前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第1篇

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)習(xí)生命科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)階段的必修環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生通過參加第一線的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)鍛煉個(gè)人綜合能力、尋找發(fā)現(xiàn)自身不足，驗(yàn)證理論課內(nèi)容和完善知識(shí)體系，提高個(gè)人綜合素質(zhì)的重要途徑。此外，實(shí)驗(yàn)課還有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、樹立使命感，進(jìn)而為學(xué)生日后踏上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在為期半學(xué)年的實(shí)驗(yàn)過程中，取得了知識(shí)體系的完善和工作經(jīng)驗(yàn)全面的提高等豐碩成果，主要包括微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及研究方法知識(shí)體系的完善、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作態(tài)度的端正等三個(gè)方面。

第一，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與研究方法知識(shí)體系的完善。微生物學(xué)為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅包括最基本的無菌操作技術(shù)，常見微生物的形態(tài)及常規(guī)染色的觀察，基本生理生化分析（V.P.反應(yīng)、甲基紅試驗(yàn)、吲哚試驗(yàn)、糖發(fā)酵試驗(yàn)）并將微生物的基本試驗(yàn)方法與日常生活結(jié)合（土壤微生物分離純化、酸奶中乳酸菌分離和水中大腸桿菌的檢測(cè)）激起學(xué)生對(duì)微生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最后還為學(xué)生創(chuàng)造了將課堂與書本上所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通的機(jī)會(huì)（自主實(shí)驗(yàn)）。在整個(gè)課程教學(xué)期間，教師不僅要耐心地講解知識(shí)，還要將自己多年微生物學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。其次，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分鞏固了實(shí)驗(yàn)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)使學(xué)生們有機(jī)會(huì)從另一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)漏洞、學(xué)習(xí)知識(shí)。再次，專題實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。微生物與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，在農(nóng)業(yè)、能源、食品、醫(yī)藥和石油工業(yè)等領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，但微生物也危害人類身體健康，對(duì)食品，飲用水等中的微生物檢驗(yàn)檢疫非常重要?！叭樗岚l(fā)酵實(shí)驗(yàn)”與“水中大腸菌群檢測(cè)實(shí)驗(yàn)”正是針對(duì)功能微生物的利用與致病微生物的監(jiān)控并結(jié)合日常生活而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，對(duì)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化有了初步的了解。最后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告豐富了知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)報(bào)告涉及知識(shí)面廣，尤其是課后問題，學(xué)生們“仁者見仁，智者見智”提出了很多建設(shè)性的想法。引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并激發(fā)學(xué)生的探知興趣，必須認(rèn)真查找相關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)技術(shù)手冊(cè)，并對(duì)提出的問題即時(shí)溝通交流，這都拓展了知識(shí)面并提高了表達(dá)能力。

第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)的積累。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的工作后，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵的不僅是實(shí)驗(yàn)操作而是實(shí)驗(yàn)前期的論證準(zhǔn)備以及繁瑣的實(shí)驗(yàn)藥品的訂購和實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作。這是因?yàn)椋紫?，?shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_并且實(shí)驗(yàn)方案要切實(shí)可行不能僅憑想象。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)的主線應(yīng)至始至終貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)。無論是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，還是實(shí)驗(yàn)操作過程中，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和分析過程中，都要時(shí)刻牢記實(shí)驗(yàn)的目的是什么，是要驗(yàn)證什么理論，還是揭示什么現(xiàn)象。如果在實(shí)驗(yàn)的過程中忘記了實(shí)驗(yàn)的目的，那么就會(huì)丟掉實(shí)驗(yàn)的靈魂。另外，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并對(duì)其中重要部分進(jìn)行論證并進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作部分是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的執(zhí)行部分，是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行的實(shí)際操作以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或論證某一理論的工作。因此，實(shí)驗(yàn)方案一旦確定就不能輕易修改，如果實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案行不通或不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)則應(yīng)通過暫停實(shí)驗(yàn)分析已得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行論證分析才可以修正實(shí)驗(yàn)方案。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)材料等應(yīng)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前準(zhǔn)備好。這一部分往往也是最容易被忽略的部分，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分也是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效率低、實(shí)驗(yàn)周期長的主要原因。在實(shí)驗(yàn)方案中包括所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)材料等的分析，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案中的要求應(yīng)首先確定所需儀器設(shè)備的來源，如添置新儀器設(shè)備等需要在專業(yè)分析中心做的分析需提前聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，質(zhì)量的好壞直接影響實(shí)驗(yàn)的成敗或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的科學(xué)性。因此，實(shí)驗(yàn)樣品采集、運(yùn)輸、保存方法一定要規(guī)范，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可對(duì)比性。如果實(shí)驗(yàn)材料需要預(yù)處理，處理方法一定要有章可循不可隨意。總之，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備工作認(rèn)識(shí)的深入有助于完成從學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)到研究的過渡，有助于科學(xué)思維體系的建立，有助于實(shí)際工作能力的提高。

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工科院校；微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)

Microbiology Experiment Teaching Reform in Engineering College

LENG Xiao-yun MA Li-bin SHI Chun-fang

（Inner Mongolia University of Science and Technology， Baotou Inner Mongolia 014010，China）

【Abstract】In connection with the characteristics of engineering colleges， it analyzes the malpractices in traditional microbiology experiments， points to the reform aspects of microbiology experiment teaching system in this paper. Doing different experiments for various specialties， trying to opening experiment， increasing comprehensive and designed experiments， quoting the researches of the teachers， these reforms will be appeared in the microbiology experimental teaching sysytem . that will achieve the significance of microbiology experiments.

【Key words】Engineering colleges；Microbiology；Experiment

0 前言

微生物學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域中一門重要的分支學(xué)科，其突出特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性。該學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)具備一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)他們分析問題和解決實(shí)際問題的能力。可見，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)的重要組成部分，是微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[1]。

1 傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1 各專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無差別

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是生物學(xué)科本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。但由于課時(shí)有限，教師要在限定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上往往是選擇一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和少量的綜合性實(shí)驗(yàn)。這樣使得各專業(yè)學(xué)生不能真正認(rèn)識(shí)到微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在他們將要接觸到的專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際作用，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。

1.2 未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，很多內(nèi)容都是由實(shí)驗(yàn)教師或是專職實(shí)驗(yàn)員做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室只要做一些老師設(shè)定好的簡單操作就可以完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣簡單、機(jī)械化的教學(xué)形式，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的興趣，同時(shí)會(huì)影響他們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。

1.3 實(shí)驗(yàn)考核不嚴(yán)格

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核的形式是老師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況給出整個(gè)實(shí)驗(yàn)成績，對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真、正確操作，能否自主完成實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容沒有體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)成績中，也沒有充分的考核。使得學(xué)生慢慢開始放松對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，失去了開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的意義。

2 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1 針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本校是一所工科院校，大多數(shù)學(xué)生最終都要進(jìn)入生產(chǎn)第一線，因此，針對(duì)不同專業(yè)，我們?cè)黾恿宋⑸飳W(xué)技術(shù)在食品、醫(yī)藥及環(huán)保領(lǐng)域應(yīng)用的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，成為社會(huì)所需的應(yīng)用型生物學(xué)人才。整個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。其中，第一個(gè)層次包括各專業(yè)學(xué)生必做的6個(gè)最基本實(shí)驗(yàn)，是所有學(xué)習(xí)微生物學(xué)的學(xué)生必須掌握的最基本的實(shí)驗(yàn)技能。第二個(gè)層次為微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用、提高的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括學(xué)生選做的9個(gè)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用微生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能解決一些實(shí)際問題，例如：酸乳中乳酸菌的測(cè)定、抗藥性突變株的分離等。學(xué)生可從這9個(gè)實(shí)驗(yàn)中選做其中的4個(gè)。第三個(gè)層次為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要是針對(duì)三個(gè)專業(yè)的專業(yè)方向，開設(shè)了微生物學(xué)在環(huán)境、食品以及生物制藥領(lǐng)域的應(yīng)用。

2.2 嘗試開放性實(shí)驗(yàn)

首先在微生物實(shí)驗(yàn)課程中嘗試了開放式的教學(xué)模式，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放及實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開放。在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，除了學(xué)生必做的6個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，其余的實(shí)驗(yàn)都向?qū)W生開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向、興趣從其余的9個(gè)實(shí)驗(yàn)中任選4個(gè)。此外，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上也實(shí)行開放式的管理，即學(xué)生可以在周一到周五上班期間的任何時(shí)間來實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室安排了專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。通過開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高了學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)，方便了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排。

2.3 將教師的科研課題轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

通過幾年的摸索和實(shí)踐，我們感覺到將教師的科研課題轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是一種很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式。首先，隨著教師科研課題的進(jìn)展，將會(huì)有大量全新的內(nèi)容補(bǔ)充到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容能夠不斷更新；其次，教師的科研課題一般代表了該領(lǐng)域全新的研究內(nèi)容和研究方法，這就使我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟該領(lǐng)域的研究步伐，不至于過于陳舊、落后。同時(shí)，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中了解并掌握生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)用技術(shù)，為日后工作或繼續(xù)深造奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.4 實(shí)驗(yàn)考核細(xì)化

實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容共分為四部分：出勤情況、現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及操作考試。分別占總成績的20%、30%、20%和30%。這樣可以保證實(shí)驗(yàn)成績充分合理的體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的正確認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)了開設(shè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的意義。

通過對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手操作能力，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新修訂，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)比例，使學(xué)生全程參與到實(shí)驗(yàn)過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)態(tài)度的改革，克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受有限學(xué)時(shí)限制的弊端，更多學(xué)生參與到教師科研活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)中，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。通過這些改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手能力都得到大幅提高。但是微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍需不斷進(jìn)行改革與探索，使學(xué)生能更加適應(yīng)時(shí)展的需要，最終成為社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才[2]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁麗紅，周華，韋萍，歐陽平凱.提高微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的探索與嘗試[J].微生物學(xué)通報(bào)，2008，35（4）：614-618.

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀 完善路徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（b）-0142-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，是現(xiàn)代科學(xué)的重要構(gòu)成部分，對(duì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展具有非凡的意義。但由于微生物學(xué)自身的獨(dú)特性，使其具有內(nèi)容寬泛、概念性較強(qiáng)，不易被人理解等特點(diǎn)，單純進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，很難給學(xué)生留下深刻印象，同時(shí)這也不利于其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，很好彌補(bǔ)了知識(shí)課堂的不足，對(duì)夯實(shí)學(xué)生理論、培養(yǎng)學(xué)生能力等具有積極的作用。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將概念性知識(shí)以另一種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，其有趣的操作經(jīng)歷給學(xué)生留下了深刻印象。同時(shí)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還是知識(shí)創(chuàng)新的搖籃，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要陣地。新時(shí)期，醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究得到了各界的廣泛關(guān)注。

1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，世界衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)發(fā)展可謂碩果累累，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域人才的需求越來越迫切。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，審時(shí)度勢(shì)、順勢(shì)而行，相繼開設(shè)了醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)包括生物制藥、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)制劑等，同時(shí)擴(kuò)招使得生源數(shù)量增加，既滿足了國民教育需求，又滿足了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求。在這樣的環(huán)境背景下，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求不斷提高。然而經(jīng)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量欠佳，與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求脫節(jié)，改革完善勢(shì)在必行。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，其意義在于夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)了其多方面的能力。具體而言，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效受諸多因素的影響，例如：教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、工作體系等。有些院校長期受應(yīng)試教育的影響，一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不足，建設(shè)投入與學(xué)生需求不成正比，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以有效開展。而相關(guān)教師由于對(duì)素質(zhì)教育理念的認(rèn)識(shí)和滲透不足，忽視了學(xué)生教育主體性，枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)方法都在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部分教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不足，單純將考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生素質(zhì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善路徑

作者結(jié)合上文的分析，有針對(duì)性提出了以下幾種完善醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑，以供參考和借鑒。

2.1 加大投入

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，教師作為教育的參與者、主導(dǎo)者，其表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力將直接影響醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效。首先，全校教職工應(yīng)在思想觀念上提高對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，深刻認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的價(jià)值與意義，并積極參與相關(guān)建設(shè)當(dāng)中。高校需要結(jié)合自身辦學(xué)條件、規(guī)模等實(shí)際情況，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)力度，投入所需的設(shè)備、技術(shù)等，從而為廣大師生提供良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師則應(yīng)該合理分配理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，投入更多時(shí)間和精力在課程研究上，力爭在有限課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳播更多知識(shí)理論，培養(yǎng)其全方位能力。其次，高校應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)工作，及時(shí)更新他們的思想理念，豐富其專業(yè)知識(shí)和提高其業(yè)務(wù)能力，促使教師在原有的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，從而使之提供更好教育服務(wù)。在夯實(shí)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將取得更大成績。

2.2 整合資源

近年來，隨著高等教育普及化發(fā)展，擴(kuò)招在滿足大眾教育需求的同時(shí)，承擔(dān)著生源質(zhì)量下降造成的壓力。根據(jù)素質(zhì)教育因材施教原則，高校應(yīng)在把握醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容依存性的基礎(chǔ)上，客觀承認(rèn)并接受學(xué)生個(gè)性存在差異的事實(shí)，合理選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并提出不同目標(biāo)要求，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以分幾個(gè)階段開展工作，采用逐級(jí)遞增的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既要保證其充分掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、測(cè)量方法，又要提高課堂的趣味性、探索性。除此之外，高校還需在不斷探索中，找到經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)代科技最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有效契合，從而保證醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性，以拓寬學(xué)生想象空間，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新思維。如此，在全面、先進(jìn)知識(shí)的武裝下，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)生將在激烈的競(jìng)爭環(huán)境中贏得一席之地。

2.3 創(chuàng)新方法

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是各行各業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力。新課程改革要求下，高校教育致力于突破創(chuàng)新，并取得了不凡成績。尤其是信息化時(shí)代影響下，多媒體技術(shù)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)。大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人類視覺信息占83%，聽覺信息占11%，加強(qiáng)視聽效果將更有利于人們知識(shí)信息獲取。而多媒體作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，集聲音、圖像、文字于一體，呈現(xiàn)給用戶更加豐富、便利的信息體驗(yàn)。在這樣的時(shí)代背景下，高校應(yīng)積極引入多媒體技術(shù)及設(shè)備，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息傳播途徑，以給學(xué)生留下深刻印象。在此過程中，教師應(yīng)充分利用多媒體，重新整合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，以圖片、聲音或視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并由此引出提問問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，進(jìn)而有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。教師還可以利用多媒體向?qū)W生演示現(xiàn)有教學(xué)條件無法實(shí)現(xiàn)的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而保證教學(xué)深度和廣度。

2.4 完善評(píng)價(jià)

完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是做好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的基礎(chǔ)與保障。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，其實(shí)效受評(píng)價(jià)機(jī)制在內(nèi)多種因素的影響?，F(xiàn)代教育理論主張全面、整體、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求、課程要求，實(shí)現(xiàn)形式多樣化、目標(biāo)多元化，真實(shí)反映實(shí)驗(yàn)者能力及水平。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程目標(biāo)主要分為理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)部分。在理論知識(shí)教學(xué)考核方面，高校應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生感受，選擇難度適中的題目，同時(shí)保證深度和廣度，以指導(dǎo)下一階段的理知識(shí)教學(xué)工作。而在能力素質(zhì)考核方面，高校應(yīng)選擇一些經(jīng)典具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告等系列工作，側(cè)面反映他們能力素質(zhì)上的不足，進(jìn)而有針對(duì)性予以指導(dǎo)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)制定一套完善的激勵(lì)制度，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)他們參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情。

3 結(jié)語

總而言之，醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，該出的相關(guān)研究可能存在不足之處。因此，筆者希望業(yè)界更多學(xué)者持續(xù)關(guān)注此項(xiàng)研究，全面分析時(shí)下不同院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，深刻剖析其中存在的不足，有針對(duì)性提出更多完善意見或建議，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展，使之成為更多優(yōu)秀人才培養(yǎng)的搖籃。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧毛子，孫劍剛，梁瑩，等.探究式教學(xué)在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用――以《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)為例[J].價(jià)值工程，2014（8）：262-263.

[2] 王小麗，鐘有添，謝瓊B.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革條件下醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2012（12）：1817-1824.

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1前言

作為高等醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有其它教學(xué)環(huán)節(jié)難以替代的作用。而醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在以往一般是理論與實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合在一起，實(shí)驗(yàn)課程往往具有占比不高、、教學(xué)以老師為主導(dǎo)、教學(xué)手段有限、成績?cè)u(píng)價(jià)不夠客觀等缺點(diǎn)。本文根據(jù)地方本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程在人才培養(yǎng)方案中的設(shè)置，為強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)能力，改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，并構(gòu)建醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元化考核評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐中取得了較好的效果。[1]

2調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置

為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的情況下，在人才培養(yǎng)方案中把醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)列出，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課。要求設(shè)置在理論課的相同學(xué)期，安排在理論課結(jié)課后，有利于學(xué)生在掌握好一定理論基礎(chǔ)的前提下開展實(shí)驗(yàn)。

3改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生過分依賴教師，實(shí)驗(yàn)課中經(jīng)常是教師演示后安排學(xué)生按部就班做實(shí)驗(yàn)的情況。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革中，從以前單純的教師提供已知菌種改變?yōu)榻處熖崆安杉粗牟≡瓨?biāo)本提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)，通過研究標(biāo)本來源、標(biāo)本特點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論、擬定計(jì)劃、并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定路線，再由實(shí)驗(yàn)室提供所需試劑、儀器、設(shè)備，讓學(xué)生自主獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，從最初的分離培養(yǎng)、再到病原體的初步鑒定鏡檢、再到生化鑒定、到最終的證實(shí)以及藥敏試驗(yàn)，教師僅起到解答以及引導(dǎo)的作用。整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程可以有效培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考、分析解答問題的能力也同樣得到有效提升。

4加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)

在不增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，在大綱中加入選做的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以學(xué)生為主導(dǎo)，教師僅給出特定的幾個(gè)方向，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)以及從教師給出特定方向的范圍內(nèi)查閱文獻(xiàn)[2]，由學(xué)生自主組隊(duì)選題，形成討論，并提出問題，由教師解答，并以此申報(bào)實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。要求學(xué)生制定好計(jì)劃，階段性向老師匯報(bào)，利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目。該種做法可以極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)于的實(shí)驗(yàn)探索的熱情，有利于學(xué)生對(duì)于時(shí)間的規(guī)劃以及對(duì)于學(xué)生執(zhí)行力的提高都有很大的幫助。

5多樣化教學(xué)手段的加入

醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)中病原微生物的形態(tài)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)中常采用實(shí)體標(biāo)本與圖像相結(jié)合的教學(xué)方式[3]。該種方式往往相對(duì)片面，讓學(xué)生對(duì)于病原微生物的形態(tài)認(rèn)識(shí)往往可能僅局限于實(shí)驗(yàn)課程中展示某幾種類別。為了使學(xué)生更加了解學(xué)科的前沿發(fā)展，加深對(duì)臨床上常見典型病例的特點(diǎn)與情況，實(shí)驗(yàn)室采購了線上虛擬平臺(tái)賬號(hào)供學(xué)生線上使用，平臺(tái)上提供多樣的視頻錄像供學(xué)生查閱，可讓學(xué)生在課后也更方便的針對(duì)課程內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重溫，對(duì)于未涉及到的知識(shí)點(diǎn)也可以根據(jù)本人的興趣愛好進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)。

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 交叉教學(xué) 考核體系

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.051

Exploration and Practice in the Teaching Reform

of Microbiology Experiment

HU Yuanliang， FENG Yanli， TU Juming， HONG Wen， WANG Weidong

（College of Life Science， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）

Abstract This paper focused on the practice in the teaching reform of microbiology experiment of biological experiment demonstration center， including laboratory access system， curriculum content， small-class teaching， interactive teaching mode， involvement of students in preparation experiments， diversified evaluation system， etc. These practice showed that the reform measures improved the students' scientific literacy， optimized the educational resources configuration， promoted self-learning ability of students， and resulted in the improvement of teaching quality.

Key words microbiology experiment; teaching reform; interactive teaching mode; evaluation system

生命科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在鞏固學(xué)生理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面起著重要作用。教育部歷來重視實(shí)踐教學(xué)工作，多次頒發(fā)文件，要求高等院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新精神。①2005年，教育部啟動(dòng)了國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心立項(xiàng)建設(shè)工作，以推動(dòng)高校加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。2009年，湖北師范學(xué)院生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被批準(zhǔn)為國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位。②

微生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵基礎(chǔ)學(xué)科之一。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐課程，將為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、科研能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)和提供方法。③作為基礎(chǔ)課程，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及專業(yè)多，范圍廣，以湖北師范學(xué)院為例，共有生物科學(xué)、生物技術(shù)、食品科學(xué)與工程將其列為一門2學(xué)分課程，單獨(dú)開設(shè)。此外，環(huán)境工程等專業(yè)，也開設(shè)有微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。為深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式以及考核方式等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1 開展課前培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行準(zhǔn)入制度

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，任課教師都是在教學(xué)進(jìn)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和操作要求。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管教師再三強(qiáng)調(diào)，仍有許多學(xué)生置之不顧。比如，仍然將瓊脂等雜物丟入水池，隨意取走他人的實(shí)驗(yàn)用品且不歸原位，將試劑純或消毒酒精灌入酒精燈，儀器用畢不填寫記錄等。一旦被教師詢問，學(xué)生往往找借口。

針對(duì)上述情況，在正式開課之前，我們對(duì)所有擬進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室上課的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，講解實(shí)驗(yàn)室的布局、結(jié)構(gòu)，儀器用途以及實(shí)驗(yàn)室要求等。培訓(xùn)時(shí)間1學(xué)時(shí)。培訓(xùn)結(jié)束后，發(fā)放試卷對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考核。首次上課時(shí)，由學(xué)生易卷修改，教師進(jìn)行監(jiān)督抽查。未達(dá)滿分者，取消該學(xué)生本學(xué)期的上課資格。以此，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)的重要性，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室基本操作要求的理解。

實(shí)踐證明，實(shí)行準(zhǔn)入制度之后，學(xué)生的不良操作習(xí)慣大為改善。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，儀器用品歸位井然有序，水池被瓊脂堵塞的現(xiàn)象再未發(fā)生。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

經(jīng)典微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以基本操作為主，如：培養(yǎng)基的配制與滅菌、油鏡的使用、簡單染色及革蘭氏染色法、微生物大小測(cè)定、微生物計(jì)數(shù)，微生物形態(tài)特征觀察，土壤中微生物的分離與計(jì)數(shù)等。④

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)整為2大模塊：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)5個(gè)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)3個(gè)學(xué)時(shí)，共15學(xué)時(shí)，分別為培養(yǎng)基的配制與滅菌、革蘭氏染色法、微生物大小及數(shù)量測(cè)定、微生物形態(tài)特征觀察（菌落形態(tài)和微觀形態(tài)）以及發(fā)酵罐的使用。綜合性實(shí)驗(yàn)2個(gè)，大腸菌群數(shù)量的測(cè)定（6學(xué)時(shí)），苯酚降解菌的分離/乳酸菌的分離（時(shí)），后者由任課教師根據(jù)專業(yè)及學(xué)生意愿等，二選一。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由教師講解接種，梯度稀釋，涂平板，劃線分離，菌種保藏等基本操作技術(shù)，并讓學(xué)生學(xué)以致用，完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作。

此外，中心還開設(shè)了專門的生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程（國家級(jí)精品資源共享課），其中有2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)，以微生物實(shí)驗(yàn)材料，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，于兩個(gè)星期之內(nèi)，在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室完成。此段時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室不用預(yù)約，全天開放。

近年來，隨著高校質(zhì)量工程的實(shí)施，在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，綜合性實(shí)驗(yàn)和自主性實(shí)驗(yàn)成為發(fā)展趨勢(shì)。⑤教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與設(shè)置，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性為導(dǎo)向，改變過去的被動(dòng)接收和機(jī)械操作的局面，將講授的操作技能，及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。新的內(nèi)容設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫庖约皩?duì)操作技能的把握，操作機(jī)會(huì)增多，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 革新教學(xué)模式，探索小班教學(xué)及同堂交叉教學(xué)

微生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)區(qū)別較大，它既與理論課教學(xué)進(jìn)度有關(guān)，又受實(shí)驗(yàn)室條件的限制。⑥大量的學(xué)生，豐富的教學(xué)內(nèi)容，有限的課時(shí)，加之技術(shù)方法革新，均存在諸多矛盾。⑦因此，精心安排實(shí)驗(yàn)，最大程度利用實(shí)驗(yàn)室資源，才有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新性專業(yè)人才。⑧為使教學(xué)資源得到優(yōu)化配置，突出學(xué)生的主體地位，在小班教學(xué)，交叉教學(xué)以及預(yù)備實(shí)驗(yàn)學(xué)生參與制等教學(xué)模式上，進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一般大學(xué)班級(jí)人數(shù)為35人左右。傳統(tǒng)上，采取的分組方法為1個(gè)班作為1個(gè)教學(xué)單位。這種分組方式，有一些不足之處，如：人數(shù)過多，儀器設(shè)備使用過度集中導(dǎo)致資源不足，課堂紀(jì)律較混亂，教師精力被分散難以掌控課堂局面等。經(jīng)調(diào)整后，每個(gè)班分成2個(gè)教學(xué)單位，每次同堂實(shí)驗(yàn)人數(shù)最多不超過24名學(xué)生，通?？刂圃?8～20人之間。實(shí)行小班教學(xué)之后，教師易于掌控課堂，顯微鏡、超凈工作臺(tái)等設(shè)備利用率提高，教學(xué)效果得到顯著改善。

傳統(tǒng)教學(xué)中，1個(gè)教學(xué)班同堂上的是同1個(gè)實(shí)驗(yàn)。如：配制培養(yǎng)基，所有的學(xué)生都在配制培養(yǎng)基。這樣導(dǎo)致所有人都在使用同一種藥品，都要使用同一個(gè)搖床。任課教師只有調(diào)整策略，多名學(xué)生使用同1個(gè)搖瓶等，減少了同學(xué)們的動(dòng)手機(jī)會(huì)。基于此，實(shí)驗(yàn)室探索了同堂交叉教學(xué)模式。所謂同堂交叉，即多個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)同時(shí)開展，學(xué)生分成若干組，每組對(duì)應(yīng)1個(gè)實(shí)驗(yàn)。如4個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被分成4組，每次上1個(gè)實(shí)驗(yàn)，下次上課再輪轉(zhuǎn)，如此反復(fù)，直至每個(gè)同學(xué)完成。2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被分成2組，完成1個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，彼此再交換。這種教學(xué)模式，可以將資源配置最大化，最大限度地提高實(shí)驗(yàn)效率以及同學(xué)們的動(dòng)手機(jī)會(huì)，基本上可以做到1人1組。更為重要的是，由于同堂交叉，不同的學(xué)生實(shí)驗(yàn)順序不一，促進(jìn)了彼此之間的交流，在課堂上甚至是課前，彼此間可以交流實(shí)驗(yàn)心得，互相指導(dǎo)。

此外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作由教師主導(dǎo)完成。這種方式導(dǎo)致學(xué)生不知道一些擺在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的材料是如何得來的，對(duì)其用途也一無所知，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。⑨調(diào)整之后，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中，如一些藥品試劑的配制，無菌水的制備，器具的包扎，倒平板等，均由學(xué)生親自參與。若準(zhǔn)備不足，其后果自己承擔(dān)，考慮不周犯了錯(cuò)誤，印象是最深刻的。以此，培養(yǎng)同學(xué)們安排實(shí)驗(yàn)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

4 建立有效的多元化課程考核體系

實(shí)驗(yàn)考核是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一種有效手段，是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。⑩改革前，實(shí)驗(yàn)課作為理論課的一部分，成績以評(píng)時(shí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，不受重視。單獨(dú)設(shè)課后，單獨(dú)評(píng)價(jià)并組織考試，建立了多元化的考核體系，其總評(píng)成績由如下幾部分構(gòu)成，平時(shí)成績30%，筆試成績40%，操作考核30%。

平時(shí)成績30%，即30分，包含2個(gè)部分，平時(shí)考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，各占15分。開課前，實(shí)驗(yàn)室白板上張貼考核表，注有同學(xué)們的座位號(hào)、學(xué)號(hào)及考勤等信息。平時(shí)考核，包括學(xué)生的出勤、遲到早退、上課紀(jì)律、預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄、操作以及實(shí)驗(yàn)后清理個(gè)人實(shí)驗(yàn)臺(tái)的清理情況等。違反規(guī)定，1次扣1分，對(duì)于同一個(gè)問題多次違反，扣分依次加倍，直至15分扣完為止。雖然實(shí)驗(yàn)課程注重動(dòng)手能力，但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況也是重要的考核內(nèi)容。課前培訓(xùn)，教師系統(tǒng)講解實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫方法，要求實(shí)驗(yàn)原理及步驟不可整段抄襲，要善于總結(jié)歸納，言簡意賅，核心內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)記錄、分析和討論。

筆試成績，與微生物學(xué)理論課相同，采取百分制，分別有判斷改錯(cuò)、選擇、填空、簡答、綜合設(shè)計(jì)題等。為了區(qū)別于理論課考試，重點(diǎn)考核實(shí)驗(yàn)步驟的細(xì)節(jié)，操作目的及意義，如細(xì)菌涂片，涂片要注意什么，如何檢測(cè)大腸菌群產(chǎn)酸、產(chǎn)氣，伊紅美藍(lán)平板典型大腸菌群特征，梯度稀釋。

操作考核，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的把握以及操作的規(guī)范性。內(nèi)容以一些小實(shí)驗(yàn)操作為主，如顯微鏡觀察細(xì)菌裝片，梯度稀釋涂平板培養(yǎng)，無菌操作等。每次3名學(xué)生入場(chǎng)，由任課教師指定一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考試，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。

5 總結(jié)與展望

上述改革措施歷經(jīng)多年實(shí)踐，取得了良好效果。實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度，促進(jìn)了學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的形成。小班教學(xué)和同堂交叉教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)室資源得到最大化配置，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，顯著提高了教學(xué)效果。預(yù)備實(shí)驗(yàn)參與制和綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多元化考核體系，對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍反映，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范，課堂秩序井然，實(shí)驗(yàn)效率高，自身能力得到了系統(tǒng)訓(xùn)練，為良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的形成打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)踐過程中，也面臨一些問題。如：（1）同堂交叉教學(xué)，對(duì)任課教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)需要4個(gè)學(xué)時(shí)才能完成1次實(shí)驗(yàn)，且前期需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能保證良好的實(shí)施。（2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同率較高，學(xué)生反映學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有太多時(shí)間思考如何寫一份精彩的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這可能是生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的一個(gè)較普遍的問題;（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化，一方面將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)更好地融合在一起，另一方面，隨微生物學(xué)的發(fā)展，需要增加一些新的內(nèi)容及方法。

總之，我中心微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仍處于探索與完善之中，不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，這樣良性循環(huán)并動(dòng)態(tài)發(fā)展，才能更好地適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（SJ201202）

（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第106頁）

注釋

① 孟建宇，李蘅，陶羽.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革.中國免疫學(xué)雜志，2014.30（4）：541-542.

② 邱昌恩，鄒燁.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)驗(yàn)課程體系與教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012.32（4）：101-105.

③ 姜明，彌春霞，馬懷良，陳歡，王}.高等院校不同專業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011.39（15）：9433-9434.

④ 趙銀娟.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革體會(huì).實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013.32（3）：140-142.

⑤ 張秀紅，胡青平，張麗紅，李琪.微生物學(xué)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置與實(shí)踐.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009.7（4）：113-115.

⑥ 張玲，賀新生.建立科學(xué)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004.23（10）：62-63.

⑦ 高冬梅，李莉，田琳.依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開設(shè)環(huán)境微生物綜合實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009.28（9）：136-137.