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課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文第1篇

假設(shè)課外閱讀是展現(xiàn)大自然美景的，一方面，可以利用午休、課間活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀察校園的美景：嫩綠的枝條、金燦燦的迎春花，潔白的玉蘭花、粉紅的桃花;利用外出活動(dòng)等車(chē)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生欣賞河邊拂堤的垂柳；班會(huì)課上帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽街邊小公園，尋找春天的足跡。這樣邊觀察、邊欣賞、邊議論、邊想象，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)觀察，獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材，為習(xí)作奠定初步的基礎(chǔ)。另一方面，利用閱讀課引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外描寫(xiě)春天的詩(shī)歌、童話、散文等優(yōu)秀文章，有的熟讀成誦，有的摘抄好詞佳句，有的借鑒修辭謀篇……

讀了大量文章后，可以用一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，對(duì)前一階段的閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，歸納總結(jié)。課上，舉行小小的比賽，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積累的描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，學(xué)生興趣很高，每個(gè)學(xué)生都會(huì)滔滔不絕，一口氣能說(shuō)出很多描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)（這時(shí)教師給予及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)紅花，蓋紅旗，發(fā)小獎(jiǎng)狀）；然后讓學(xué)生從這些詞語(yǔ)中選自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一兩句話，練習(xí)造句，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)能說(shuō)出比喻句和擬人句的學(xué)生；接著重溫讀過(guò)的有代表性的詩(shī)歌美文，總結(jié)這些文章在寫(xiě)法、修辭上的特點(diǎn)，如：總分或總分總的寫(xiě)法，想象、比喻、擬人等修辭手法以及比喻句的不同形式等。最后指導(dǎo)學(xué)生做片斷練習(xí)：以“春姑娘是最勤快的”為總起句說(shuō)一段話：春姑娘是最勤快的。她為大地（ ），她給山坡（ ），她幫小溪（ ）……

做了這樣一系列的準(zhǔn)備，再以“春天的贊歌”為題目，進(jìn)行一次習(xí)作，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙大大減少，不愁沒(méi)的可寫(xiě)了，也不愁寫(xiě)不夠字?jǐn)?shù)了。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這話言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫(xiě)得好，筆下就會(huì)生花。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：中考；閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；結(jié)合；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-222-02

現(xiàn)代文閱讀能力，是初三學(xué)生中考的必考內(nèi)容。以往這類(lèi)閱讀材料，有些年份選自初中三年所學(xué)的課文。記憶力好的學(xué)生能一字不誤地把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”回答出來(lái)；記憶力差的學(xué)生也能一知半解地寫(xiě)出部分答案。可近幾年來(lái)。無(wú)論是中考試卷，或是語(yǔ)文單元試卷、大量的現(xiàn)代文閱讀材料均來(lái)自與基本課文程度相當(dāng)?shù)恼n外讀物。單元測(cè)試，現(xiàn)代文閱讀語(yǔ)段得分率最低。認(rèn)真仔細(xì)分析原因，這類(lèi)閱讀材料不只是差生幾乎空白，連平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生得分率也很低。叫來(lái)這些學(xué)生問(wèn)原因，大部分學(xué)生還振振有詞地說(shuō)：“老師沒(méi)教過(guò)的語(yǔ)段，答題實(shí)在太不容易了?！倍聦?shí)上，同一文體的語(yǔ)段，在剛結(jié)束的單元教學(xué)中就有好幾篇課文，問(wèn)題關(guān)鍵所在是學(xué)生沒(méi)能把教師課堂上所教的知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題，解決問(wèn)題上的能力，所以在課外閱讀材料面前茫然無(wú)措，只能以“一知半解或完全空白”的答題形式結(jié)束。

工欲善其事，必先利其器。想攻克現(xiàn)代文閱讀這一難關(guān)，教師應(yīng)從思想上高度重視閱讀。當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代語(yǔ)言是各種知識(shí)和信息的主要載體。一個(gè)人只有具備了正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言的能力，才能有效地從事學(xué)習(xí)和工作。作為基礎(chǔ)工具課，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。中學(xué)語(yǔ)文教材，主要是按照現(xiàn)代語(yǔ)文的知識(shí)體，由淺入深的排序編選課文和練習(xí)的。字不離詞，詞不離句，句不離篇。作為學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)、理解他人書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)的內(nèi)在語(yǔ)言的積累，在語(yǔ)文中主要由篇章為單位的閱讀教學(xué)完成；作為學(xué)生理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的語(yǔ)、修、邏、文等方面的規(guī)律性知識(shí)，在初中階段也不可能脫離具體的課文而抽象地教學(xué)。因此語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，教師除了給予足夠的思想認(rèn)識(shí)外，還應(yīng)該抓好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)。

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@話入木三分地指出了學(xué)習(xí)范文的重要性。事實(shí)也正如此。能夠入選初中語(yǔ)文課本的教材，大都是文質(zhì)兼美的文章，字里行間滲透著深刻的思想內(nèi)涵，蘊(yùn)藏著高超的文字功底。教師把教材鉆深吃透，分門(mén)別類(lèi)地給學(xué)生講清不同文體分析的要求和方法，使學(xué)生懂得閱讀文章的具體步驟和規(guī)律。固然不同體裁的文章有不同的讀法和側(cè)重點(diǎn)，但所有的文章都有共同的閱讀步驟和規(guī)律，這就是：認(rèn)知文字，了解詞語(yǔ)，找出結(jié)構(gòu)，把握全局，總結(jié)內(nèi)容，歸納中心，探討技巧，找出特色。用這些步驟和規(guī)律教學(xué)教材這個(gè)“例子”，幾個(gè)單元下來(lái)，大部分的學(xué)生也就了解了閱讀的程序和規(guī)律。他們?cè)诳荚嚂r(shí)即便看到課外現(xiàn)代文閱讀材料的文章，也能學(xué)以致用，應(yīng)付自如，不會(huì)以“一知半解或完全空白”的答題形式結(jié)束。課堂教學(xué)的效果如果能以這種形式顯示，是值得我們教師為之而辛勤付出的！

在上述了解、運(yùn)用閱讀步驟和規(guī)律的基礎(chǔ)上，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的不同閱讀方法及特殊規(guī)律。

閱讀記敘文要抓住記敘的要素、順序、人稱(chēng)、結(jié)構(gòu)、詳略，以及含蓄的語(yǔ)言，謀篇的技巧及敘議的結(jié)合等等；說(shuō)明文要抓住說(shuō)明的類(lèi)別、特征、本質(zhì)、科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性、鮮明性以及說(shuō)明方法；議論文要抓住議論的三要素以及論證結(jié)構(gòu)，論證方法，犀利的語(yǔ)言；小說(shuō)要抓住小說(shuō)三要素，以人物形象為核心，分析其人物塑造的方法，情節(jié)發(fā)展變化的安排，環(huán)境描寫(xiě)的方法及作用，從而概括出人物的性格。三大常用文體應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)檫@三類(lèi)文體是中考現(xiàn)代文閱讀考查的材料來(lái)源。

要把這些閱讀的步驟、方法教給學(xué)生，在給學(xué)生上閱讀分析課時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。就上課來(lái)說(shuō)，存在著這樣的問(wèn)題，雖說(shuō)學(xué)生是接受知識(shí)的主體，卻往往處于被動(dòng)的地位，甚至是老師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么；老師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采。一節(jié)課下來(lái)，老師很累，教學(xué)效果甚微。也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，只是對(duì)課文泛泛一讀，粗知大意，就認(rèn)為已領(lǐng)會(huì)全文，無(wú)視老師上閱讀課文的分析，課堂上要么走神要么做小動(dòng)作。孰不知，他們只是了解了閱讀文章的皮毛，什么段篇章，語(yǔ)修邏，他們渾然不知，這樣的學(xué)生在課堂上根本學(xué)不到他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，更談不上培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力?？荚嚪治霈F(xiàn)代文閱讀材料，也只能是望題興嘆。因此，在閱讀分析文章的課堂上，教師一定要抓住、抓好學(xué)生主體，了解學(xué)生的知識(shí)層次，因材施教，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與意識(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣。這樣不僅閱讀分析能力增強(qiáng)了，而且也體現(xiàn)了閱讀分析課以范文為目標(biāo)，知識(shí)為主線，教師為導(dǎo)演，學(xué)生為主體的原則；以生為本的教育理念得以落實(shí)。

現(xiàn)代文閱讀能力既要注意課內(nèi)的培養(yǎng)，也不能放松課外閱讀能力的鞏固與提高。

課外閱讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文課外活動(dòng)，是課堂知識(shí)的鞏固、充實(shí)、發(fā)揮和提高的過(guò)程?！芭c其讓學(xué)生在題海里泡，不如讓他們?cè)谖暮＠镉??！?，“?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！?，這些對(duì)閱讀的見(jiàn)解都說(shuō)明平時(shí)讀些好書(shū)，讓大量健康優(yōu)美的人類(lèi)文化滋潤(rùn)學(xué)生的心田，開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，是會(huì)收到意想不到的效果的。那些語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生，你可以問(wèn)他們，無(wú)不得益于課外閱讀。有些還被同學(xué)戲稱(chēng)為“小書(shū)蟲(chóng)”、“小書(shū)癡”。作為教師，在上好課內(nèi)閱讀課文的同時(shí)，課后又要推薦、指導(dǎo)學(xué)生讀課外讀物，以此來(lái)鞏固課堂教學(xué)成果。你可以這樣做：與教材同步，向?qū)W生介紹課外讀物，以課內(nèi)帶課外，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的知識(shí)視野。在推薦介紹的同時(shí)，有必要教給學(xué)生一些正確的讀書(shū)方法。這是因?yàn)?；課外閱讀是在無(wú)人講解的情況下學(xué)生自己閱讀，可想而知，困難是客觀存在的，教師提供一些閱讀方法，是非常有必要的。瀏覽地讀是--大略地看書(shū)名、內(nèi)容提要、目錄，了解書(shū)的大體內(nèi)容；泛讀是--指讀的范圍要廣泛，掌握書(shū)的主要內(nèi)容；精讀是--對(duì)描寫(xiě)精彩、含蘊(yùn)深刻的重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)讀、理解、欣賞、領(lǐng)悟；速讀是--默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀。凡此種種，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，掌握了這些閱讀方法，不僅閱讀分析能力進(jìn)一步提高，對(duì)今后參加中考也是極有幫助的。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文第3篇

1 課內(nèi)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)讀書(shū)的欲望

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。在這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)顯得更加重要。教學(xué)中，教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。

如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，我出示圖片問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)它們嗎.看到它們，你想到些什么呢.學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激發(fā)，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在平時(shí)的閱讀中，你讀過(guò)哪些關(guān)于小動(dòng)物的文章，學(xué)生人人都暢所欲言。

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)行之有效的讀書(shū)方法，不但告訴學(xué)生做什么，還告訴他們?cè)摗霸鯓幼觥?，教給學(xué)生一些基本的讀書(shū)方法，如瀏覽、略讀、精讀等，并且要求學(xué)生勤于運(yùn)用，及時(shí)地不斷地把閱讀中的精彩片斷背誦下來(lái)，并輔以家長(zhǎng)寄語(yǔ)及老師評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

這樣，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生在課堂上學(xué)到了閱讀的方法，在頭腦中樹(shù)立了強(qiáng)烈的閱讀意識(shí)，就能積極主動(dòng)地去閱讀課外書(shū)籍，在課外自由閱讀時(shí)自然就更能得心應(yīng)手，保持長(zhǎng)久的閱讀熱情，在輕松愉悅的閱讀主旋律中，步入課外閱讀的殿堂。

2 課外開(kāi)展多元讀書(shū)，豐厚知識(shí)底蘊(yùn)

讀書(shū)可貴，更貴在堅(jiān)持。為了使學(xué)生對(duì)閱讀保持持久的興趣，使閱讀成為學(xué)生的生活習(xí)慣，開(kāi)展多元化的讀書(shū)活動(dòng)是最好的手段。而閱讀是一個(gè)“吸收――內(nèi)化――釋放”的過(guò)程，缺乏活動(dòng)的支撐，缺乏廣泛的交流，這樣的讀書(shū)是沒(méi)有生命力的。為了讓閱讀更具實(shí)效性，開(kāi)展各種活動(dòng)，建立互動(dòng)的機(jī)制和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的溝通與交流中，拓展課外閱讀的外延和內(nèi)涵。

我會(huì)利用早讀時(shí)間帶領(lǐng)孩子們閱讀《課外閱讀》這本書(shū)（一般一周2-3次），利用十分鐘的時(shí)間可以給他們讀3、4篇小故事，有時(shí)別看是篇幅短小的童話故事，可情節(jié)很可能和班級(jí)中近期發(fā)生的事件相吻合。我就把好的行為、做法大加贊賞，尤其要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)和故事中人物做法一樣的孩子（像團(tuán)結(jié)友愛(ài)、熱愛(ài)集體、做事情堅(jiān)持不懈等等），而對(duì)于需要批評(píng)的對(duì)象，只是拿眼神暗示。我非常希望依靠這種暗示激勵(lì)著孩子們不斷地前進(jìn)，不斷地成長(zhǎng)。讓他們從書(shū)中、故事中找到可以模仿的對(duì)象，規(guī)矩自己的行為。

但是，低年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡小，興趣易激也易失。為了使學(xué)生能更好地閱讀課外書(shū)籍，興趣如始高漲，我定期開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如朗誦、演講、故事會(huì)、辦小報(bào)……讓他們?cè)诨顒?dòng)中一展自己課外閱讀的成果，享受成功的喜悅，繼而增添課外閱讀的興趣。

3 互動(dòng)課內(nèi)外，學(xué)得更精彩

3.1 自然常識(shí)的積累與語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)

呂淑湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栒Z(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。有時(shí)，學(xué)生在課外閱讀中獲取的自然常識(shí)能與語(yǔ)文教學(xué)恰倒好處地得到互動(dòng)。

學(xué)生課外積累的自然知識(shí)使這一課堂教學(xué)更加精彩。語(yǔ)文教材本身就包含了許多的百科知識(shí)，如，鳥(niǎo)為什么要編隊(duì)飛行、瀑布是怎樣形成的、為什么蛇在夜里也能捉老鼠等。然而，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生追求知識(shí)的空間也變小了。于是，課外閱讀自然百科知識(shí)便是極好的方式。自然百科書(shū)籍猶如一個(gè)富饒的海洋，以其神秘、新奇的特質(zhì)，深深地吸引著孩子們的眼光和興趣。他們憑借著初具的閱讀能力，貪婪地吮吸著知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)問(wèn)、知識(shí)和興趣共長(zhǎng)，并還能以課外積累的百科知識(shí)回報(bào)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3.2 古詩(shī)文的積累與語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)

張中行先生說(shuō)：念書(shū)是儲(chǔ)存工具，工具多了，什么時(shí)候該用什么拿起來(lái)就用。低年級(jí)的學(xué)生在課外閱讀中所積累的古詩(shī)文在語(yǔ)文教學(xué)中也得到了充分的互動(dòng)效果。

學(xué)生課外積累的古詩(shī)為本課增光添彩。 “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@早已是深入人心的共識(shí)。因此，許多家長(zhǎng)在孩子還牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，就教孩子開(kāi)始背唐詩(shī)，厚積薄發(fā)，熟能生巧。家長(zhǎng)在孩子背誦古詩(shī)的初始階段，只要求讀得熟練，以數(shù)量為目標(biāo)，以感受朗朗上口的韻律為目的，不太追求對(duì)詩(shī)句的理解、對(duì)意境的感悟。在隨后的階段，家長(zhǎng)可以逐漸增加孩子對(duì)詞的積累，詩(shī)詞并進(jìn)，能讓孩子更多、更全面地接觸、感受、賞析中國(guó)的古代文學(xué)作品的精妙。然后，課堂教學(xué)遇到古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生自然會(huì)出產(chǎn)生同類(lèi)知識(shí)的共鳴，并以自豪的心態(tài)，向師生“炫耀”他肚中的文才，好不神氣！

3.3 人文、地理文化知識(shí)的豐富與語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)

常言道：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。讀書(shū)和行路同樣增長(zhǎng)知識(shí)和閱歷。

有些方面的知識(shí)，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常的枯燥，但對(duì)另一部分學(xué)生則是充滿了誘惑力。這時(shí)，我們教者就應(yīng)該抓住契機(jī)，充分挖掘生本資源，讓這種誘惑力擴(kuò)散，讓一部分學(xué)生將這些知識(shí)變枯燥為有趣。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文第4篇

閱讀復(fù)習(xí)應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)去做，課標(biāo)中明確：閱讀教學(xué)要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。而不同學(xué)段（低、中、高）的閱讀教學(xué)要求不一樣。

一、選文要精

閱讀復(fù)習(xí)中，不能隨便拿幾篇文章來(lái)練習(xí)，文章的選取是有講究的，要根據(jù)各學(xué)段課標(biāo)要求去選，低年級(jí)應(yīng)選取短小的故事性強(qiáng)的童話、寓言等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；中年級(jí)有了一定的閱讀能力，可選300~400字的敘事性文章；高年級(jí)在中年級(jí)基礎(chǔ)上，選取敘事性強(qiáng)的文章進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，還包括說(shuō)明文、古詩(shī)文等。選文不是隨便找?guī)灼?，要精選。

二、設(shè)題要準(zhǔn)

閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)難易要適中。簡(jiǎn)單了，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生感到無(wú)味，太難的話沒(méi)有化難為易的坡度，讓學(xué)生會(huì)失去閱讀興趣，怎樣來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題呢？低年級(jí)應(yīng)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；中年級(jí)要聯(lián)系上下文理解詞句意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，能借助工具書(shū)和生活積累理解生詞的意義；高年級(jí)在中年級(jí)基礎(chǔ)上，理解詞語(yǔ)的深刻含義，體會(huì)表達(dá)效果，辨別語(yǔ)境中詞語(yǔ)的感彩，揣摩文章表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法，做出自己的判斷和見(jiàn)解。其中，對(duì)說(shuō)明文的閱讀要求：（1）說(shuō)明方法的掌握，小學(xué)階段需掌握四種（列數(shù)字、打比方、舉實(shí)例、作比較）。（2）從整體入手看文章從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明的，掌握段首過(guò)渡句的運(yùn)用。（3）從原文中提取信息一定要準(zhǔn)確。因此，根據(jù)學(xué)段課標(biāo)要求，分層設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題目，目標(biāo)才更明確，更有依據(jù)性。

三、方法要牢

1.寫(xiě)人記事的文章：（1）詞語(yǔ)解釋――查字典聯(lián)系上下文分解再合并表面和深層，結(jié)合生活實(shí)際。（2）句子含義訓(xùn)練――結(jié)合主要內(nèi)容，結(jié)合中心，結(jié)合自己的感受。（3）段落――中有一句話概括主要內(nèi)容的，可以直接提取，段落中沒(méi)有明確中心句子的，需要組織語(yǔ)言來(lái)概括。

2.寫(xiě)景狀物的文章：寫(xiě)作順序，比如，《可愛(ài)的草塘》按作者的感情變化的順序來(lái)寫(xiě)；《美麗的小興安嶺》則以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為順序。

3.抓住細(xì)節(jié)部分描繪，比如，《翠鳥(niǎo)》的外貌描寫(xiě)等。兩類(lèi)文章都要在了解文本意思的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。分類(lèi)進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，教給學(xué)生閱讀方法，用死方法套活文章，八九不離十。

課外閱讀要與課內(nèi)結(jié)合，以課堂教學(xué)為主陣地，利用好教材，利用好每一節(jié)課，每堂課都應(yīng)該有針對(duì)性，按學(xué)段目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的閱讀功底要落實(shí)在課堂教學(xué)上，課外閱讀再跟上來(lái)，閱讀能力一定會(huì)得到提高，不能只寄托在期末復(fù)習(xí)上，復(fù)習(xí)只是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上補(bǔ)漏缺。

在閱讀復(fù)習(xí)中，教師不能只看結(jié)果，更要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上思考問(wèn)題，先理清思維過(guò)程，才會(huì)對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、篇章有深刻的理解，閱讀復(fù)習(xí)也不能只甩文章給學(xué)生練習(xí)，要有評(píng)改、講練相結(jié)合，訓(xùn)練中不斷總結(jié)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，再用典型的文章練習(xí)。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課外 課內(nèi) 方法 習(xí)慣 泛讀 精讀

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，歷年的中考語(yǔ)文試卷中，課內(nèi)外閱讀一直是重點(diǎn)考查的內(nèi)容，它是知識(shí)與能力的綜合測(cè)試，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”?？梢?jiàn)，初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的培養(yǎng)是非常重要的。然而，我們的學(xué)生的課內(nèi)外的閱讀興趣不夠濃厚，閱讀能力較差，多數(shù)學(xué)生受各種因素的影響，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行大量閱讀，這大大制約了學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，直接影響著語(yǔ)文的成績(jī)。

那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們主動(dòng)走進(jìn)閱讀，進(jìn)行大量閱讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

課內(nèi)的大家名篇是學(xué)習(xí)的范文，師生必須重點(diǎn)研讀，掌握其閱讀方法，而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延展，我認(rèn)為閱讀教學(xué)首先要把課本作為基石，同時(shí)要走出課本，課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合。課外資源包羅萬(wàn)象，需要教師的檢索、篩選后再呈獻(xiàn)給學(xué)生。

一、挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣

初中課本所精選的課文多數(shù)是文質(zhì)兼美的文章，很有價(jià)值研讀、品析。利用好課內(nèi)的課文可以很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，從而激活學(xué)生閱讀的神經(jīng)。

例如，我在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《鼎湖山聽(tīng)泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山 》這三篇課文時(shí)，我讓學(xué)生放開(kāi)喉嚨大聲朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生品味文中詩(shī)情畫(huà)意的美詞美句。比如《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中描寫(xiě)泉水的語(yǔ)句：“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來(lái)。泉聲極清朗，聞聲如見(jiàn)山泉活脫脫迸跳的姿影，前后左右，草叢石縫，幾乎無(wú)處不涌，無(wú)處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓?！闭Z(yǔ)言極其生動(dòng)，學(xué)生們陶醉其間，津津有味地朗讀了很多遍。課下，我又讓學(xué)生收集描寫(xiě)自然風(fēng)光的美詞佳句，把它們摘抄到積累本上，然后再與老師、同學(xué)們?cè)俳涣鳌＿@樣，學(xué)生的閱讀水平也得到了不同程度的提高。

二、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是一本書(shū)、一本配套練習(xí)、一堂課而已，那樣的語(yǔ)文課堂沉悶、乏味，學(xué)生的閱讀等能力受到抑制，新課改迫切需要把語(yǔ)文課堂搞活，多多引入“元素”，使它變得豐富多彩。我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注重課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，組織、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生只有走近生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，才可以不斷從生活中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文，使我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活力。

還可以進(jìn)行“讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”的活動(dòng)，一學(xué)期讓學(xué)生讀一本感興趣的好書(shū)，之后書(shū)寫(xiě)心得，最后，師生展開(kāi)大討論活動(dòng)，各抒己見(jiàn)，發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

三、多教閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

有一句話說(shuō)得好：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！边@啟迪了我們的語(yǔ)文教師。很多教師往往缺乏這種注重“授之以漁”的良好方法的理念，只知道一味地給太多的“魚(yú)”，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把自己弄得焦頭爛額，學(xué)生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績(jī)很不理想。究其原因，我想主要是教師沒(méi)有給學(xué)生傳授良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，比如，閱讀速度過(guò)快、過(guò)慢，閱讀盲從，沒(méi)有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，平時(shí)在做練習(xí)題的時(shí)候，我要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、層次清楚；閱讀語(yǔ)速適中，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完成。還要向?qū)W生說(shuō)明養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作的重要作用，以增強(qiáng)學(xué)生形成習(xí)慣的意識(shí)性，提高其積極性和自覺(jué)性。

2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇難度適中的書(shū)籍。課外閱讀的訓(xùn)練，教師要是“大撒手”，那樣的閱讀效果不會(huì)很理想。學(xué)生因?yàn)槟挲g、知識(shí)量等原因，在選擇書(shū)籍上往往盲目。有很多的學(xué)生選取的書(shū)籍難度過(guò)大，往往做不下去，閱讀能力難以穩(wěn)步提高。因此，我常常幫助學(xué)生選取難度適中的書(shū)籍，為家長(zhǎng)和學(xué)生推薦優(yōu)秀的書(shū)籍。