般。當(dāng)出現(xiàn)雙眉緊鎖不耐煩的表情時(shí),則對當(dāng)前觀點(diǎn)的支持度較低。
3.2眼神信息分析當(dāng)發(fā)言者闡述自己的觀點(diǎn)時(shí),聆聽者目光犀利緊盯發(fā)言者,在聆聽者的觀點(diǎn)與發(fā)言者看法相似或一致的條件下,說明其對發(fā)言者的觀點(diǎn)支持度高。然而,在兩者看法相左時(shí),聆聽者的支持度與其發(fā)言時(shí)可信度呈反比關(guān)系。若左顧右盼、目光游移不定,則展現(xiàn)出聆聽者的支持度較低。而當(dāng)出現(xiàn)目光低垂、眼神木訥的現(xiàn)象時(shí),表明聆聽者雖然反對發(fā)言者的觀點(diǎn),但又無可奈何不能反對,說明聆聽者的支持度達(dá)到最低。
3.3手勢信息分析聆聽者可能出現(xiàn)雙手放在背后或環(huán)抱雙臂的動(dòng)作,此時(shí),在聆聽者的觀點(diǎn)與發(fā)言者看法相似或一致的條件下,表明其對發(fā)言者的觀點(diǎn)支持度高。然而,在兩者看法相左的條件下,聆聽者的支持度與其發(fā)言時(shí)的可信度呈反比關(guān)系。如果雙手墊屁股下,一副不自信的姿勢,說明聆聽者通過發(fā)言者的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)了自身觀點(diǎn)存在的問題,此時(shí)聆聽者的支持度較高。若雙手自然放置沒有特殊動(dòng)作,說明支持度一般。如果手抓椅子的扶手、用手繞衣角或其它東西,一副漠不關(guān)心的樣子,則表明聆聽者較低的支持度。如果出現(xiàn)手撓喉嚨、手放在嘴唇的現(xiàn)象,說明聆聽者反對發(fā)言者的觀點(diǎn)、時(shí)刻準(zhǔn)備反擊,此時(shí)聆聽者的支持度為最低。
3.4坐姿信息分析當(dāng)聆聽者正襟危坐展現(xiàn)出自信的神態(tài),在聆聽者的觀點(diǎn)與發(fā)言者看法相似或一致的條件下,他對發(fā)言者的觀點(diǎn)支持度高。然而,在兩者看法相左時(shí),聆聽者的支持度與其發(fā)言時(shí)的可信度呈現(xiàn)反比關(guān)系。如果背靠座椅顯露出驕傲的神情,則兩者意見相左時(shí)支持度較低,意見一致時(shí)支持度較高。若身體前傾表現(xiàn)出非常認(rèn)真傾聽的姿態(tài),則其支持度高。而自然的坐姿反映其支持度一般。如果坐在椅邊一副不耐煩的神態(tài),表明聆聽者反對發(fā)言者的觀點(diǎn)、時(shí)刻準(zhǔn)備反擊,那么聆聽者的支持度應(yīng)為最低。聆聽者的所有肢體語言的支持度也需要綜合評判。類似于發(fā)言者的情況,給支持度賦予分值,見表4中對應(yīng)關(guān)系。令b1、b2、b3、b4分別表示聆聽者面部表情、眼神、手、坐姿等肢體語言的支持度得分值,則總得分值b可由各個(gè)分項(xiàng)得分值相加求得,即b=b1+b2+b3+b4且b的取值范圍是閉區(qū)間[0.8,4]。最后,根據(jù)總得分判定其綜合支持度等級。把區(qū)間[0.8,4]劃分為5個(gè)等長度的U1=[0.8,1.4)、U2=[1.44,2.08)、U3=[2.08,2.72)、U4=[2.72,3.36)、U5=[3.36,4]等5個(gè)小區(qū)間,分別對應(yīng)低、較低、一般、較高、高5個(gè)等級,當(dāng)b落在某個(gè)區(qū)間內(nèi)時(shí),相應(yīng)的等級作為聆聽者綜合支持度等級。
4根據(jù)參會(huì)者聆聽時(shí)的支持度對其表述觀點(diǎn)可信度的校正方法
在會(huì)議過程中,參會(huì)者扮演兩個(gè)角色:發(fā)言者、聆聽者。必須把他在兩個(gè)角色中的肢體語言綜合分析才能洞察其內(nèi)心真正想法及所述建議的可信度。為此必須把聆聽者對發(fā)言者的支持度轉(zhuǎn)化為聆聽者自身建議可信度的信息,得到支持度校正可信度,具體情況見表5的校正方法。
4.1聆聽者與發(fā)言者觀點(diǎn)一致時(shí)的校正方法當(dāng)兩者表述觀點(diǎn)一致時(shí),高支持度往往提高聆聽者表述觀點(diǎn)的可信度。然而,當(dāng)原可信度與支持度都非常低的時(shí)候,充分表明了聆聽者內(nèi)心真正的看法與表述相左,需調(diào)整其口頭觀點(diǎn)。具體方法如下:如果聆聽者原可信度最高,把支持度提高兩級作為校正后可信度,但不能逾越最高等級。若原可信度較高,則支持度只提高一級作為校正可信度。當(dāng)原可信度一般時(shí),支持度直接轉(zhuǎn)化為可信度,不改變等級,這是因?yàn)轳雎犝甙l(fā)言時(shí)沒有提供肢體語言的信息而聆聽時(shí)的內(nèi)心流露可作為其可信度。若原可信度較低,綜合考慮后,支持度降低一個(gè)等級作為校正可信度。需要特別指出的是,由于原可信度較低且支持度最低,為此校正可信度應(yīng)當(dāng)是相反觀點(diǎn)的一般可信度。當(dāng)原可信度為最低時(shí),只需把支持度降低兩個(gè)等級作為校正可信度。特別地,支持度為較低、低兩個(gè)等級需要分別轉(zhuǎn)化為相反觀點(diǎn)的一般、較高等級的可信度。
4.2聆聽者與發(fā)言者觀點(diǎn)相反時(shí)的轉(zhuǎn)化方法由于兩者表述觀點(diǎn)相反,較高的支持度會(huì)削弱聆聽者發(fā)言時(shí)的可信度。具體情況如下:如果原可信度最高,聆聽者支持度越低越能驗(yàn)證其表述觀點(diǎn)的可信度,為此,一般、較低、低的支持度等級校正后的可信度等級仍為最高。然而,較高支持度等級反而降低原可信度為較低等級,最高支持度更與其表述觀點(diǎn)的高可信度矛盾,說明其善于表演,需把其最高可信度降為最低。當(dāng)原可信度較高時(shí),轉(zhuǎn)化方法類似于最高等級的情況,只是把支持度一般情況時(shí),原可信度不變———仍為較高。當(dāng)原可信度一般時(shí),其發(fā)言時(shí)沒有肢體語言信息,支持度體現(xiàn)了其內(nèi)心真正信息,為此,當(dāng)支持度最高、較高時(shí),說明其真正觀點(diǎn)與表述時(shí)相反,但考慮到?jīng)]有堅(jiān)持自己的看法,所以修正其觀點(diǎn)后也只賦予不高的可信度。而較低、低的支持度表明其表述觀點(diǎn)確實(shí)為其真實(shí)觀點(diǎn),所以校正后的可信度分別為較高、最高。如果支持度也一般,則沒有肢體語言修正其原可信度,仍維持原可信度不變。
好句:世界上很少有報(bào)酬豐厚卻不需要承擔(dān)巨大責(zé)任的便宜事!
你說現(xiàn)實(shí)殘酷也罷,不講理也罷!他就是這樣一板一眼,自說自話!
你每天好像神仙般悠閑。
感想:最近看了很多畢老師反駁學(xué)生們向往有穩(wěn)定收入的生活,自己也被光束了這種死心啊個(gè),想起了陶淵明,那種安居,淡泊名利,安貧樂道的人生態(tài)度。我想,畢老師應(yīng)該同樣反駁這樣的態(tài)度吧!
開放性公共藝術(shù)教學(xué)模式公共藝術(shù)課程是一門普及型的藝術(shù)教育活動(dòng),對象主要是高等教育全體非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的?!度珖胀ǜ叩葘W(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對公共藝術(shù)課程的重要性、特殊性和普遍性都作了明確的指導(dǎo)和闡釋,并鼓勵(lì)高等學(xué)校“根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源優(yōu)勢以及教師特長和研究成果,開設(shè)具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座,以滿足學(xué)生的不同興趣和需求”。通知明確指出通過公共藝術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,發(fā)展學(xué)生形象思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,塑造健全人格。
教學(xué)模式與教學(xué)方法是影響學(xué)生思維方式的形成、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、思辨能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。伴隨高校課程體系改革發(fā)展,也對公共藝術(shù)課程提出了更高的創(chuàng)意性要求,傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。本文立足獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件和實(shí)際情況,依托現(xiàn)代信息技術(shù),以學(xué)生反饋為基點(diǎn),在教學(xué)思維和教學(xué)過程中,探討如何通過公共藝術(shù)課程提高學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。
一、開放性教學(xué)理念的構(gòu)建
構(gòu)建主義理論為開放性教學(xué)提供了理論基礎(chǔ),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)習(xí)往往被看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程,對學(xué)習(xí)者本身的心理差異、認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗(yàn)估計(jì)不足,教學(xué)過程存在目標(biāo)單一化、活動(dòng)簡單化、程序定式化的傾向。
開放性教學(xué)是與封閉性教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以知識教學(xué)為載體,個(gè)人能力發(fā)展為目標(biāo),依托現(xiàn)代教育信息技術(shù),創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、謀求素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,提供充分發(fā)展的空間,從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)在積極主動(dòng)的探索過程中得到全面發(fā)展。在開放性教學(xué)模式下,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)直接面向?qū)W生,學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知能力、知識經(jīng)驗(yàn)和心理需求自主選擇,可根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主調(diào)整,充分發(fā)揮學(xué)生主體精神。開放性教學(xué)將提供豐富的課程內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者提供最方便的條件,滿足求知欲;開放性教學(xué)將提供多種學(xué)習(xí)方式,運(yùn)用良好的支持服務(wù)、學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和平等的人文關(guān)懷,體現(xiàn)了以生為本的思想,學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)、追求新知識的學(xué)習(xí),形成不斷激勵(lì)自我、競爭向上的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。
二、開放性教學(xué)過程的具體構(gòu)建
1.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),建立開放教學(xué)空間
教學(xué)過程開放性的基本標(biāo)志就是學(xué)生作為教學(xué)過程的行為主體能充分表達(dá)其學(xué)習(xí)的意愿,學(xué)習(xí)過程中有自主、自由的空間和良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境?,F(xiàn)代教學(xué)空間包括了傳統(tǒng)意義上的教室、訓(xùn)練室、校內(nèi)外基地、現(xiàn)代媒體技術(shù)等組成的有形空間和思維、觀念、興趣、情感、意志等組成的隱性空間。為了保證各項(xiàng)公共藝術(shù)教育課程充分開展,在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視下,聯(lián)合多個(gè)主管部門將學(xué)?,F(xiàn)在有的多個(gè)學(xué)生活動(dòng)場所,作為公共藝術(shù)教育活動(dòng)的主場所,器樂室、舞蹈室等都相應(yīng)地配備了音響和燈光等器材。憑借網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)超越時(shí)空的優(yōu)勢,學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的對象包括本校的教師和學(xué)生,也可以是校外的藝術(shù)大師、網(wǎng)站、論壇網(wǎng)友等。依托校園精品課程建設(shè),利用現(xiàn)代教育信息技術(shù),構(gòu)建公共藝術(shù)精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站,構(gòu)建一個(gè)教師、學(xué)生可以共同探索和自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),為實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能根據(jù)自身規(guī)劃的發(fā)展方向在學(xué)習(xí)中有選擇性地拓展研究方向。
2.開放課程設(shè)置,建設(shè)特色校本教參
根據(jù)《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo),可以根據(jù)所在地域開設(shè)具有特色的藝術(shù)任意性選修課程,以滿足學(xué)生的不同興趣和需求。獨(dú)立院??梢愿鶕?jù)自身的特色公共藝術(shù)教育課程,選擇基本參考書書目而不使用統(tǒng)一的教材。對特色課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建、對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、進(jìn)度安排進(jìn)行更為系統(tǒng)的規(guī)劃,跟上時(shí)代和技術(shù)的步伐。課程開設(shè)和參考書清單可以靈活變化,如第二學(xué)期的課程可以在第一學(xué)期課程結(jié)束時(shí)就列舉出來給學(xué)生同事附錄參考書清單,讓學(xué)生利用寒暑假比較充裕的時(shí)間進(jìn)行提前參考學(xué)習(xí)等。
3.樹立新的師生觀,建立開放與互動(dòng)教學(xué)過程
教學(xué)主體的不同也是開放性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師講授為主,學(xué)生主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性在課堂教學(xué)中比較容易被忽視,教師將自己理解后的內(nèi)容傳授給學(xué)生,學(xué)生屬于被動(dòng)接受。開放性教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的內(nèi)在需求基礎(chǔ)上的,刺激學(xué)生的內(nèi)在需求、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思維和探索的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取、鞏固和深化知識,是實(shí)施開放性教學(xué)過程的一個(gè)重要問題。在開放式教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師是協(xié)助者,共同參與研究學(xué)習(xí)、配合、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu),相互間屬于平等關(guān)系。具體學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自行研究教師提供的網(wǎng)站,選擇自己研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并通過教師設(shè)定的一些主題、中心廣泛搜集整理材料、整理并吸收材料,并最終形成自己的觀點(diǎn)、看法,或根據(jù)自己的理解來解釋別人的觀點(diǎn)。例如,通過角色設(shè)置,分組完成作品,鍛煉學(xué)生講評方案、分析方案、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,真正把課堂還給學(xué)生,使課程的知識本身形成一個(gè)開放體系,不斷刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求。
4.實(shí)施多元開放性教學(xué)方法
教學(xué)實(shí)踐中,采用講授法、啟發(fā)式、討論式、調(diào)查法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的開放與互動(dòng),構(gòu)建“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),能力為目標(biāo)”的開放性教學(xué)實(shí)踐過程。通過學(xué)科交叉、課程綜合,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源重新審視實(shí)施多元開放的教學(xué)方法,有利于還原關(guān)聯(lián)知識,也有益于改變?nèi)烁竦钠婊茉焱暾烁?。例如,改變單一課程教學(xué),根據(jù)課程設(shè)計(jì)主題教學(xué)訓(xùn)練,讓學(xué)生自由組合成組,根據(jù)分工,學(xué)生共同參與提出多種方案、小組討論、教師點(diǎn)撥、相互配合、共同決問題,在完成任務(wù)的全過程中,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,能讓學(xué)生能把散亂的知識要點(diǎn)聯(lián)系起來,更能通過體驗(yàn)式教學(xué)融入到社會(huì)環(huán)境中。但主題教學(xué)項(xiàng)目的主題從何而來呢?一是可以利用獨(dú)立院校機(jī)制靈活的優(yōu)勢,多方位最大限度利用校外資源,例如,引進(jìn)校外公司進(jìn)駐校園,一方面提供勤工助學(xué)崗位,另一方面,設(shè)置虛擬崗位,讓學(xué)生完成部分實(shí)踐課時(shí)量。二是可以收集學(xué)院各部門需要完成的藝術(shù)項(xiàng)目作為課題之一,如果方案被采納,學(xué)院可以提供采用證明、頂替部分課時(shí)量等,為學(xué)生將來在畢業(yè)求職時(shí)增添一分職業(yè)技能籌碼。
在開放性教學(xué)實(shí)施的過程中,教師必須在課前精心設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段,充分準(zhǔn)備教學(xué)資料,杜絕教學(xué)的隨意性。課中不能過分拘泥于預(yù)先的設(shè)計(jì),在不影響課程總體目標(biāo)完成的前提下,課堂內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程應(yīng)允許和有必要做出適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容的開放和學(xué)生的積極參與,使得課堂變得豐富多彩,但要積極避免教學(xué)的隨意性造成無法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的局面。
我院在實(shí)施開放性公共藝術(shù)教育積累了許多有益的嘗試和探索,每年舉辦有跨學(xué)科跨專業(yè)的技能比武,全面展示創(chuàng)意并啟發(fā)學(xué)生。與校外藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系,引進(jìn)國家書畫等級考試(CCPT)資格,課外藝術(shù)教育成果顯著;除了開設(shè)藝術(shù)類選修課程外,聘請專家、教授進(jìn)行藝術(shù)類講座,通過講座的形式提高廣大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高;與社團(tuán)聯(lián)合開設(shè)課程,用藝術(shù)活動(dòng)輻射全校學(xué)生,以點(diǎn)帶面,達(dá)到普及各類藝術(shù)的效果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),2012年我院藝術(shù)團(tuán)總有團(tuán)員200多名,其中90%以上學(xué)生有參加公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí),通過課程學(xué)習(xí)與參與藝術(shù)團(tuán)實(shí)踐活動(dòng),積累了深厚的藝術(shù)素養(yǎng)和技能,藝術(shù)團(tuán)在2012年奪得舞蹈啦啦隊(duì)花球規(guī)定套高校A組冠軍和街舞大學(xué)四級難度組亞軍,并獲得參加2012年美國世界啦啦隊(duì)錦標(biāo)賽入場券,獨(dú)立學(xué)院代表國家參加世界級高水平體育賽事,尚屬首次。
5.定位新的考核方式,實(shí)行多元化、開放式評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)
(1)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放化。開放性公共藝術(shù)課程中的教學(xué),其評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程中的能力體現(xiàn)和最終成果的表達(dá),如:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、信息收集和應(yīng)用的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等。在多元化、開放式評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)嘗試和探索過程中,要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量評價(jià),更要注重對學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的評價(jià),注重學(xué)習(xí)能力的評價(jià),要從學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果中所產(chǎn)生的變化、學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來的行為技能以及各種評估對學(xué)習(xí)者所帶來的影響或刺激程度的綜合評估中給出其恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
(2)評價(jià)方式多元化??己朔绞礁淖儌鹘y(tǒng)的試卷答題評分方式,采用市場調(diào)查報(bào)告、案例分析報(bào)告、課程作業(yè)、承擔(dān)社會(huì)項(xiàng)目等多元評價(jià)方式。同時(shí),可以把職業(yè)技能考核引入到課程評價(jià)方式中。職業(yè)技能教育參與課程評價(jià),在一定程度上拉近了學(xué)生與社會(huì)的距離,在一定程度上解決了社會(huì)需求與課程內(nèi)容教學(xué)脫節(jié)等問題。
另外,評價(jià)主體應(yīng)是多元的。評價(jià)人應(yīng)該包括教師、學(xué)生和校外的設(shè)計(jì)師,但要配以公開、規(guī)范的評價(jià)制度。例如,可以利用學(xué)院美術(shù)館等設(shè)施,通過舉辦教學(xué)成果展的形式,由參觀者評選出優(yōu)秀作品,先由學(xué)生分組評出小組人員認(rèn)為優(yōu)秀的公共藝術(shù)教育作品,再根據(jù)得票的多少產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)最高的作業(yè)。分?jǐn)?shù)的構(gòu)成可由多種組合構(gòu)成,包含平時(shí)考勤分、學(xué)生相互評分、教師評分等,尋求定性和定量的科學(xué)組合。學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)機(jī)制的改革,是開放性教學(xué)路子越走越寬的必然選擇。
6.做好信息反饋、檢驗(yàn)開放性教學(xué)模式成果
公共藝術(shù)課程開放性教學(xué)模式探討是一項(xiàng)長期的過程,只有通過不斷實(shí)踐、調(diào)整、再實(shí)踐,通過信息反饋檢驗(yàn)成效。在實(shí)施過程中,信息反饋是了解、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、思想動(dòng)態(tài)變化的有效方式,但同時(shí)也存在一些問題:一是收集信息、資料的途徑不多,缺乏資源共享、相互交流的想法;二是合作意識不強(qiáng),有部分學(xué)生在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中分工不明、互相推諉,影響公共藝術(shù)課程項(xiàng)目整體進(jìn)程與水平;三是在開放評價(jià)方法上,因個(gè)人原因擔(dān)心讓學(xué)生參與評價(jià)過程會(huì)而失去客觀和公正。因此,實(shí)際教學(xué)過程要不斷通過信息反饋調(diào)整。
三、結(jié)語
通過立足獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有條件,積極依托現(xiàn)代教育技術(shù),堅(jiān)持探討實(shí)施公共藝術(shù)課程開放性教學(xué)模式,不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識,并不斷地為之創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。
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[5]徐金益.論獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生社團(tuán)與校園文化建設(shè)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(11).
【關(guān)鍵詞】高校 科研管理 專業(yè)化 科研秘書 隊(duì)伍建設(shè)
【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)14-0042-02
隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展,為適應(yīng)高水平大學(xué)建設(shè)的需要,深化內(nèi)部管理體制改革,合理分配管理權(quán)限,提高行政管理效率,加強(qiáng)和推進(jìn)高校科研管理已成為一種趨勢。
伴隨著高??蒲惺聵I(yè)的發(fā)展,高??蒲泄芾聿块T的管理任務(wù)繁重,多數(shù)高校在二級學(xué)院或者院系設(shè)置了科研秘書崗位,對廣大科研人員的申報(bào)項(xiàng)目、科研檔案、科研成果等方面進(jìn)行管理??蒲忻貢强蒲泄芾黻?duì)伍的重要組成部分??蒲刑幑芾砣藛T與科研秘書是高??蒲泄芾砉ぷ鞯慕y(tǒng)一整體,工作上各有側(cè)重,缺一不可。加強(qiáng)科研秘書隊(duì)伍建設(shè)是強(qiáng)化院系科研管理職能的重要途徑。
一 高??蒲忻貢袚?dān)的任務(wù)及作用
高校的科研管理離不開基層院系的科研管理。在基層院系的管理中,除了院系分學(xué)術(shù)委員會(huì)及分管領(lǐng)導(dǎo),院系科研秘書直接承擔(dān)了大量的科研管理工作,是科研管理工作有效開展的基礎(chǔ)及保障。
1.聯(lián)結(jié)、協(xié)調(diào)作用
首先,科研秘書是重要的中介和橋梁,在學(xué)??蒲刑幣c院系之間起著重要的聯(lián)結(jié)作用。無論是項(xiàng)目申報(bào)、成果登記、檔案管理,還是科研業(yè)績考核等工作,學(xué)??蒲刑幎家ㄟ^院系來開展,尤其要通過科研秘書來傳達(dá)及布置。而在實(shí)際工作中,院系遇到的問題和困難,也由科研秘書向?qū)W??蒲刑庍M(jìn)行反映和協(xié)調(diào)處理??蒲忻貢谏狭钕滦?,下情上達(dá)中起著聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)作用。
2.基層管理組織作用
院系的科研秘書承擔(dān)了具體的科研管理工作,在實(shí)際工作中起著組織和管理作用。由于科研秘書與科研人員有直接的接觸,了解較多,在項(xiàng)目申報(bào)、成果報(bào)獎(jiǎng)等時(shí)候可以積極動(dòng)員,合理建議,使科研管理工作更加事半功倍地進(jìn)行??蒲忻貢恿私馑谠合档膶W(xué)科特色,能夠以更專業(yè)的角度開展管理服務(wù)工作。
二 科研秘書隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題
盡管科研秘書在科研管理工作中起著重要的作用,然而由于人員配置,學(xué)校重視程度等因素,在實(shí)際工作中,科研秘書的隊(duì)伍建設(shè)往往還存在許多問題。
第一,隊(duì)伍不穩(wěn)定,人員流動(dòng)性大??蒲泄芾淼木唧w工作繁瑣,工作量大,再加上人員晉升制度,薪酬待遇等問題的影響,科研秘書這個(gè)崗位的人員流動(dòng)性大,頻繁變換。
第二,對業(yè)務(wù)不熟悉。科研管理不同于一般的行政工作,需要許多專業(yè)的知識。比如,項(xiàng)目申報(bào)書的形式審查,就需要了解很多項(xiàng)目管理的知識,如項(xiàng)目成員的搭配是否合理,職稱是否符合要求,經(jīng)費(fèi)分配是否符合規(guī)定等。還有如科研成果登記審核的時(shí)候,如何審查刊物的合法性。在人員經(jīng)常變換的情況下,新上任的科研秘書往往對專業(yè)的科研管理知識了解不多,便只能簡單地將材料上交,沒有起到應(yīng)有的管理審查作用。
第三,責(zé)任心不夠強(qiáng),對工作職責(zé)的理解不到位。許多學(xué)校的科研秘書是由教學(xué)秘書或者辦公室人員兼任,有的學(xué)校是由教師兼任,所以他們的任務(wù)繁重,無暇將科研管理工作細(xì)致到位地完成。有的本著得過且過的態(tài)度,只是簡單地傳遞材料。許多科研秘書上任之后,沒有機(jī)會(huì)接受相關(guān)的培訓(xùn),對于崗位職責(zé)是什么,應(yīng)該學(xué)習(xí)什么相關(guān)的知識并不清楚,難以真正實(shí)施科研管理職能。
三 科研秘書隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑
科研管理工作的開展離不開基層的管理人員。科研秘書作為基層管理的主力軍,探索如何有效地建設(shè)科研秘書隊(duì)伍,使之高效地實(shí)施科研管理職能,具有重要的實(shí)踐意義。本文試圖從科研管理專業(yè)化的角度探索這一問題。
在美、德、英、法等國家,專業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)被關(guān)注了一百多年。在當(dāng)今社會(huì)里,專業(yè)化的工作是一種發(fā)展方向。依據(jù)專業(yè)化發(fā)展的理論,高??蒲腥藛T專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)包含如下內(nèi)容:一套與理論系統(tǒng)知識相聯(lián)系的專業(yè)技術(shù);具備客觀的服務(wù)態(tài)度;自律性強(qiáng);組織制度健全。專業(yè)化的發(fā)展理論對于科研秘書隊(duì)伍建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義。
1.從制度上進(jìn)行建設(shè)
第一,建立科研秘書的管理制度。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面,從學(xué)歷上應(yīng)以本科以上為主;從學(xué)科背景上,應(yīng)以管理為主,兼以信息技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、檔案管理等多個(gè)學(xué)科相結(jié)合。這樣的隊(duì)伍結(jié)構(gòu),能較好地保證科研秘書的管理能力、信息技術(shù)能力、統(tǒng)計(jì)分析能力及科研檔案管理能力等。
第二,建立科研秘書的考核制度。科研秘書的考核應(yīng)區(qū)別于一般的行政人員考核,應(yīng)從專業(yè)化科研管理的角度進(jìn)行考核。如從項(xiàng)目管理能力、信息技術(shù)能力、科研檔案管理能力等方面予以規(guī)范。促使科研秘書逐步提高科研項(xiàng)目組織管理能力,成為掌握科技發(fā)展和符合科技人才成長規(guī)律的專業(yè)科研管理人員。
2.加強(qiáng)針對科研秘書的培訓(xùn)和培養(yǎng)
要建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化科研管理隊(duì)伍,必須注重對科研秘書的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育,詳細(xì)內(nèi)容如下:
第一,必須明確科研秘書在實(shí)際工作中所必須具備的知識并進(jìn)行培訓(xùn)。
首先,科研管理工作中需要科研秘書具備一定的現(xiàn)代管理能力。包括組織與協(xié)調(diào)能力、分析與判斷能力、社交與公關(guān)能力、獲取信息的能力、檔案管理能力等。
其次,在現(xiàn)代信息社會(huì)中,還需要科研秘書具備信息技術(shù)知識,能夠運(yùn)用信息技術(shù),提高信息處理能力。目前在各級各類的項(xiàng)目申報(bào)中,對于選題的把關(guān)越來越嚴(yán)格。作為科研秘書,如果在審查申報(bào)書時(shí)能夠利用信息技術(shù)了解到該選題目前的研究情況,以及是否已有相關(guān)課題立項(xiàng),則能夠給科研人員以客觀的建議。