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對影視專業(yè)的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞： 互動式輸入 英語教學(xué) 閱讀理解

一、引言

人們對于語言輸入的重要性及其作用的看法不盡相同。行為主義輸入觀（behaviorist view of input）忽略學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機制，強調(diào)外部環(huán)境的重要性。通過控制語言輸入，提供反饋，塑造第二語言習(xí)得。心靈主義輸入觀（mentalist view of input）與其相反，強調(diào)內(nèi)部機制，把語言習(xí)得機制看做是先天具有的。因此，環(huán)境的作用顯得微不足道，而且不夠充分。

互動式輸入觀（interactionalist view of input）根據(jù)認知心理學(xué)的觀點，認為語言習(xí)得是外部與內(nèi)部機制相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機制作用于輸入的性質(zhì)，同時輸入的性質(zhì)也決定學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機制。同理，輸入的質(zhì)量雖影響內(nèi)部機制，但它也受內(nèi)部機制的影響。外部因素和內(nèi)部因素的相互作用還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與說話者的實際言語行為交互過程中。Krashen關(guān)于二語習(xí)得的“語言輸入假說”理論認為，從某種意義上講，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言知識，即“過猶不及”的狀態(tài)。根據(jù)互動式輸入的幫助，即通過內(nèi)在因素與外在因素的結(jié)合，將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言學(xué)習(xí)者內(nèi)化的知識。

二、互動式語言輸入的積極作用

1.外在因素

（1）保姆式話語和外國腔話語

母親與幼兒接觸時使用的語言稱為保姆式語言（李亞光，2009）。保姆式語言是母親與幼兒之間的傳授和交流式的語言，語句往往簡單易懂，很少出現(xiàn)生僻詞，是兒童最本質(zhì)也是最早期的語言學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者起著潛移默化的作用。兒童使用保姆式語言做感興趣的事，或者進行交流學(xué)習(xí)。換言之，保姆式語言是兒童進行生活活動必不可少的交流工具。兒童早期的語言學(xué)習(xí)和模仿能力是最強的，兒童使用保姆式語言就是對語言不斷學(xué)習(xí)和鞏固的一個過程，大腦不斷儲存知識，兒童不斷發(fā)展自己的一套語言體系，兒童對語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是相對熟悉且自信的。

在保姆式語言的影響下，學(xué)生的語言思維方式得到一定的發(fā)展。因為人類活動本質(zhì)和進程有一定的相似性，中西方思維的互通，對英語閱讀理解能力的培養(yǎng)有一定的幫助。國內(nèi)外文獻表明，語言學(xué)習(xí)是相輔相成的，文化是相互融合促進的。大部分人繼承了祖輩的歷史傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，習(xí)慣使用本族文化思考問題。對于中國學(xué)生而言，中西方文化的相似點，對于中國學(xué)生閱讀英語文章有一定的語言遷移影響。由于文化域的交叉和相互融合，大部分中國學(xué)生在做英語閱讀理解時，能夠掌握英語文章的全局，充分理解原文意思。這對英語閱讀理解有一定的正面遷移影響，有助于培養(yǎng)英語閱讀理解能力。

（2）課堂教學(xué)中的語言輸入

語言輸入對于英語語習(xí)得的重要性已不言而喻。就目前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境而言，課堂是學(xué)生接受英語的主要渠道。與自然學(xué)習(xí)條件下語言輸入的自發(fā)性特點不同，課堂語言輸入是一種有意識的行為，其中教師起著非常重要的作用。

Hamer（1983）認為，課堂教學(xué)活動通?？煞譃閮纱蟛糠?，與語言輸入相關(guān)的部分（即學(xué)生接受儲存在大腦中的語言）和與培養(yǎng)語言輸出的相關(guān)部分（即必要時強迫學(xué)生使用他們學(xué)過的語言）。課堂是討論、解釋語用規(guī)則、對比不同用法最理想的地方。在中國，實施外語教學(xué)的場所主要是課堂。教學(xué)大綱和教材中的指導(dǎo)思想、教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)安排，只有在課堂教學(xué)中才能得到具體的體現(xiàn)（束定芳等，1996：175）。

根據(jù)Gass（1997：1）所言：“語言輸入可能是二語習(xí)得中最為重要的概念，沒有那一個人可以在沒有接受任何語言輸入的概念，沒有哪一個人可以在沒有接受任何語言輸入的情況下學(xué)得一門外語?！睘榱颂岣邔W(xué)生的語言能力、閱讀理解能力，提高教師課堂語言輸入的有效性是必不可少的。教學(xué)中，通常將“有效”定義為“有效果”、“有效率”、“有效益”。課堂語言輸入有效性提高了，學(xué)生對所學(xué)語言的理解能力才會提高。為了正確又高效地提高學(xué)生閱讀能力，教師在課堂上，在我看來，應(yīng)該從以下幾個方面考慮，即輸入量、輸入方式、難易程度、速率，這就意味著，為了提高課堂語言輸入的有效性，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，需要教師控制好課堂上語言輸入的量。由于學(xué)生的英語語言儲備量還不夠，加上受母語、語言知識、思維能力等因素的制約，學(xué)生能接受的內(nèi)容不能太多也不能太少；要用正確的適用于廣大學(xué)生的輸入方式；要掌握好課堂輸入知識的難易程度，既不太難又不太容易，讓學(xué)生學(xué)起來不是很吃力；要掌握好適中的授課速率，因為學(xué)生在邊聽的時候，還要經(jīng)過處理，才能內(nèi)化成為自己的知識。

2.內(nèi)在因素

語言輸入分為有意識的語言輸入和無意識（潛意識）的語言輸入。有意識，是指事先有一定意圖和任務(wù)，并經(jīng)過一定努力，運用一定的方法和策略進行學(xué)習(xí)，有意識的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，伴隨著積極的思維和意志努力，因此它是一種主動而又自覺的活動。

（1）有意識的語言輸入

有意識的語言輸入對閱讀理解能力培養(yǎng)的積極作用不容忽視。有意識的語言輸入對于語言學(xué)習(xí)者英語閱讀理解能力的提高而言，是很必要的。通過有目的學(xué)習(xí)的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和結(jié)構(gòu)將會更容易、更活躍。Kenneth Chastain曾有這樣的論述：“課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)及社會化成長都起著至關(guān)重要的作用。他與老師和同學(xué)是否相互接受，決定著他參加課堂活動意愿和熱情?！盨tevick認為：“教師營造的課堂氣氛極大的影響著學(xué)生的動機和學(xué)習(xí)態(tài)度?！贝篌w來說，良好的課堂氣氛應(yīng)是輕松、愉快、和諧、積極向上的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最大、最直接的影響是使他們感到自然、放松，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生最有可能充分發(fā)揮自己的水平，取得上佳的學(xué)習(xí)成績[5]。因此，如果在一個良好的環(huán)境下，語言輸入的接收者會更加具有目的性和意識性地學(xué)習(xí)與接收一些東西。從這一層面來說，語言的學(xué)習(xí)者有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以在一定程度上提高學(xué)習(xí)者對閱讀理解的興趣，從而增強閱讀理解能力。

（2）無意識的語言輸入

David Ausubel主張學(xué)習(xí)是通過有目的的、發(fā)生在人的有機體內(nèi)的、把新內(nèi)容與已存在的認知概念或前提聯(lián)系的過程――把新詞掛上已存在的認知木釘上。有目的不是一個含蓄的回答，而是一個“在不武斷、實在的基礎(chǔ)上，潛在的有目的跡象、標(biāo)志、概念或前提和一個給出的個人的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系、相結(jié)合，表達清楚，區(qū)分精確的有意識的經(jīng)歷”。Chamot（1995，引自許哲，ELITeaehing1997）說：“學(xué)生們需要知道他們先獲得的知識是幫助他們學(xué)習(xí)新東西的有價值的工具?！碑?dāng)學(xué)習(xí)者有目的地把新知識與已知的內(nèi)容聯(lián)系起來，或當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)潛在的有目的（如和認知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)）時，有目的學(xué)習(xí)就發(fā)生了（樂眉云，1999）。有意識可以有效獲得系統(tǒng)而又完整的科學(xué)知識，它在學(xué)習(xí)和工作中占主導(dǎo)地位。同時，無意識的英語語言熏陶，能讓人們在無意識中，同樣取得想要的結(jié)果，提高閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]Krashen S.D.語言輸入假設(shè).The Input Hypothesis，1977.

[3]李亞光.保姆式語言輸入對大學(xué)聽力教學(xué)的啟示[A].教學(xué)園地，2009.

[4]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching [M].Longman： Longman Inc New York，1983.

[5]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)――理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

[6]Gass，S. Input，Interaction and Second Language Learner[M].Mahwah，NJ： Lawrence Erlbaum Association，1997.

[7]Schumann，J.H.Second Language Acquisition Re-search： Getting A Global Look at the Learner[J].Language Learning Special Issue，1976（4）：98-99.

[8]Lado，R.Linguistics Across Cultures： Applied Linguistics for Language Teachers[M].Michigan：University of Michigan， 1957： 125-126.

對影視專業(yè)的理解范文第2篇

[關(guān)鍵詞]社會網(wǎng)絡(luò)特征；知識轉(zhuǎn)移；KIBS企業(yè)創(chuàng)新能力

[中圖分類號]F272.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006―5024（2014）03―0043―04

一、引言

回顧國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，雖然國外學(xué)者最早提出了知識轉(zhuǎn)移對提高知識密集型服務(wù)業(yè)有著至關(guān)重要的影響，但是對從知識密集型服務(wù)企業(yè)（以下簡稱KIBS企業(yè)）社會網(wǎng)絡(luò)角度如何提高知識轉(zhuǎn)移水平，以及知識轉(zhuǎn)移在KIBS企業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)與創(chuàng)新能力之間起到什么作用則缺乏相關(guān)的理論和實證研究。本文嘗試從社會網(wǎng)絡(luò)特征角度分析企業(yè)創(chuàng)新能力，希望對提升企業(yè)的創(chuàng)新能力有一定的借鑒作用，這也是本研究的意義所在。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）社會網(wǎng)絡(luò)特征與知識轉(zhuǎn)移

Wiik（2008）認為：企業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)為知識獲取提供平臺，其作用方式主要依靠企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的特性來進行。本文對KIBS企業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)的特征分析采用“關(guān)系一位置”分析方法，將社會網(wǎng)絡(luò)特征分解為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系兩個維度，并進一步從聯(lián)結(jié)密度、網(wǎng)絡(luò)中心度、結(jié)構(gòu)洞來分析結(jié)構(gòu)維度，而從聯(lián)結(jié)強度、互動頻率來分析關(guān)系維度。

1 社會網(wǎng)絡(luò)特征結(jié)構(gòu)維度與知識轉(zhuǎn)移。中心度是分析社會網(wǎng)絡(luò)的一個重要概念，源于Granovetter（1992）的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)觀。他認為任何主體與其他主體的關(guān)系都會對主體的行為產(chǎn)生影響，中心度是關(guān)于主體在社會網(wǎng)絡(luò)中處于何種位置測量概念，以此區(qū)別主體在社會網(wǎng)絡(luò)中的地位和優(yōu)勢，處于網(wǎng)絡(luò)中心位置的企業(yè)更可能得到知識。Burt（1992）認為結(jié)構(gòu)洞促進了企業(yè)間知識、理念、資源的流動，進而會提高知識獲取、消化吸收的可能性。結(jié)構(gòu)洞即當(dāng)存在甲與乙存在聯(lián)系，乙與丙存在聯(lián)系，而甲與丙之間無聯(lián)系的情況時，甲、乙、丙之間有著非冗余的聯(lián)系，也就是甲、乙、丙之間存在一個結(jié)構(gòu)洞，乙是這個關(guān)系結(jié)構(gòu)中的中間人，乙在這一關(guān)系中比網(wǎng)絡(luò)中其他位置上的成員更具有競爭優(yōu)勢。

根據(jù)上述分析以及相關(guān)文獻的研究結(jié)論，本研究提出如下的假設(shè)：

H1：網(wǎng)絡(luò)中心性對KIBS企業(yè)間知識轉(zhuǎn)移有正向影響；

H2：聯(lián)結(jié)密度對KIBS企業(yè)間知識轉(zhuǎn)移有正向作用；

H3：KIBS企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)中處于結(jié)構(gòu)洞節(jié)點位置對其知識轉(zhuǎn)移有正向作用。

2 社會網(wǎng)絡(luò)特征關(guān)系維度與知識轉(zhuǎn)移。KIBS企業(yè)的特點決定其擁有先進的技術(shù)和知識，因此，大多數(shù)KIBS企業(yè)在社會網(wǎng)絡(luò)中處于中心地位，這類企業(yè)可以稱為網(wǎng)絡(luò)中的核心企業(yè)。核心企業(yè)之間往往存在技術(shù)創(chuàng)新的競爭劇烈，不容易建立關(guān)系緊密的強關(guān)系，更多的是員工與員工之間形成的弱關(guān)系。一方面，創(chuàng)新需要多樣化的能力和更加全面的信息，員工之間的弱關(guān)系決定著個體的異質(zhì)性強，能極大地促進企業(yè)創(chuàng)新。另一方面，網(wǎng)絡(luò)成員間的交流越多越頻繁，就越容易產(chǎn)生親密信任的氛圍。因此，本文提出如下假設(shè)：

H4：聯(lián)結(jié)強度與KIBS企業(yè)知識轉(zhuǎn)移負相關(guān)；

H5：互動頻率對KIBS企業(yè)知識轉(zhuǎn)移有正向作用。

（二）知識轉(zhuǎn)移與KIBS企業(yè)創(chuàng)新能力

Miles等（1995）將KIBS企業(yè)定義為顯著依賴于專門領(lǐng)域的專業(yè)性知識，向社會和用戶提供以知識為基礎(chǔ)的中間產(chǎn)品或服務(wù)的公司和組織。從定義可以看出，知識的獲取和轉(zhuǎn)移是KIBS企業(yè)的核心。一方面，企業(yè)除了自己所擁有的知識以外，發(fā)現(xiàn)、獲取并使用企業(yè)外部的知識，也成為企業(yè)創(chuàng)新性資產(chǎn)中的一個重要內(nèi)容。因此，創(chuàng)新也是知識轉(zhuǎn)移的過程。另一方面，知識轉(zhuǎn)移能夠為企業(yè)創(chuàng)新提供知識技術(shù)資源，是企業(yè)將知識整合為企業(yè)動態(tài)創(chuàng)新能力的重要方法。

本文提出如下假設(shè)：

H6：知識轉(zhuǎn)移對KIBS企業(yè)創(chuàng)新能力有正向影響。

（三）社會網(wǎng)絡(luò)特征、知識轉(zhuǎn)移與KIBS企業(yè)創(chuàng)新能力

很少有研究關(guān)注企業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)對企業(yè)創(chuàng)新能力的影響過程。KIBS企業(yè)間的關(guān)系是客觀存在的社會結(jié)構(gòu)，企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的位置越中心，與周圍的聯(lián)系越多，越占據(jù)有利的位置，其在網(wǎng)絡(luò)中就越能得到更多的資源和信息，這些資源和信息通過交流和分享，進而使行動者與其他的行動者有更好的績效表現(xiàn)。企業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)特征和知識轉(zhuǎn)移存在一種互動關(guān)系，它們共同作用并影響KIBS企業(yè)的創(chuàng)新能力。

本文大膽提出假設(shè)，驗證知識轉(zhuǎn)移在社會網(wǎng)絡(luò)與KIBS企業(yè)創(chuàng)新能力中起中介作用，即：

H7：知識轉(zhuǎn)移在社會網(wǎng)絡(luò)特征對KIBS企業(yè)創(chuàng)新能力影響之間起中介作用。

三、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)分析

（一）研究設(shè)計

1 數(shù)據(jù)收集。本文對北京知識密集型服務(wù)企業(yè)進行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)采集方法主要是通過電子郵件和在線問卷調(diào)查，有效問卷為91份，占回收問卷的75%，占總發(fā)放問卷的22.75%。

2 信度和效度檢驗。通過信度檢驗，判斷不同題項是否能準(zhǔn)確反映觀察變量的特性，CITC相關(guān)系數(shù)全部都大于0.30，Cronbachseα系數(shù)都大于0.70即可。因子分析的結(jié)果表明，本研究的測量模型具有良好的擬合度，模型可以被接受。在信度分析的基礎(chǔ)上，對量表進行效度檢驗，預(yù)測試分析結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)特征、知識轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新能力的KMO系數(shù)都處在較好水平，所有變量量表的KMO系數(shù)均高于0.7，均通過了Bartlett's檢驗，證明本研究量表結(jié)構(gòu)效度非常良好。

（二）數(shù)據(jù)分析

1 相關(guān)分析。相關(guān)分析可以考察變量是否相互影響，初步判斷模型假設(shè)是否合理。表1給出了社會網(wǎng)絡(luò)特征與知識轉(zhuǎn)移的QAP相關(guān)分析結(jié)果。聯(lián)結(jié)強度與知識轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)顯著水平為0.01水平上的負相關(guān)，研究將以此資料進行下一步的回歸分析。

2 回歸分析以及假設(shè)驗證

（1）網(wǎng)絡(luò)特征與知識轉(zhuǎn)移回歸分析

為了驗證假設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)特征的五個層面：網(wǎng)絡(luò)中心度、聯(lián)結(jié)密度、結(jié)構(gòu)洞、聯(lián)結(jié)強度、互動頻率逐一帶入進行多元線性回歸分析。

進一步分析表2中的數(shù)據(jù)，可以得到以下幾點結(jié)論：

模型一檢驗網(wǎng)絡(luò)中心度與知識轉(zhuǎn)移的關(guān)系，模型顯著，對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)達到0.001顯著水平，R方調(diào)整為0.230，說明網(wǎng)絡(luò)中心度對知識轉(zhuǎn)移有顯著的正向影響，即假設(shè)H1成立。

模型二加入自變量聯(lián)結(jié)密度后，對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)達到0.001顯著水平，解釋能力達到0.424，說明聯(lián)結(jié)密度對知識轉(zhuǎn)移有顯著的正向影響，即假設(shè)H2成立。

模型三加入自變量結(jié)構(gòu)洞，對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)達到0.001顯著水平，解釋能力達到0.542，說明擁有越多結(jié)構(gòu)洞的組織，知識轉(zhuǎn)移效率就越高，即假設(shè)H3成立。其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.314。在社會網(wǎng)絡(luò)特征的5個指標(biāo)中，結(jié)構(gòu)洞對模型的貢獻最大。

模型四加入自變量聯(lián)結(jié)強度，結(jié)果表明強關(guān)系對知識轉(zhuǎn)移的影響是負向的，因為強關(guān)系帶來的是知識的重復(fù)，即假設(shè)H4成立。

模型五加入自變量互動頻率，結(jié)果表明互動頻率對知識轉(zhuǎn)移有顯著正向影響，即假設(shè)H5成立。

（2）知識轉(zhuǎn)移對技術(shù)創(chuàng)新能力的回歸分析

結(jié)果顯示，知識轉(zhuǎn)移對創(chuàng)新能力呈顯著正向影響，其對應(yīng)的顯著性概率值為0.001，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.638，即假設(shè)H6成立。

（3）知識轉(zhuǎn)移的中介作用

為了驗證知識轉(zhuǎn)移在網(wǎng)絡(luò)特征與創(chuàng)新能力之間是否起著中介作用，本文對社會網(wǎng)絡(luò)特征、知識轉(zhuǎn)移和企業(yè)創(chuàng)新能力進行回歸分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表4。

加入知識轉(zhuǎn)移后，網(wǎng)絡(luò)特征對創(chuàng)新能力仍具有顯著性影響，由此可以斷定，在網(wǎng)絡(luò)特征對創(chuàng)新能力關(guān)系中，知識轉(zhuǎn)移起到部分中介作用，即假設(shè)H7部分成立。

四、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

本文以北京91家KIBS企業(yè)為樣本進行實證研究，實證結(jié)果驗證網(wǎng)絡(luò)特征的五個特征中，除聯(lián)結(jié)強度外，與知識轉(zhuǎn)移均有正向相關(guān)關(guān)系。知識轉(zhuǎn)移在社會網(wǎng)絡(luò)特征與KIBS創(chuàng)新能力之間起中介作用，從而假設(shè)H1、H2、H3、H4、H5、H6、H7均得到支持。

（二）提升KIBS企業(yè)創(chuàng)新能力的對策

本文研究結(jié)果表明：一方面，KIBS企業(yè)通過社會網(wǎng)絡(luò)互動促進知識轉(zhuǎn)移；另一方面，知識轉(zhuǎn)移為KIBS企業(yè)創(chuàng)新活動提供知識和技術(shù)支持。KIBS企業(yè)決策者應(yīng)積極運用以下兩種策略：

對影視專業(yè)的理解范文第3篇

1.影像作品的介入。即便是作為文學(xué)專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，影像作品介入的方式也逐漸地形成一種主要的方式。如孫曉文在《論高校文學(xué)課程的影視教學(xué)》中就已將影視教學(xué)作為文學(xué)課程的重要手段。影像作品的介入，一方面可以迅速地集中學(xué)生的注意力，另外一方面幫助沒有閱讀文本的學(xué)生了解故事大致的情節(jié)，已經(jīng)閱讀文本的學(xué)生溫習(xí)故事并發(fā)現(xiàn)區(qū)別。這樣在講解作品的過程中，教師與學(xué)生較為容易形成有效互動的氛圍。當(dāng)然影視作品的介入也必然帶來一些負面的問題。例如，不是所有的文學(xué)經(jīng)典都有影像資料，影像資料相對匱乏；影像作品對原作的忠實度不一或者觀點有著學(xué)派的局限性；盲目使用影像作品介入的方式不但不能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).有時還會造成手段與目標(biāo)脫節(jié)。因此對于影像作品的選擇以及出現(xiàn)的時間與進程都應(yīng)符合本課程的教學(xué)目的，使之成為一種合理有效，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

2.文本細讀與經(jīng)典還原。毋庸置疑，影視專業(yè)里的文學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該為本專業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)。需要強調(diào)的是，作為影視類專業(yè)文學(xué)課程的設(shè)置，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是文學(xué)，但是學(xué)生的閱讀量是一個致命的瓶頸。影像作品從某種意義上來講，是另外一種藝術(shù)方式的創(chuàng)造，因此，教學(xué)過程中只能被當(dāng)作還原文學(xué)經(jīng)典的最初途徑。本課程的教學(xué)最終應(yīng)回歸到文學(xué)上來，于是有必要通過有效的方式引起學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典閱讀的興趣，并鑒賞其韻味。進行文本細讀無疑是一種行之有效的方式。細讀一詞，源于流行于20世紀30至60年代文學(xué)批評的流派———美國新批評。按照新批評的觀點，作者在完成文本的創(chuàng)作后，對文本便不再擁有控制權(quán)，文本是一個封閉的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)的意義需要讀者的閱讀來體現(xiàn)。讀者必須在文本的字里行間尋找暗示，從而謀求理解文本。文本片段的細讀，給學(xué)生與教師之間的教學(xué)活動搭建了一個有效的中介，會使學(xué)生不再覺得教師的講解是一種空洞與虛無的知識灌輸。例如，在講解余華前期作品殘酷敘事的語言風(fēng)格，再多理論闡述，還不如一個經(jīng)典片段的選擇，（如《現(xiàn)實一種》中皮皮無意識毆打堂弟的片段或者醫(yī)生們解剖山崗尸體的片段）與學(xué)生在課堂上共同閱讀印象深刻，這會引起學(xué)生主動地積極地思考。在影視作品不忠實于原作的時候，這種方式也是一種與影像對比閱讀的極好的方式。

3.互動課堂的構(gòu)建。現(xiàn)代的教育應(yīng)該構(gòu)建以教學(xué)信息為中介，教師、學(xué)生雙向互動的課堂模式。關(guān)于互動課堂的建立，有以下有三種模式的探索：①課堂交流法。在此方法中，教師要立足于文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，力求能讓學(xué)生發(fā)表多元化的理解，形成思想的交鋒，達到討論交流的目的。在討論過程中注重問題意識的培養(yǎng)以及學(xué)生思維訓(xùn)練，并對進程予以適當(dāng)控制，討論之后應(yīng)由教師或同學(xué)總結(jié)。這樣的方式有利于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動。②課題研究與展示法。這種方法是指教師在課程教學(xué)之初，可以將一部分教學(xué)內(nèi)容以課題的方式交由學(xué)生自由組建小組自主完成，并在規(guī)定時間以PPT的方式展示自己所研究的成果。文學(xué)包含的作家、作品甚多，這樣的方式有利于學(xué)生進行課外閱讀，又有利于課堂內(nèi)容的深化與拓展。課題的提出既可以是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點提出，也可以由學(xué)生自主提出，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。這種方式要求老師在學(xué)生展示之前了解學(xué)生課題研究的動態(tài)，文學(xué)是一個煙波浩淼的海洋，任何人對文學(xué)的了解都不可能是全面的，尤其類似當(dāng)代文學(xué)這樣不斷發(fā)展而又極具開放性的課程。因此，教師對學(xué)生研究動態(tài)的了解，既方便對學(xué)生的指導(dǎo)，也能促進新的知識與領(lǐng)域進入教師的知識視野，從而達到教學(xué)相長的目的。③作業(yè)布置與專業(yè)緊密結(jié)合法。影視專業(yè)文學(xué)課程作業(yè)的布置可以嘗試與專業(yè)教育緊密結(jié)合。例如，既可以讓學(xué)生對課程范圍內(nèi)的作品片段進行影視改編，也可以以一個作家、一種文藝現(xiàn)象為內(nèi)容做各種類型的節(jié)目策劃或作品拍攝。這樣既加強了學(xué)生對專業(yè)技能的鞏固，增強了學(xué)生搜集資料與安排資料與解決問題的能力，更提升了學(xué)生在完成各類影視作業(yè)內(nèi)在的文學(xué)性。當(dāng)然這種方式對教師提出了更高的要求，教師需在影視策劃、制作等與文學(xué)領(lǐng)域都有相當(dāng)程度的了解才能達到指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的目的。此種方式還可以與考核方式結(jié)合起來。

影視專業(yè)文學(xué)課程教材改革的必要性

對影視專業(yè)的理解范文第4篇

隨著人們生活水平的提高，人們對于文化的相關(guān)需求越來越大，影視多媒體技術(shù)也得到了充分的發(fā)展，其中影視多媒體技術(shù)作為一個實踐性較強的專業(yè)，需要培養(yǎng)具有科學(xué)的價值觀和基本影視多媒體制作理論與技能的人才，本文將就以實踐為導(dǎo)向的影視多媒體技術(shù)教學(xué)工作進行相關(guān)討論探究。

關(guān)鍵詞：

影視多媒體；技術(shù)；實踐；教學(xué)；導(dǎo)向

時代的發(fā)展讓我們的時代進入了信息時代，多媒體技術(shù)逐漸普及到各個行業(yè)中去，成為了我們生活和工作的重要部分，在教育教學(xué)中也要根據(jù)時代的發(fā)展和社會的需求進行導(dǎo)向性教學(xué)。

一、影視多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

在社會發(fā)展的大趨勢下，社會對于廣告策劃、多媒體技術(shù)、影視技術(shù)、后期處理等相關(guān)人才的需求越來越大，然而，目前的畢業(yè)生往往很難適應(yīng)工作崗位的相關(guān)要求和技能，這就造成企業(yè)對畢業(yè)生的不滿意，畢業(yè)生難以找到工作的問題，這種問題的改變就需要人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變化，針對教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)作出改革，真正的為社會輸送專業(yè)技能型人才。目前我們的影視多媒體教學(xué)工作中教學(xué)大綱表現(xiàn)較為落后，由于信息時展瞬息萬變，舊的教材已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，并且教材的局限性本來對學(xué)生的限制就較為嚴重，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，另外，在教學(xué)實用性上，很多高校的教學(xué)只停留在課堂授課的階段，實用性也僅限于在學(xué)校機房的幾個課時的學(xué)習(xí)和聯(lián)系，這種情況下就容易造成學(xué)生對于相關(guān)專業(yè)知識的理解只停留在表層，對于問題的解決能力幾乎為零，完全沒有創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學(xué)中，很多教師沒有充分意識到影視多媒體技術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)的不同，采取的是一樣的授課模式，這種模式可能在其他的專業(yè)課程中取得過良好的教學(xué)效果，但是針對影視多媒體技術(shù)的教學(xué)反而效果較差，最后由于擴招的問題，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，這種情況下，教師沒有針對學(xué)生的特點分層次教學(xué)，就容易造成學(xué)生專業(yè)能力掌握較差，較少的實踐、不科學(xué)的教育方式、一鍋端的教育方法都會對影視多媒體技術(shù)的教學(xué)效果造成影響，在對影視多媒體技術(shù)的分析和多方面討論之后，經(jīng)過一些院校的試驗，以實踐為導(dǎo)向的教育方式能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實踐，并且獲得了良好的教育效果，是值得完善和推廣的一種教育方式。

二、影視多媒體教學(xué)以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)用

所謂的以實踐為導(dǎo)向也可以理解為以實用技能為導(dǎo)向，所謂的實用技能是指人類能夠在社會生活中利用的有效技能，通俗來講就是學(xué)生畢業(yè)進入工作狀態(tài)之后能否很快的適應(yīng)工作崗位，這種以實踐為導(dǎo)向的教育是目前高校發(fā)展的一個重要而有效的方式，但是在發(fā)展中我們需要注意以下幾點問題。

1、以知識為基礎(chǔ)

雖然實踐作為整個教育的導(dǎo)向，但是不可忽視的是知識是實踐的基礎(chǔ)，知識的應(yīng)用能力是技能形成的主要推動力，所以前期的理論知識也是不可忽視的，在理論知識的學(xué)習(xí)中我們需要注意的是課程設(shè)置體系的優(yōu)化，在課程體系的相關(guān)設(shè)置中需要堅持以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，從實際出發(fā)，保留自身特色的原則，在基礎(chǔ)課程的設(shè)置中要突出重點，避免引起學(xué)生的反感情緒，例如美術(shù)基礎(chǔ)、攝像理論等課程的開設(shè)能夠讓學(xué)生對多媒體技術(shù)有一個初步的了解，對整個影視多媒體專業(yè)有一個框架式的學(xué)習(xí)和認知，還能夠在學(xué)習(xí)過程中受到藝術(shù)的熏陶，奠定了知識的積累，為后期的實踐內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)方法的優(yōu)化

在以實踐為導(dǎo)向的影視多媒體技術(shù)教學(xué)中，實踐是貫穿于整個教學(xué)方法中的，在教學(xué)過程中要以作品為基本的載體，把教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐融入到課堂教育中來，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)造能力，對于各類核心課程要注重實訓(xùn)課課時的安排，在實訓(xùn)課中，教師既是教師同時也是引導(dǎo)者和策劃者，學(xué)生在實訓(xùn)課程中通過對已有知識的利用完成一個或者多個項目，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)項目分成階段，例如可以分為講解階段，實施階段，評估階段和優(yōu)化階段，通過講解讓學(xué)生了解需要的理論知識，通過學(xué)生的自主實施對理論知識吸收和融合，在項目結(jié)束之后教師通過簡短的評估對學(xué)生的項目完成情況作出評價，讓學(xué)生了解到自己的問題和優(yōu)勢所在，最后讓學(xué)生根據(jù)教師的評估做出修改和完善，同時也是一個鞏固的過程，在這個過程中以實踐為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考自主設(shè)計，全面參與，在參與的過程中磨練了自己的團隊協(xié)調(diào)能力，管理能力和面對問題，解決問題的能力，最重要的是，除了實踐能力之外也是對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和開發(fā)。

3、實訓(xùn)基地和企業(yè)參與

由于影視多媒體技術(shù)的自身特點，就需要學(xué)校除了實訓(xùn)課程之外還要安排真正的項目參與，實訓(xùn)基地的建設(shè)可以根據(jù)學(xué)校的經(jīng)濟情況和綜合水平來選擇，通過實訓(xùn)基地的建設(shè)來實現(xiàn)學(xué)生對于項目的參與，學(xué)校沒有足夠的能力建立實訓(xùn)基地的可以吸收校外資源，尋求一些相關(guān)企業(yè)的贊助，形成校企合作的模式，在這種模式下讓學(xué)生真正的參與到影視多媒體的制作和后期中來，擺脫學(xué)生的身份，從項目參與者的角度來提升自己的能力和專業(yè)技能。這種實訓(xùn)基地和企業(yè)的參與能夠為學(xué)生畢業(yè)后進入工作崗位提供一個很好的經(jīng)驗，為其今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

4、創(chuàng)新教學(xué)實踐活動

實踐作為整個影視多媒體的教學(xué)導(dǎo)向，就需要進行不斷的創(chuàng)新，如何讓實踐活動多樣化和趣味化是教師的一個重要思考方向，由于學(xué)生們的求知欲較強，專業(yè)知識較為枯燥，這就容易造成學(xué)生們覺得沒意思的情況，教師根據(jù)實踐的不同階段進行實踐平臺的建設(shè)，讓教育實踐真正的和社會實踐、生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行跨專業(yè)的合作，通過不同專業(yè)的思想碰撞和技能參與來完成一部完整的作品，另外還可以組織課外創(chuàng)作，例如組織學(xué)生參與一些電視臺的視頻大賽，原創(chuàng)攝影等，通過這種項目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作能力，在一個趣味性的過程中加強學(xué)生對理論知識的理解和對實踐水平的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，影視多媒體技術(shù)的實踐性較強決定了其以時間為導(dǎo)向的教學(xué)方式較為成功，在教學(xué)中我們要針對性的在教學(xué)過程中以實踐為導(dǎo)向，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)綜合性人才。

作者：宋洪英 單位：河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

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對影視專業(yè)的理解范文第5篇

一、影視攝像課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國目前凡是開設(shè)了影視節(jié)目制作、廣播影視編導(dǎo)、影視傳媒等相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了影視攝像課程。據(jù)了解，當(dāng)前不少學(xué)校的影視攝像課普遍存在著教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果難以適應(yīng)社會要求的情況。究其原因，主要存在以下幾個問題：

1.課程定位使教學(xué)目標(biāo)與實際需求脫節(jié)。當(dāng)前影視攝像課程的教學(xué)過程，存在兩種取向：一種情況是主要采用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂理論教學(xué)，這使學(xué)生在能力的儲備上遠遠不能滿足實際需求。作為一名影視攝像師，他所掌握的攝像技術(shù)必須是專業(yè)的，是能夠解決影視攝像種種問題的。另一種情況是完全定位于技術(shù)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中僅把攝像當(dāng)作單純地使用攝像機，僅停留在技術(shù)性與工具性的實用性層面上，在教學(xué)中往往要求學(xué)生將大量的時間與精力花在對攝像機的基本操作上，忽視了影視攝像人員應(yīng)靈活地運用鏡頭，應(yīng)該根據(jù)作品內(nèi)容合理營造環(huán)境、光線、色彩等外部條件進行創(chuàng)造性的時空創(chuàng)作，也忽視了對攝像人員駕馭聲畫語言符號的方法與手段的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式使理論知識與實踐操作脫節(jié)。通常情況下，影視攝像課程教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般都是先講授理論再安排實踐操作。這種教學(xué)模式一是出現(xiàn)理論講授抽象、枯燥不利于理解；二是實踐操作滯后于理論學(xué)習(xí)，學(xué)生在實際操作時難免會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象；三是忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生參與性不強。教學(xué)方式停留在以教師為中心，停留于“是什么”、“為什么”的理論知識傳授，單純采用“灌輸”的方式組織教學(xué)，不能保證每個同學(xué)對操作要領(lǐng)的正確理解、運用，要綜合地運用技能技巧更加困難。

3.教學(xué)學(xué)時有限而導(dǎo)致實踐教學(xué)薄弱。影視攝像課在課時數(shù)上通常安排50多學(xué)時，最多不超過70學(xué)時。而且這些學(xué)時數(shù)中包含了理論講授與實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，理論講授通常占課時總數(shù)的三分之二。因此，一方面，對于理論部分的教學(xué)，教師必須在有限的課時內(nèi)選擇最核心、最重要的知識進行講授，不能完全展開，造成學(xué)生對理論部分的學(xué)習(xí)不全面、不系統(tǒng)；另一方面，實踐操作的時間顯然不夠，這就限制了實踐內(nèi)容只能停留在一些較淺層次的操作練習(xí)上。

4.評價考核方式使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的課程評價方式主要是平時成績、理論考試和實踐成績?nèi)齻€部分組成。其中理論考試成績所占比例最大，考試內(nèi)容主要以教材、講義和教師課堂講授的內(nèi)容為主，題型主要以記憶性的客觀題為主，而考查創(chuàng)新能力的主觀題較少，經(jīng)常出現(xiàn)諸如名詞解釋等陳述性題型，只需要考試前死記硬背，這在很大程度上限定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了部分學(xué)生在課程結(jié)束時還不能熟練地使用攝像機，更談不上作品創(chuàng)作。

二、影視攝像課程教學(xué)改革的探索

影視攝像決不僅僅是一種特殊技能與技巧的操作，它更包含著美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科知識的綜合運用。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，并結(jié)合該課程的特點，可以從以下幾個方面進行影視攝像課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果：

1.明確課程定位，進行階段性層級式教學(xué)

影視攝像課程的目標(biāo)定位是培養(yǎng)能對攝像機運用自如，對取景構(gòu)圖、運動攝像、光影造型等諸多環(huán)節(jié)把握精準(zhǔn)，能藝術(shù)地運用影視攝像裝備表現(xiàn)主題的藝術(shù)人才。

影視攝像的課程教學(xué)可進行階段性教學(xué)：第一階段是對攝像機充分了解，包括其構(gòu)造、性能、特點，掌握操控器械的方法；第二階段是引導(dǎo)學(xué)生正確理解影視畫面在影視節(jié)目中的作用，了解影視畫面的基本特點，學(xué)習(xí)影視畫面的構(gòu)圖方式和造型手段，了解利用光線、色彩、影調(diào)、線條、形狀等造型元素以適當(dāng)?shù)姆绞綌z錄具有美感的影像；第三階段是理解每個鏡頭畫面作為影視語言的意義，掌握鏡頭語言的表達特點與表現(xiàn)能力，并能熟練地運用各種攝像技巧和鏡頭語言表現(xiàn)影視作品的內(nèi)容與主題。為了順利實現(xiàn)這三個階段要求達到的教學(xué)目的，應(yīng)選擇“理論+實踐”的層級式教學(xué)模式。課堂中的理論講授必須是為拍攝實踐服務(wù)的，課程教學(xué)應(yīng)采取教、學(xué)、做同步進行的方式，遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”的層級式遞進原則，促使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

2.更新課程內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)注重集體研討

攝像本來就是一門形象視覺藝術(shù)，理論講授的根本目的是讓學(xué)生能夠掌握攝像技術(shù)與藝術(shù)，能夠根據(jù)影視畫面主題的需要拍攝出優(yōu)秀的作品。但如何把生澀難懂的專業(yè)知識清楚地闡釋出來，調(diào)動起學(xué)生的各種感官呢？有學(xué)者認為“欣賞”水平的提高過程，是對攝像技術(shù)理論和藝術(shù)理論加深理解的過程。 （宋麗澤：《淺談高校電視攝像課程的開放式教學(xué)設(shè)置》，載《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2010年13期） 因此，可強化“畫面語言”的教學(xué)功能，可根據(jù)授課內(nèi)容精選的圖片、影像作品制作出相應(yīng)的多媒體課件，向?qū)W生進行生動形象地展示，清楚地闡釋其原理與原則。如：為了幫助學(xué)生建立起視聽同步和影視畫面的時空觀，了解影視畫面的基本特點，可讓學(xué)生多看國內(nèi)外優(yōu)秀的電影、電視，以及一些從網(wǎng)絡(luò)上獲得好評的視頻，還可以選看一些同學(xué)們創(chuàng)作的作品，這些作品可以是優(yōu)秀作品，也可以是不成功的案例。可將其進行片段加工處理，分別以一個故事情節(jié)、一組鏡頭、單個鏡頭，或一幀畫面對影視節(jié)目構(gòu)成元素與影視語言表述方法進行分解，有重點的分析講解，將理論知識與這些影視作品聯(lián)系起來。同學(xué)們一邊觀賞，一邊分析，在總結(jié)成功經(jīng)驗的同時，也吸取失敗的教訓(xùn)，變抽象的理論講授為形象直觀的藝術(shù)作品欣賞，進一步提高學(xué)生理解畫面特性，加深對藝術(shù)作品的創(chuàng)作感悟。對于影視攝像師或其他創(chuàng)作者而言，將意念轉(zhuǎn)化為意象并通過視聽手段形成可視形象，是他們藝術(shù)價值、藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能的真正體現(xiàn)，而這些形象也將影響到觀眾對作品的觀賞與理解。 （《影視藝術(shù)攝像》，劉荃、吳鑫著，南京師范大學(xué)出版社2009年版，5頁） 這樣的教學(xué)過程就摒棄了傳統(tǒng)教師的知識中心和權(quán)威地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與性，提高了學(xué)生的鑒賞力與創(chuàng)作熱情，學(xué)生在其理論知識加深理解的同時，創(chuàng)作能力、思維能力亦獲得了提升。

3.適當(dāng)增加課程學(xué)時，加強實踐教學(xué)的組織

影視攝像課程在教學(xué)計劃中應(yīng)該給予較充足的課時數(shù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含有理論層次、技術(shù)層次與創(chuàng)作層次，使學(xué)習(xí)者在了解掌握相應(yīng)理論的同時，通過綜合實踐，理解并學(xué)會運用攝像創(chuàng)作的理論與技巧，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，從而達到活學(xué)活用、學(xué)以致用的目的。特別是創(chuàng)作階段，在積極動員學(xué)生參與影視攝像實踐的同時，還應(yīng)注重學(xué)生責(zé)任感、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提高，進一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

為了確保每個學(xué)生能在技術(shù)層面上進行實際動手操作，可以根據(jù)學(xué)生、設(shè)備、場地的實際情況進行分組教學(xué)，將一些動手能力與責(zé)任心強的學(xué)生選為組長，對這些組長進行手把手的指導(dǎo)。根據(jù)小組的劃分，除了一臺攝像機作為教師在講授時的教具外，將多臺攝像機分配給小組長。首先讓小組長按照教師的講授進行相應(yīng)結(jié)構(gòu)部位的操作練習(xí)，掌握操作要領(lǐng)，這些小組長再作為“小導(dǎo)師”來指導(dǎo)本組組員的操作。

影視攝像課通過理論教學(xué)，讓學(xué)生對推、拉、搖、移、跟、甩、升、降、虛、晃及綜合運動等拍攝方式的基本要領(lǐng)及主要表現(xiàn)力理解后，可要求學(xué)生利用課內(nèi)外時間進行有針對性的操作。讓學(xué)生體驗到，從技術(shù)層面來看，拍攝的首要要求就是“穩(wěn)定”，除此之外，畫面的水平線應(yīng)盡量保持“水平”，推拉運動時速度應(yīng)注意“均勻”，起幅、落幅和瞬間暫停時畫面構(gòu)圖應(yīng)“準(zhǔn)確”等，這些攝像的基本要求和基本功功力需要學(xué)生多練才能實現(xiàn)。實踐初期學(xué)生可能更多的是模仿優(yōu)秀作品的拍攝，但隨著練習(xí)時間的增加，學(xué)生能逐漸積累起拍攝經(jīng)驗，形成自己特有的拍攝感悟。此外，實踐教學(xué)的組織一定還要注意及時給予講評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有效的解決方法?？梢詫W(xué)生所拍影像集中展示，共同賞評，學(xué)生從多角度對自己和別人的作品進行審視，明確各自的優(yōu)缺點，并相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高。

制作影視節(jié)目不是靠個人的力量就能完成的，需要團隊的集體努力。所以在實踐操作階段應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作與人際交流的能力，可在各階段為學(xué)生安排一個具體的實踐任務(wù)，要求各小組獨立完成，小組成員分工合作。引導(dǎo)各小組成員通過包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種渠道主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，徹底改變被動的學(xué)習(xí)方式，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.改革考核評價方式，增強評價的激勵功能

課程考核和學(xué)業(yè)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價是無形的指揮棒，它將對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)發(fā)展、內(nèi)心深處產(chǎn)生深遠影響。 （張京平、陸基斯、王紅兵：《“發(fā)展性評價”在評定學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究工作》，載《北京體育大學(xué)學(xué)報》2004年9期） 針對影視攝像技術(shù)實踐性強的特點，傳統(tǒng)的理論考試不能真實地反映學(xué)生對攝像技藝的掌握程度和實際水平，單純地擺弄攝像機也不足以成為一個優(yōu)秀的攝像師。因此應(yīng)建立以能力考核為核心的教學(xué)考核評價體系，既注重學(xué)生的理論理解與應(yīng)用，也注重學(xué)生的創(chuàng)作表達。新的評價體系應(yīng)立足于過程，重視學(xué)生的參與，促進學(xué)生的發(fā)展。

具體的做法是一方面弱化課終的理論筆試，但也不可取消。原因在于影視攝像有自身的專業(yè)術(shù)語與理論體系，學(xué)生沒有扎實的理論功底也是拍攝不出高水平的影視作品的。但理論考核應(yīng)側(cè)重學(xué)生對實際問題的分析與解決，鼓勵學(xué)生用發(fā)散、創(chuàng)新的思維尋求多種答案；另一方面，強化過程評價，將學(xué)生每一階段的實踐作品納入考核范圍。在考核評價的過程中注重“自評”與“互評”相結(jié)合，一方面可以幫助同學(xué)看到拍攝的亮點，另一方面可以發(fā)現(xiàn)拍攝中的不足，相互借鑒，并獲得問題解決的最佳途徑與方法，取得實質(zhì)性的進步。這種做法使考試不再是停留在鑒別層面，而真正實現(xiàn)了激勵與反饋的功能，鼓勵學(xué)生具有多元化的思維，在評價的過程中，讓同學(xué)們找到理論與實踐的最佳契合點，獲得更好更高效解決實踐問題的能力，教師也能在評價過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并相應(yīng)做出教學(xué)方法的調(diào)整。

結(jié)語