前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大藝術(shù)創(chuàng)意美術(shù)教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大藝術(shù)創(chuàng)意美術(shù)教育范文第1篇

近十年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等教育的規(guī)模也在不斷擴(kuò)張，傳媒藝術(shù)類高校的招生人數(shù)呈現(xiàn)大規(guī)模遞增，一方面將促使傳媒藝術(shù)類高校的教育從精英式教育演變?yōu)榇蟊娖占笆浇逃?，另一方面將為傳媒藝術(shù)行業(yè)輸送一大批具有國際視野的傳媒藝術(shù)類人才資源。在大規(guī)模培養(yǎng)傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生時，他們的心理健康備受社會各界的關(guān)注。當(dāng)傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生面對學(xué)業(yè)、情感、生活及就業(yè)等方面的壓力時，其內(nèi)心深處的平衡點(diǎn)與心理受能力被打破，從而導(dǎo)致這類大學(xué)生的心理健康非常容易出現(xiàn)問題。

二、傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生存在的心理問題

（一）個性鮮明，追求獨(dú)立性與自主性。傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生大多具備較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力、思想活躍與敢于創(chuàng)新，在考慮問題時其主體意識較強(qiáng)，具有鮮明的個性。在大學(xué)的學(xué)習(xí)及生活中，通常強(qiáng)調(diào)他們以自我為中心、自命不凡的個性，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈硇缘厮伎寂c對自己的客觀評價(jià)。當(dāng)自我理想和現(xiàn)實(shí)實(shí)際產(chǎn)生矛盾時，傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失落，甚至?xí)a(chǎn)生煩躁、自閉等各種心理問題。

（二）情感豐富，情緒波動較大。傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生思維較為敏捷與活躍。同時，他們具有想象力、追求完美、執(zhí)著、敏感、易沖動等因素，使得他們的情緒非常容易受到外界的干擾而發(fā)生較大的變化。此外，傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生通常都具有情緒化的特征，他們的情緒容易受到外界的刺激，缺乏自主的自我調(diào)節(jié)能力，經(jīng)常會因?yàn)樾〉睦щy或挫折而引發(fā)出很大的情緒反應(yīng)。

（三）攀比心理嚴(yán)重。藝術(shù)類教育通?；ㄙM(fèi)的資金比傳統(tǒng)類教育更高，因此傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生的家庭條件通常都比較好，這導(dǎo)致了他們?nèi)菀自诖┟?、配備高檔電子產(chǎn)品、購買奢侈品、高消費(fèi)等方面，產(chǎn)生互相攀比的心理。并且家庭條件的巨大落差，使得一些來自農(nóng)村或家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，在無法負(fù)擔(dān)昂貴學(xué)費(fèi)的同時產(chǎn)生較大的心理壓力和自卑心理。

（四）嚴(yán)重的心理矛盾沖突。傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生在大學(xué)期間，他們的身心發(fā)展處于一種走向成熟但又并未成熟的一個階段，導(dǎo)致他們的內(nèi)心極易滋生出各種矛盾，主要包括現(xiàn)實(shí)和理想、依賴和獨(dú)立、自卑和自豪、空虛和滿足、心理閉鎖和渴求理解等矛盾。由于他們屬于大學(xué)生群體中最為敏感的一類群體，因此他們更容易爆發(fā)出嚴(yán)重的矛盾沖突，同時患上心理疾病的概率也更大。

（五）人際交往能力弱。傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生受到中學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境等多個方面的影響，存在著較為嚴(yán)重的自我中心傾向，容易造成人際關(guān)系的緊張。這個階段，傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生產(chǎn)生兩性意識，但由于中國性教育的不完善，導(dǎo)致他們不能正確與異性之間的關(guān)系。另外，隨著自媒體時代的來臨，部分缺乏自控力、思想尚未成熟的傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)，缺乏現(xiàn)實(shí)的人際交往與溝通，不利于心理健康和人格健全發(fā)展。

三、造成傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生心理健康問題的原因

（一）社會因素

1.對社會變化的不適應(yīng)。由于我國當(dāng)前正處于重大的社會轉(zhuǎn)型期，多元化價(jià)值觀不僅沖擊了社會階層人士的價(jià)值取向，而且引起了他們心理上的強(qiáng)烈變化。傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生因缺乏辨別能力，心理健康狀況受到影響。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息爆炸時代引起了傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生的群體性焦慮。在海量新聞的擠壓中，他們在與同齡人的對比中、對社會名流精英的仰望中，自信心受到嚴(yán)重打擊。

2.社會心理支持系統(tǒng)的缺乏。社會支持通常表示一個人利用自己的社會關(guān)系能夠獲得其他人各種幫助與支援，主要包括物質(zhì)與精神上的幫助與支援。目前，家庭心理支持失當(dāng)是影響大學(xué)生心理健康的核心因素之一，例如家庭的結(jié)構(gòu)、情感與教育等淡化，導(dǎo)致部分傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感。另外，學(xué)校和社會對傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生的心理問題也沒有引起足夠的重視，由于專業(yè)師資力量和輔助儀器有限，不能根據(jù)傳媒藝術(shù)類大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的心理疏導(dǎo)。

（二）個性因素

1.自我認(rèn)同危機(jī)。在大學(xué)期間，自我認(rèn)同感是傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生形成的一個關(guān)鍵時期，而自我認(rèn)同危機(jī)同時也是他們最容易發(fā)生的一個關(guān)鍵時期。傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生正處于“心理斷乳期”，他們的品格與人格并未完全獨(dú)立，加之獨(dú)特的校園環(huán)境和生活環(huán)境，在面臨學(xué)習(xí)、戀愛、就業(yè)、與社交等方面的壓力時，通常處于諸多矛盾沖突之中，例如自卑和優(yōu)越、孤獨(dú)和合、失落和成功、現(xiàn)實(shí)和理想等矛盾。

2.抗挫折能力弱。目前傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生多為90、00后，父母都非常寵愛，他們猶如溫室里的花朵，缺乏生活歷練。他們的社會經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷都較為貧乏，導(dǎo)致他們沒有足夠的心理準(zhǔn)備來應(yīng)對現(xiàn)實(shí)社會的各種沖擊。而大學(xué)生活與以往的生活方式發(fā)生了很大的變化，需要獨(dú)立自主地面對競爭和挑戰(zhàn)，自己做選擇，這對傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生造成極大的精神壓力。

四、傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式

（一）創(chuàng)新教育理念，將積極心理學(xué)融入大學(xué)生心理健康教育

1.樹立積極心理學(xué)教育理念。傳媒藝術(shù)類高校將以積極的視角解釋個體的行為，探索大學(xué)生健康發(fā)展路徑，充分體現(xiàn)“發(fā)展意識”而非“問題意識”。因此，輔導(dǎo)員尊重傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生的個性特征、反應(yīng)大學(xué)生心理訴求，挖掘他們的內(nèi)在動力和潛能，幫助他們解決心理危機(jī)，使他們學(xué)會正確認(rèn)識自我、發(fā)展自我，從而在量上減少問題學(xué)生的人數(shù)，在質(zhì)上促進(jìn)大學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化、健全人格的形成。心理教師要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，包括幸福感和滿足感、希望和樂觀主義，以增強(qiáng)自信，維護(hù)心理健康。

2.開拓積極心理學(xué)的教育實(shí)踐。將積極心理學(xué)相關(guān)的理念與品質(zhì)植入到傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生的內(nèi)心，有助于傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生的成長與成才。以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，時刻注重大學(xué)生的心理健康教育，用文化塑造人，用藝術(shù)感染人，倡導(dǎo)通過自己擅長的專業(yè)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。我們將結(jié)合傳媒藝術(shù)類高校專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，充分運(yùn)用表達(dá)性藝術(shù)治療的技術(shù)，采取繪畫、攝影、舞蹈、朗誦、海報(bào)設(shè)計(jì)、心理劇等形式，有效踐行積極心理學(xué)在傳媒藝術(shù)類高校心理教育工作中的核心作用。

（二）創(chuàng)新教育方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)自媒體

1.構(gòu)建傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生心理健康教育平臺。為了讓自媒體更好地幫助大學(xué)生建立健康的心理行為，傳媒藝術(shù)類高校要打造高校心理健康教育自媒體平臺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人。例如，構(gòu)建傳媒藝術(shù)類高校心理健康公眾號，每天定期發(fā)送推文；在大學(xué)校園網(wǎng)設(shè)計(jì)電臺與咨詢欄目，合理的開設(shè)心理咨詢、心理治療、心理教育等專題板塊；利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家庭建立聯(lián)結(jié)，宣傳普及親子溝通方法，提升親子溝通效率；鼓勵學(xué)生制作心理微電影、微課程、公益廣告等可供觀賞的自媒體作品進(jìn)行交流討論。

2.利用自媒體，關(guān)注大學(xué)生心理動態(tài)。由于自媒體具備自由、平等與開放等特征，傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生每天通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺狀態(tài)、獲取相關(guān)信息，而這些社交“足跡”有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“精準(zhǔn)畫像”及學(xué)生心理健康狀況的收集和評估。因此，心理健康教師和輔導(dǎo)員需要利用自媒體從個人喜好、生活節(jié)奏與學(xué)習(xí)狀態(tài)等角度來及時了解傳媒藝術(shù)類高校大學(xué)生的心理困惑和心理動態(tài)，進(jìn)而提高教育的時效性及針對性。另外，傳媒藝術(shù)類高?？山M建心理互助QQ群、微信群，通過自媒體實(shí)現(xiàn)同輩心理互助，遇到有心理問題的同學(xué)及時利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行疏導(dǎo)，提供心理援助。

（三）創(chuàng)新教育機(jī)制，構(gòu)建積極有力的社會支持系統(tǒng)

1.學(xué)校支持系統(tǒng)。傳媒藝術(shù)類高校在倡導(dǎo)教師“教書”同時，還要肩負(fù)“育人”的重?fù)?dān)。構(gòu)建傳媒藝術(shù)類高校的支持系統(tǒng)需要關(guān)注以下三個方面：首先是教師的關(guān)心和幫助，專業(yè)課教師要多與學(xué)生溝通和交流，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，幫助他們正確認(rèn)識自我，積極探索未來發(fā)展方向；輔導(dǎo)員老師應(yīng)當(dāng)從各個角度及時地了解大學(xué)生的內(nèi)心需求，并主動關(guān)心每一個大學(xué)生，同時倡導(dǎo)他們構(gòu)建一個積極向上的世界觀和人生觀。其次是同窗好友的相互理解與陪伴。傳媒藝術(shù)類高?？梢越M織大學(xué)生的同窗好友來增強(qiáng)大學(xué)生之間的友誼和影響，促進(jìn)他們建立良好人際關(guān)系，并獲得滿意的歸屬感。

大藝術(shù)創(chuàng)意美術(shù)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)意；人格

學(xué)前教育中的美術(shù)教育是學(xué)前兒童用以表達(dá)其內(nèi)心的振動、豐富的想象的第二語言方式，在學(xué)前兒童用語言無法準(zhǔn)確表達(dá)的時候，繪畫則給學(xué)前兒童提供了想象的翅膀與拓展的空間，他們可以通過繪畫形式淋漓盡致地發(fā)揮、酣暢淋漓地舒展。在學(xué)前兒童天馬行空的想象世界里，其藝術(shù)天賦和潛力在繪畫中得以延續(xù)和閃耀。而學(xué)前美術(shù)教學(xué)擔(dān)負(fù)著對學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的重任，如何讓學(xué)前兒童認(rèn)知美術(shù)，如何讓學(xué)前兒童的藝術(shù)潛能得以發(fā)揮，如何催生出學(xué)前兒童的人文素養(yǎng)和人格品性，這是學(xué)前美術(shù)教學(xué)者需要思考的問題。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育的認(rèn)知性概念

對于0～6歲的學(xué)前兒童，由于它是一個時間性概念，因而要體現(xiàn)出幼兒期行為主體的美術(shù)行為特征和繪畫藝術(shù)作品特征，它與其他成人美術(shù)有極大的區(qū)別，它的創(chuàng)作主體和欣賞主體都是幼兒，是基于年齡特點(diǎn)之上的美術(shù)教育認(rèn)知概念。其次，學(xué)前美術(shù)教育作為學(xué)前兒童的第二語言，具有表達(dá)其對自然和社會的認(rèn)知和情感理解的功能，在學(xué)前兒童無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行內(nèi)心感觸的表達(dá)之時，繪畫美術(shù)就成為學(xué)前兒童發(fā)自內(nèi)心的知覺，通

過對現(xiàn)實(shí)自然中的物體、圖像和聲音等符號的逐漸感知，學(xué)前兒童一般喜愛熟悉而歡快的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品，并且?guī)в猩术r明、

對比突出的美術(shù)作品。

二、學(xué)前美術(shù)教學(xué)的啟蒙反思與優(yōu)化創(chuàng)意

學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)決定了其美術(shù)教學(xué)帶有啟蒙的性質(zhì)，在把握兒童心理及美術(shù)特點(diǎn)的前提下，要對其教育進(jìn)行反思，加強(qiáng)對學(xué)前兒童的繪畫心理認(rèn)識，進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)意下的學(xué)前美術(shù)教育

活動。

1.增強(qiáng)學(xué)前兒童的繪畫心理認(rèn)知

美術(shù)教學(xué)者在掌握學(xué)前兒童心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行適宜性的輔導(dǎo)。在學(xué)前兒童缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和思維的拓展之時，要觀察和發(fā)掘?qū)W前兒童的“涂鴉之筆”，在其手、眼、腦的配合不夠默契的思維上，要指導(dǎo)學(xué)前兒童正確地在繪畫中展現(xiàn)自我，在尊重幼兒手部肌肉、骨骼發(fā)展規(guī)律的前提下，結(jié)合其特點(diǎn)，進(jìn)行欣賞性的美術(shù)教育。對于年齡較小的幼兒，要選擇形式層面、幼兒易接受和欣賞的作品，如《紅、黃、藍(lán)構(gòu)圖》《憂愁的國王》《人投鳥一石子》等，這些抽象風(fēng)格的繪畫作品易于勾起幼兒的直覺，喚醒其對話本能。對于年齡稍大些的幼兒，可以將其對生活的理解遷移到寫實(shí)繪畫作品上來，如：徐悲鴻的馬、陳之佛的花、齊白石的蝦等，這些都是幼兒喜愛的藝術(shù)作品，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入更豐富的感情

世界。

2.以童心回歸的理念引導(dǎo)個性差異化的幼兒繪畫創(chuàng)意

在人類0～6歲的個體發(fā)展時期內(nèi)，每一個幼兒都有其內(nèi)心的情感世界和對自然特殊的認(rèn)知，美術(shù)教學(xué)者要尊重幼兒的個體差異，以回歸童心的理念進(jìn)行嘗試性的引導(dǎo)，要滲透不同童心的表達(dá)方式，而不要刻意求造型或技巧，要引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)個性的觀察力、記憶力、想象力和思維創(chuàng)造力等，進(jìn)行賞識性的美術(shù)教育，要理解不同幼兒、不同風(fēng)格的幼兒作品，而不是簡單地用“像”與“不像”作為評價(jià)其作品的標(biāo)準(zhǔn)。

3.塑造學(xué)前兒童的人格與素養(yǎng)

早期的人格培養(yǎng)對于個體的知識構(gòu)架具有非凡的意義，對幼兒的身心健康發(fā)展影響深遠(yuǎn)，而早期的學(xué)前兒童美術(shù)教育具有無可比擬的優(yōu)勢，它在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美情趣的同時也對其人格產(chǎn)生了潛移默化的影響。學(xué)前兒童的美術(shù)教育從幼兒的左右腦開發(fā)的雙重角度入手，注重對幼兒右腦的開發(fā)和引導(dǎo)，訓(xùn)練幼兒對特定事物的外形、結(jié)構(gòu)、布局和顏色、質(zhì)感等進(jìn)行認(rèn)知和抽象思維。同時，在藝術(shù)創(chuàng)造的過程中，通過對幼兒觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，如對周圍事物的好奇觸摸、對周圍事物的形象記憶、對簡單線條的奇異想象等，指導(dǎo)幼兒勇于實(shí)踐，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，并加以鼓勵，有效促進(jìn)幼兒全面人格的發(fā)展和智力的形成。

總而言之，學(xué)前兒童的美術(shù)教育在使幼兒掌握基本認(rèn)知的同時，也使幼兒在繪畫藝術(shù)中尋找到了自信。由于其在早期啟蒙階段即受到了藝術(shù)的熏陶和影響，因而有助于幼兒形成個性化的、獨(dú)特的感知與情緒，并且通過美術(shù)教育活動，從培養(yǎng)學(xué)前兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和審美力的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行必要的美術(shù)繪畫和手工制作等，并初步培養(yǎng)對美術(shù)作品的欣賞能力，提升幼兒的審美情趣，培養(yǎng)早期的藝術(shù)素養(yǎng)，促成其健全的人格品性。

大藝術(shù)創(chuàng)意美術(shù)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞： 主題活動 創(chuàng)意美術(shù) 幼兒教育

在新綱要這一教育理念的指導(dǎo)下，我們認(rèn)為利用地區(qū)豐富的地域優(yōu)勢，特別是人文資源，積極探索主題背景下幼兒創(chuàng)意美術(shù)的園本課程，以此推動我園具有時代氣息、地方特色的幼兒園課程，不僅符合我園自身的發(fā)展需要，而且有利于促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展及對傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化、多元文化的有利推進(jìn)。孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，不僅是表現(xiàn)他們的所知，更是把自己的體驗(yàn)和情感融入其中，美術(shù)活動應(yīng)成為孩子表達(dá)所知、所想、所感的天地。當(dāng)我們把主題背景下幼兒創(chuàng)意美術(shù)的理念納入園本課程開發(fā)的主流，也是對多年來幼兒園發(fā)展中怎樣創(chuàng)建滿足幼兒需求課程的重大突破?！爸黝}背景下幼兒創(chuàng)意美術(shù)”園本課程開發(fā)，使幼兒園、家庭、社區(qū)、社會緊密相連，促進(jìn)了幼兒課程的多樣化和本土化。

一、主題背景下的各年齡段幼兒創(chuàng)意美術(shù)的目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

l.通過主題背景下幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育，提高幼兒的整體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

2.通過主題背景下幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育，使幼兒對美術(shù)產(chǎn)生興趣，逐步形成幼兒的美術(shù)創(chuàng)造個性。

3.通過主題背景下幼兒創(chuàng)意美術(shù)欣賞教育，讓幼兒感受大自然、社會生活、藝術(shù)作品中的美，使幼兒頭腦中留有豐富的美的事物的表象，審美素質(zhì)得到發(fā)展。

4.通過主題背景下的幼兒繪畫、手工教育，提高幼兒的美術(shù)基本技能，并使印在幼兒頭腦中的美的表象被激活，運(yùn)用掌握的美術(shù)技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出新穎、獨(dú)特有創(chuàng)意的優(yōu)秀的幼兒美術(shù)作品。

（二）分目標(biāo)

1.小班：（1）通過主題背景下幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣；（2）發(fā)展幼兒小手的靈活性，左右手操作能力得到提高，促進(jìn)幼兒左右腦的發(fā)育；（3）教會幼兒簡單的繪畫技能，在趣味繪畫中逐步提高造型能力。

2.中班：（1）增加主題繪畫、主題手工、主題美術(shù)欣賞等教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒對主題美術(shù)的興趣；（2）運(yùn)用有趣的美術(shù)教學(xué)手段，強(qiáng)化幼兒美術(shù)技能訓(xùn)練，進(jìn)一步提高幼兒動手能力及觀察力、想象力和創(chuàng)造力；（3）開展初步的主題美術(shù)欣賞教育活動，培養(yǎng)幼兒對美的觀察力、理解力、感知力、鑒別力，加深對美的形式認(rèn)識，積累大量關(guān)于美的形象的經(jīng)驗(yàn)。

3.大班：（1）讓幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)主題美術(shù)的各種表現(xiàn)形式和內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒熟練地運(yùn)用主題繪畫形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動的能力；（2）提高幼兒運(yùn)用色彩的能力和形體概括、組合、變形及表現(xiàn)主題的能力；（3）通過主題手工教學(xué)活動，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒手工制作的表現(xiàn)能力；（4）有計(jì)劃、有針對性地對幼兒開展主題美術(shù)欣賞教育活動，培養(yǎng)幼兒欣賞、評價(jià)美的能力。

二、主題背景下個年齡段幼兒創(chuàng)意美術(shù)內(nèi)容的選擇

（一）創(chuàng)意點(diǎn)來源于生活

生活中有各種自然風(fēng)景、城市建筑、人文環(huán)境和公共設(shè)施等，范圍極為廣泛。它具有內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，可以為幼兒的創(chuàng)意美術(shù)提供非常廣泛的素材；主題活動模式拋卻了割裂幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的弊端，這就使得幼兒容易從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。

如主題《春天的樹》進(jìn)行的創(chuàng)意美術(shù)活動“樹葉變變變”即為典型的由幼兒所關(guān)注的生活中的自然現(xiàn)象而引發(fā)的創(chuàng)意活動。在這一主題中，通過近半個月的學(xué)習(xí)，幼兒知道了樹木分為落葉樹和常綠樹，到來年春天再長出新的葉片；每天早上，都會有許多孩子告訴老師“今天上學(xué)的路上我看見銀杏樹，我撿了一片，像黃色的小扇子”，至此，“樹葉變變變”成了一個名副其實(shí)的創(chuàng)意美術(shù)活動――材料、方式、主題等都由幼兒自主選擇，創(chuàng)作出來的作品不拘一格，充分地培養(yǎng)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)意點(diǎn)來源于好的藝術(shù)作品

三至六歲的幼兒喜歡畫面上描繪的物象完整，環(huán)境單純而不雜亂，在表現(xiàn)技法上，他們喜歡用筆簡練、形象突出的作品。對于造型奇特、形象美觀的圖案，色彩鮮明的動物、人物尤其感興趣，而許多大師的作品無疑是最佳的選擇。在主題《春天的樹》中，老師找了一幅《清晨的森林》的作品，作品中清晨的一縷陽光照在樹林里，有用水彩表示各種綠色，體驗(yàn)光與影對顏色的影響，老師在注重幼兒的感受、體驗(yàn)及對作品的理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒想象作品所表達(dá)的含義，從而在潛移默化中，讓幼兒感受到那種勇于表現(xiàn)、敢于創(chuàng)造的精神。

（三）創(chuàng)意點(diǎn)來源于音樂、文學(xué)作品

優(yōu)美的音樂、文學(xué)作品能調(diào)動幼兒的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，幫助幼兒感受理解作品；其豐富的體裁表現(xiàn)，優(yōu)美的意境展現(xiàn)，生動有趣，幽默詼諧，幼兒欣賞、閱讀后身心受到愉悅，從而激發(fā)了他們表達(dá)表現(xiàn)的愿望。例如在《春天的樹》主題中，一首《小樹葉》歌曲中的“打扮樹媽媽”引發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情。他們用各種綠色剪成各種形狀的樹葉，自己觀察樹葉的葉脈，畫出各種圖案與同伴打扮演的樹媽媽身上，感受樹葉回到媽媽身邊的愉悅心情。

三、主題背景下實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)的有效方法

創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)意靈感，只要教師充分發(fā)揮聰明才智，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和本班幼兒的特點(diǎn)，充分挖掘本土資源，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行班本課程，選好教育活動最適宜的切入點(diǎn)，就能把握好教育的時機(jī)，就能為幼兒的發(fā)展提供平臺。我們的主題活動大都來自孩子的生活和經(jīng)驗(yàn)，是孩子感興趣的內(nèi)容，因此他們會調(diào)動全部的智慧去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去嘗試。教師不僅要喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，還要營造各種環(huán)境，利用各種資源幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。

提供多種材料，鼓勵幼兒運(yùn)用多種形式大膽表現(xiàn)，美術(shù)活動是為幼兒的發(fā)展而存在的，不是為系統(tǒng)知識和技能傳授而存在的。我們關(guān)注的不是應(yīng)教幼兒哪些知識技能，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么或應(yīng)在哪些方面得以發(fā)展，教師如何為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。例如幼兒在了解了各種各樣的樹之后，老師讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式表現(xiàn)樹，孩子們利用已有的經(jīng)驗(yàn)，用繪畫的方式畫出來，也可以用紙工、泥工、布貼等方式表現(xiàn)。幼兒學(xué)習(xí)用不同的藝術(shù)表現(xiàn)手段反映事物的特征，在一定程度上促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展，提高了幼兒的創(chuàng)新能力。

整個研究才剛剛開始，通過這階段的研究，我們走進(jìn)了幼兒世界，真實(shí)地感受了幼兒的童趣，領(lǐng)略了幼兒的靈性、智慧和創(chuàng)造。他們對探究世界、探究未知充滿熱情，勇于發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題，敢于表現(xiàn)自我，從一種語言到一百種語言，幼兒的自主性得到了充分的表現(xiàn)，其智慧、創(chuàng)造力有了顯著提高，個性得到了培養(yǎng)。

在這一過程中，教師對主題活動有了實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識，調(diào)整了教育目標(biāo)，學(xué)會了協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，學(xué)會了觀察孩子，理解孩子，運(yùn)用了多種手段支持孩子的學(xué)習(xí)。教師整體的專業(yè)化水平得到了提高。在以后的實(shí)踐探索中，對于如何適時適當(dāng)?shù)剡x擇集體、小組、個別的組織形式組織活動；如何提高教師對幼兒生成的美術(shù)活動的回應(yīng)能力？這要進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

大藝術(shù)創(chuàng)意美術(shù)教育范文第4篇

一、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的特點(diǎn)

美術(shù)是孩子的第二種語言，是孩子用心靈和世界對話的一種方式，美術(shù)活動能夠給幼兒直接的滋養(yǎng)，沒有任何一種形式比美術(shù)活動更能夠讓孩子暢快地表達(dá)心聲。因此，美術(shù)教育對于兒童的生命成長具有彌足珍貴的意義。幼兒美術(shù)教育活動并不是為了培養(yǎng)小畫家，而是為了給幼兒營造一個寬松舒適的環(huán)境，在這個環(huán)境中幼兒能夠自由表達(dá)自己的思想和愿望，將心中想的通過各種方式表現(xiàn)出來，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性。

現(xiàn)代社會要求創(chuàng)新，孩子是現(xiàn)代社會成員的一部分，所以對孩子進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)時代的必然要求。幼兒創(chuàng)造力是在幼兒特有的智力發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是幼兒能力的最高表現(xiàn)。幼兒園美術(shù)教育活動主要有繪畫、手工和欣賞三大類，它們相互聯(lián)系相互促進(jìn)。在美術(shù)教育活動中，幼兒的動手能力得到充分發(fā)展，知識面也能得到充分拓展，從而給創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，直觀性。幼兒的創(chuàng)造是一目了然的，一眼就能看明白。例如把線條畫成自己認(rèn)為漂亮的花邊曲線，把橡皮泥捏成另外形狀。第二，具體性。幼兒的創(chuàng)造是很具體的對象，同樣的兩件物品擺在幼兒面前，幼兒可能只對其中一件物品進(jìn)行創(chuàng)造，而對另外一件卻可能未去注意。第三，形象性。幼兒的創(chuàng)造是非常形象的一種想象與發(fā)揮。例如，給太陽畫上翅膀，給布娃娃喂吃餅干等。

幼兒的創(chuàng)造是天真活潑的、可愛的，是一種重視過程的創(chuàng)造，幼兒教師要根據(jù)幼兒創(chuàng)造力的特點(diǎn)有效開展教育活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵創(chuàng)造性美術(shù)活動，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！比欢F(xiàn)階段的美術(shù)教育活動對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)難以達(dá)到理想效果，這就需要對現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教育活動提出新的要求。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育活動要求幼兒把教師的示范畫畫到惟妙惟肖，越像越好，追求全體幼兒繪畫成果的一致性、統(tǒng)一化，認(rèn)為幼兒直觀性的繪畫成果是體現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的最有效的表現(xiàn)形式。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為需要對幼兒教師定期進(jìn)行教育培訓(xùn)，改變她們傳統(tǒng)的教育思想，給她們注入新鮮、具有創(chuàng)意的教育思想，只有在有創(chuàng)造力的教師的引導(dǎo)下才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的孩子。

二、幼兒創(chuàng)造性美術(shù)教育活動的指導(dǎo)

活動前進(jìn)行充分準(zhǔn)備是美術(shù)教育活動能夠順利開展的必要前提，需要從幾個方面進(jìn)行活動前的準(zhǔn)備：首先，良好審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是必要的，幼兒在富有創(chuàng)造力的環(huán)境中自由想象。幼兒無論在園還是在家都是其主動學(xué)習(xí)的良好場所，教師和幼兒家長要積極為幼兒提供各種有意義的體驗(yàn)機(jī)會。其次，在生活中積累素材是幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。給幼兒提供一些優(yōu)秀的卡通素材，可以給幼兒帶來視覺沖擊，提高創(chuàng)作靈感。教師在幼兒學(xué)習(xí)新東西之前要先呈現(xiàn)一種材料，它是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念與新知識的橋梁，在這種前后關(guān)聯(lián)的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒的抽象思維才會有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行更好的美術(shù)創(chuàng)作。由此，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的美術(shù)活動便會順其自然地展開了。

活動中，教師選擇的新穎的活動主題也是幼兒創(chuàng)造性美術(shù)活動不可或缺的條件。內(nèi)容的選擇讓美術(shù)活動更加廣延豐富，材料的挖掘讓一切皆可美術(shù)，方法的創(chuàng)新讓美術(shù)更加童趣盎然，形式的嘗試讓孩子的心靈自由放歌。

（1）內(nèi)容選擇創(chuàng)意――讓美術(shù)不再孤獨(dú)。內(nèi)容是創(chuàng)意的源泉。幼兒園在美術(shù)教育內(nèi)容的選擇上，應(yīng)順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，源于社會生活，融入本土文化，將幼兒的情感、思維、想象和創(chuàng)造元素融入到美術(shù)教育中，讓美術(shù)活動成為豐富幼兒感知的一個出口。如在大班美術(shù)“我喜歡的聊齋人物”中，個性鮮明的聊齋人物給孩子們留下深刻的印象，讓幼兒表達(dá)自己對人物的認(rèn)識和喜愛的情感，感受獨(dú)具東方魅力的水墨畫藝術(shù)。

（2）造型材料創(chuàng)意――讓一切皆能美術(shù)。美術(shù)材料是幼兒發(fā)揮想象、探索實(shí)物、盡情創(chuàng)意的載體。生活中廢舊的鞋子、衣服，紙箱，自然界中的樹枝、樹葉，餐桌上的蔬菜、水果……所有的這些東西在孩子眼中都可以成為美術(shù)創(chuàng)造的造型材料。就如在蔬果拓印的《牡丹圖》中，教師可以變戲法似的用卷心菜的菜根作畫，拓印出一朵朵美麗的牡丹，孩子們帶著欣喜和驚奇躍躍欲試，完成的效果令人驚嘆。

當(dāng)然，在開展美術(shù)創(chuàng)造活動時提供充足的材料是必不可少的，材料單一和數(shù)量少都很難滿足幼兒的多樣化需求。在“美麗的花瓶”這一美術(shù)教育活動中，教師就應(yīng)該給幼兒提供可塑造“美麗”的多樣材料。可以提供各種各樣瓶子、彩紙、透明彩帶、彩布、絲帶、彩色毛線、細(xì)繩子等多種材料。當(dāng)幼兒看到五彩繽紛的材料時就已經(jīng)為本節(jié)活動課的順利開展?fàn)I造了良好的氛圍，并且幼兒可以根據(jù)自己的愛好和審美情趣來選擇不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作。

（3）教學(xué)方法創(chuàng)意――讓美術(shù)童趣盎然。在美術(shù)教育活動的開展中，有效方法的運(yùn)用是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)幼兒創(chuàng)意靈感、引導(dǎo)幼兒大膽想象的重要手段。因此，在開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)從幼兒的興趣和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境、巧妙地教授技能、適時地慧心指導(dǎo)、有效地進(jìn)行作品評價(jià)，引領(lǐng)幼兒大膽創(chuàng)造，讓幼兒稚趣的童年在美術(shù)創(chuàng)意中盡顯盎然生機(jī)。例如，“云朵面包”一課就圍繞“做面包”這一游戲情境來設(shè)計(jì)，幼兒在活動中就是學(xué)做面包、想吃面包的“小貓”，教師就是帶領(lǐng)幼兒制作面包的“貓媽媽”。

三、幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育活動的重要表現(xiàn)形式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”一切新事物的出現(xiàn)，一切人類歷史進(jìn)程的推動都離不開想象力的活動。水果剖面的大塊拓印，經(jīng)過幼兒的添加想象，一個個不同姿態(tài)、不同表情的水果娃娃躍然紙上。不同的形象和質(zhì)感給予幼兒不同的感受和想象空間，這是個性化作品形成的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)意美術(shù)最為美麗的開端。

在平時生活中，我們也可以組織幼兒親自對環(huán)境進(jìn)行布置，也可以將幼兒的創(chuàng)作成果作為環(huán)境布置的一部分，在細(xì)小的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，讓他們自由地遐想、想象。教師與幼兒費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不應(yīng)該當(dāng)作擺設(shè)而要發(fā)揮它應(yīng)有的作用，幼兒與環(huán)境的互動是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式，不但能給幼兒美的感受，而且能幫助幼兒形成豐富的審美體驗(yàn)，激發(fā)幼兒美術(shù)的創(chuàng)作熱情。

幼兒美術(shù)教育活動越來越成為幼兒園創(chuàng)造性教育活動的重要表現(xiàn)形式，園內(nèi)墻面設(shè)計(jì)、門窗設(shè)計(jì)、室內(nèi)懸掛物設(shè)計(jì)及各區(qū)角的設(shè)計(jì)都是美術(shù)創(chuàng)作的直觀表現(xiàn)，都滲透著幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造靈感。幼兒教師要改變傳統(tǒng)的一人包辦的設(shè)計(jì)理念，通過美術(shù)教育活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力并讓幼兒的創(chuàng)造成果活躍在自己的身邊。

大藝術(shù)創(chuàng)意美術(shù)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)策略 激發(fā)興趣 主動性發(fā)展

幼兒園階段的美術(shù)活動目標(biāo)是兒童藝術(shù)修養(yǎng)的養(yǎng)成和審美情趣的提高。在美術(shù)活動核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，把兒童的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對兒童審美情感、對審美對象的視覺感知能力，想象能力放在首位。其次，要挖掘美術(shù)教育的“輔德與益智”功能，強(qiáng)調(diào)在美術(shù)活動中促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展。從而對兒童的語言、社會交往、科學(xué)探究等方面的發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。

要想達(dá)到以上目標(biāo)，在美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)美術(shù)教育活動中那種只注重目的性或者只注意手段性的，把技能、技巧作為美術(shù)活動最終目的的美術(shù)教育教學(xué)理念。教師要通過各種策略來激發(fā)幼兒主動參與美術(shù)活動的興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美術(shù)活動的樂趣，變教師所“畫”為幼兒所“畫”。

一、故事化的教學(xué)策略

故事情境化的教學(xué)策略是幼兒主動發(fā)展的前提。只有讓孩子用他們喜歡的方式主動參與到活動中，他們的興趣才能夠被大大地激發(fā)出來?！毒V要》指出的教育活動組織策略是以游戲?yàn)榛A(chǔ)的，寓教育于生活游戲之中，強(qiáng)調(diào)活動的趣味性。幼兒園美術(shù)活動內(nèi)容的選擇上，關(guān)注對兒童的發(fā)展有重要價(jià)值的、有審美情趣的、兒童通過自己的努力又能理解的那些內(nèi)容?？刀ㄋ够f：“凡是由內(nèi)在需要產(chǎn)生的，來源與靈魂的東西就是美的。”結(jié)合具體的主題內(nèi)容，既引導(dǎo)兒童感受自然事物的生命運(yùn)動模式，又引導(dǎo)兒童感受具有典型而明顯的審美屬性的、有情趣的、容易理解的優(yōu)秀藝術(shù)作品。例如凡?高的作品《向日葵》色彩明快、線條簡練而有力，畫面各種黃色的變化與統(tǒng)一，怎樣把向日葵的生命力完美地表現(xiàn)出來呢？引導(dǎo)孩子用自己的身體動作表現(xiàn)向日葵不同的開放姿態(tài)。在欣賞畢加索的名畫《女人的臉》的活動中，把名畫的幾何圖形元素提取出來，讓孩子來和這些圖形做游戲，拼成不同的創(chuàng)意圖案，感知抽象的效果。

二、“變廢為寶”的創(chuàng)新策略

廢舊材料的創(chuàng)造性使用策略是幼兒主動性發(fā)展的持續(xù)動力。以往的幼兒美術(shù)教育，我們可以看到是單純的注重傳授技能、技巧的美術(shù)教育研究，缺乏真正符合新理念的幼兒創(chuàng)意美術(shù)研究內(nèi)容和實(shí)施策略。幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動的目的并不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械地習(xí)得某種美術(shù)技能，而是把重點(diǎn)落在“創(chuàng)意”二字上，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象，大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗(yàn)及成功感。為幼兒提供可以想象操作的材料，這些材料可以是廢舊的物品，也可以是創(chuàng)意巧思的其他物品，生活中的一切有形的物品都可以成為美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)意的材料。例如在小班美術(shù)活動《魔鏡》中，教師借助廢舊筆蓋、喝剩的酸奶瓶洗干凈塞入海綿變成了印章，來進(jìn)行各種圖形的蓋印畫創(chuàng)作；中班美術(shù)活動《小鳥紛飛》中，利用幼兒收集來的各種彩色廣告紙剪貼、折疊成各種形象的鳥兒；揀拾來的樹枝被孩子們涂上顏色變成了五彩樹，變成了一件美麗的藝術(shù)品……教師在美術(shù)活動中提供的這些豐富的材料大大地調(diào)動了幼兒主動發(fā)展的積極性。

三、游戲話“畫”策略

怎樣讓平面的圖形立體性地呈現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒主動發(fā)展？大藝術(shù)小畫家游戲話畫活動策略是幼兒主動性發(fā)展的表現(xiàn)手段。我們借助生活情境性強(qiáng)的美術(shù)作品來進(jìn)行嘗試，例如以《露天咖啡屋》來進(jìn)行立體性的呈現(xiàn)，幼兒扮演畫面中的各種人物形象，并嘗試以角色的身份進(jìn)行大膽表現(xiàn)。蒙德里安的作品《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》：幼兒在地上畫上很多的直線，準(zhǔn)備紅黃藍(lán)白黑色塊，像大師一樣，以大地為畫板，進(jìn)行大膽創(chuàng)作。這樣呈現(xiàn)的課堂是幼兒天生的靈性的展現(xiàn)，能夠彰顯孩子個體間的差異，用孩子的能、有、會去教孩子的不能、沒有、不會，靈活借助孩子之間的互學(xué)方式永遠(yuǎn)比教師的教授要好。教師的語言要有情景感，詩化，帶領(lǐng)幼兒投入活動中。

四、過程性發(fā)展評價(jià)策略

美術(shù)活動中還應(yīng)該關(guān)注對兒童藝術(shù)的評價(jià)，同時要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的發(fā)展功能與內(nèi)在的激勵機(jī)制。在評價(jià)過程中不僅僅是看兒童最后的作品，而是要關(guān)注全局，判斷核心價(jià)值點(diǎn)是否抓得準(zhǔn)，關(guān)注孩子在分析，觀察，提煉……這一過程中的思維動和語言發(fā)展水平，兒童是否愿意聽，愿意說，愿意聽才會發(fā)展為會聽，會看，會講，而不只是追求結(jié)果。評價(jià)應(yīng)是他們有感而發(fā)的，評價(jià)的方式可以是教師的也可以是同伴之間的。評價(jià)的價(jià)值是引導(dǎo)兒童反思自己或他人的創(chuàng)作，達(dá)到提高自己審美評價(jià)能力的目的。所以評價(jià)的時候應(yīng)該是具體化的、針對性的，避免泛泛而談，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣。

總之，幼兒園美術(shù)教育是以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，而幼兒的主動性發(fā)展是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的任務(wù)，是幼兒終身發(fā)展的一個起始。主動性發(fā)展的前提是激發(fā)幼兒參與活動的興趣，美術(shù)活動激趣的策略有很多，我們要研究的內(nèi)容還有好多，我們的工作任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司（編）.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001（08）.