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微課對語文教學(xué)的作用范文第1篇

維吾爾族主要聚居在我國新疆維吾爾自治區(qū)，新疆地域遼闊但是人口相對比較稀少，在我國屬于經(jīng)濟(jì)落后、需要進(jìn)行開發(fā)的地區(qū)。新疆是我國少數(shù)民族分布最集中的區(qū)域，這使得民族文化相對比較集中。因?yàn)闅v史和環(huán)境的關(guān)系因素，維吾爾族慢慢形成了現(xiàn)在有著鮮明特色的習(xí)俗和風(fēng)情。維吾爾族在生活上和漢族存在著一定的差異，、語言文字、文化等各個(gè)方面都具有屬于自己的民族風(fēng)格。我們要將地方課程的資源開發(fā)重視起來，特別是從小學(xué)開始，這樣不但可以促進(jìn)地區(qū)教育向素質(zhì)教育靠近并同步，也可以發(fā)揚(yáng)維吾爾族優(yōu)秀的民族文化。

2.地方課程的開發(fā)原則

（1）地方課程是連接國家和地方學(xué)校的通道，在對地方課程進(jìn)行開發(fā)的時(shí)候必須要明確國家、地方、學(xué)校這三者之間的關(guān)系。以往的國家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進(jìn)行自主開發(fā)的能力，一切規(guī)章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對地方課程的開發(fā)及建設(shè)起著約束的作用。

（2）地方課程的重點(diǎn)就是地方性，不同地方課程的內(nèi)容也僅限于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。地方課程是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來制定的，其目的就是讓學(xué)生和現(xiàn)實(shí)社會及社會發(fā)展加強(qiáng)聯(lián)系。地方課程也屬于對國家課程的充實(shí)和完善，側(cè)重點(diǎn)在于民族自身的歷史、文化、語言等。所以說，地方課程開發(fā)要以突出民族特色為基礎(chǔ)，在最大程度上解決地方課程和國家課程脫離的弊端。

（3）地方課程和國家課程中有的學(xué)科不一樣，地方課程并不是一味地學(xué)習(xí)知識的理論、實(shí)際操作，地方課程的主要內(nèi)容是對學(xué)生講解本民族的歷史、文化、語言等。

（4）在對地方課程進(jìn)行運(yùn)用的過程中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要從接受式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐式教育，學(xué)生要形成自主、創(chuàng)造、開放性的學(xué)習(xí)方式。

3.小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)對課程教學(xué)的價(jià)值取向

小學(xué)維吾爾語文地方課程的開發(fā)一定要具有民族文化、傳統(tǒng)等相關(guān)的價(jià)值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經(jīng)過歷史的長河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個(gè)角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強(qiáng)大的凝聚力。所以要把增強(qiáng)小學(xué)維吾爾語文地方課程的針對性放到首位，把現(xiàn)代化的教育和傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現(xiàn)代的課程有效地融合在一起，課程內(nèi)容中的民族文化資源不但要符合教育學(xué)的相關(guān)規(guī)定，而且還要讓學(xué)生能夠接受和適應(yīng)。所以說，要以這兩個(gè)元素為目標(biāo)合理的對小學(xué)維吾爾語文地方課程資源進(jìn)行開發(fā)。在地方課程資源課程的開發(fā)運(yùn)用中，要有針對性地去選擇一些關(guān)于本民族的歷史、藝術(shù)、語言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統(tǒng)歌曲、民族舞蹈和音樂，還有本民族的文字和優(yōu)秀的作品等，還可以開展一些有著民族特色的課外活動(dòng)。對本民族的優(yōu)秀文化要大力弘揚(yáng)，讓學(xué)生從小就開始了解本民族的歷史、文化，從而增強(qiáng)自身的民族意識，繼續(xù)傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。

4.小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)所存在的問題

①在國家為一體的課程中對于少數(shù)民族的傳統(tǒng)教育考慮甚少，從小學(xué)開始因?yàn)榭荚嚨膲毫Γ?dāng)?shù)亟處煏?nèi)地的課程模式生搬硬套的挪過來。而對于自己民族的文化、風(fēng)俗、宗教等相關(guān)內(nèi)容涉及的很少；②小學(xué)維吾爾語文地方課程到現(xiàn)在為止都沒有把自身存在的優(yōu)勢充分表現(xiàn)出來。學(xué)生對于本民族的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；③小學(xué)維吾爾語文地方課程的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活并沒有緊密聯(lián)系在一起；④因?yàn)閷πW(xué)維吾爾語文地方課程的資源進(jìn)行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒有經(jīng)過提煉就成為課程內(nèi)容。

5.對小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的一些建議

①小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)要讓民族的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化的教育模式有效的合二為一；②小學(xué)維吾爾語文地方課程資源的開發(fā)內(nèi)容必須突出本民族的特色；③建立小學(xué)維吾爾語文地方課程的資源庫，便于積極有效的進(jìn)行地方課程資源地開發(fā)，讓該地方的課程資源充分發(fā)揮其作用；④要對小學(xué)維吾爾語文地方課程資源進(jìn)行科學(xué)化地管理，可以專門建立一支對地方課程資源進(jìn)行開發(fā)和研究的隊(duì)伍；⑤對小學(xué)維吾爾語文地方課程資源要融入多元化的教育以及跨文化的教育，讓地方學(xué)生對多元化的社會有更多的了解；⑥教師要時(shí)常對在小學(xué)維吾爾語文地方課程進(jìn)行開發(fā)和研究時(shí)得到的理論進(jìn)行總結(jié)。⑦教師要制定一套完整的小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的素質(zhì)教育評估體系。

微課對語文教學(xué)的作用范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微課程;語文;交互性教學(xué)

在實(shí)踐中，語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷的被探索發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)手段也不斷的得到創(chuàng)新性的改變，相關(guān)教育部門發(fā)現(xiàn)將微課程應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)的觀看者變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)者，以傳統(tǒng)的語文教學(xué)為基礎(chǔ)，將具有互動(dòng)特點(diǎn)的微課程應(yīng)用于語文教學(xué)中，讓語文教學(xué)有了創(chuàng)新性的改變，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、微課程的教學(xué)意義

語文涉及到的知識面非常廣，想要充分的掌握語文學(xué)科中、學(xué)科外的知識，就需要讓學(xué)生對學(xué)過知識進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生的實(shí)踐中能夠合理的運(yùn)用所學(xué)到的知識，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文中的知識具有復(fù)雜、繁多等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)需要將所有的知識進(jìn)行記憶，面對這樣巨大的壓力，怎樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且有效的提高教學(xué)質(zhì)量，這些問題都需要通過微課程來解決。

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是以課本為基礎(chǔ)，板書為教學(xué)的工具，這種教學(xué)手段過于呆板、單調(diào)，每天這樣按部就班，時(shí)間長了就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦的情緒，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這樣就違背了語文教學(xué)的目的，與語文教學(xué)目標(biāo)背道而馳，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生巨大的影響。然而微課程就克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，有效的解決了這個(gè)問題，將微課程應(yīng)用于語文教學(xué)中，讓多媒體視屏教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，利用微課程簡單、總結(jié)性高等特點(diǎn)將繁多的語文知識合理的綜合在一起，將學(xué)生直觀的了解語文教學(xué)中的知識，更容易接受語文教學(xué)內(nèi)容，快速的接受其中所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)方式加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在實(shí)踐中合理的運(yùn)用所學(xué)知識，讓微課程在語文教學(xué)中充分發(fā)揮了它的作用。

“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放，學(xué)生清晰地明白某一知識點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

2.強(qiáng)化教師的教學(xué)效果和專業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式需要通過老師將課程內(nèi)容進(jìn)行講解，在上課前需要老師進(jìn)行長時(shí)間的課堂引入，這樣就浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間，也大大影響了教學(xué)效果，讓學(xué)生在教學(xué)過程中處于疲倦狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的熱情，這樣長時(shí)間下去，學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的情緒，不利于語文教學(xué)。然而，微課程教學(xué)手段應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠課堂中學(xué)習(xí)的知識融合在一起，在上課時(shí)減短了課堂引入時(shí)間，將學(xué)生注意力集中在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與微課程語文教學(xué)中，這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生快速的接受所學(xué)知識。另外在學(xué)習(xí)過程中，微課程教學(xué)手段讓師生、人機(jī)、生生之間有了互動(dòng)，這種互動(dòng)能夠加深學(xué)生對知識的記憶，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的理解能力、交流能力以及應(yīng)用能力，很大程度上的提高了語文教學(xué)的質(zhì)量，讓微課程教學(xué)手段充分發(fā)揮了其交互性的作用。

例如在《看云識天氣》中，以“卷積云”與“積雨云”為教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖制作了“微視頻”，制定了“學(xué)習(xí)單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，學(xué)生在課前對所學(xué)的內(nèi)容有了較好的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)的課堂中則顛覆了以前教師講、學(xué)生聽的常規(guī)，此時(shí)的課堂學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人：課堂是他們交流課前學(xué)習(xí)的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間，提高了課堂教學(xué)效果。

可見，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、微課程在語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.將PPT軟件應(yīng)用于語文教學(xué)中

這種PPT教學(xué)軟件具有很強(qiáng)綜合功能，這一優(yōu)勢可以滿足繁雜、繁多的語文知識教學(xué)。將PPT軟件應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生感到一種新鮮感，而這種新鮮感是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的肥料，讓學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)語文的熱情，在學(xué)習(xí)語文學(xué)科中知識的時(shí)候產(chǎn)生一種。因此將PPT軟件應(yīng)用于語文教學(xué)中，將所有知識以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這種短時(shí)間的教學(xué)手段可以讓學(xué)生在整個(gè)課堂中集中精神，不會出現(xiàn)煩躁的心理。因此將微課程教學(xué)手段應(yīng)用語文教學(xué)中，不會對語文課堂產(chǎn)生影響，反而會將復(fù)雜、繁多的語文知識綜合在一起進(jìn)行教學(xué)，既不會浪費(fèi)課堂中寶貴時(shí)間，也不會讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭倦的心理。能夠大大的提高語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)的《沁園春?雪》的時(shí)候，將PPT軟件應(yīng)用于其中，將北國雪景的圖片附在每一句詩歌后面，并且將背景音樂循環(huán)進(jìn)行播放，為學(xué)生創(chuàng)造了情景化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生被視頻中的圖片、音樂所吸引，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生好奇的心理，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)中，沒有任何時(shí)間去開小差。因此，基于PPT教學(xué)軟件的語文教學(xué)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分的講解給學(xué)生，不但能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，也弄那個(gè)加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.錄制音頻、視頻進(jìn)行講課式教學(xué)

所謂講課式教學(xué)，顧名思義就是要在每節(jié)課前將所學(xué)知識進(jìn)行錄制，以視頻、音頻的方式進(jìn)行語文教學(xué)，在課前將視頻進(jìn)行整理，通過剪切、整合的方式完成視頻后期的制作，以小視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種方式可以讓學(xué)生在課前開始了解老師此節(jié)課要講的內(nèi)容，在預(yù)先了解的情況下，為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此將具有直觀、簡潔、方便等特點(diǎn)的微課程應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在課后對所學(xué)的知識進(jìn)行針對性、回顧性的復(fù)習(xí)，提高語文教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，將書本中主人翁及其他主要角色制作成視頻資料，將圖片中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行解釋，并且反復(fù)播放給學(xué)生看，加深學(xué)生對書中文物的印象。不論書中的人物、知識、語言有多復(fù)雜，學(xué)生在了解人物特征的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)降低了困難度，然后學(xué)生迅速了解其中的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

總之，微課程是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，將微課程應(yīng)用于語文教學(xué)中，不僅可以利用PPT教學(xué)軟件、還能使用其他的軟件進(jìn)行語文教學(xué)，它們的交互性教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的交流能力和思維能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

微課對語文教學(xué)的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；語文教學(xué)；微課教學(xué)

一、緣起：微課教學(xué)成熱潮

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應(yīng)用的社交平臺一樣，微課應(yīng)運(yùn)而生。“微課”最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose在2008年提出。到2011年前后國內(nèi)興起了“微課”熱，微課教學(xué)成了教育信息化的新熱點(diǎn)，越來越多一線教師表達(dá)著他們對于微課的贊同，積極投身到微課教學(xué)實(shí)踐中。隨著“微”時(shí)代的來臨，語文教學(xué)也從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，對語文教師而言，更應(yīng)該樹立起“微課”意識。

二、探索：路漫漫其修遠(yuǎn)兮

1.語文教師的微課意識

當(dāng)微課一步步地走進(jìn)我們的教學(xué)視野，當(dāng)語文教學(xué)迎來“微時(shí)代”的時(shí)候，作為一線語文教師，應(yīng)該樹立起語文教學(xué)微課意識――即依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及廣大語文教學(xué)工作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)視頻為主要形式，反映語文教師在語文課堂閱讀、識字或者寫作教學(xué)等過程中，針對文本中的某個(gè)疑難知識點(diǎn)或某個(gè)特殊教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合體的意識。

2.語文微課和微課的關(guān)系

語文微課和所有的微課一樣，是一種全新的資源表現(xiàn)形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活等優(yōu)點(diǎn)。語文微課教學(xué)除了把多媒體作為語文教學(xué)的輔助工具外，還需利用生活中普及的手機(jī)、筆記本電腦、錄音筆等作為媒介，錄制符合教學(xué)需要的微課堂。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對一個(gè)語文教學(xué)知識點(diǎn)或知識單元進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。為教師的語文課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造便捷條件。

三、踐行：曲徑通幽花木深

（一）“花開堪折直須折”――把握語文微課使用時(shí)機(jī)

當(dāng)前社會背景下，微課是基于輔助課堂教學(xué)或者促進(jìn)課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的。由于“微課”制作精美，情境性強(qiáng)，資訊時(shí)新，加上小學(xué)階段孩子注意力的年齡特點(diǎn)，微課一旦出現(xiàn)在課堂，便有聚焦作用，能產(chǎn)生意想不到的效果。在我們的語文課堂教學(xué)中，微課可以成為我們教學(xué)的一種輔的資源和環(huán)節(jié)。

（二）“天光云影共徘徊”――發(fā)揮語文微課屬性

微課與傳統(tǒng)的語文課程一樣，一定是要指向語言的，旨在提升孩子的語言素養(yǎng)。如果只是普通單一的微課制作，教師也要緊密結(jié)合語文課程屬性，十分重視讓孩子聯(lián)系當(dāng)下生活進(jìn)行言語表達(dá)，或者為孩子創(chuàng)設(shè)一種符合其年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境。我們在選擇微課內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)務(wù)必注重萃取有價(jià)值的語言點(diǎn)和素材，讓孩子感受漢語潤澤的同時(shí)提升語言素養(yǎng)，讓微課滲透語言價(jià)值。

（三）“數(shù)枝艷露凝香”――優(yōu)化語文微課應(yīng)用方式

結(jié)合微課自身主題明確、內(nèi)容短小、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢和語文學(xué)科的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用方式多種多樣，不僅可以輔助學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，成為課堂展示內(nèi)容，甚至還可以作為方案說明、素材等應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等各種語文實(shí)踐活動(dòng)中以及教師集體備課、說課等教研活動(dòng)中，讓微課真正發(fā)揮其翻轉(zhuǎn)的作用。

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

具體可分為三種：（1）課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)，可基本理解要點(diǎn)，難點(diǎn)、重點(diǎn)可以課堂上重點(diǎn)關(guān)注，提出問題；（2）課后釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識點(diǎn)微課的幫助，解決個(gè)別問題；（3）課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自主學(xué)習(xí)。這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。

2.教師課內(nèi)內(nèi)容展示

微時(shí)代的到來，在微課熱潮的帶動(dòng)和引領(lǐng)下，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的微課資源庫已經(jīng)小有規(guī)模，加之微課制作簡便快捷、容易上手，教師之間可以分享自己的微課研究成果，一線教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)應(yīng)用，通過微課對知識點(diǎn)做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)；通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。

總之，微課以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點(diǎn)成為一種新型的教學(xué)模式，但是微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，作為一種新興的教學(xué)資源模式，研究空間很大。作為語文教師，我們不應(yīng)該拒絕這種新興的教育趨勢，而是應(yīng)該在這種新型的教育方式中深入了解和研究，樹立語文的微課意識，結(jié)合自己的學(xué)情和教情大膽探索和創(chuàng)新微課的應(yīng)用模式，利用微課促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，將微課與傳統(tǒng)語文教學(xué)互相融合，取長補(bǔ)短。以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)語文教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正熱愛語文，熱愛學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靖程.微課開啟教育微時(shí)代[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

微課對語文教學(xué)的作用范文第4篇

一、微課在小學(xué)語文課堂中的作用

小學(xué)語文對學(xué)生價(jià)值觀的形成具有潛移默化的作用，如今人們越來越重視人文教育的發(fā)展，小學(xué)語文是必不可少的一部分。微課的使用提高了小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。

⒈有利于讀懂文章含義

學(xué)生在遇到較難懂的文章時(shí)，可借助微課通過多媒體教程，以視頻的形式了解相關(guān)的背景知識以及作者介紹。例如教師在講授《漁歌子》一課時(shí)，其中的意境不好把握，可以播放與之相關(guān)的動(dòng)畫，讓學(xué)生了解詩歌含義。西塞山、桃花、流水、鱖魚、青箬笠、綠蓑衣等事物在學(xué)生的眼前一一展現(xiàn)，視頻將詩歌動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合的寫作手法，通過流動(dòng)的鏡頭在學(xué)生面前羅列出來。這樣可以加深學(xué)生對詩歌的感悟和印象，有助于今后的教學(xué)。

2.有利于提高課堂效率

當(dāng)今的教學(xué)非常注重效率以及學(xué)生對語文的把握能力，微課教學(xué)可以極大挖掘?qū)W生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在學(xué)習(xí)《一夜的工作》一課時(shí)，通過視頻、音頻、文圖等相互結(jié)合的方式，讓學(xué)生走進(jìn)的真實(shí)生活。使用微課展示平時(shí)的工作狀態(tài)、生活足跡，可以加深并增強(qiáng)學(xué)生對人物的印象。在了解的個(gè)人魅力之后，課文會較容易展開，學(xué)生會領(lǐng)會宵衣旰食、日夜為民的精神。

教師通過微課教學(xué)，拓展文章的深度，使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，運(yùn)用周身感官體會文章大意。通過建立一個(gè)靈活思考并具有思考深度的課堂，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上會獲得很大提高。

3.有利于填充傳統(tǒng)教學(xué)的空白

小學(xué)語文在教材設(shè)計(jì)上已跟不上時(shí)代的步伐，這需要通過其他方式，例如用微課教學(xué)去填充傳統(tǒng)教學(xué)的空白，彌補(bǔ)其缺陷。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文時(shí)，通過了解各個(gè)方面的內(nèi)容，去擴(kuò)展知識面。教材的選取有時(shí)會與學(xué)生當(dāng)前的生活有差距，高效的微課可以消除兩者的差距。

教師在教學(xué)過程中要展現(xiàn)出語文課該有的活力，微課給學(xué)生提供了一個(gè)比較寬松的環(huán)境，在愜意的氛圍中，師生共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生可能不太理解古人分別時(shí)的心情。通過微課可以讓學(xué)生了解古代的交通運(yùn)輸以及郵遞情況，讓學(xué)生對古代生活有具體的認(rèn)知。

⒋有利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，微課應(yīng)用到小學(xué)語文課堂之后，教學(xué)模式發(fā)生了較大改變。一方面學(xué)生利用微課擴(kuò)展知識面，增加對社會的閱歷；另一方面利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)成為一種新風(fēng)氣。學(xué)生可以不受時(shí)空限制用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方式。在小學(xué)語文課堂上，教師可利用微課將知識點(diǎn)做成文檔發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這樣靈活的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生利用時(shí)間的效率，在碎片化的時(shí)間里，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高自身的語文素養(yǎng)。

二、對微課的客觀認(rèn)識

微課作為一種新型教學(xué)方式極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是要清醒地認(rèn)識到微課在語文教學(xué)中的輔助作用。微課只是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文知識世界的一種手段，讓?W生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

微課對語文教學(xué)的作用范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中職生 語文課堂 微課

當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)快速發(fā)展，視頻技術(shù)廣泛應(yīng)用于人們的生活，微課作為一種新型的教學(xué)模式，正在逐步走進(jìn)大中小學(xué)，當(dāng)然也“闖入”中職校園。微課資源建設(shè)是職校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的重要組成部分，教育發(fā)展大潮流的中職教育微課化，必將促進(jìn)中職課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在此僅以語文學(xué)科為例，談?wù)勚新氄Z文的“微”轉(zhuǎn)變。

一、“微”觀中職生與中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

中職生與普通高中的學(xué)生相比，沒有過重的升學(xué)壓力，專業(yè)知識豐富，提升個(gè)人能力與實(shí)踐閱歷。高中學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育的延續(xù)，而中職教學(xué)卻是社會實(shí)踐的預(yù)演，更自由真實(shí)。中職生活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，自學(xué)能力弱，思維活躍，但基礎(chǔ)知識薄弱。對于語文學(xué)科來說，上課主動(dòng)性不高，注意力難以集中，在吸引力上更是無法與專業(yè)課抗衡。如何抓住學(xué)生的注意力，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣，改變語文課堂的局面，就成為擺在中職語文教師面前的重要課題。

中職語文教學(xué)與普通高中語文教學(xué)有著很大的差異性，重點(diǎn)不在于如何應(yīng)試，而在于如何內(nèi)化于心，外顯于行，服務(wù)于一個(gè)社會人的內(nèi)修外煉，如此卻提高了對語文教師能力的要求。多年來語文課堂教學(xué)在中職教學(xué)中始終扮演“小媳婦”的角色，不被學(xué)生重視，直到微課闖入語文課堂，讓課堂有了“微”轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變雖是從“微”開始的，但收效之巨是可以預(yù)見的。

二、中職語文教學(xué)中的“微”思考

“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

中職語文課堂引入微課，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如文言文《石鐘山記》，課例片段中包含重要的文言實(shí)詞、虛詞、句法及文章框架梳理。上課時(shí)老師只需要討論學(xué)生解決不懂的問題，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。微課讓中職生引發(fā)思考，并且在參與課堂教學(xué)時(shí)更有自信。

然而在現(xiàn)有微課資源中，中職語文微課資源較少，而普通高中的微課不符合中職生的學(xué)習(xí)要求，存在嚴(yán)重的供不應(yīng)求。這就要教師們除了要會用微課資源外，還要制作出更多原創(chuàng)微課課件，形成中職語文自己的資源庫。

三、中職教學(xué)中的“微”優(yōu)勢

1.微課自身優(yōu)勢

（1）片段式教學(xué)，符合中職生年齡特點(diǎn)。

“微課”的時(shí)長為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。對于注意力難以長時(shí)間集中的中職生，短時(shí)集中效果佳。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)突出，注重實(shí)效性。

微課來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題，有效濃縮知識，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

（3）多樣性傳播，掌控難度不大。

微課程內(nèi)容具體、主題突出，容易表達(dá)、操作簡單、課程容量微小、用時(shí)簡短，所以易于通過網(wǎng)上視頻、手機(jī)、微博等傳播。多樣性的傳播方式使課堂變相融入生活，師生掌控難度不大。

2.微課與中職課堂結(jié)合點(diǎn)優(yōu)勢

（1）中職學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂注意力集中時(shí)間短，超過二十分鐘的知識講授，對于學(xué)生接受而言效率低。微課視頻8分鐘左右，很好地簡化教學(xué)流程，從而達(dá)到有效利用學(xué)生的課堂注意力進(jìn)行教學(xué)的目的。

（2）中職語文課堂的課堂教學(xué)知識點(diǎn)較為集中，微課視頻能夠?qū)婊闹R點(diǎn)立體化、形象化，更好地讓學(xué)生理解知識點(diǎn)。

（3）微課“解放”了中職課堂。傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的知識講授可以通過微課視頻進(jìn)行梳理講解，剩下的課堂時(shí)間教師可以充分用于實(shí)訓(xùn)、案例分析和情景模擬等課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手能力，也可以布置作業(yè)限時(shí)考查學(xué)生獨(dú)立自主或團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。

四、中職語文教學(xué)的“微”存在

在當(dāng)前的教育教學(xué)條件下，微課已經(jīng)滲入課堂，成為課堂教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的需求，微課承擔(dān)著課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習(xí)等不同任務(wù)，成為廣大師生喜愛的教學(xué)形式。

要注意設(shè)計(jì)一些能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、短小精悍的“微問題”，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考。無論是文學(xué)知識的講解還是文學(xué)現(xiàn)象的闡釋，都要不斷解決語文教學(xué)中的“微問題”。

山東省中等職業(yè)語文教科書第三冊收錄“詩歌”、“小說”、“戲劇”幾個(gè)賞析性強(qiáng)的教學(xué)單元，這些單元正是微課切入中職語文課堂的最佳入口。詩歌單元收錄有《再別康橋》、《致橡樹》、《面朝大海，春暖花開》等名篇；小說戲劇單元多以名片選段的形式摘錄收納，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《阿Q正傳》、《雷雨》、《威尼斯商人》等。其中詩歌單元運(yùn)用微客可以還原一個(gè)意境，創(chuàng)設(shè)品讀感悟的境界，將語言無法生動(dòng)展示的詩歌音樂美、形象美、意境美表現(xiàn)在課堂上。小說單元可在短時(shí)間內(nèi)還原一部名著的梗概，給學(xué)生學(xué)習(xí)選段設(shè)計(jì)一個(gè)從面到點(diǎn)的接受過程，進(jìn)而引起對整部作品的興趣與關(guān)注。戲劇單元在老師的指導(dǎo)下，可根據(jù)微客對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演或再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流和學(xué)生審美感的增強(qiáng)。

在中職語文課堂教學(xué)中引入微課，微課教學(xué)具有突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)的作用，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程的內(nèi)容更精簡，主題更突出，更能滿足教師的需要。微課教學(xué)的存在起到見微知著的作用，由一課轉(zhuǎn)入對全冊名著的喜好，親近名著引起閱讀興趣。

五、中職語文課堂的“微”收獲

微課的引入成為學(xué)習(xí)語文興趣的起點(diǎn)，促進(jìn)語文教學(xué)中的“讀、悟、寫”，讀得多了自然就有了悟性，文學(xué)的門道即可為之打開，繼而“寫”便不會成為無悟無感之物，雖不至于下筆如有神，但最起碼是胸中有天地。

微課拓寬了學(xué)生的視野，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種形象的、直觀的、典型案例化的教與學(xué)情景中增進(jìn)隱性知識的學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、遷移學(xué)習(xí)技能，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

微課程不僅是微視頻的呈現(xiàn)，更是一門完整的課程形式。因此，在中職學(xué)校要不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，不斷完善數(shù)字化校園模式，為支持教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)師生之間在線同步、異步交流工具的開發(fā)與使用加強(qiáng)信息溝通，使微課程的功效最大化。

目前中職微課資源還存在數(shù)量少、創(chuàng)作水平參差不齊等缺陷。中職微課資源中的職業(yè)教育特色不突出，受中小學(xué)微課資源影響，存在模仿痕跡。為此，要將微課與中職教材相結(jié)合，做到“四多”：多看、多聽、多修改、多比較，善于從別人的微課中汲取營養(yǎng)，勇于聽取學(xué)生和同行對自己微課的意見，不厭其煩地修改，智能化的比較，積累經(jīng)驗(yàn)。廣大中職教師要進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)和探索，從而真正實(shí)現(xiàn)中職語文課堂的“微”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李本友.微課的理論與制作技巧.中國輕工業(yè)出版社，2015.05.

[2]趙建宇.淺談中職課堂教學(xué)管理策略.中國教育報(bào)，2013-10-20.