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對影視文學的認識范文第1篇

[關(guān)鍵詞]宋代文人；自然觀；山水詩；影響

宋代文人不僅將自然作為至高無上的美學，而且將自然視為一種最佳的表達方式。試圖從大自然充沛的生命力中體悟到一種自強不息與和諧自然的精神。他們關(guān)注得更多的是宇宙生生不息的精神，活潑的生機。鳶飛魚躍，草長水流，物之生意與人之靈氣的異質(zhì)同構(gòu)，天人合一，道心化為詩心，形成了獨特的充滿創(chuàng)造力的藝術(shù)思維方式。宋代的文人將人與自然的關(guān)系闡釋得淋漓盡致。

一、自然而然

宋代文人對待自然的態(tài)度，一是強調(diào)無為的自然；二是強調(diào)心靈的自然。

1.無為的自然。宋代文人認為人文與詩的對應(yīng)無須人工的介入。蘇軾曾指出：“且夫自然而然者，天地且不能知，而圣人豈得于其間而制其乎奇哉？”這雖論《易》，其實也通于詩文。蘇軾的“如風吹水，自成文理”的比喻正合于這種自然而然的精神。而以陸游為代表的宋代文人的觀點，則認為“文章”（文學世界）本來就是自然世界的顯現(xiàn)，作者只不過是在無意之間偶然拾得而已。與人為與自然相對應(yīng)已經(jīng)成為宋代詩學中一股重要的思潮。

2.心靈的自然。宋代文人主張自由表達自我的情緒、意念和思想。這一點和宋人不囿于物的內(nèi)省態(tài)度相關(guān)，認為文學世界不只是自然世界的顯現(xiàn)，更重要的是心靈世界的表現(xiàn)。內(nèi)在于心靈的自然其實就是一種無邪思的心態(tài)。袁燮說：“心無邪思，一言一句，自然精粹，此所以垂百世之典型也?！边@一無邪思的心態(tài)，對于詩人而言，是一種排除了功利目的或利害關(guān)系的創(chuàng)作心態(tài)；對于禪學家而言，是一種如意自在、不住不著的平常心；于理學家而言，是一種悠然自得或誠心正意的心性境界。所以宋代文人無論從詩學、理學和禪學的立場出發(fā)，都提倡一種自由自在的表達方式?？梢哉f，在宋代詩學里，它不僅包含了前代所有的內(nèi)容，而且包含了理學悠然自得的心性論以及禪宗唯心任運的行為色彩。

二、理學和禪趣

1.“唯心任運”。理學和禪趣深刻地影響了宋代文人的自然觀，而這種蘊涵了儒、釋、道的自然觀又反過來深深地影響了宋代詩人的山水詩作。山水詩發(fā)展到宋代，思想藝術(shù)更加成熟，風格、體裁也更加多樣化，基本上找到了歸宿，完成了中國古代山水詩走向心靈的美學歷程。其代表人物有陸游、楊萬里、永嘉四靈等。在上述獨特的自然觀的影響下，山水詩在他們手中獲得了一次新生，完全達到人的內(nèi)在精神氣質(zhì)與外在山水之形的有機結(jié)合，山水在他們筆下是一種唯心任運、自然暢達的反映。

2.和諧統(tǒng)一?！翱瓷娇此杂缮怼?，山水風景是一種客觀存在的自然物。它靠著自身的運動，經(jīng)歷著漫長的歲月，自然而然地形成了以聲、色、味、形等因素合而成為和諧統(tǒng)一的各種自然形象，并從一定的時間和空間中展示出它們各自的特點，給人以美的享受。山川景物之所以給人美感，并不是造物無私的安排，而是在于它們有景，有鮮明可感的獨特形象。正是這些獨特的景象，刺激人的感情，喚起人的審美經(jīng)驗，引發(fā)人的聯(lián)想。作為審美主體的人，根據(jù)自己對景象的理解和把握，以及自己的審美理想，在腦海里創(chuàng)造出一個更加完美的景象，從而得到審美滿足。所謂景物有情，其實是審美主體的人給它的。特定時代給人們造成一種特殊心理，山水詩就是這種特殊心理在自然美中的自然流露。

三、時代特征

在宋代文人所形成的獨特自然觀的影響下，形成了一個重要的詩論特色，即“風趣說”和“透脫說”。楊萬里曾說：“從來天分低拙之人，好談格調(diào)而不解風趣，何也？格調(diào)是空架子，有腔口易描；風趣專寫性靈，非天才不辦?！边@段話這表明了“風趣說”的詩學觀點。這里提到的性靈還包含有透脫靈動的智者巧慧與活潑諧謔的生活情趣，是宋代文人以俗為真的人生觀的產(chǎn)物。從日常無聊的生活瑣事和尋常事物中，發(fā)現(xiàn)詼諧幽默的詩材，從而超越人生存在的困境，獲得深刻的宇宙人生之感悟。楊萬里的詩作《重九后三日同徐克章登萬花川谷月下傳殤》就是這種“風趣說”的典范，在借諧謔的荒唐形態(tài)下，滲透著人生宇宙的哲人式的思考。無論是楊萬里式的風趣，還是當時盛行的諧趣和理趣，都表現(xiàn)為悠然自得、活潑生動、輕松詼諧的人生情趣，或表現(xiàn)為“全春是花”、“千江一月”、“思如風云”的人生哲理。所追求的風趣以幽默、機智、理性和巧慧為特點，這是宋代文人的尚理精神、自適心態(tài)和諧謔意識在自然觀中的結(jié)晶，并成為其山水詩體中提出的特征之一。

總之，宋代文人對于人與自然的關(guān)系有著獨特的認識。以藝術(shù)的態(tài)度對待自然，視人和自然共同屬于宇宙的一部分，追求人與自然渾然為一的理想境界?！疤烊撕弦弧背蔀樗未娜艘粋€非常重要的命題，并影響著以后一代又一代的文人。

參考文獻：

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[2] 蘇軾.《蘇軾文集》第六卷[M].北京：中華書局,1986.

對影視文學的認識范文第2篇

1.優(yōu)秀影視文化的傳播促進高等教育通識教育人才的培養(yǎng)

影視文化中的人物形象代表了現(xiàn)實生活中的各個方面，各個階層，其中的積極的任務(wù)形象將成為學生學習的目標和榜樣。影視文化的優(yōu)勢價值體現(xiàn)在品牌效應(yīng)、附屬產(chǎn)品價值，更為重要的是無形影響力，尤其是對人的心理價值觀和世界觀的影響。享受優(yōu)秀影視文化，有利于凝聚團隊精神，培養(yǎng)積極健康人格和人生態(tài)度。善于發(fā)揮影視文化的優(yōu)勢價值，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新通識型人才，對社會經(jīng)濟發(fā)展和文化事業(yè)進步產(chǎn)生深遠的影響。

2.拙劣影視作品的滲透和散播阻礙高等教育人才健康成長

這里所說的拙劣的影視作品主要是指傳遞錯誤價值觀念和消息人生態(tài)度，宣揚暴力、兇殺等陰暗思想動機的影視作品。由于我國目前還沒有影視作品分級制度，各種題材的影視作品都有機會進入傳播領(lǐng)域，從而為人們所獲知。大學階段作為青年成長的重要階段，容易受到不良影視文化的誘惑，從而產(chǎn)生各種消極厭世、悲觀失落、破壞毀滅的思想，不利于正常人格的形成和發(fā)展。

以通識教育理念為指導，發(fā)揮影視文化的優(yōu)勢價值

1.明確通識教育人才培養(yǎng)目標

通識教育的育人理念是培養(yǎng)健康的社會人，而優(yōu)秀影視文化作品正是對生活的反映。在欣賞接觸影視文化作品的過程中，人們會不自覺的收到其中的人物形象、事件因果的影響。因此，在通識教育過程中，明確人才培養(yǎng)定位，將有利于教育工作者運用何種教學手段、教學方式對教學活動進行安排，更好地運用各種教學工具。

2.加強影視作品審查分級制度

伴隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的日益深化,思想政治教育對經(jīng)濟發(fā)展的方向保證、精神動力、道德調(diào)節(jié)、營造良好的“軟環(huán)境”等作用日益凸顯。對影視文化我們不是要全盤否定，害怕影視文化，而是要客觀充分的認識到其優(yōu)劣，在最大限度的范圍內(nèi)限制不良影視文化的傳播。強化影視作品的分級審查，將優(yōu)秀文化藝術(shù)成果廣為推廣，剔除糟粕，將不利于青少年成長的、傳遞不正確價值觀念的內(nèi)容限制在最小范圍內(nèi)、甚至是嚴格禁止其傳播。

3.加強教師課堂教學過程中的引導

高校教師的教學管理不同于中小學階段，除了課堂教學管理以外，他們一般不直接參與學生的日常生活管理，因此，如何在課堂教學管理過程中恰當?shù)膫鬟f正確的、積極向上的引導，是高校教師在積極應(yīng)用影視文化傳遞專業(yè)知識、尤其是進行思想道德建設(shè)方面的重要任務(wù)和能力。高校的教學，不僅要教會學生如何學習，更要教育學生學會如何做人，教師的引導成為學生人生成長的重要的指引，傳遞著人生目標和實現(xiàn)路徑的積極有效的影響。

4.加強優(yōu)秀校園文化的建設(shè)

對影視文學的認識范文第3篇

摘要：中學體育教學中，教師的人文素質(zhì)由文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)以及精神素質(zhì)四方面構(gòu)成。中學體育老師人文素質(zhì)水平的高低，不僅影響到自身的發(fā)展，也對素質(zhì)教育的事實、學校體育教學改革產(chǎn)生了直接影響。本篇論文先是介紹了人文素質(zhì)在體育教學中的重要意義，又針對當前體育教學中老師人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，著重論述了形成老師人文素質(zhì)的積極與消極因素。

關(guān)鍵詞：中學體育教學；體育教師；人文素質(zhì)

在中學體育教學里，體育老師的人文素質(zhì)保證老師能夠更快的適應(yīng)工作。在社會生活中，以社會、文化、倫理等道德品質(zhì)作為基本特征，通過內(nèi)化而形成的精神品質(zhì)和價值觀的總和叫做人文素質(zhì)，其又包括文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)與精神素質(zhì)。

人文素質(zhì)又是中學體育老師思想業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要組成部分，在教學中，體育老師的人文素質(zhì)高，那么對于教學工作、提高教學質(zhì)量、提升自身綜合素質(zhì)，具有重要的意義。

一、中學體育老師人文素質(zhì)的重要意義

（一）決定老師綜合素質(zhì)的高低，從而影響到了老師們的社會適應(yīng)性

劃分標準不一樣、針對的對象不同，那么綜合素質(zhì)的指向也就必然不同。在當前理智主義、科學之上主義的背景之下，科學素質(zhì)與人文素質(zhì)為中學體育老師應(yīng)當具備的綜合素質(zhì)。體育老師的人文素質(zhì)對綜合素質(zhì)的提高影響重大，應(yīng)受到老師們的重視和關(guān)注。

因為21世紀，科學技術(shù)被融入進新的綜合發(fā)展中，科學知識的交互滲透和分化發(fā)展，又呈現(xiàn)出綜合發(fā)展的趨勢。自然科學與社會科學交叉融合也日趨明顯，科學與人文的關(guān)系更為緊密。正是科學技術(shù)綜合發(fā)展的趨勢背景，要求中學體育老師需要將教育發(fā)展和教學水平提高到一定的高度，以實現(xiàn)知識的全面性，實現(xiàn)素質(zhì)的綜合性。在世界政治、經(jīng)濟、科技及文化的激烈競爭之中，只有具備綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才才能立于不敗之地。

此外，人文素質(zhì)教育以文史哲為主要內(nèi)容，為科學素質(zhì)和綜合素質(zhì)提供支持。人文素質(zhì)對科學素質(zhì)起到了推動作用。目前，人文教育受到很多國家的重視，強調(diào)人文教育與科學教育的均衡發(fā)展。而中學體育老師在教學中，更應(yīng)該加強自身的人文素質(zhì)，提高綜合素養(yǎng)，適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足社會的需求。

（二）決定了專業(yè)素質(zhì)進步與否

中學體育老師的責任也是教書育人，也是建立在教書的基礎(chǔ)之上，因而老師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響到了其工作的質(zhì)量。中學體育老師專業(yè)素質(zhì)主要受到以下兩方面的影響：一方面是，人文素質(zhì)的意義在于對李享價值的不斷追求，只有對理想和自我價值有所追求的人，才能在專業(yè)和業(yè)務(wù)上做出出色的成績。因而體育老師人文素質(zhì)的高低，直接影響到了老師的事業(yè)的發(fā)展。另一方面是，人文素質(zhì)的基礎(chǔ)就是指的一個人的文化素質(zhì)。一個人文化素質(zhì)的高低對人的視野和思維產(chǎn)生影響。由此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已無法滿足當前時代對體育老師的需求?？傊幕刭|(zhì)也決定了中學體育老師對專業(yè)的理解程度。

（三）直接影響到素質(zhì)教育的實施，關(guān)系到學校體育教學的改革

素質(zhì)教育很大程度上引發(fā)教師的素質(zhì)問題。理論雖來自實踐中，但真正指導和付諸實踐中時，往往會出現(xiàn)各種困難和阻礙。因而，素質(zhì)教育的成功與否，受到中學體育老師素質(zhì)高低影響，然老師的人文素質(zhì)又是決定和影響素質(zhì)教育的因素。所以，中學體育老師的人文素質(zhì)，直接影響到了素質(zhì)教育的實施，也關(guān)系到了學校體育教學改革的進程。

（四）決定了老師的職業(yè)形象，進而對老師在學校教育中的地位產(chǎn)生影響

大家對體育老師的錯誤認識，使得中學體育老師極大的流失。人們普遍認為教師社會地位低、職業(yè)聲望低，而造成這一現(xiàn)狀的原因就是老師的經(jīng)濟收入差，工作辛苦卻不受重視，甚至得不到尊重。但是卻少有人從歷史與現(xiàn)實的角度，特別是 中學體育 老師的人文素質(zhì)對職業(yè)形象和職業(yè)聲望的影響等方面進行考慮。因為傳統(tǒng)的“重文輕武”等觀念的影響，再加上人文素質(zhì)修養(yǎng)不高，使得現(xiàn)階段中學體育老師的職業(yè)形象地位并不高。

（五）決定學生學業(yè)成績的好壞，從而也決定了體育教學質(zhì)量

受應(yīng)試教育影響成長起來的中學體育老師，專業(yè)素質(zhì)雖然好，但當其達到某一程度后，就很難再提高。追根究底，還是人文素質(zhì)對中學體育老師的教學思想、觀念、教材內(nèi)容產(chǎn)生了影響。中學老師無法用文字語言對教學思想、觀念及教材進行準確的表述。

二、形成中學體育教師人文素質(zhì)現(xiàn)狀的原因

中學體育教師人文素質(zhì)現(xiàn)狀并不樂觀，而形成這一現(xiàn)狀的原因主要包括積極和消極兩方面的因素影響所致。

（一）積極因素對中學體育教師人文素質(zhì)的影響

道德素質(zhì)形成的客觀原因為對師德的培育。自古以來，中國就非常重視老師的為人師表，要求老師的道德水平要比普通人高。

同時，在中學體育教學中，學校重視和培育老師的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，并對其培育發(fā)展起到了促進作用。再就是中學體育的傳習式職業(yè)特點，使得中學體育老師重視身教，在教學中以身作則，重視榜樣示范，這些對于完善和提高人文素質(zhì)起到了促進作用。

公民道德建設(shè)起到了促進作用，如“八榮八恥”的號召，各行各業(yè)以此為契機，進行職業(yè)道德體系的建設(shè)，在學校教育中更是格外重視。

（二）消極因素對中學體育教師人文素質(zhì)的影響

對中學體育教師人文素質(zhì)產(chǎn)生影響的消極因素包括：第一，社會轉(zhuǎn)型期，各種不良的社會思潮、主義對精神素質(zhì)的沖擊和震撼影響；第二，分科化的教育模式對文化素質(zhì)的消解；第三，高等院校體育緣系招生體制存在缺陷，對文化素質(zhì)的形成也產(chǎn)生了直接的影響；第四，應(yīng)試教育形成的思維定勢，限制了人文素質(zhì)整體水平的提高；第五，傳習式的授課方式，也是中學體育老師人文素質(zhì)較低的原因；現(xiàn)行的評估體系，對提高人文素質(zhì)缺乏引導作用。

三、結(jié)論

中學體育老師的人文素質(zhì)，是體現(xiàn)知識水平、能力以及綜合素質(zhì)的重要方面，在工作中需受到中學體育老師的重視。本篇論文的論述，指出了中學體育老師的人文素質(zhì)的高低，直接影響到了他們的職業(yè)形象和社會地位，同樣也間接影響到了學生的生活和學習。通過現(xiàn)狀分析，可以看出對中學體育老師人文素質(zhì)起到促進作用的積極因素，主要從心理和道德兩方面，而消極因素則是從文化和精神兩方面，因此，我們可以從這些方面進行完善，不斷優(yōu)化中學體育老師的人文素質(zhì)。（作者單位：甘肅機電職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻

[1]周細琴.《中學體育教師人文素質(zhì)的影響意義》.《內(nèi)蒙古體育科技》.2010年第S期

[2]方俠頂.《中學體育教學中實施合作學習存在的問題與對策[J]》.運動.20102年第2期

[3]林虹.《中學體育教師角色規(guī)范建設(shè)的探討[J]》.知識經(jīng)濟.2010年第3期

對影視文學的認識范文第4篇

>> 非主流文化對少數(shù)民族大學生的影響及對策 認知方式與情緒喚醒對大學生從事決策的影響 吉林省高校運動隊對大學生體育認知方式影響的研究 信息網(wǎng)絡(luò)對青年編輯認知方式的影響研究 非主流文化影響下的大學生傳統(tǒng)文化教育 大學生非主流文化現(xiàn)象 網(wǎng)絡(luò)非主流文化對中職生的影響 當前非主流社會思潮對大學生的影響及對策 場認知方式對信息加工影響的文獻綜述 小學生認知方式對解決數(shù)學實際問題的影響 論非主流大學生的職業(yè)價值困惑 電視文化對大學生社會認知的影響 太極拳的認知方式對治療大學生抑郁癥的功效研究 藏漢大學生認知方式前瞻記憶實驗研究 社會認知方式與大學生心理健康教育 非主流文化對青少年學生思想品德的影響及對策研究 非主流意識文化對學生的負影響及矯正 網(wǎng)絡(luò)學習對大學生思維方式的影響 轉(zhuǎn)型期非主流價值觀對大學生消防安全意識的影響與對策 網(wǎng)絡(luò)文化對大學生主流意識形態(tài)的沖擊及對策 常見問題解答 當前所在位置：l.

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[6] 王禮申.去個體化效應(yīng)――群體偏差行為的心理學解釋[J].科協(xié)論壇，2009（6）：17.

[7] 張宇鑫.互聯(lián)網(wǎng)時代大學生政治社會化雙軌模式[J].重慶理工大學學報：社會科學版，2012（3）：7680.

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對影視文學的認識范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法　優(yōu)點　問題　對策

論文摘 要：任務(wù)型教學法是指教師圍繞特定的教學目的設(shè)計出各種語言學習的任務(wù)，學習者在完成任務(wù)的過程中自然習得語言的教學方式。本文根據(jù)筆者的教學實踐總結(jié)了任務(wù)型教學法在大學英語教學中的優(yōu)點及在實施的過程中遇到的問題和困難，并提出了相應(yīng)的解決對策。

一、引言

語言學習是一個復雜的過程。教學研究者對于語言教學的研究從沒停止過，各種教學法的變更常常讓人目不暇接。20世紀80年代，在交際法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了一種新的教學方法 — 任務(wù)型教學。當今教育界提倡和推崇“以人為本”、“以學習為本”，在此背景下，任務(wù)型教學法注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力正是順應(yīng)了這種潮流。夏紀梅建議大學英語教學應(yīng)采用任務(wù)教學法，幫助學生走出課堂小天地，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，讓學生作為人才資源，發(fā)展生存能力和工作能力。[1]

二、任務(wù)型教學法在大學英語教學中的優(yōu)點

傳統(tǒng)的大學英語教學一直是以教師為中心，教學過程中只注重語言知識的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。與其他語言教學途徑相比，任務(wù)型教學法體現(xiàn)教師為主導、學生為中心的教學原則，符合現(xiàn)代教學理念，值得我國外語界借鑒[2]。

（一）任務(wù)型教學法

任務(wù)型教學(task-based language teaching approach)是一種以任務(wù)為核心單位，計劃、組織、實施語言教學的途徑[3]。以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。這里的“任務(wù)”并非單只語言問題，而是有待學習者用目的語去解決的交際問題，完成任務(wù)的過程是把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學主張有效的語言學習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。其既強調(diào)過程也強調(diào)結(jié)果。它通過從方法上創(chuàng)造學習和運用語言的機會來組織教學。學習活動和學習內(nèi)容一樣重要。

外語教學課堂中的任務(wù)是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結(jié)果的活動。在完成任務(wù)的活動中，學習者始終處于一種積極的主動的心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務(wù)， 學習者以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行意義共建，以達到解決某種交際問題的目的。

（二）任務(wù)型教學法在大學英語教學中的優(yōu)點

程曉堂指出任務(wù)型教學的主要優(yōu)點為:1.有利于解決傳統(tǒng)語言教學中長期存在的問題;2.有利于優(yōu)化學生的學習方式;3.有利于全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì);4.有利于激發(fā)學生的學習動機;5.有利于個性化學習;6.有利于發(fā)展學生的自主學習能力。[4]左煥琪認為任務(wù)型教學是根據(jù)教學目標從實際生活中選擇一項任務(wù)，圍繞任務(wù)培養(yǎng)學生的語言交際能力及其它能力，并進行外語知識教學，它被認為是當代培養(yǎng)交際能力較好的方法。[5]

筆者通過教學實踐及對學生的問卷調(diào)查，總結(jié)出任務(wù)型教學在大學英語課堂實施中還帶來了如下好處：(1)任務(wù)型教學有助于解決大學英語大班上課的難題。我校實行大班教學，每班人數(shù)少則60多則80甚至90人。傳統(tǒng)的教學模式都是教師講授學生聽記，結(jié)果就是每堂課只有少數(shù)學生在聽講，課堂教學流于形式，教學效率低下，教學效果不佳。而在“任務(wù)型”教學中，每個人都是任務(wù)的執(zhí)行者，學生在完成一系列特定設(shè)計的“任務(wù)”的過程中實現(xiàn)運用語言和語言習得的目的；(2)任務(wù)型教學有助于學生積極情感因素的培養(yǎng)。筆者所帶的大學英語課堂上學生的英語水平普遍較低，只有極少數(shù)尖子生。這些學生在中學時期一直是不被老師注意的群體。而在現(xiàn)在的大學英語課堂上，不論英語水平高低，每個人都是課堂的參與者，是任務(wù)的執(zhí)行者，并且參與小組成員間的合作，在完成任務(wù)的過程中能夠體會進步感和成就感。這種形式大大增加了每個人的語言實踐機會，創(chuàng)造了寬松的語言學習環(huán)境，集體的榮謄感和同伴的壓力也有助于提高學習積極性，能有效地激發(fā)學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生積極向上的情感和健康的人格。

三、任務(wù)型教學法在大學英語課堂實施中的問題及對策

（一)問題

外語教學是一種異常復雜的教育活動，從語法翻譯法、直接法到聽說法，從認知法到交際法等都有著其合理性，都有各自的優(yōu)勢，也存在著某種片面性，不是十全十美。同樣，任務(wù)教學法也存在著自身的不足以及許多有待解決的問題。下面就筆者在任務(wù)型教學的實踐中遇到的幾個問題討論一下。

1、語言學習環(huán)境的局限性

任務(wù)型教學發(fā)源于西方，教學對象把英語作為第二語言來學習，學習目的是為了融入目的語社會，解決生活中的實際問題。因此，他們的學習是在實際生活運用中學。而在中國，在漢語語言環(huán)境中，英語學習屬于外語習得。沒有浸入式語言語境，學生喜歡把母語用于各種活動中，這在一定程度上削弱了任務(wù)型教學法在語言教學中的作用。

2、傳統(tǒng)教學法對學生的影響根深蒂固

由于外語學習環(huán)境和文化傳統(tǒng)的差異，中西方的外語學習者在學習習慣學習方式上存在著巨大差異。西方的外語學習以輸出為主，正如學生完成任務(wù)的過程，生成、領(lǐng)會和應(yīng)用語言知識和交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能以及交流、磋商、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。中國的學習者習慣以輸入為主的學習，課堂上以教師為主導，以語言知識為中心，其過程是重語言知識，輕語言技能，造成的結(jié)果就是交際能力不足。在教學實踐中，老師們發(fā)現(xiàn)習慣于傳統(tǒng)教學方法的學生很難習慣任務(wù)型教學法。學生覺得老師沒教足夠的知識給他們，還是習慣于被動地接受知識。學生會有這樣的疑問：“我們自己學？那還要老師做什么？”

3、任務(wù)型教學中難以把握教學進度

教師在小組討論和任務(wù)的呈現(xiàn)過程中都必須充當指導者、監(jiān)控者的作用，包括對討論的時間和任務(wù)匯報的時間進行控制。但有時由于討論的任務(wù)的主題的原因或考慮到學生發(fā)揮空間的原因，教師不會中途打斷，這樣就會造成某個教學內(nèi)容耗時過長，因而影響教學進度。

4、任務(wù)活動的設(shè)計

對大多數(shù)老師來說任務(wù)型教學法是新的教學模式，設(shè)計選擇任務(wù)活動時老師缺少經(jīng)驗。這對習慣于傳統(tǒng)教學方法的老師來說是個挑戰(zhàn)。如何將任務(wù)活動設(shè)計得合理是非常重要的。如果教師所設(shè)計的任務(wù)活動在課堂上能起推動作用，那教師就要準備大量的素材。換句話說，老師要準備去和學生選擇的方向一起互動，那么老師得準備學生所要求的、不可預見的所有方案。

5、現(xiàn)行的評價體系與任務(wù)型教學不匹配

現(xiàn)階段的大學英語課程對學生的評價基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評價——即期末考試和等級考試。而任務(wù)型教學既注重過程也強調(diào)結(jié)果，這種終結(jié)性的評估方式顯然不能體現(xiàn)其教學效果和學習效果。

（二）對策及措施

1、“化整為零”—合作學習

在大班教學的背景下，學生的英語參差不齊，學生個性也千姿百態(tài)，從方便管理及方便開展教學實踐活動出發(fā)，可以把大班學生分成人數(shù)相當?shù)男〗M。分組之后所有的任務(wù)活動都以小組為單位進行，完成任務(wù)的過程中小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。這種分工合作式的學習既促進了任務(wù)的完成也有利于降低學生的英語學習焦慮感。 轉(zhuǎn)貼于

2、設(shè)計科學有效的任務(wù)

任務(wù)型教學成效的關(guān)鍵是如何設(shè)計科學的合理的任務(wù)貫穿于教學過程的始終而達到教學的目的。根據(jù)不同的情況，教師充分利用教材，采用豐富的語言表現(xiàn)形式，從問題入手，設(shè)計任務(wù)，讓學生在情境中學習，并從中領(lǐng)悟語言豐富而多維的學習過程。因此，綜合運用語言的能力得到提高。（1）任務(wù)型教學活動設(shè)計要從激發(fā)學生的學習興趣和動機入手。動機和興趣是學生學習行為的主要動因，從激發(fā)學生的興趣入手，教師在任務(wù)設(shè)計時要分析學生實際水平和能力，根據(jù)學生的需求，確定語言學習目標，設(shè)置真實的行動目標，有效組織教學資源，從而使整個教學過程有序進行；（2）任務(wù)的設(shè)計要充分考慮學生的個體差異，并有針對性地設(shè)置訓練學生的聽、說、讀、寫等各方面技能的任務(wù)；（3）任務(wù)的設(shè)計要有連續(xù)性。從課外到課堂再到課外，環(huán)環(huán)相扣，進一步促進學生自主學習能力的發(fā)展。課外的任務(wù)可以是課堂任務(wù)的前奏，有時候也可以成為課堂任務(wù)的延續(xù)。(4)處理好口頭交際任務(wù)與書面交際任務(wù)的關(guān)系。課堂上的討論交流和任務(wù)的呈現(xiàn)過程極大地鍛煉了學生的口語交際能力，同時教師也要加強對學生的書面表達能力的檢查與指導，認真督促檢查學生的作文任務(wù)完成情況，并組織小組內(nèi)互相修改和小組間交換修改。以此促進學生書面表達能力的提高。

3、轉(zhuǎn)變教師角色

任務(wù)型教學提倡以學習者為中心，又不忽視教師的作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。[6]教師通過設(shè)計一系列的任務(wù)活動來激活學習者內(nèi)在的知識系統(tǒng)，并提供給他們一個可進行探究的環(huán)境，幫助學習者獲得發(fā)展進步、自主學習、處理問題以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需的知識、技能和策略。在開學前，教師就根據(jù)教材和大綱確定每單元的教學內(nèi)容，設(shè)計出教學任務(wù)。學期開始后要提前分配任務(wù)給學生去準備。因此，任務(wù)型教學的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮教師作為組織者、幫助者和促進者的作用，指導學生自主學習，完成任務(wù)。

4、改革評價模式

傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式總是以一次的考試來確定學生的成績。教學方法的改革必須有相應(yīng)的評價模式來與之相匹配。任務(wù)型教學法是以小組合作的模式進行的，因而對學習者的評估要采取終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的方式。對小組合作學習的結(jié)果，采取個人評估和集體獎勵相結(jié)合且以集體獎勵為主的辦法，鼓勵組與組之間開展競爭。對小組共同學習的結(jié)果，小組成員接受同樣的分數(shù)；或?qū)π〗M每一成員的學習結(jié)果進行單獨檢測，對檢測中個人成績較好的成員以及平均分較高的小組進行獎勵，例如評選Good team，Great team，Super team等。評價要以鼓勵為主，做到客觀公正并有多種形式，有組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組評價和教師評價等。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。

四、結(jié)語

大學英語教學是一門公共課也是一門必修課，兩個學期的教學實踐證明，任務(wù)型教學法在大學英語教學中是可行的，是教學方法改革有效嘗試，比傳統(tǒng)教學法更受學生歡迎。它對激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學生的交際技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及全面提高學生在英語方面的各項技能都有顯著的效果。

參考文獻

[1]夏紀梅.任務(wù)型教學法給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教育，2001，(6).

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版杜2003.

[3]樊玲.任務(wù)型教學的借鑒意義及其局限性[J].北京化工大學學報(社會科學版)，2008，(2).

[4]程曉堂.任務(wù)型語言教學[M].北京:高等教育出版社，2004.