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微課的制作與設(shè)計范文第1篇

做好前端分析，明確微課學(xué)習(xí)內(nèi)容

微課之所以稱之“微”，其主要原因就在于微課的時間為5～10分鐘，與普通35分鐘的課相比，時間明顯少了許多。因此微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是精簡的，應(yīng)貼合學(xué)生的認(rèn)知水平。所以，微課在設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，做好前端分析，再以這些分析結(jié)果為依據(jù)，來明確微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。前端分析主要包括教材分析、學(xué)情分析。

于是，在微課《地圖搜索》設(shè)計之初，我就開展了相應(yīng)的前端分析。

教材分析：

本節(jié)課是教材《網(wǎng)絡(luò)信息搜索》第6章《按圖索驥》中的內(nèi)容。從教材呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有百度地圖的地點搜索、公交搜索與駕車搜索，對于時長只有5～10分鐘的微課而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯過多，因此對于每一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容還需要進(jìn)行合理劃分。依據(jù)教材內(nèi)容，將本部分的學(xué)習(xí)劃分成兩個課時，第一課時主要內(nèi)容是認(rèn)識百度地圖，使用百度地圖進(jìn)行地圖搜索并進(jìn)行公交方案查詢。第二課時主要內(nèi)容是在鞏固第一課時的基礎(chǔ)上，掌握公交線路查詢、瀏覽地圖專題圖以及駕車搜索。本節(jié)課是百度地圖搜索的第一課時，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對之后的公交線路查詢、瀏覽地圖專題圖等可以很容易地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

學(xué)情分析：

我校從一年級開始就有信息科技的相關(guān)課程，學(xué)生通過之前比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握了基本的Windows操作技能，能夠熟練地進(jìn)行漢字輸入；認(rèn)識了百度搜索引擎，能夠使用百度搜索引擎搜索相關(guān)的文字與圖片信息；嘗試過視頻學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，也有一定的探究學(xué)習(xí)能力。但是對于百度地圖搜索學(xué)生是第一次接觸，根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷，對于“百度地圖”79.4%的學(xué)生表示曾經(jīng)聽說過，但是真正使用過的學(xué)生只占12.8%，而使用百度地圖進(jìn)行公交方案查詢的學(xué)生只有5.1%。除此之外，三年級的學(xué)生由于年齡過小，注意力集中的時間不是很長，在微課的情境導(dǎo)入的設(shè)計上還需要進(jìn)行充分考慮。

根據(jù)以上情況，在微課的內(nèi)容設(shè)計上，一方面要考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了文字與圖片信息的搜索，因此對于百度的地圖搜索學(xué)生應(yīng)該能很容易地進(jìn)行知識的遷移，但是對于公交方案查詢由于學(xué)生之前沒有接觸過，學(xué)習(xí)會存在一定的難度。另一方面，要考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)的喜好，在情境設(shè)計上應(yīng)該富有童趣，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

撰寫故事腳本，細(xì)化微課呈現(xiàn)內(nèi)容

通過前端分析，梳理出微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，接下來就需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來撰寫故事腳本。故事腳本中所需要呈現(xiàn)的內(nèi)容是微課作品有多少場景，每個場景需要哪些畫面，每個畫面需要哪些文字或配音的搭配。撰寫故事腳本的好處在于：一方面通過故事腳本具體展現(xiàn)微課的場景設(shè)計，使整個微課的內(nèi)容形象地呈現(xiàn)出來；另一方面通過故事腳本具體落實需要錄制的對話或旁白，方便之后的制作。

根據(jù)微課《地圖搜索》的前端分析，因此把微課的故事情景設(shè)計為微信好友小E與小S的對話，通過微信對話引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

場景一：故事發(fā)生的背景。

小E：大家好，我叫小E，我來自上海。今天，我的妹妹小Q從南京來看我。我想帶她去上海的東方明珠去玩玩。但是東方明珠的具置在哪里，我不太清楚，怎么辦呢？對了，發(fā)微信問問小S吧！

場景二：微信聊天場景。

小E：小S，你知道到東方明珠怎么走嗎？

小S：一時間我也說不清楚，我?guī)湍悴橐幌掳伞?/p>

場景三：百度搜索東方明珠示范操作（地點搜索――普通搜索）。

旁白：進(jìn)入百度主頁后，點擊右上方的地圖，進(jìn)入百度地圖。在搜索欄中輸入東方明珠，單擊“百度一下”按鈕，頁面的左側(cè)顯示搜索結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)目的地的地址、電話等信息，而頁面右側(cè)的地圖，則會顯示搜索結(jié)果所在的地理位置。

……

考慮學(xué)生的實際情況，標(biāo)準(zhǔn)化微課呈現(xiàn)語言

在故事腳本的撰寫過程中，還需要從學(xué)生角度出發(fā)，將微課中所呈現(xiàn)的語言標(biāo)準(zhǔn)化。這里的語言標(biāo)準(zhǔn)化，一方面是指根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，微課語言的呈現(xiàn)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通俗易懂。另一方面是指從信息科技課的角度出發(fā)，講解部分的用語凡是涉及信息科技的基本知識或操作，這部分語言應(yīng)該是規(guī)范的，不能有本體性知識錯誤。

在進(jìn)行微課《地圖搜索》的語言設(shè)計時，我考慮到面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生，設(shè)計微信好友小E與小S的對話時，盡量模仿孩子的口吻，并且用上了學(xué)生喜歡的一些網(wǎng)絡(luò)表情，如笑臉等。此外，講解部分的語言在設(shè)計時，使用規(guī)范用語：單擊、雙擊、指向……避免使用“點這里、點那里”這些不規(guī)范的用語。

遵循“1+X”原則，優(yōu)化微課呈現(xiàn)效果

完成了前端分析與故事腳本的撰寫之后，就可以開始微課的制作了。對于信息科技課而言，制作微課還需遵循“1+X”原則。其中“1”代表一款屏幕錄制軟件，這款錄制軟件除了能錄制屏幕外，還能同時錄制聲音。而“X”代表還需要一款根據(jù)故事腳本制作場景的軟件，這款軟件可以根據(jù)場景設(shè)計的需要進(jìn)行選擇，可以是PowerPoint，也可以是Flash……選擇自己最擅長的就可以了。通過“1+X”，可以使微課的呈現(xiàn)效果達(dá)到最優(yōu)化。

在微課《地圖搜索》中，對于屏幕錄制軟件，我選擇Camtasia Studio，因為它可以非常方便地進(jìn)行屏幕錄制并同時錄制聲音，這樣可以節(jié)約不少時間。不僅如此，錄制的視頻再導(dǎo)出也非常方便。

而“X”軟件的選擇，考慮到根據(jù)場景設(shè)計，需要模擬微信聊天的場景，制作的軟件我選擇了PowerPoint，因為對于我而言，PowerPoint是自己比較擅長的軟件，還原微信聊天場景沒有什么難度，如下圖所示。

微課的制作與設(shè)計范文第2篇

摘要：隨著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的日益整合，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，給學(xué)生搭建了一個能夠真正自主探究的學(xué)習(xí)平臺，滿足了學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)需求。為了解決實際教學(xué)中課時不足的問題，教學(xué)中可以引入微課這一新型教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)實驗和微課的融合下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到更大的提升。

關(guān)鍵詞 ：中職；數(shù)學(xué)實驗；微課；信息技術(shù)

基金項目：蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度立項課題“高職學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課的實踐與研究”（項目編號：130102038）

作者簡介：歐陽仁蓉，女，蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向為數(shù)學(xué)教學(xué)。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0072-04

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是中職院校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了一定的理論基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力。但目前的數(shù)學(xué)課程單一，缺乏層次感，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。教學(xué)中仍然采用以課堂為中心，采用“定義、定理、證明、舉例”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式下的教學(xué)雖然嚴(yán)密而系統(tǒng)，但其中繁瑣的數(shù)字計算和定理證明，除了消耗學(xué)生大量的時間，實際上既不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，也偏離了中職數(shù)學(xué)“夠用”的教學(xué)原則。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放、適用探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺。數(shù)學(xué)實驗就是一種很好的實踐載體。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的重要性與局限性

（一）數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)實驗，是指根據(jù)研究目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)某種數(shù)學(xué)情境，通過思考和操作活動，研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，是一種思維與操作相融合的活動。［1］它與物理、化學(xué)等學(xué)科的實驗教學(xué)一樣，也可以作為一種常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。其特點就是以問題為載體，借助計算機(jī)教學(xué)軟件的強(qiáng)大功能，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究去解決問題，從而在實踐中獲得數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)。

1.開展數(shù)學(xué)實驗可以促進(jìn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合目標(biāo)就是要創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式，這既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位。通過數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)中的理論知識與計算機(jī)、多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法、手段的改革。［2］重視信息技術(shù)手段，并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，將學(xué)生從大量繁雜而重復(fù)的運算中解脫出來，使他們的精力更多的投入到探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

2.開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)實驗是一種開放式的活動化教學(xué)，它可以滿足不同學(xué)生的不同需求，使學(xué)生在各自的能力基礎(chǔ)上都得到較為充分的發(fā)展。［3］在具體的問題背景下，學(xué)生通過自己動手實驗、觀察、比較、歸納，親身建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識點。所有的新知識，都是通過自身的“再創(chuàng)造”，納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之成為能理解能運用的知識，徹底改變了以講授“結(jié)論”為主、以“灌輸”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

3.開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)實驗的過程中，不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還能提升學(xué)生的動手能力以及分析、解決問題的能力。學(xué)生在實驗中，通過親自動手，充分嘗試，并試圖通過各種途徑去思考、探索，通過這樣的途徑獲得的知識比起單純靠教師灌輸式講授所獲得的，印象要深刻得多。在親自構(gòu)建知識、深刻理解知識的同時，學(xué)生的觀察、探索、創(chuàng)造、實際操作能力等也會得到相應(yīng)的發(fā)展。比起傳統(tǒng)教學(xué)形式而言，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的作用是顯而易見的，這點也符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中以“學(xué)生發(fā)展為主體目標(biāo)”的教育觀念。

（二）數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的局限性

目前，大部分學(xué)校數(shù)學(xué)課每周只有4課時，如果再進(jìn)行實驗，每周至少還需要2課時，事實上，這樣的課時總數(shù)在實際教學(xué)中是無法滿足的。因此，我們可以考慮對于一些平行知識點借助實驗方法，通過學(xué)生自主探究的形式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“冪函數(shù)”的學(xué)習(xí)步驟，就是通過繪制一個含參數(shù)的函數(shù)圖象，觀察函數(shù)圖象隨參數(shù)的值的變化而變化的規(guī)律，從而總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。這樣的研究方法同樣適合指數(shù)函數(shù)。我們還可以使用類似的方法學(xué)習(xí)“正弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)”、“余弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)”、“兩條直線的位置關(guān)系”、“直線與圓的位置關(guān)系”等內(nèi)容，這樣做就能夠彌補課時不足的實際問題。

此外，我們在之前做過的一個學(xué)生問卷調(diào)查中，了解到有93.98%的學(xué)生對于數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)實驗是不熟悉的，92.12%的學(xué)生從來沒有使用過數(shù)學(xué)軟件來輔助學(xué)習(xí)?；谶@樣的一種學(xué)習(xí)情況，想要順利開展數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)，除了正常教學(xué)中介紹的數(shù)學(xué)知識點外，我們必須不時地增加“數(shù)學(xué)軟件的使用”這一系列的教學(xué)內(nèi)容作為補充。軟件使用的介紹也需要課時，想要解決這個課時缺口，我們可以借助微課資源。

（三）微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢

微課，作為一種新型的教學(xué)資源，是指為了使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點為教學(xué)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課的核心組成內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻，同時，還包含于該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源。［4］

在傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂中，教學(xué)內(nèi)容都是由若干個知識點構(gòu)成，不是老師講就是學(xué)生做，這種形式的課堂難免會枯燥，如果遇到較難的知識點，學(xué)生還可能一時聽不懂。這時引入微課，教師可以在視頻的錄制過程中借助一些動態(tài)實物來輔助學(xué)生的思維變化。而且，學(xué)生還可以通過暫?；蚝笸说姆绞綄σ曨l內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將微課資源融入學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過小組協(xié)作進(jìn)行解決問題，促使學(xué)生構(gòu)建一個完整、系統(tǒng)、具體的知識。數(shù)學(xué)實驗中強(qiáng)調(diào)的是過程與方法，以及學(xué)習(xí)活動的探究性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。［5］從這點而言，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)與微課學(xué)習(xí)的出發(fā)點是一致的。因此，基于微課的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)才是最適合于中職教學(xué)現(xiàn)狀的一種教學(xué)形式。

三、“指數(shù)函數(shù)”數(shù)學(xué)實驗微課設(shè)計與制作分析

江蘇教育出版社中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材第一冊中的4.2節(jié)是“指數(shù)函數(shù)”。指數(shù)函數(shù)是在學(xué)習(xí)了函數(shù)的定義及其圖象、性質(zhì)、掌握了研究函數(shù)的一般思路，并將冪指數(shù)從整數(shù)擴(kuò)展到實數(shù)范圍之后，繼學(xué)習(xí)了冪函數(shù)之后的又一個重要函數(shù)，也是函數(shù)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容一般安排兩課時完成，第一課時學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的概念、圖象、性質(zhì)；第二課時為指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。在第一課時的學(xué)習(xí)中，函數(shù)圖象的變化很難動態(tài)的展示給學(xué)生，因此，這一節(jié)內(nèi)容非常適合開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。筆者借助的是一款簡單易學(xué)的數(shù)學(xué)軟件—幾何畫板。

（一）實驗教學(xué)設(shè)計思路

傳統(tǒng)教學(xué)步驟：列(x,y)的對應(yīng)值表描點法作出圖像列出在a＞1和0＜a＜1兩種情況下的圖像與性質(zhì)；運用《幾何畫板》構(gòu)建數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的步驟：用《幾何畫板》繪制y=2x與y=1/2x的圖象用《幾何畫板》繪制y=ax圖像學(xué)生改變參數(shù)a的值，觀察圖像的變化，歸納函數(shù)性質(zhì)歸納出在a＞1和0＜a＜1兩種情況下的圖像與性質(zhì)。

（二）微課教學(xué)設(shè)計

1.導(dǎo)入。微課歸根到底就是為了傳授知識而做。但純粹的過程講解對于學(xué)生而言是非?？菰餆o味的。這時我們可以在視頻制作的過程中添加一些趣味性的元素，或在一些問題環(huán)節(jié)最好適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些具有趣味性的疑問。比如，開頭部分先激發(fā)大家的興趣，請兩個同學(xué)演繹一個問題故事：“我愿意借你一萬元，第一天你還我2元，第二天你還我4元，第三天你還我8元，…以此類推，等你還到第15天，我就把之前14天的錢都退給你，再給你1萬元，而且不用你再繼續(xù)還錢了，你愿意跟我做這個交易嗎？”相信學(xué)生觀看完這部分之后，會寫出一類數(shù)2,22,23,24,…215，這時，我們可以在視頻中打出字幕，提出疑問：“在第x天需要還款額是多少呢？”學(xué)生自然會得出一個函數(shù)關(guān)系。這時我們就可以在屏幕上打出第二個問題：“形如y=ax,這一類底數(shù)是常數(shù)，指數(shù)中含有x的函數(shù)是什么函數(shù)呢？”根據(jù)問題，學(xué)生就可以通過翻閱課本，得知這類函數(shù)就是指數(shù)函數(shù)。此時我們再提第三個疑問：“你能幫我判斷y=2x,y=3x,y=1/2x,y=(-2)x這些函數(shù)是指數(shù)函數(shù)嗎？”這個問題提出的目的就是為了讓學(xué)生再研究函數(shù)形式，最終得知概念：“形如y=ax(a＞0,a≠1)的函數(shù)叫做指數(shù)函數(shù)”。接下來，繼續(xù)發(fā)問：“大家想畫出這個函數(shù)的圖象，了解關(guān)于它的更多事情嗎？”在這樣一步一步的引導(dǎo)下，學(xué)生接下來心里最想知道的就是如何繪制指數(shù)函數(shù)的圖象，尤其是含參數(shù)的函數(shù)圖象。而繪圖的步驟可以用視頻錄制演示操作的方式進(jìn)行講解。

2.作圖。這個數(shù)學(xué)實驗?zāi)茼樌_展的前提就是學(xué)生能夠熟練使用幾何畫板繪制出具體的指數(shù)函數(shù)以及含參數(shù)的指數(shù)函數(shù)y=ax的圖象。對于繪圖方法的指導(dǎo)，我們可以借助微課視頻的形式，讓學(xué)生觀看視頻，通過步驟示范，學(xué)習(xí)繪圖的方法。這樣在視頻中分步驟有條理地呈現(xiàn)，比教師單純的講解效果要好得多，而且還可以使用字幕提示關(guān)鍵步驟。微課設(shè)計中，希望能夠?qū)⒄麄€繪圖過程逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠邊觀看視頻邊領(lǐng)悟繪圖原理。每觀看一步，可點擊暫停，自己跟著操作，對于有疑問的步驟還可以通過反復(fù)觀看視頻直至自己操作成功。主要步驟如下：①建立一個新的幾何畫板文件；②由菜單“繪圖”?“定義坐標(biāo)系”，這樣可以在平面內(nèi)建立一個平面直角坐標(biāo)系；③選取“畫點”工具在直角平面內(nèi)任意點，選中，由“度量”?“縱坐標(biāo)”，分別得到這個點的縱坐標(biāo)的值，選中，右擊，選中“度量值的標(biāo)簽”，在彈出的窗口輸入“a”，點擊確定，作為參數(shù)a的值；④用“選擇”工具選取剛才畫的點和X軸，由“作圖”?“垂線”，畫出過這點垂直于X軸的直線；再通過“構(gòu)造”得到這條垂線的垂足，連接該點與其對應(yīng)垂足得到一條垂線段；⑤點擊“繪圖”?“繪制新函數(shù)”，在新建函數(shù)窗口輸入y=ax，參數(shù)a的輸入直接點擊結(jié)合畫板窗口中的值即可。在視頻的錄制過程中，教師的語言要富有激情，富有感染力，如果講述一件事情時總是語調(diào)單一，很難提起觀看者的興奮度。這個部分的微課是否成功的判斷依據(jù)就是學(xué)生能跟隨微課視頻自主學(xué)習(xí)、掌握微課呈現(xiàn)的知識內(nèi)容。

3.試驗。實驗（1）：通過第二段微課視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握了繪制指數(shù)函數(shù)的圖象的方法，首先要求學(xué)生繪制y=2x與y=1/2x的圖象。提出問題：①函數(shù)的定義域、值域分別是什么？②圖象與y軸的交點是什么？③討論函數(shù)y=2x，y=1/2x的單調(diào)性。實驗（2）：繪制含參數(shù)函數(shù)y=ax的函數(shù)圖象。拖動點A，改變A點的縱坐標(biāo)，觀察函數(shù)圖象的變化規(guī)律。提出問題：①對于指數(shù)函數(shù)y=ax(a＞0,a≠1)，當(dāng)a在不同的范圍內(nèi)變化時，函數(shù)的定義域、值域與y軸的交點會不會發(fā)生變化？②當(dāng)a的值在哪個范圍內(nèi)變化時，從左往右看，函數(shù)圖象是上升的？③當(dāng)a的值在哪個范圍內(nèi)變化時，從左往右看，函數(shù)圖象是下降的？(3)知識小結(jié)（字幕投影）：①一般地，形如y=ax(a＞0,a≠1)的函數(shù)叫做指數(shù)函數(shù)，其中x為自變量，a為常量；②當(dāng)a＞0時，函數(shù)y=ax在R上單調(diào)遞增；當(dāng)0＜a＜1，函數(shù)y=ax在R上單調(diào)遞減；③指數(shù)函數(shù)的定義域為R，值與為(0,+∞)。函數(shù)圖象經(jīng)過定點(0,1)。

4.練習(xí)反饋。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，可以在計算機(jī)上編制一個測評系統(tǒng)，及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便進(jìn)行一對一的指導(dǎo)或全班性有針對性的講評來進(jìn)行補缺補漏，提高教學(xué)效果?！爸笖?shù)函數(shù)”這一節(jié)教學(xué)中，在學(xué)生通過自主探究的實驗方式研究了指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)之后，可開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)自測系統(tǒng)進(jìn)行基礎(chǔ)聯(lián)系以及變式訓(xùn)練，由電腦在題庫中隨即出題，學(xué)生直接上機(jī)作答，計算機(jī)及時反饋。解答出錯時，計算機(jī)給予提示，也可以選擇查看參考答案。教師馬上能得到檢測數(shù)據(jù)，針對學(xué)生的解題情況，再進(jìn)行集中講解。這樣就解決了教學(xué)反饋的問題。

5.試驗報告。無論教學(xué)的形式如何豐富，如果只是一味地改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，而忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，那就偏離了改革的意義。因此，我們要給學(xué)生掌好舵，讓學(xué)生在進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)過程之后，還能回到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。學(xué)習(xí)需要反思，而完成一份實驗報告就是很好的反思形式。針對所學(xué)的內(nèi)容撰寫試驗報告，內(nèi)容可以包含很多，無論是學(xué)習(xí)的知識的重難點的總結(jié)，還是數(shù)學(xué)軟件的使用心得，或是微課制作的建議等等，只要是在學(xué)習(xí)之后自己的所得都是有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］曹愛民.高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)課程整合改革研究［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011（5）：45-47.

［3］林永春.數(shù)學(xué)實驗課的實踐與探究［J］.商情·科學(xué)教育家，2008（5）：33-35.

［4］徐穎麗.將微課引入現(xiàn)實課堂教學(xué)的探索［J］.課程教育研究，2013（7）：88-89.

微課的制作與設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；制作；錄屏法

[HJ0.8mm]微課是以短小的教學(xué)視頻為主體，以微教學(xué)課件、微學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源為輔助的一種在線視頻課程。微課短小精悍，能夠反復(fù)觀看，可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。我國許多學(xué)者都對微課及微課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了研究。本文在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以高職實訓(xùn)課程“FLASH動畫制作”課程為例，設(shè)計開發(fā)了“遮罩動畫的制作”微課，以期為高職理論實訓(xùn)一體化課程微課設(shè)計制作提供參考。

一、高職微課的制作方法

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不同，高職課程分為理論課、實訓(xùn)課、理論實訓(xùn)一體化課程。不同的課程類型側(cè)重點不同，講授的方式不同，制作微課時使用的工具也有所區(qū)別。

1.理論課

理論型課程大多采用“錄屏法”“錄像法”制作微課。教師可以使用PowerPoint軟件，先將授課內(nèi)容制作成PPT課件，使用電腦、麥克風(fēng)和Camtasia等錄屏軟件，將PPT演示的教學(xué)過程錄制下來，后期采用Premiere等視頻編輯軟件對視頻進(jìn)行進(jìn)一步的剪輯。有錄播室或電子白板的學(xué)校，也可以在教室里進(jìn)行理論課微課的錄制。教師可以采用攝像機(jī)等錄播設(shè)備，錄制上課的過程，或使用電子白板自帶的錄制功能，將上課畫面進(jìn)行錄制，再通過視頻編輯軟件，對錄制的視頻進(jìn)行剪輯、編輯。

2.實訓(xùn)課

實訓(xùn)課程教師需要進(jìn)行較多的操作演示，因此，實訓(xùn)課程的微課一般采用錄像的方法，如果是在電腦軟件上的操作演示，也可采用錄屏的方法。教師可以在錄播室進(jìn)行實訓(xùn)課程微課的錄制，也可以在實訓(xùn)教室或?qū)嵱?xùn)基地架設(shè)錄像機(jī)等設(shè)備，將實訓(xùn)過程中的操作演示過程錄制下來，教師邊操作邊講解，并在操作中強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)項目操作時的重難點步驟，實訓(xùn)設(shè)備使用的注意事項等，學(xué)生可以跟著示范演示的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作，有效提高實訓(xùn)課程的授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師也可以采用相機(jī)、手機(jī)、ipad等簡易的設(shè)備來錄制實訓(xùn)課程的微課。如果是計算機(jī)類的實訓(xùn)課程，課程所使用的軟件安裝在電腦上，則可以直接使用Camtasia等錄屏軟件，將軟件的操作過程錄制下來，形成微課，提供給學(xué)生使用。

3.理論實訓(xùn)一體化課程

理論實訓(xùn)一體化課程根據(jù)課程內(nèi)容的不同，綜合采用“錄屏法”和“錄像法”。理論課部分以教師的講解為主，一般使用PPT課件配合屏幕錄制的方法，實訓(xùn)部分的內(nèi)容一般采用錄像的方法，使用錄像設(shè)備將教師的操作過程錄制下來，并經(jīng)過后期剪輯制作成微課。

二、錄屏類微課“遮罩動畫制作”的開發(fā)

[JP2]FLASH動畫制作課程以實踐性知識為主，包含一部分理論內(nèi)容，屬于理論實訓(xùn)一體化課程。這類課程在制作微課時，多采用錄像法和錄屏法。筆者選取課程中的“遮罩動畫制作”這一知識點為例制作微課。遮罩動畫的原理比較抽象，操作起來有一定的難度，是FLASH動畫制作課程中的重難點。

1.制作課件

微課中理論部分的知識，筆者采用PowerPoint 2010進(jìn)行設(shè)計制作，根據(jù)前期的教學(xué)設(shè)計和教案，將PPT文檔中的內(nèi)容分為課程導(dǎo)入、動畫原理、實例示范、內(nèi)容小結(jié)、進(jìn)階挑戰(zhàn)等五個環(huán)節(jié)。在PPT課件制作時，要注意文字、圖片、聲音等多媒體素材的選擇，注意課件的色彩、布局、超鏈接等。

2.錄制前的準(zhǔn)備

為了使微課的聲音更清晰，可以選擇專業(yè)的麥克風(fēng)，錄制微課前，將麥克風(fēng)接口插入電腦音頻孔中，調(diào)節(jié)好音量，避免在視頻錄制時音量過大、過小或出現(xiàn)電流聲，影響微課的質(zhì)量。打開Camtasia軟件，在軟件中選擇“全屏幕”，對整個電腦屏幕進(jìn)行錄制。

3.錄制屏幕

將PPT課件切換到放映模式，打開操作演示要使用的FLASH軟件。點擊Camtasia軟件錄制面板中“開始錄制”按鈕，屏幕中出現(xiàn)3秒倒計時開始錄制。錄制時按照課件中的環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，注意講解者與麥克風(fēng)的距離，控制講解音量。講解者可以一邊講解一邊用鼠標(biāo)指引相關(guān)的內(nèi)容。在講解出現(xiàn)口誤的地方，可以重復(fù)講解，過后再使用后期編輯軟件進(jìn)行剪輯。講解結(jié)束，按F10結(jié)束錄制。錄制完成，進(jìn)行預(yù)覽、保存，微課錄制成功。

[JP2]錄制好的微課視頻，可以直接在Camtasia中M行剪輯或保存，也可以使用Premiere等視頻編輯軟件進(jìn)行剪輯。在視頻編輯軌道上，將指針移動到要剪輯視頻的起點，拖動滑塊到要剪輯視頻的終點，選出要編輯的區(qū)域，按剪刀按鈕，則可以將該段視頻刪除。還可以使用視頻編輯軟件中自帶的功能給微課添加片頭、片尾，設(shè)置片頭、片尾的淡入淡出效果。編輯好的視頻保存后，即可上傳到教學(xué)平臺或在課堂上給學(xué)生使用。

參考文獻(xiàn)：

微課的制作與設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞 微課程；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0051-02

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與提升，以及移動學(xué)習(xí)工具如智能手機(jī)、平板電腦、電子書包的廣泛應(yīng)用，以微課程為代表的教育教學(xué)新應(yīng)用逐漸走進(jìn)中小學(xué)，并引起廣大教育工作者的關(guān)注。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，如何利用微視頻資源促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也成為教育研究者所關(guān)注的焦點問題之一。

1 微課程的概述

什么是微課程 當(dāng)前熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的[1]。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[2]。

國內(nèi)率先研究并提出微課程概念的廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他認(rèn)為：微課程又名微課，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[3]。

概括來講，微課程主要是指在短時間內(nèi)講解一個知識點、一個經(jīng)典例題或一個環(huán)節(jié)，并將該過程錄制成視頻，成不同的視頻格式，方便學(xué)習(xí)者在手持移動終端或網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的短小精簡課程。其核心在于“微”和“精”?！拔ⅰ敝饕w現(xiàn)在課程時間短、教學(xué)內(nèi)容少；“精”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容簡練。微課程作為一種新興的課程形式，有利于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課程的產(chǎn)生將對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。

微課程的特點

1）目標(biāo)明確。主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容明確，它是圍繞一個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)或一類教學(xué)活動開展的課程教學(xué)活動；目標(biāo)清晰，它是為清晰地講解某個知識點，為實現(xiàn)某個教學(xué)環(huán)節(jié)，或為呈現(xiàn)某類教學(xué)活動而開展的教學(xué)活動；教學(xué)指向明確，它的資源設(shè)計指向、教學(xué)活動指向等十分明確，其設(shè)計與制作都是圍繞某一知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)活動而開展的。

2）短小精悍。微課程的短小精悍主要體現(xiàn)在視頻長度、教學(xué)內(nèi)容和數(shù)據(jù)量三個方面。視頻長度短小，通常限定在10分鐘以內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容精悍，以一個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)或一類教學(xué)活動為單位；數(shù)據(jù)量小，一節(jié)微課程的數(shù)據(jù)量通常在幾十兆左右，方便在網(wǎng)絡(luò)傳輸和共享。

3）學(xué)習(xí)方式自由多樣。由于微課程具有數(shù)據(jù)量小、時間短的特點，學(xué)習(xí)者可以利用移動終端（如手機(jī)、PAD）進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)需要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)校課堂集中學(xué)習(xí)。

2 微課程的設(shè)計

微課程的設(shè)計是打造優(yōu)質(zhì)微課程的重要開端，對微課程起著畫龍點睛的作用。本文根據(jù)微課程的概念和基本特點總結(jié)出微課程設(shè)計的一般環(huán)節(jié)。

分析 此環(huán)節(jié)是微課程設(shè)計的第一步，也是至關(guān)重要的一步。其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析等，以掌握學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平及先前知識等，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，針對不同的學(xué)習(xí)者，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，確立不同的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計 設(shè)計主要是指教學(xué)過程設(shè)計。首先，明確微課程的時間長度為5～10分鐘；其次，微課程的教學(xué)過程要精煉而完整，教學(xué)過程基本上包含主題導(dǎo)入、內(nèi)容講授、活動設(shè)計、結(jié)尾快捷等幾個環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求最好設(shè)計出具備可操作性的文字稿本，為后面的環(huán)節(jié)提供便利。

開發(fā) 開發(fā)環(huán)節(jié)主要是指微課程的錄制、編輯和。錄制微課程時要求電腦分辨率不能低于720*576，文字圖片要準(zhǔn)確無誤，講解內(nèi)容要聲音洪亮、抑揚頓挫，視頻畫質(zhì)要清晰可見，要有題目、片頭和片尾。編輯主要是指對原始錄制數(shù)據(jù)進(jìn)行后期處理，適當(dāng)加入與主題內(nèi)容相關(guān)的警示性音頻材料或提示性畫面。是指針對不同的移動終端（如手機(jī)、PAD）將微課程成不同的視頻格式，如3Gp、Flv、Mp4、Rmvb、Mov等格式。

實施 將設(shè)計開發(fā)好的微課程應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)實踐中，并及時、有效地與學(xué)習(xí)者做好溝通，了解微課程的實施狀況。

評價 評價與反饋貫穿于微課程設(shè)計的始終，包括微課程實施的過程性評價、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)性評價、學(xué)生對微課程學(xué)習(xí)的自我評價以及學(xué)生對微課程本身的效果評價等。

3 微課程的一般制作方法與要求

微課程的一般制作方法 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)需求，微課程的制作方法也多種多樣。本文概括總結(jié)出四種制作方法：1）移動終端（如智能手機(jī)、PAD）拍攝法；2）專業(yè)照相機(jī)和攝像機(jī)拍攝法；3）手寫板、黑板或交互白板+專業(yè)錄屏軟件（如Camtasia Studio、Microsoft PowerPoint 2010）制作法；4）電腦+麥克風(fēng)+專業(yè)錄屏軟件（如Camtasia Studio、Microsoft PowerPoint 2010）制作法。

微課程的一般制作要求

1）電腦分辨率調(diào)整。電腦分辨率調(diào)至1024*768及以下，分辨率一般不低于720*576，碼流128 kbps～2 Mbps，幀速≥25 fps，電腦屏幕顏色設(shè)置為16位。

2）時間設(shè)置。微課程的時間控制在10分鐘以內(nèi)。

3）教學(xué)設(shè)計。微課程的教學(xué)內(nèi)容要按照教學(xué)設(shè)計思想來編寫，內(nèi)容精簡而又完整，主題明確，突出重難點。

4）教學(xué)材料選取。在制作微課程時，除了輸入必要的教課內(nèi)容以外，應(yīng)適當(dāng)加入圖片、音頻、視頻等素材，才能制作出聲圖并茂的微課程。

5）PPT課件制作。微課程制作或講解過程中可能會用到PPT課件，PPT課件的制作要盡量美觀大方、主題一致。

6）視頻畫面設(shè)置。視頻畫面要清晰，多使用固定鏡頭，保證視頻質(zhì)量；多使用一些中景、近景和特寫等小景別畫面。教師在講解時頭像不能擋住教學(xué)內(nèi)容。

7）片頭、片尾設(shè)置。每一節(jié)微課程都應(yīng)該有片頭、片尾，一般在片頭顯示微課程的課程名稱、作者、出版單位等信息。

8）視頻。視頻格式一般為3Gp、FLV、Mp4、Mov等格式，視頻尺寸一般為640*480或320*240。

9）音頻設(shè)置。一般采用與主題相對應(yīng)，且柔和清晰的音頻為宜。格式主要有.mp3、.aac、.amr等。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建軍，郭紹青.論微課的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31.

微課的制作與設(shè)計范文第5篇

1、什么是微課

“微課”（microlecture）是2008年由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯首創(chuàng)的?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源?！拔⒄n”內(nèi)容小而精，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重、難點。

2、微課的主要特點

（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。

（3）資源容量較?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇?/p>

（4）資源構(gòu)成完整：“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容不多，但一定相對完整。

（5）主題突出、內(nèi)容具體：一個課程就一個主題。

（6）制作簡單，易于普及。

3、微課制作形式

主要分為三種類型：

第一種類型：PPT式微課程，此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計PPT自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻。

第二種類型：講課式微課程：由講師按照微課程要求，按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程。

第三種類型：情景劇式微課程，企業(yè)組成微課研發(fā)團(tuán)隊，對課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。

論文中所述的《網(wǎng)站的目錄結(jié)構(gòu)》采用的是第一種類型。

二、微課在網(wǎng)站建設(shè)課件制作中的實用探索

網(wǎng)站建設(shè)微課制作因其學(xué)科特點而有別于其他學(xué)科，要注意哪些問題呢？下面筆者將結(jié)合中技電子商務(wù)專業(yè)課程《網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)》說一說自己的看法。

1、 網(wǎng)站建設(shè)課件制作中的微課特點

（1）目的明確，短小精悍

對比傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出。要牢記微課的目的任何一節(jié)微課都是以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的，微課不是展示老師信息技術(shù)水平的工具，教師在制作過程中，要充分發(fā)揮各種教育因素的作用，以講清楚一個知識點為主要目的，以使學(xué)生注意力集中在知識點講解上。

（2）內(nèi)容精選，實操性強(qiáng)

因此微課內(nèi)容選取應(yīng)具可操作性，如域名講解可增加域名注冊實例，同時為了避免時間浪費，應(yīng)將理論化的知識點必須與實踐結(jié)合起來，且知識點講解必須提煉要點。

（3）有恰當(dāng)?shù)奶釂枺龑?dǎo)學(xué)生思考

微課作為一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻， 有一個無法避免的缺點―-缺少交互。因此在課件制作中可以適當(dāng)用加粗的字體來向?qū)W生提問，如在案例導(dǎo)入時用提問方式引起學(xué)生思考：“想一想：網(wǎng)上書店網(wǎng)站文件夾的設(shè)置是否合理？”

（4）充分發(fā)揮字幕的作用

對于知識點中需要掌握的重點概念、方法，老師應(yīng)該采用動態(tài)的字幕強(qiáng)調(diào)，僅僅靠說教學(xué)生是不可能牢固掌握的。

（5）留有合適的練習(xí)

微課的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，而帶著新的問題離開是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必需，做為課程的補充，我們在制作微課的過程中要留有不同梯度的練習(xí)，這樣在交流過程中彌補自主學(xué)習(xí)的不足。

2、微課制作的流程

選擇教學(xué)主題――選擇微課類型――教學(xué)過程設(shè)計――準(zhǔn)備素材資源――制作課件――教學(xué)實施與拍攝――后期制作――教學(xué)評價反饋――上傳平臺。

三、微課在網(wǎng)站建設(shè)課件制作中的實踐

下面筆者將結(jié)合中技電子商務(wù)專業(yè)教材《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》一課中的微課《網(wǎng)站的目錄結(jié)構(gòu)》說一說微課制作的實踐。

1、微課制作的選題標(biāo)準(zhǔn)

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

（1）是教學(xué)中的重點難點

一節(jié)微課一般講授一個知識點，對于教學(xué)中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué)。

（2）要適合用多媒體表達(dá)

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計要適合使用多媒體特性，微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

2、《網(wǎng)站的目錄結(jié)構(gòu)》微課分析與設(shè)計

微課制作的內(nèi)容選取分析；

網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)是《網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)》課程的第二章第四節(jié)的相關(guān)內(nèi)容?！熬W(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)”的合理設(shè)計是非常重要的，它是一個網(wǎng)站日后能夠方便的查看和維護(hù)的必備知識，如果一個網(wǎng)站的目錄很混亂，那么在網(wǎng)站建設(shè)好后如果要進(jìn)行維護(hù)，可能會發(fā)生很難找到相關(guān)頁面的情況，這也不利于網(wǎng)站的開發(fā)。所以要學(xué)好網(wǎng)站建設(shè)，就必須先學(xué)好網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)的建設(shè)。

本次微課抽選的知識點比較獨立、基礎(chǔ)。學(xué)員在沒有太多網(wǎng)站建設(shè)知識的情況下，也能很容易學(xué)會。

教學(xué)目的：

總目標(biāo)：理解網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)的建立規(guī)則，并且能夠進(jìn)行應(yīng)用。

具體目標(biāo)及應(yīng)達(dá)到的行為：

（1）對“網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)”知識點有一定的理解，并能夠用自己的語言闡述目錄結(jié)構(gòu)的建立規(guī)則。

（2）對“網(wǎng)站目錄”的結(jié)構(gòu)能有較好的掌握，能掌握進(jìn)行規(guī)范化網(wǎng)站目錄的創(chuàng)建方法。

（3）能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行網(wǎng)站目錄的建立。

3、微課制作的教學(xué)資源設(shè)計

教師活動：

進(jìn)行PPT制作和視頻的錄制，同時準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源。現(xiàn)將教學(xué)過程的實施說明描述如下：

第一部分：通過引入一個雜亂的網(wǎng)站目錄的案例，引起學(xué)習(xí)者思考網(wǎng)站目錄設(shè)置存在哪些問題？并進(jìn)行思考應(yīng)如何修改？

這部分可適當(dāng)留一些時間給學(xué)習(xí)者思考，讓他們先寫下問題，再帶著問題聽課。

第二部分：正文講解

導(dǎo)入案例：通過引入一個雜亂的網(wǎng)站目錄的案例，引起學(xué)習(xí)者思考網(wǎng)站目錄設(shè)置存在哪些問題？并進(jìn)行思考應(yīng)如何修改？

知識點講解：這是微課的重點內(nèi)容，創(chuàng)建網(wǎng)站前應(yīng)該認(rèn)真考慮網(wǎng)站的目錄結(jié)構(gòu)應(yīng)注意五點。這部分將每個注意事項的點展開，并通過圖文說明的方式讓學(xué)生了解規(guī)則的意思，使學(xué)習(xí)者通過講解掌握相關(guān)知識。時間預(yù)計4分鐘左右

分析案例并進(jìn)行問題解決：實踐部分，通過以上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。

效果展示：將修改后的規(guī)范網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)例子進(jìn)行效果展示，使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步明確該微課中所學(xué)知識點的應(yīng)用。

第三部分：布置練習(xí)。

學(xué)生活動：

第一部分：思考老師所講的問題，帶著問題聽下面的課程

第二部分：認(rèn)真聽老師進(jìn)行知識點講解。

（1）觀看案例，并思考案例中存在的問題，用筆將存在的問題寫下來。

（2）認(rèn)真聽講知識點。

（3）跟隨老師的思路，將案例中的問題一步步分析解決。

（4）觀看最終成果，思考自己是否已理解。

第三部分：完成老師布置的相關(guān)作業(yè)。

4、教學(xué)評價設(shè)計

課程基本結(jié)束時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。明確評價的具體內(nèi)容，以教師自評為主，學(xué)生評價為輔。肯定優(yōu)點的同時，指出問題所在，以及改進(jìn)建議等。

5、資源準(zhǔn)備：

輔助教學(xué)資源：PPT文件、案例中所需的原始文件夾（網(wǎng)上書店）， 微課相關(guān)實驗任務(wù)書，教學(xué)評價表。

四、結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，微課將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。