前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微課的設計與制作范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

微課的設計與制作范文第1篇

做好前端分析，明確微課學習內容

微課之所以稱之“微”，其主要原因就在于微課的時間為5～10分鐘，與普通35分鐘的課相比，時間明顯少了許多。因此微課的學習內容的選擇應該是精簡的，應貼合學生的認知水平。所以，微課在設計時，應從學生的角度出發(fā)，做好前端分析，再以這些分析結果為依據，來明確微課的學習內容。前端分析主要包括教材分析、學情分析。

于是，在微課《地圖搜索》設計之初，我就開展了相應的前端分析。

教材分析：

本節(jié)課是教材《網絡信息搜索》第6章《按圖索驥》中的內容。從教材呈現的內容來看，學習內容主要有百度地圖的地點搜索、公交搜索與駕車搜索，對于時長只有5～10分鐘的微課而言，學習內容明顯過多，因此對于每一課時的學習內容還需要進行合理劃分。依據教材內容，將本部分的學習劃分成兩個課時，第一課時主要內容是認識百度地圖，使用百度地圖進行地圖搜索并進行公交方案查詢。第二課時主要內容是在鞏固第一課時的基礎上，掌握公交線路查詢、瀏覽地圖專題圖以及駕車搜索。本節(jié)課是百度地圖搜索的第一課時，通過本課的學習，學生對之后的公交線路查詢、瀏覽地圖專題圖等可以很容易地進行自主探究學習。

學情分析：

我校從一年級開始就有信息科技的相關課程，學生通過之前比較系統(tǒng)的學習，掌握了基本的Windows操作技能，能夠熟練地進行漢字輸入；認識了百度搜索引擎，能夠使用百度搜索引擎搜索相關的文字與圖片信息；嘗試過視頻學習這種學習方式，也有一定的探究學習能力。但是對于百度地圖搜索學生是第一次接觸，根據學生調查問卷，對于“百度地圖”79.4%的學生表示曾經聽說過，但是真正使用過的學生只占12.8%，而使用百度地圖進行公交方案查詢的學生只有5.1%。除此之外，三年級的學生由于年齡過小，注意力集中的時間不是很長，在微課的情境導入的設計上還需要進行充分考慮。

根據以上情況，在微課的內容設計上，一方面要考慮到學生已經掌握了文字與圖片信息的搜索，因此對于百度的地圖搜索學生應該能很容易地進行知識的遷移，但是對于公交方案查詢由于學生之前沒有接觸過，學習會存在一定的難度。另一方面，要考慮學生的年齡特點和學習的喜好，在情境設計上應該富有童趣，以便激發(fā)學生的學習興趣。

撰寫故事腳本，細化微課呈現內容

通過前端分析，梳理出微課的學習內容后，接下來就需要根據學習內容來撰寫故事腳本。故事腳本中所需要呈現的內容是微課作品有多少場景，每個場景需要哪些畫面，每個畫面需要哪些文字或配音的搭配。撰寫故事腳本的好處在于：一方面通過故事腳本具體展現微課的場景設計，使整個微課的內容形象地呈現出來；另一方面通過故事腳本具體落實需要錄制的對話或旁白，方便之后的制作。

根據微課《地圖搜索》的前端分析，因此把微課的故事情景設計為微信好友小E與小S的對話，通過微信對話引出學習內容。

場景一：故事發(fā)生的背景。

小E：大家好，我叫小E，我來自上海。今天，我的妹妹小Q從南京來看我。我想帶她去上海的東方明珠去玩玩。但是東方明珠的具置在哪里，我不太清楚，怎么辦呢？對了，發(fā)微信問問小S吧！

場景二：微信聊天場景。

小E：小S，你知道到東方明珠怎么走嗎？

小S：一時間我也說不清楚，我?guī)湍悴橐幌掳伞?/p>

場景三：百度搜索東方明珠示范操作（地點搜索――普通搜索）。

旁白：進入百度主頁后，點擊右上方的地圖，進入百度地圖。在搜索欄中輸入東方明珠，單擊“百度一下”按鈕，頁面的左側顯示搜索結構，就會出現目的地的地址、電話等信息，而頁面右側的地圖，則會顯示搜索結果所在的地理位置。

……

考慮學生的實際情況，標準化微課呈現語言

在故事腳本的撰寫過程中，還需要從學生角度出發(fā)，將微課中所呈現的語言標準化。這里的語言標準化，一方面是指根據學生的年齡特點和認知結構，微課語言的呈現應該符合學生的認知規(guī)律，通俗易懂。另一方面是指從信息科技課的角度出發(fā)，講解部分的用語凡是涉及信息科技的基本知識或操作，這部分語言應該是規(guī)范的，不能有本體性知識錯誤。

在進行微課《地圖搜索》的語言設計時，我考慮到面對的是小學三年級的學生，設計微信好友小E與小S的對話時，盡量模仿孩子的口吻，并且用上了學生喜歡的一些網絡表情，如笑臉等。此外，講解部分的語言在設計時，使用規(guī)范用語：單擊、雙擊、指向……避免使用“點這里、點那里”這些不規(guī)范的用語。

遵循“1+X”原則，優(yōu)化微課呈現效果

完成了前端分析與故事腳本的撰寫之后，就可以開始微課的制作了。對于信息科技課而言，制作微課還需遵循“1+X”原則。其中“1”代表一款屏幕錄制軟件，這款錄制軟件除了能錄制屏幕外，還能同時錄制聲音。而“X”代表還需要一款根據故事腳本制作場景的軟件，這款軟件可以根據場景設計的需要進行選擇，可以是PowerPoint，也可以是Flash……選擇自己最擅長的就可以了。通過“1+X”，可以使微課的呈現效果達到最優(yōu)化。

在微課《地圖搜索》中，對于屏幕錄制軟件，我選擇Camtasia Studio，因為它可以非常方便地進行屏幕錄制并同時錄制聲音，這樣可以節(jié)約不少時間。不僅如此，錄制的視頻再導出也非常方便。

而“X”軟件的選擇，考慮到根據場景設計，需要模擬微信聊天的場景，制作的軟件我選擇了PowerPoint，因為對于我而言，PowerPoint是自己比較擅長的軟件，還原微信聊天場景沒有什么難度，如下圖所示。

微課的設計與制作范文第2篇

摘要：隨著信息技術與數學教學的日益整合，數學實驗教學作為一種新的教學模式，給學生搭建了一個能夠真正自主探究的學習平臺，滿足了學生“在做中學，在學中做”的教學需求。為了解決實際教學中課時不足的問題，教學中可以引入微課這一新型教學資源。在數學實驗和微課的融合下，學生的自主學習能力可以得到更大的提升。

關鍵詞 ：中職；數學實驗；微課；信息技術

基金項目：蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題2013年度立項課題“高職學校開設數學實驗課的實踐與研究”（項目編號：130102038）

作者簡介：歐陽仁蓉，女，蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校講師，碩士，主要研究方向為數學教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0072-04

一、中職學生數學學習現狀

數學是中職院校開設的文化基礎課程之一。數學學習不僅為專業(yè)課程的學習提供了一定的理論基礎，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力和邏輯推理能力。但目前的數學課程單一，缺乏層次感，學生被動學習。教學中仍然采用以課堂為中心，采用“定義、定理、證明、舉例”等傳統(tǒng)教學模式，這種模式下的教學雖然嚴密而系統(tǒng)，但其中繁瑣的數字計算和定理證明，除了消耗學生大量的時間，實際上既不能培養(yǎng)學生的數學應用能力和創(chuàng)新能力，也偏離了中職數學“夠用”的教學原則。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的教學模式，給學生創(chuàng)設一個開放、適用探究學習的學習平臺。數學實驗就是一種很好的實踐載體。

二、中職數學教學中開展數學實驗教學的重要性與局限性

（一）數學實驗教學的意義

數學實驗，是指根據研究目標，創(chuàng)設某種數學情境，通過思考和操作活動，研究數學現象的本質及發(fā)現數學規(guī)律的過程，是一種思維與操作相融合的活動。［1］它與物理、化學等學科的實驗教學一樣，也可以作為一種常規(guī)的數學教學模式。其特點就是以問題為載體，借助計算機教學軟件的強大功能，在教師的指導下，學生通過自主探究去解決問題，從而在實踐中獲得數學知識，提高數學學習素質。

1.開展數學實驗可以促進數學與信息技術的整合。信息技術與數學課程的整合目標就是要創(chuàng)建一種新型的教學模式，這既能發(fā)揮教師主導作用，又能體現學生主體地位。通過數學實驗教學，可以將數學中的理論知識與計算機、多媒體技術有機結合，利用信息技術進行數學教學方法、手段的改革。［2］重視信息技術手段，并將其作為學生學習數學和解決問題的有力工具，將學生從大量繁雜而重復的運算中解脫出來，使他們的精力更多的投入到探索性的數學活動中去。

2.開展數學實驗教學可以轉變學生的學習方式。數學實驗是一種開放式的活動化教學，它可以滿足不同學生的不同需求，使學生在各自的能力基礎上都得到較為充分的發(fā)展。［3］在具體的問題背景下，學生通過自己動手實驗、觀察、比較、歸納，親身建構了數學知識點。所有的新知識，都是通過自身的“再創(chuàng)造”，納入到自己的認知結構中，使之成為能理解能運用的知識，徹底改變了以講授“結論”為主、以“灌輸”為特征的傳統(tǒng)教學模式，真正實現“學生主體”的教學原則。

3.開展數學實驗教學可以提高學生數學學習的能力。在數學實驗的過程中，不僅可以使學生掌握相關的數學知識，還能提升學生的動手能力以及分析、解決問題的能力。學生在實驗中，通過親自動手，充分嘗試，并試圖通過各種途徑去思考、探索，通過這樣的途徑獲得的知識比起單純靠教師灌輸式講授所獲得的，印象要深刻得多。在親自構建知識、深刻理解知識的同時，學生的觀察、探索、創(chuàng)造、實際操作能力等也會得到相應的發(fā)展。比起傳統(tǒng)教學形式而言，數學實驗教學對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的作用是顯而易見的，這點也符合現代數學教育中以“學生發(fā)展為主體目標”的教育觀念。

（二）數學實驗教學的局限性

目前，大部分學校數學課每周只有4課時，如果再進行實驗，每周至少還需要2課時，事實上，這樣的課時總數在實際教學中是無法滿足的。因此，我們可以考慮對于一些平行知識點借助實驗方法，通過學生自主探究的形式學習新的內容。比如，學習“指數函數”一節(jié)內容前，學生已經掌握了“冪函數”的學習步驟，就是通過繪制一個含參數的函數圖象，觀察函數圖象隨參數的值的變化而變化的規(guī)律，從而總結出指數函數的性質。這樣的研究方法同樣適合指數函數。我們還可以使用類似的方法學習“正弦函數的圖象與性質”、“余弦函數的圖象與性質”、“兩條直線的位置關系”、“直線與圓的位置關系”等內容，這樣做就能夠彌補課時不足的實際問題。

此外，我們在之前做過的一個學生問卷調查中，了解到有93.98%的學生對于數學軟件和數學實驗是不熟悉的，92.12%的學生從來沒有使用過數學軟件來輔助學習?；谶@樣的一種學習情況，想要順利開展數學實驗的教學，除了正常教學中介紹的數學知識點外，我們必須不時地增加“數學軟件的使用”這一系列的教學內容作為補充。軟件使用的介紹也需要課時，想要解決這個課時缺口，我們可以借助微課資源。

（三）微課輔助教學的優(yōu)勢

微課，作為一種新型的教學資源，是指為了使學習者的自主學習獲得最佳效果，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點為教學開展的簡短、完整的教學活動。微課的核心組成內容就是課堂教學視頻，同時，還包含于該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。［4］

在傳統(tǒng)的現實課堂中，教學內容都是由若干個知識點構成，不是老師講就是學生做，這種形式的課堂難免會枯燥，如果遇到較難的知識點，學生還可能一時聽不懂。這時引入微課，教師可以在視頻的錄制過程中借助一些動態(tài)實物來輔助學生的思維變化。而且，學生還可以通過暫?；蚝笸说姆绞綄σ曨l內容進行自主學習。將微課資源融入學生學習，學生可自主控制學習進度，并通過小組協作進行解決問題，促使學生構建一個完整、系統(tǒng)、具體的知識。數學實驗中強調的是過程與方法，以及學習活動的探究性，讓學生在學習過程中成為知識的探索者和發(fā)現者。［5］從這點而言，數學實驗教學與微課學習的出發(fā)點是一致的。因此，基于微課的數學實驗教學才是最適合于中職教學現狀的一種教學形式。

三、“指數函數”數學實驗微課設計與制作分析

江蘇教育出版社中等職業(yè)學校數學教材第一冊中的4.2節(jié)是“指數函數”。指數函數是在學習了函數的定義及其圖象、性質、掌握了研究函數的一般思路，并將冪指數從整數擴展到實數范圍之后，繼學習了冪函數之后的又一個重要函數，也是函數中的重要內容。在傳統(tǒng)教學中，本節(jié)內容一般安排兩課時完成，第一課時學習指數函數的概念、圖象、性質；第二課時為指數函數性質的應用。在第一課時的學習中，函數圖象的變化很難動態(tài)的展示給學生，因此，這一節(jié)內容非常適合開展數學實驗教學。筆者借助的是一款簡單易學的數學軟件—幾何畫板。

（一）實驗教學設計思路

傳統(tǒng)教學步驟：列(x,y)的對應值表描點法作出圖像列出在a＞1和0＜a＜1兩種情況下的圖像與性質；運用《幾何畫板》構建數學實驗教學的步驟：用《幾何畫板》繪制y=2x與y=1/2x的圖象用《幾何畫板》繪制y=ax圖像學生改變參數a的值，觀察圖像的變化，歸納函數性質歸納出在a＞1和0＜a＜1兩種情況下的圖像與性質。

（二）微課教學設計

1.導入。微課歸根到底就是為了傳授知識而做。但純粹的過程講解對于學生而言是非?？菰餆o味的。這時我們可以在視頻制作的過程中添加一些趣味性的元素，或在一些問題環(huán)節(jié)最好適當的設置一些具有趣味性的疑問。比如，開頭部分先激發(fā)大家的興趣，請兩個同學演繹一個問題故事：“我愿意借你一萬元，第一天你還我2元，第二天你還我4元，第三天你還我8元，…以此類推，等你還到第15天，我就把之前14天的錢都退給你，再給你1萬元，而且不用你再繼續(xù)還錢了，你愿意跟我做這個交易嗎？”相信學生觀看完這部分之后，會寫出一類數2,22,23,24,…215，這時，我們可以在視頻中打出字幕，提出疑問：“在第x天需要還款額是多少呢？”學生自然會得出一個函數關系。這時我們就可以在屏幕上打出第二個問題：“形如y=ax,這一類底數是常數，指數中含有x的函數是什么函數呢？”根據問題，學生就可以通過翻閱課本，得知這類函數就是指數函數。此時我們再提第三個疑問：“你能幫我判斷y=2x,y=3x,y=1/2x,y=(-2)x這些函數是指數函數嗎？”這個問題提出的目的就是為了讓學生再研究函數形式，最終得知概念：“形如y=ax(a＞0,a≠1)的函數叫做指數函數”。接下來，繼續(xù)發(fā)問：“大家想畫出這個函數的圖象，了解關于它的更多事情嗎？”在這樣一步一步的引導下，學生接下來心里最想知道的就是如何繪制指數函數的圖象，尤其是含參數的函數圖象。而繪圖的步驟可以用視頻錄制演示操作的方式進行講解。

2.作圖。這個數學實驗能順利開展的前提就是學生能夠熟練使用幾何畫板繪制出具體的指數函數以及含參數的指數函數y=ax的圖象。對于繪圖方法的指導，我們可以借助微課視頻的形式，讓學生觀看視頻，通過步驟示范，學習繪圖的方法。這樣在視頻中分步驟有條理地呈現，比教師單純的講解效果要好得多，而且還可以使用字幕提示關鍵步驟。微課設計中，希望能夠將整個繪圖過程逐步呈現給學生，學生能夠邊觀看視頻邊領悟繪圖原理。每觀看一步，可點擊暫停，自己跟著操作，對于有疑問的步驟還可以通過反復觀看視頻直至自己操作成功。主要步驟如下：①建立一個新的幾何畫板文件；②由菜單“繪圖”?“定義坐標系”，這樣可以在平面內建立一個平面直角坐標系；③選取“畫點”工具在直角平面內任意點，選中，由“度量”?“縱坐標”，分別得到這個點的縱坐標的值，選中，右擊，選中“度量值的標簽”，在彈出的窗口輸入“a”，點擊確定，作為參數a的值；④用“選擇”工具選取剛才畫的點和X軸，由“作圖”?“垂線”，畫出過這點垂直于X軸的直線；再通過“構造”得到這條垂線的垂足，連接該點與其對應垂足得到一條垂線段；⑤點擊“繪圖”?“繪制新函數”，在新建函數窗口輸入y=ax，參數a的輸入直接點擊結合畫板窗口中的值即可。在視頻的錄制過程中，教師的語言要富有激情，富有感染力，如果講述一件事情時總是語調單一，很難提起觀看者的興奮度。這個部分的微課是否成功的判斷依據就是學生能跟隨微課視頻自主學習、掌握微課呈現的知識內容。

3.試驗。實驗（1）：通過第二段微課視頻的學習，學生應該掌握了繪制指數函數的圖象的方法，首先要求學生繪制y=2x與y=1/2x的圖象。提出問題：①函數的定義域、值域分別是什么？②圖象與y軸的交點是什么？③討論函數y=2x，y=1/2x的單調性。實驗（2）：繪制含參數函數y=ax的函數圖象。拖動點A，改變A點的縱坐標，觀察函數圖象的變化規(guī)律。提出問題：①對于指數函數y=ax(a＞0,a≠1)，當a在不同的范圍內變化時，函數的定義域、值域與y軸的交點會不會發(fā)生變化？②當a的值在哪個范圍內變化時，從左往右看，函數圖象是上升的？③當a的值在哪個范圍內變化時，從左往右看，函數圖象是下降的？(3)知識小結（字幕投影）：①一般地，形如y=ax(a＞0,a≠1)的函數叫做指數函數，其中x為自變量，a為常量；②當a＞0時，函數y=ax在R上單調遞增；當0＜a＜1，函數y=ax在R上單調遞減；③指數函數的定義域為R，值與為(0,+∞)。函數圖象經過定點(0,1)。

4.練習反饋。在現代信息技術的支持下，可以在計算機上編制一個測評系統(tǒng)，及時了解學生對所學知識的掌握情況，以便進行一對一的指導或全班性有針對性的講評來進行補缺補漏，提高教學效果?！爸笖岛瘮怠边@一節(jié)教學中，在學生通過自主探究的實驗方式研究了指數函數的圖象與性質之后，可開發(fā)一個網絡自測系統(tǒng)進行基礎聯系以及變式訓練，由電腦在題庫中隨即出題，學生直接上機作答，計算機及時反饋。解答出錯時，計算機給予提示，也可以選擇查看參考答案。教師馬上能得到檢測數據，針對學生的解題情況，再進行集中講解。這樣就解決了教學反饋的問題。

5.試驗報告。無論教學的形式如何豐富，如果只是一味地改革傳統(tǒng)教學模式，而忽視了學習的本質，那就偏離了改革的意義。因此，我們要給學生掌好舵，讓學生在進行自主探究的學習過程之后，還能回到學習內容上來。學習需要反思，而完成一份實驗報告就是很好的反思形式。針對所學的內容撰寫試驗報告，內容可以包含很多，無論是學習的知識的重難點的總結，還是數學軟件的使用心得，或是微課制作的建議等等，只要是在學習之后自己的所得都是有意義的。

參考文獻：

［1］王錫寧.多媒體技術在數學實驗中的功能［J］.廣西教育學院學報，2005（8）：44-46.

［2］曹愛民.高等職業(yè)院校高等數學與現代信息技術課程整合改革研究［J］.濟南職業(yè)學院學報，2011（5）：45-47.

［3］林永春.數學實驗課的實踐與探究［J］.商情·科學教育家，2008（5）：33-35.

［4］徐穎麗.將微課引入現實課堂教學的探索［J］.課程教育研究，2013（7）：88-89.

微課的設計與制作范文第3篇

關鍵詞：微課；資源；特點；設計；制作技巧

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2016）11-0137-02

隨著科學信息技術的不斷發(fā)展和進步，大家對于信息化教學的重視度也越來越高，近年來，越來越多的信息化教學手段開始應用于教學教育工作中，在很大程度上促進了我國教學工作效率和質量的提高。近些年新興的微課教學模式備受關注，在一定程度上提高了教學有效率。筆者基于微課教學的基礎上，對微課資源的特點進行了簡單的分析，并且提出了幾個相關的設計制作技巧，現整理報道如下。

1 微課的特點

課堂教學視頻是“微課”的核心組成部分，時間一般為十分鐘以內，同時還包括了與教學緊密相關的素材設計、課件、測試、反饋等具有輔教學資源，它們以共同的方式營造出主題式、半結構化的資源單元應用“小環(huán)境”。

1.1 時間短

在微課教學過程中，教學視頻作為整個教學活動的核心。通常情況下，微課教學的時間在5分鐘至8分鐘范圍內，最長時間不宜超過十分鐘。微課教學相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，微課教學具有一定的短時性。

1.2 內容少

微課教學相對于傳統(tǒng)教學而言，微課教學的問題比較集中，教學課堂的主題也相對突出，因此，微課教學的內容會較少。微課教學主要是為了突出教學的疑點內容、重點內容以及難點內容，與傳統(tǒng)教學相比較，微課的教學內容沒有那么復雜繁多，反而精簡量少。

1.3 容量小

在微課教學過程中，微課資源的容量非常小。通常情況下，微課資源的總容量在10兆左右，其視頻格式通常為flv格式、wmv格式以及rm格式等等。在教學過程中，教學工作者可以通過播放器流暢的播放微課資源。

2 微課資源設計制作技巧

“微課”在校本教研中的研究主要是解決教學中具體、簡單、瑣碎的問題，教學的目標準確、單一，教研活動主題突出?！拔⒄n”視頻時長5～15分鐘左右，短小精簡，將教學中的某一個知識點和教學方法準確、簡單的記錄下來，內容小巧精悍，學習者可以輕松在線瀏覽，學習起來簡單，有效幫助教師解決教學中的問題中。并且利用“微課”視頻的形式進行教學研究，能大大減少教師教學方案設計、自我反思和同行研討的時間，縮短教研時間，提高教研效率。

2.1 注重選題方向

在選題緩解過程中，首先需要確定微課教學的教學內容。換句話而言，就是需要明確微課教學的方向。只有明確微課教學的選題方向，才能夠著手開始微課資源的設計制作。如果微課教學的內容是不確定的定，那么就極易在微課資源設計制作的環(huán)節(jié)中出現各種各樣的后續(xù)問題。如果微課教學的內容相對少，那么設計制作所得的微課資源播放時間也只有2分鐘左右；如果微課教學內容涉及到歷史、政治等方面的論點論題，那么設計制作所得的微課資源就會較長，由此來看，微課選題環(huán)節(jié)對于微課資源的設計制作而言有著非常重要的意義。為了避免上述問題的出現，在確定選題方向后，設計制作人員必須要遵從可操作性、準確性以及必要性原則進行設計制作；其次，需要根據選題方向，選擇最恰當內容，并且從學習者的角度出發(fā)進行設計制作。只有這樣制作出來的微課資源，其內容才會簡單、移動，才能夠將微課資源的存在價值提升到最高。除此之外，微課資源的設計制作還需要遵循微課的教學特點。

2.2 注重設計環(huán)節(jié)

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，在確定微課選題之后，微課資源的設計制作者必須針對微課內容進行精心的設計與制作。如果在微課資源的設計制作過程中，一味的照本宣科，那么最終所得到的微課資源一定無法體現出微課教學的價值和意義。因此，在微課資源設計制作過程中，設計制作者需要從構建創(chuàng)設微課情境的角度出發(fā)。通過創(chuàng)設微課課堂情境，來增加微課教學的趣味性，從而提高學習者的學習思考積極性。將微妙的情境設計應用在微課資源的設計制作中，能夠降低微課教學內容的枯燥性。雖然微課資源的播放時間不唱，但是同樣也需要具備一定的教學藝術性。過于平淡無味，過于平鋪直敘，就會使微課教學的失去其存在的價值和意義。

2.3 注重制作環(huán)節(jié)

微課教學模式的開展需要以微課資源作為載體，因此，微課資源在微課教學過程中有著不可或缺的地位。微課資源的制作會直接的影響到微課教學的教學質量，因此，微課資源的制作顯得尤為重要。在微課資源的制作過程中，不管是運用手機設備，還是運用專業(yè)的設備，都需要確保視頻資源能夠正常錄制。在微課資源的錄制過程中，一定要確保畫面的清晰度，不能抖動，并且聲音大小適宜。除了這些問題之外，制作者還需要耐心、反復的對微課資源進行審查，以確保微課資源錄制的質量。除此之外，還需要格外注意微課資源的兼容性問題。制作者在制作微課資源的時候，微課資源不僅要在自己的設備上能夠正常使用，還需要確保在不同的設備上能夠正常使用。經過多次摸索和實踐，我們發(fā)現輸出時不要改變原有視頻高寬比，否則會導致變形；不要提高分辨率和碼率，否則體積變大。

3 結束語

總而言之， 隨著“微”時代的到來，“微課”在教育領域中也得到了廣泛的運用，傳統(tǒng)的教學模式受到了極大的沖擊。但“微課”主要是學習模式以及創(chuàng)新而生的，必須要不斷創(chuàng)新才能使“微課”得到更好的運用和發(fā)展。如何制作精致、針對性強的微課，合理利用教學資源，提高學生的信息及時知識以及操作能力，是每一位信息技術教師所面臨的問題。為此，需要教師與時俱進，結合實際，不斷進行探索和學習，制作優(yōu)質微課運用在課堂教學中，從跟上提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1] 王玉龍. 基于百度文庫的微課資源社區(qū)構建策略研究[J]. 中國遠程教育，2015（2）：73-78.

[2] 趙海濤，尹瑞新. 微課資源建設的常見問題及制作注意事項的研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2014（12）：6-8.

[3] 敖日格勒. 微課資源建設常見問題及其注意事項[J]. 中小學電教：下半月，2015（8）：21.

微課的設計與制作范文第4篇

關鍵詞：微課；高中數學；設計

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。我國的研究者認為微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題，能夠在線播放和下載的小課程。微課不僅包含教學視頻，也包含與該教學主題相關的教學設計、課件、教學反思、練習測試及學生反饋、專家點評等輔教學資源。微課教學在當前實施翻轉課堂、高效課堂的背景下，顯得非常重要，是學生深度學習的有力手段。

一、微課常見的制作方法

（一）便攜視頻工具簡單拍攝（手機或攝像機+固定架+白紙）

方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.教師一邊講，一邊用筆在白紙上標記、書寫、畫圖等，用手機或攝像機將聲音動作拍攝下來。該方法使用方便，但要保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。

（二）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT+耳麥（附加話筒））

方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案，制作PPT。2.在電腦屏幕上同時打開屏幕錄制軟件CamtasiaStudio，PPT，帶好耳麥，調整好話筒位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕開始錄制。此方法操作簡單，但要會使用錄屏軟件。

（三）利用專業(yè)微課程制作軟件錄制（“微講臺”微課程制作軟件+數碼手寫筆或手寫板）

方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.在微講臺軟件里做好各類教學對象的布局。3.通過“微講臺”微課程制作系統(tǒng)同步錄制教學過程。此方法操作簡單，能靈活調用各種教學資源，輕松生成各種格式的視頻文件。錄制微課還有其他方法。一是利用攝像機在教室里拍攝，教師和黑板、課件同時出鏡。這種方法費時費力，不實用；方法二：可以網購一臺專業(yè)微課制作工具———汗微微課寶，制作效果更好、更方便。到底采用何種方法來錄制，要根據設備條件和教學目標來確定。

二、選擇微課主題的基本原則

（一）補充性原則

如果課本上沒有相關內容，而此內容又是高考考察的重點或后繼學習的重要基礎，那么就有必要制作成微課供學生自學和保存。比如，在學習完高一數學《集合》這一章后，有必要對本章習題的解題思想做一個系統(tǒng)的歸納，一方面能起到復習鞏固的作用，另一方面能起到熟悉規(guī)律，掌握方法，提高解題能力的作用。再比如，在學習球的表面積和體積時，教材只提供了公式，沒有給出具體的推導方法，而推導方法卻是師生最想了解的內容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想內涵。教師可制成微課供學生課上或課后學習，對啟迪學生的類比、轉化及極限思想很有幫助。

（二）重難疑原則

課本上的重點內容難度較強，學生自學起來吃力，疑點較多，這類問題就有必要制作成微課，系統(tǒng)講解，詳細辨析，消除疑點。比如，函數的概念這一節(jié)課，學生要從變量觀點的定義轉化為集合觀點的定義，學習起來有一定的困難。因此，可將函數的概念教學制作成微課。讓學生體會新定義的合理性，并正確指出函數的定義域、值域、對應關系等。有些習題較難，但具有探索性、思維性，適合于學有余力的學生，比如課本習題或復習題中的B組題，如果利用課時講授效果不是很好，但可制成微課，便于學生課后研學。

（三）目標性原則

微課的制作一定要以導學案的完成和教學目標的實現為出發(fā)點，通過微課學習解決導學案中的重難點部分，從而達到教學目標的實現。所以微課設計與導學案設計要相配合，使二者相輔相成，不能出現看了微課也不會做題的情形，導學案與微課脫節(jié)的情形。如果覺得問題太多，可以制作多個微課供學生學習，徹底解決學生的認識誤區(qū)、能力低地，形成穩(wěn)定的認知結構。

三、微課制作要點

（一）PPT的制作要點

1.PPT要簡潔大方，有明確的微課名稱、有有序的正文內容，重點要突出，主次要分明，不允許有文字、語言、圖片上的錯誤。2.字體、字號、顏色要搭配合理：微軟雅黑（標題）+宋體（正文），黑體（標題）+楷體（正文）。標題字號是44號，一級文本32號，二級文本28號，一般不出現三級文本。行距1.3倍-1.5倍，頁面字數要少，一頁不超過五個要點，上下左右要留1CM的空白。3.顏色要少用，除了黑白兩色外，最多搭配3種顏色。

（二）上課要點

1.切入課題要迅速?？梢栽O置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。2.講解思路要清晰。講授盡可能地只有一條線索，在這一條線索上著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，力爭在有限時間內完成課題所規(guī)定的教學任務。3.教師語言要得體。教師語言在要求響亮清晰生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。講解時用“你”而不用“你們”，體現微課教學是一對一的教學理念。4.課后小結要快捷。用一二分鐘時間對所講內容或方法進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

（三）錄制要點

1.錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其它雜物。2.要調節(jié)好錄制音量，保持攝像頭清潔，遠離強光刺激，不背光，適當打光，確保光線充足，攝像角度最好從正面。3.錄制時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。

（四）剪修要點

1.時間不超過10分鐘。2.如果聲音太小或太大，可以適當調整。3.視頻尺寸為：640＊480或320＊240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

四、微課的應用方式

（一）高效教學的有力手段

教師在備好導學案的同時，要設計制作好微課視頻，在上課前一天或前兩天發(fā)到學生手上，供學生學習。對于重難點部分，根據學情，也可以在課上重復學習，教師做現場的指導。對一些典型習題或探索性問題設計成微課課后學習，滿足不同層次學生的需要。

（二）教師教研教改的新方向

微課制作涉及到教學設計、課件制作、視頻錄制、網絡等多個環(huán)節(jié)，是對教師專業(yè)能力的一個挑戰(zhàn)，是教師適應信息時代，提高專業(yè)素質的一個有力舉措。微課不僅可以面對學生學習而制作，也可以面對教師教研而制作，如教研成果、會議內容、活動新聞等。

微課的設計與制作范文第5篇

1、什么是微課

“微課”（microlecture）是2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯首創(chuàng)的?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源?！拔⒄n”內容小而精，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重、難點。

2、微課的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。

（2）教學內容較少：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。

（3）資源容量較小：“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。

（4）資源構成完整：“微課”選取的教學內容不多，但一定相對完整。

（5）主題突出、內容具體：一個課程就一個主題。

（6）制作簡單，易于普及。

3、微課制作形式

主要分為三種類型：

第一種類型：PPT式微課程，此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻。

第二種類型：講課式微課程：由講師按照微課程要求，按照模塊化進行授課拍攝，經過后期剪輯轉換，形成微課程。

第三種類型：情景劇式微課程，企業(yè)組成微課研發(fā)團隊，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。

論文中所述的《網站的目錄結構》采用的是第一種類型。

二、微課在網站建設課件制作中的實用探索

網站建設微課制作因其學科特點而有別于其他學科，要注意哪些問題呢？下面筆者將結合中技電子商務專業(yè)課程《網站建設與維護》說一說自己的看法。

1、 網站建設課件制作中的微課特點

（1）目的明確，短小精悍

對比傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出。要牢記微課的目的任何一節(jié)微課都是以幫助學生學習為目的的，微課不是展示老師信息技術水平的工具，教師在制作過程中，要充分發(fā)揮各種教育因素的作用，以講清楚一個知識點為主要目的，以使學生注意力集中在知識點講解上。

（2）內容精選，實操性強

因此微課內容選取應具可操作性，如域名講解可增加域名注冊實例，同時為了避免時間浪費，應將理論化的知識點必須與實踐結合起來，且知識點講解必須提煉要點。

（3）有恰當的提問，引導學生思考

微課作為一種讓學生自主學習的視頻， 有一個無法避免的缺點―-缺少交互。因此在課件制作中可以適當用加粗的字體來向學生提問，如在案例導入時用提問方式引起學生思考：“想一想：網上書店網站文件夾的設置是否合理？”

（4）充分發(fā)揮字幕的作用

對于知識點中需要掌握的重點概念、方法，老師應該采用動態(tài)的字幕強調，僅僅靠說教學生是不可能牢固掌握的。

（5）留有合適的練習

微課的學習是翻轉課堂的前提，而帶著新的問題離開是學生可持續(xù)發(fā)展的必需，做為課程的補充，我們在制作微課的過程中要留有不同梯度的練習，這樣在交流過程中彌補自主學習的不足。

2、微課制作的流程

選擇教學主題――選擇微課類型――教學過程設計――準備素材資源――制作課件――教學實施與拍攝――后期制作――教學評價反饋――上傳平臺。

三、微課在網站建設課件制作中的實踐

下面筆者將結合中技電子商務專業(yè)教材《電子商務網站建設》一課中的微課《網站的目錄結構》說一說微課制作的實踐。

1、微課制作的選題標準

微課的選題是微課制作最關鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

（1）是教學中的重點難點

一節(jié)微課一般講授一個知識點，對于教學中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發(fā)教學。

（2）要適合用多媒體表達

微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

2、《網站的目錄結構》微課分析與設計

微課制作的內容選取分析；

網站目錄結構是《網站建設與維護》課程的第二章第四節(jié)的相關內容?！熬W站目錄結構”的合理設計是非常重要的，它是一個網站日后能夠方便的查看和維護的必備知識，如果一個網站的目錄很混亂，那么在網站建設好后如果要進行維護，可能會發(fā)生很難找到相關頁面的情況，這也不利于網站的開發(fā)。所以要學好網站建設，就必須先學好網站目錄結構的建設。

本次微課抽選的知識點比較獨立、基礎。學員在沒有太多網站建設知識的情況下，也能很容易學會。

教學目的：

總目標：理解網站目錄結構的建立規(guī)則，并且能夠進行應用。

具體目標及應達到的行為：

（1）對“網站目錄結構”知識點有一定的理解，并能夠用自己的語言闡述目錄結構的建立規(guī)則。

（2）對“網站目錄”的結構能有較好的掌握，能掌握進行規(guī)范化網站目錄的創(chuàng)建方法。

（3）能夠靈活應用所學的知識進行網站目錄的建立。

3、微課制作的教學資源設計

教師活動：

進行PPT制作和視頻的錄制，同時準備相關的教學資源?，F將教學過程的實施說明描述如下：

第一部分：通過引入一個雜亂的網站目錄的案例，引起學習者思考網站目錄設置存在哪些問題？并進行思考應如何修改？

這部分可適當留一些時間給學習者思考，讓他們先寫下問題，再帶著問題聽課。

第二部分：正文講解

導入案例：通過引入一個雜亂的網站目錄的案例，引起學習者思考網站目錄設置存在哪些問題？并進行思考應如何修改？

知識點講解：這是微課的重點內容，創(chuàng)建網站前應該認真考慮網站的目錄結構應注意五點。這部分將每個注意事項的點展開，并通過圖文說明的方式讓學生了解規(guī)則的意思，使學習者通過講解掌握相關知識。時間預計4分鐘左右

分析案例并進行問題解決：實踐部分，通過以上學習，引導學習者解決實際問題。

效果展示：將修改后的規(guī)范網站目錄結構例子進行效果展示，使學習者進一步明確該微課中所學知識點的應用。

第三部分：布置練習。

學生活動：

第一部分：思考老師所講的問題，帶著問題聽下面的課程

第二部分：認真聽老師進行知識點講解。

（1）觀看案例，并思考案例中存在的問題，用筆將存在的問題寫下來。

（2）認真聽講知識點。

（3）跟隨老師的思路，將案例中的問題一步步分析解決。

（4）觀看最終成果，思考自己是否已理解。

第三部分：完成老師布置的相關作業(yè)。

4、教學評價設計

課程基本結束時，指導學生進行教學評價。明確評價的具體內容，以教師自評為主，學生評價為輔。肯定優(yōu)點的同時，指出問題所在，以及改進建議等。

5、資源準備：

輔助教學資源：PPT文件、案例中所需的原始文件夾（網上書店）， 微課相關實驗任務書，教學評價表。

四、結束語

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，微課將具有十分廣闊的教育應用前景。

對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。