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蒙氏課程的設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞： 蒙氏教育 蒙氏實操 教學實踐

一、課題研究的目的意義

（一）選題緣由及意義

1.選題緣由

蒙氏教育法是由意大利第一位女醫(yī)學博士——蒙臺梭利開創(chuàng)的推廣了百年所取得的豐碩成果，其教育理論及教育書籍不斷完善和發(fā)展，得到了世界各地幼教界的普遍推崇和認同，許多國家紛紛設(shè)立了蒙臺梭利協(xié)會及各類培訓機構(gòu)，促進了現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展。在日益重視素質(zhì)教育的中國，以她的思想為基礎(chǔ)創(chuàng)立的蒙臺梭利嬰幼兒早期教育越來越受到家長的青睞。許多早教機構(gòu)如紅黃藍親子園、新愛嬰早教中心、華夏愛嬰早教中心等都引進了蒙氏教育課程，為學前教育專業(yè)學生提供了廣闊的就業(yè)空間。

從2010年8月以來，徐州幼師進行課程改革，增添了選修課形式，旨在提高學生的專業(yè)技能素養(yǎng)。每個班級每周安排兩個課時理論教學；并投入大量資金開辟蒙氏實訓室，配有日常生活、感官、數(shù)學、語言、科學文化教具1000余件。每周安排學生進行兩次實訓操作，通過實訓活動幫助學生熟悉蒙氏教具的價值及特點，深入理解蒙氏教育的內(nèi)涵，掌握指導幼兒操作蒙氏教具的教育教學技巧等。我因在求學期間接觸和系統(tǒng)學習過蒙氏教育相關(guān)內(nèi)容，并獲得了親子教育資格證，有幸擔任了蒙氏公選課教學任務(wù)，借此機會進行理論與實踐探討。

2.研究目的

（1）通過理論講授和實踐操作相結(jié)合的教學形式，幫助學生系統(tǒng)掌握蒙氏教育的相關(guān)知識，其一是將蒙氏教育中強烈的邏輯性、靈活地操作性和創(chuàng)造性的工作融入到未來日常的幼兒園教學中；其二是幫助學前教育學生和幼兒教師形成一種蘊含愛與責任，擁有獨特與創(chuàng)新性教育思想和理想的精神，即不教的教育思想；以此適應(yīng)現(xiàn)今親子教育中對于蒙氏理論的應(yīng)用。

（2）通過9張教學講義的設(shè)計，平日的課堂教學實錄和實訓操作的課例分析等有效形式，系統(tǒng)分析教學過程中的優(yōu)勢與弊端，運用行動研究法，不斷實踐和反思、改進的循環(huán)方式，強化蒙氏公選課的教學效果。

（二）核心概念的界定

蒙臺梭利教育法簡稱蒙氏教育，由意大利第一位女醫(yī)學博士——瑪利亞·蒙臺梭利創(chuàng)辦，她是世界第一所“兒童之家”的創(chuàng)辦者，并在實驗、觀察和研究的基礎(chǔ)上形成了《蒙臺梭利早期教育法》、《蒙臺梭利兒童教育手冊》、《童年的秘密》、《兒童的發(fā)現(xiàn)》、《有吸收力的心理》等著作，創(chuàng)設(shè)了一整套蒙臺梭利教具。在多年的理論和實踐探索中，形成了獨特的教育理念，其獨特魅力源于對兒童的充分觀察、實驗研究與了解，遵守兒童的敏感期，開發(fā)兒童潛能，在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子獨立、自信、專注、創(chuàng)造等性格和能力，為將來孩子的成長打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。她的教育理念被譽為“20世紀西方最卓越、最科學、最完美的育兒經(jīng)典”。

（三）研究內(nèi)容與范圍限定

本研究主要將蒙氏教育公選課本身和每個參加蒙氏公選課學習的學生作為研究對象。通過課堂教學教案的書寫、設(shè)計、課堂實錄、教后反思的方式，不斷強化教學效果；通過調(diào)查和觀察每個學生的實踐操作，既幫助學生有效掌握一門技能，又通過這種教學反饋形式解除理論教學的弊端。

作為一名普通教師，我的研究還受到很多條件的限制。如僅以幼師課堂為例，因此有區(qū)域限制，不能推廣至其他地區(qū)。

二、研究方法

本研究以質(zhì)的研究和量的研究相結(jié)合的方式完成，簡述如下：

（一）文獻法

我系統(tǒng)地閱讀過蒙臺梭利的經(jīng)典著作，又大量閱讀了相關(guān)書籍《圖解蒙特梭利教育法》、《蒙臺梭利標準教具與制作》、《蒙臺梭利育兒全書》、《兒童之家——蒙臺梭利早期教育方法與訓練指南》等；查閱中外有關(guān)文獻資料37個，梳理結(jié)果為多數(shù)研究都是圍繞蒙氏教育思想的分析為主，少數(shù)研究有針對性地指向蒙氏數(shù)學教育的幼兒園實踐探索，這些都為本研究提供了理論支持。

（二）觀察法

每周在兩次課堂活動中進行系統(tǒng)的事件取樣觀察，完整記錄學生的蒙氏教具的實踐操作情況，進行案例及課例分析，將有利于彌補課堂講授的弊端，強化教學效果。

（三）調(diào)查法

通過問卷調(diào)查的方式，系統(tǒng)了解學生掌握蒙氏理論知識的情況。

（四）行動研究法

行動研究法是以提高行動質(zhì)量，改進實際工作，解決實際問題為目的的研究方法，適合理論和實踐研究，這點很符合蒙氏教育公選課的特征。研究環(huán)境適用于課堂，教師可以邊教學邊研究，通過自我反思的形式，不斷強化教學效果，本研究通過課堂教學教案的書寫、設(shè)計、課堂實錄、教后反思的方式進行研究。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教學講義的設(shè)計與分析

1.蒙氏公選課的宣傳資料，旨在幫助學生在每個學期未能夠直接、簡潔地了解下學期公選課的基本內(nèi)容，快速做出選擇。講義內(nèi)容包括蒙氏教育的目的與意義、蒙氏教育的現(xiàn)狀及就業(yè)前景、蒙氏教育課程的基本內(nèi)容。通過此講義每學期都有150名左右的學生選擇該課程，可見所列內(nèi)容基本符合學生的認知能力及興趣點，無須做大的修改。

2.蒙氏實訓室管理條例，此內(nèi)容適用于平日的教學管理。在不斷實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并修改如下：分為登記制度、管理制度及借還制度，其中明確規(guī)定蒙氏教具操作的內(nèi)容，并新增了借還要求，比原本的條例更規(guī)范和明確，可操作性更強。

3.教學講義，即一個學期需要學生掌握的蒙氏教育的基本內(nèi)容。講義分為六大部分：蒙臺梭利教育概述、日常生活教育、感觀教育、數(shù)學教育、語言教育和人文自然教育。結(jié)合實踐教學發(fā)現(xiàn)，在講義的設(shè)計中，因我的教學特長所限，前四部分講義內(nèi)容充實豐富，結(jié)合教具實操練習，學生的興趣點非常多。相對薄弱的語言教育和人文自然教育因教具有限、內(nèi)容冗雜，大部分學生失去了興趣。因此，在第二學期的教學中，我調(diào)整了思路，進行課程的動靜搭配，并對語言教育和人文自然教育的內(nèi)容做了修改，讓其與幼兒園的日常教學相關(guān)，讓學生主動收集資料，變課堂為游戲化教學。如語言教育中與學生一起利用蒙氏語言教具——泥偶娃娃，創(chuàng)編故事，大家一起探索學習，以此提高教學效率。

（二）實訓室實操案例分析

1.學生實操分析

除課堂的正常教學外，每周二、四還分批對學生進行蒙氏實訓操作練習。因?qū)W校條件便利，設(shè)有專門的蒙氏實訓室，這為學生的學習提供了先決條件。在觀察記錄和指導的過程中發(fā)現(xiàn)：學生對日常生活教具、感官教具的操作得心應(yīng)手，對數(shù)學教具的操作較差。分析如下：（1）日常生活教具，為衣飾架、兩只捏、三只捏、倒鈴鐺、擰螺絲、清掃豆子、穿線板等，內(nèi)容貼近生活，學生容易接受，并能很好地進行教學延伸設(shè)計。（2）感官教具，形式多樣、新鮮有趣，教具變化組合性較豐富，學生興趣點濃厚。如在操作粉紅塔時，既可以學小等差概念，又可以進行造型組合，學生練習時創(chuàng)新不斷。（3）數(shù)學教具類型多樣，對于幼兒學習早期數(shù)學基本概念，具有良好的啟蒙效果。在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生不能舉一反三，操作技巧差。究其原因發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的基礎(chǔ)數(shù)學概念差，不知道如何將知識轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的語言進行操作。

2.學生指導幼兒實操分析

蒙氏教育公選課開設(shè)的主要目的是讓學生掌握蒙臺梭利先進的教育理念的同時，熟練掌握蒙氏教具的操作，更好地實施幼兒園教學。在平日的實訓操作中，我要求學生獨立設(shè)計蒙氏教案，利用幼兒實訓室操作時間，模擬教學，以便學生學以致用?？墒窃谔接懙倪^程中發(fā)現(xiàn)學生易出現(xiàn)以下問題：教學語言成人化、教學控制力度大、教學形式單一，這些恰恰與蒙氏教育中不教的教育、探索式的學習相違背。分析原因得知，模擬教學實踐時間安排較少、教學輔導力度不夠、學生的教學理念與實踐相違背等。因此，加強學生自身的蒙氏教具操作練習是首要要求，而后盡量多提供模擬機會，這樣才能實踐出真知。

（三）調(diào)查問卷結(jié)果與分析

1.選擇題結(jié)果與分析

（1）蒙氏教育初知

問卷的第1題，即了解學生在選擇該門課題時，是否已經(jīng)聽過或者多少了解一些有關(guān)蒙氏教育的知識。其中95.7%的學生聽說過蒙氏教育，可見選擇該課程的學生是有目的性的學習。

問卷中的第2題（多選題），旨在了解學生獲知蒙氏教育的途徑，統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表格。由此可見，大多數(shù)學生通過學前教育的專業(yè)課了解蒙氏教育的相關(guān)內(nèi)容；其次是幼兒園實踐、書籍、親子教育機構(gòu)，這些說明蒙氏教育理念被廣為推崇、就業(yè)市場前景好；再次宣傳、培訓，這些說明蒙氏教育的傳播途徑是多樣的。

（2）蒙氏教育學知

問卷中的第3題，旨在了解通過學習蒙氏教育學生掌握蒙氏理論的基本情況。其中了解一點的選項35個，占52.2%，非常了解的選項32個，占47.8%。問卷中的第4題，考量學生對蒙氏教育是否是創(chuàng)新性的認同感，其中（是）選項67個，占95.7%，（不是）選項1個，占1.4%，（不知道）選項2個，占2.9%。由以上兩個題目可知，大多數(shù)學生通過選修課還是很認同蒙氏教育這種教育理念的，同時通過一個學期的學習，大多數(shù)同學基本上掌握了蒙氏教育的理論及實操要求。

（3）蒙氏教育教學效果分析

問卷中的第五題，（滿意）選項55個，占78.6%，（一般）選項15個，占21.4%。由此可見，大多數(shù)學生認同本門課程的教學效果，少數(shù)學生認為一般，個別訪談了解得知，課程中基本理論太多，學生難以理解和記憶；實訓室實踐操作的實踐太少，無法很好地將理論與實踐相結(jié)合。這些數(shù)據(jù)都為以后的教學效果分析提供了真實數(shù)據(jù)，也為下學期的備課提供了改進方向。

2.問答題結(jié)果與分析

問卷中唯一的問答題是：“你認為蒙氏教育給你最大的啟發(fā)是什么？”旨在了解學生通過一個學期的課程學習最大的收獲是什么。分析如下：

（1）不教的教育

在以往的教學中，我們習慣于灌輸式教育，出示教具或材料時總反復強調(diào)，一遍又一遍地進行語言提示，生怕幼兒不明白，掌握不好；教學想法多，操作材料多，不敢大膽實施，怕幼兒接受不了，低估幼兒的能力。這樣，無形中使幼兒失去了更多操作、發(fā)現(xiàn)、探索和思考空間及機會，同時失去了通過交流、嘗試、體驗，自己克服困難，發(fā)現(xiàn)問題——查找問題——解決問題——創(chuàng)造提高的學習愿望，孩子們機械地、被動地完成教師指定的內(nèi)容，體會不到自己解決問題的樂趣和成就感，無法與同伴共同分享成功的喜悅與快樂。蒙氏教育法的獨特魅力源于對兒童的充分觀察，實驗研究與了解，遵守兒童的敏感期，開發(fā)兒童潛能，在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子獨立、自信、專注、創(chuàng)造等性格和能力。

（2）蒙氏教具

蒙氏教具兼有玩具和教學材料的特點，而且教具具有組合性、延伸性。這也是學生最感興趣的地方。

（3）有準備的環(huán)境

蒙臺梭利認為，“有準備的環(huán)境”需具備以下幾個條件：適合兒童的發(fā)展水平和節(jié)奏；能夠使兒童自由操作各種活動材料；活動材料的多寡適度；與成人環(huán)境有關(guān)聯(lián)；能夠保護兒童并讓兒童有安全感；對兒童具有吸引力。在有準備的環(huán)境中，幼兒可以自主學習獲得各方面能力的發(fā)展與提高。①這是我們需要借鑒的地方。

（4）教師的作用

蒙臺梭利通過教師守則對蒙氏教師進行規(guī)范，針對現(xiàn)代蒙氏教學，是否有“蒙氏教師初級資格證”應(yīng)該是合格的蒙氏教師的先決條件；其次，應(yīng)該結(jié)合新《綱要》中的要求，做幼兒學習的指導者、觀察者、參與者，尊重兒童、熱愛兒童，用平等、謙遜的態(tài)度協(xié)助兒童的成長，使兒童在環(huán)境中自我學習、自我建構(gòu)、自我完善；再次，運用蒙氏教育的先進理念，積極投入到學習和研究中，不斷提高教科研能力，探索開拓新的教育天地。

綜上所述，蒙氏教育公選課的開設(shè)具有必要性，它能為學生提供學習理論和掌握實踐的機會。然而教學相長，通過這三年的教學，我不斷修正教學方案，希望更符合學生興趣、更貼近市場需求，通過不懈努力，提高教學效率，做一名優(yōu)秀的蒙氏教師。

注釋：

①李淑英.《了解蒙臺梭利，了解蒙氏教育精髓》[J]父母必讀，2005（3）.

參考文獻：

[1]瑪利亞·蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育方法與訓練指南[M].天津社會科學院出版社，2007（7）.

[2]吳金嶺.圖解蒙特梭利教育法[M].海潮出版社，2008（1）.

[3]林麗，曲小溪，王玉廷，宋茂蕾.蒙臺梭利標準教具與制作[M].山東教育出版社，2007（3）.

[4]曹冬.蒙臺梭利教育法在中國的實踐與改革[D].山東師范大學，2006.

[5]陳萍.蒙臺梭利學前教育思想在中國的引進及其影響[D].山西大學，2008.

[6]鮑亞.蒙臺梭利兒童課程研究[D].南京師范大學，2007.

蒙氏課程的設(shè)計范文第2篇

題;運用;引入

【中圖分類號】 G612

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

10―0044―01

一、當前我國農(nóng)村幼兒教育存在的問題

1.教育理念落后。長期以來，農(nóng)村幼兒教育理念被定位在對幼兒的“?！卑踩?、“保”成長上，“教”的內(nèi)容也只是識字、學數(shù)等小學教學內(nèi)容的延伸，忽視了對幼兒人格的尊重、個性的發(fā)展、習慣的培養(yǎng)。

2.師資力量薄弱。農(nóng)村幼兒園保教人員不僅數(shù)量不夠，而且還綜合素質(zhì)低，大多都沒有接受過幼兒專業(yè)教育，缺乏必備的幼教專業(yè)知識、技能，再加上普通話水平達標率低，采用方言教學，這些問題都對正處于成長關(guān)鍵期的幼兒來說影響深遠。

3.課程內(nèi)容單一。農(nóng)村幼兒園課程以傳授知識為主要目標，教學內(nèi)容以“讀、寫、算”為主，“放羊式”、“小學化”的問題長期嚴重存在，忽視幼兒情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)，弱化了幼兒德、體、美等方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.資金投入不足。在1990年至2010年的20年間，我國學前教育經(jīng)費一直在全國教育經(jīng)費總量的1.2%至1.3%之間徘徊，財政性學前教育投入占GDP的比例不到1.15%，遠低于世界水平。財政資金投入的不足，致使農(nóng)村優(yōu)質(zhì)幼教資源稀缺，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園設(shè)施老化，教具短缺，培訓不足。很多農(nóng)村地區(qū)“無園上”、“入園難”、“入園貴”的問題層出不窮。

二、蒙氏教育在農(nóng)村幼兒園的運用

蒙氏教育是以科學的方法為根本的教育，它堅持的原則是以孩子為中心，通過對孩子的深入了解，尊重其人格尊嚴和成長的過程。農(nóng)村留守兒童居多，在農(nóng)村運用這種教育模式可以為幼兒提供一個感覺親切的生活學習環(huán)境，從小培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。

1.轉(zhuǎn)變教育理念。首先，要樹立科學的幼兒觀。農(nóng)村幼兒園要按照蒙氏“以幼兒為中心”的核心育人理念，在把保護幼兒的生命和健康放在工作首位的同時，還要牢固樹立尊重幼兒人格、關(guān)注幼兒差異、發(fā)揮幼兒個性和主體性，最大限度地發(fā)展幼兒的潛力，樹立促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展的科學幼兒觀;其次，要樹立先進的教育觀。要按照蒙氏教育法尊重幼兒內(nèi)在的需求，摒棄“小學化”教育傾向，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來的基本素質(zhì);再次，要樹立正確的學習觀。以“不教的教育”作為教學指導思想，以豐富的教材教具作為教學手段，主張由日常生活訓練著手，配合以良好的學習環(huán)境和豐富的教育內(nèi)容，讓幼兒自發(fā)地主動學習，自己建構(gòu)完善的人格。

2.外引內(nèi)培，提升師資水平。蒙臺梭利教育法在理念體系和操作方式上都與我國傳統(tǒng)幼教教育法存在差異。農(nóng)村地區(qū)可以一個學區(qū)派出一名園長或是業(yè)務(wù)骨干到專業(yè)培訓機構(gòu)參加蒙臺梭利教育培訓，通過系統(tǒng)學習，具體操作，全面引入蒙氏教育法，再在轄區(qū)內(nèi)建立蒙臺梭利示范幼兒園，對其他幼兒教師進行輪崗培訓。對于教師的專業(yè)成長采取考核認證制，以科學合理的激勵制度引導督促農(nóng)村幼兒教師轉(zhuǎn)變教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，切實提高農(nóng)村幼兒教師的水平。

蒙氏課程的設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：蒙氏教育；幼小銜接；特點

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0095―03

意大利著名教育家瑪麗亞?蒙臺梭利認為，兒童教育是人類發(fā)展最重要的一個問題，它的目的具有兩重性，即生理上幫助兒童個體的自然發(fā)展，社會上使其為適應(yīng)環(huán)境做好充分準備。由此可見，科學的學前教育是兒童身心全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是其后繼學習和終身發(fā)展的保障。兒童從幼兒園進入小學是一個從生理、心理乃至社會環(huán)境都發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)折，幼兒園與小學之間的教育銜接會幫助兒童克服身體與精神的雙重改變帶來的不適，所以如何選擇正確有效的銜接方式成為幼小銜接亟待解決的問題。

現(xiàn)如今，學前教育領(lǐng)域充斥著許多教育模式，每種教育模式都有其獨立的對教育的理解、教師訓練系統(tǒng)、教具教材等。哲學背景下的蒙氏教育在順應(yīng)人類自然天性的教育理念中，將兒童自我個性的發(fā)展放在首位，它強調(diào)每個兒童都有一個獨特的發(fā)展過程，并在其個性化發(fā)展中習得自身能力。秉承著這樣的理念，在百家爭鳴的教育體系中，蒙氏教育在幼小銜接方面表現(xiàn)較為突出。

一、蒙臺梭利教育背景下的幼小銜接特點

1.建構(gòu)完整自我，社會技能成為入學主導優(yōu)勢

蒙臺梭利說，人的內(nèi)在存有一個精神胚胎，孩子出生之后帶有自然賦予的內(nèi)在的成長法則。在蒙氏教育理念指引下，兒童順從內(nèi)在的召喚，聽從內(nèi)在的引領(lǐng)，按照大自然所設(shè)定的成長法則不停地進行學習、不斷地與人群和社會交流互動，從而發(fā)展并最終形成屬于兒童個體的獨特的自我。這個自我是完整的，包括生理狀況、精神狀態(tài)、情緒起落、認知水平、個性特點、感知覺能力、心理活動和心理空間等。這個自我是獨一無二的、有別于他人的，是完完整整屬于個體所有的，不受他人控制，不控制他人，自由存在的個體。蒙氏教育的精髓即幫助兒童構(gòu)建自我，而積極的同伴交往是兒童自我形成的決定性因素之一。[1]

蒙臺梭利并不認為肩并肩坐著聽其他人講話的教育是社會教育，她認為真正的社會教育是在兒童確定了自身個性的基礎(chǔ)之上并以自由意志交往，形成團結(jié)力量，學會考慮他人以及公共事物，并盡自己的責任。 蒙氏教育雖然較為偏重個體，但社會性的培養(yǎng)并沒有忽視。Lillard和Else-Quest（2006）在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，接受蒙氏教育的兒童在進入小學后比接受傳統(tǒng)教育的兒童在社會技能方面表現(xiàn)更優(yōu)秀。[2]這種研究結(jié)論也被Kayth（2008）等人證實，受過蒙氏訓練的兒童在入學的新環(huán)境中會更快地融入班級，掌握更高效的社交技巧。[2]教師普遍反映能夠輕易識別接受過蒙氏教育的兒童，即便熟悉的氛圍變成陌生的場景，擁有完整且獨立自我的此類兒童也能夠迅速調(diào)整好情緒，在新群體中盡快確定自己的角色，發(fā)揮積極作用。

2.尊重兒童認知敏感期，興趣遷移引領(lǐng)學科學習

兒童不僅在身體、心理以及人格上有其特定的敏感期，同時在認知發(fā)展過程中也有敏感期，也可稱為幼兒學習敏感期。在這一時期內(nèi)，成人應(yīng)該提供兒童一個良好的環(huán)境，使兒童充分學習，忽視兒童的敏感期將延緩兒童發(fā)展的速度。蒙氏教育重視兒童的學習敏感期，尊重兒童為有能力的個體。5～6歲兒童正處于數(shù)學邏輯、空間感知敏感期及識字、書寫、閱讀的敏感期，這對兒童進入小學學習數(shù)學和語文知識有很大的影響，教師應(yīng)進行積極引導，將兒童這一時期的潛力充分發(fā)揮，那么幼小銜接工作將會取得事半功倍的效果。

蒙氏教育善于從兒童的興趣出發(fā)，配合兒童的學習敏感期，滿足兒童不同層次的需要。這種在幼兒園保持的學習興趣會延伸至小學的學習生活中。入學后接受蒙氏教育的兒童數(shù)學能力強，認真操作過蒙氏教具的兒童數(shù)學幾乎不存在問題，兒童對數(shù)學的學習興趣會一直保持乃至延伸至他整個學習生涯。打下良好興趣基礎(chǔ)的兒童，雖然可能在蒙氏園里并沒有接受過正規(guī)的英語訓練，但是興趣遷移，加之前期的基礎(chǔ)，再經(jīng)教師專業(yè)的引領(lǐng)，會使兒童對英語也產(chǎn)生濃厚的興趣。在學習其他新增課程方面，蒙氏兒童也表現(xiàn)出了特有的積極性，比如思想品德課和小學的校本課程。蒙氏的兒童對環(huán)境的感知敏銳，并能盡快適應(yīng)新的學習環(huán)境和方式，調(diào)整學習方法，學習即興趣，興趣即學習。

3.自我規(guī)則向課堂規(guī)則過渡，實現(xiàn)規(guī)則意識雙接軌

蒙氏教育中的規(guī)則是兒童在井然有序的擁有更多自由的活動中自然形成的，它根植于兒童心靈深處，是幼兒逐漸養(yǎng)成習慣的需要，是建立在兒童充分的自由與發(fā)展基礎(chǔ)之上的。每個兒童都有其獨特的自由與規(guī)則，幼兒園中對兒童規(guī)則的設(shè)定沒有統(tǒng)一的標準，而是從不同兒童的個性及其發(fā)展需要等方面考量。兒童有著一套自我規(guī)則，這種自我規(guī)則是兒童愿意遵守、能夠維持的。蒙氏教育培養(yǎng)兒童建立自我規(guī)則，使進入小學的兒童持有著規(guī)則意識，能夠更輕松、更快地適應(yīng)學校環(huán)境氛圍和要求。

兒童的自我規(guī)則是獨特的，自由中滲透規(guī)則，規(guī)則中存在自由，蒙臺梭利所謂的規(guī)則意識是一種內(nèi)在的自律，這是發(fā)自兒童對某些工作的興趣而培養(yǎng)出對自我的行為控制。蒙臺梭利曾說過，很多所謂缺乏自律的孩子，實在是因為缺乏適當?shù)募疃纳煺?，如果把他們放在預(yù)設(shè)的環(huán)境里，假以時日，應(yīng)該會快樂些，也可學會些許的自我控制。[3、4]由此可見，在對蒙氏教具的操作中，兒童不僅在心智上獲得發(fā)展，更可使兒童逐步體會到“規(guī)則”并非來自教師，而是社會活動的需要，要參與活動就要遵守規(guī)則，從而培養(yǎng)了兒童的規(guī)則意識。進入小學兒童必須遵守課堂規(guī)則，小學的課堂規(guī)則非常具體、嚴格和規(guī)范，兒童會在自我規(guī)則中抽離出來，將好的部分保留，不恰當?shù)牟糠洲饤?，將自我?guī)則融入課堂規(guī)則，進行整合修正，以最快速度適應(yīng)新的紀律要求，做到自我規(guī)則向課堂規(guī)則的過渡，實現(xiàn)規(guī)則意識完美融合。

4.具備穩(wěn)定心理能量，專注品質(zhì)完成由自主游戲到課堂學習的轉(zhuǎn)變

蒙臺梭利教具材料使兒童能夠在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)并及時矯正錯誤，為了達到這樣的目的，教具的設(shè)計通常在每一種材料上只設(shè)置一處問題，因此，兒童可以輕易注意到他們所犯的錯誤并進行改正，這樣能夠讓兒童更加集中注意力（Oguz & Koksal Akyol，2006），這種方式就是最基本的訓練注意力的教育。[2]興趣、學習環(huán)境以及材料的刺激都是影響兒童的注意力和專注力的重要因素，Wanger（1990）研究表明，蒙氏教育對兒童專注力的提高起著積極的影響作用。[2]兒童在規(guī)則性教具和預(yù)設(shè)環(huán)境的熏陶下，逐漸具備穩(wěn)定的心理能量，無論環(huán)境如何變化，兒童都能夠思想集中專注精神。

兒童將幼兒園習得的專注品質(zhì)帶到小學課堂，雖然教學方式和學習方式發(fā)生本質(zhì)的改變，自主游戲形式變成課堂學習模式，調(diào)查表明小學教師普遍認可蒙氏兒童的專注力。Kayth和Erbay（2010）做了這樣一項研究，將5～6歲接受過蒙氏教育的兒童與接受普通教育的兒童進行對比研究，結(jié)果表示5～6歲接受過蒙氏教育的兒童的專注能力測試得分遠高于普通教育的兒童。許多教師表示小學生課堂思想不集中是新生普遍存在的問題，也是幼小銜接的難點，大部分兒童在新的教學方式下很難集中精神，經(jīng)常無法專心聽講，40分鐘的課時兒童的專注時間普遍在10～15分鐘左右，而注意力不集中的情況很少出現(xiàn)在受過蒙氏教育的兒童身上。即使偶爾發(fā)生走神，經(jīng)過教師的提醒，也能盡快調(diào)整狀態(tài)，回轉(zhuǎn)思維，蒙氏教育下兒童專注品質(zhì)完成由自主游戲到課堂學習的轉(zhuǎn)變。

蒙氏教育的根本是依據(jù)兒童的發(fā)展需要，它使兒童能夠發(fā)現(xiàn)最好也是最簡單的方式去做自己。兒童逐漸形成完整的自我，并且獲得良好的社會技能；在正確的敏感期完成質(zhì)的飛躍，并將探索的興趣保持終身；在自由中尋找規(guī)則，在規(guī)則中尋找自由；最后具備專注的品質(zhì)和穩(wěn)定的心理能量。兒童這些優(yōu)秀的品質(zhì)減緩了幼小銜接的坡度，無論從身體還是情緒上的不適都能在一定程度上緩和。

二、蒙臺梭利教育對當下我國幼教事業(yè)的啟示

1.調(diào)整教育視角與姿態(tài)，詮釋全新教育者角色

“教育者”，簡而言之就是從事教育活動的人。如果將“教育”理解為“學校教育”，那么這里的“教育者”主要就是指教師。[5]唐代學者韓愈在《師說》中寫道：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！惫磐駚淼慕逃弑恢付ā敖獭钡氖姑?。蒙臺梭利教育打破傳統(tǒng)意義上教師的作用，賦予幼兒教師全新的內(nèi)涵。幼兒教師是自主學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是學習動機的激發(fā)者，是自主學習過程的觀察者支持者。蒙臺梭利教育理念中的教育建議為幼兒教師指明了方向，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論因材施教，根據(jù)兒童的個別差異和具體特點，采取不同的教育措施，輔助兒童達到他的可能水平，搭建教育支架，挑戰(zhàn)有效教學。

根據(jù)“教育”的廣義定義，家長也具有教育者的身份。蒙臺梭利教育對家長也會產(chǎn)生一定的影響，不僅針對幼教工作者，同時也為家長提供了教育契機。模仿是兒童的天性，父母是兒童的重要學習榜樣，有了蒙臺梭利教育理念的引領(lǐng)，家長的角色功能由“養(yǎng)育”向“教養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。家長如果能夠正確領(lǐng)會蒙臺梭利教育的價值蘊含，樹立科學的育兒觀，用心觀察孩子，多與孩子做有效、積極的游戲與溝通，時刻掌握自己孩子身心發(fā)展的水平，與孩子共同學習、共同成長，有利于兒童終身可持續(xù)發(fā)展。

2.發(fā)展多元評價系統(tǒng)

要了解兒童是否得到發(fā)展、怎樣發(fā)展或為什么沒有發(fā)展，教育評價至關(guān)重要。鑒于兒童發(fā)展水平的差異，評價方式也應(yīng)該考慮到每一個兒童的情感、興趣、習慣與學習方式的不同，呈現(xiàn)多元化的評價形態(tài)。幼兒教師與家長應(yīng)調(diào)整心態(tài)，制訂適合兒童發(fā)展的培養(yǎng)目標和期望值，了解幼兒之間的差異，尊重其差異，掌握幼兒發(fā)展的需求，滿足其需求。

在評價兒童時不適宜采用單一、統(tǒng)一的方法，應(yīng)以蒙臺梭利教育中各領(lǐng)域目標為參考，對每個兒童進行動態(tài)評估，幫助兒童制定并實施個體化教育方案或團隊訓練方案，從一刀切的測評模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的成長檔案袋，從單一的美術(shù)作品袋到涉及健康、語言、科學、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域的多元評價采樣系統(tǒng)。

兒童的發(fā)展是動態(tài)的、發(fā)展變化的，評價系統(tǒng)應(yīng)一改靜態(tài)簡單的模式，發(fā)展為橫向五大領(lǐng)域全面評價、縱向各階段跟蹤記錄的多元化綜合評價系統(tǒng)。

3.形成政府、幼兒園、小學、家庭四位一體合力，探索幼小無縫銜接新出路

防止和克服“小學化”傾向，是全面提高學前教育質(zhì)量的重中之重。而“小學化”傾向形成的原因之一在于幼小銜接工作存在紕漏。蒙臺梭利教育就家園共育方面給予了強有力的支持，提高教師與家長科學施教的能力與意識，而且讓教師與家長對幼兒的學習與發(fā)展達成了基本的共識，增強了“家園共育”的合力。[6]然而蒙臺梭利教育在解決幼小銜接問題上還沒有明確結(jié)論，比如蒙臺梭利教育與《小學語文課程標準》在識字這一方面存在銜接漏洞，入小學前需認識1600個漢字，該類目標可能無法達成，如果這種類似問題不解決，那么就無法從根本上解決幼兒園小學化。

完善蒙臺梭利教育內(nèi)容，與小學課程接軌是解決幼小銜接問題的關(guān)鍵之一，政府應(yīng)加強監(jiān)管力度，督促相關(guān)部門加強對幼小銜接的關(guān)注。政府不僅需要對學制的銜接進行深層次的思考，同時更要為學前教育法規(guī)的建立提供支持和保障。要實現(xiàn)幼小無縫銜接，同時需要幼兒園、小學、家庭的努力，一方面增進家園共育和幼小雙向合作，另一方面也要開辟小學與家長對話的平臺，三方互相溝通交流，彼此理解支持，保證幼、小、家三方合作的順利開展。以政府為主導，將影響幼小銜接的其他三大因素有機整合，只有凝結(jié)政府、幼兒園、小學、家庭的智慧，形成四位一體合力，才能開創(chuàng)幼小銜接新局面。

幼小銜接并不意味著徹底改變，而是如何把握幼兒園與小學的落差，找到恰當?shù)钠鹾宵c。如果能夠正確運用蒙氏教育，真正理解和領(lǐng)會蒙氏教育的精髓，才能讓兒童在新環(huán)境中繼續(xù)做自己，自然過渡。

[參考文獻]

[1]Cosgrove，S.A.&Ballou，R.A.A Complement to Lifestyle Assessment：Using Montessori Sensorial Experiences to Enhance and Intensify Early Recollections[J].Journal of Individual Psychology，2006（01）.

[2]Gokhan KAYILI&Ramazan ARI.Examination of the Effects of the Montessori Method on Preschool Children’s Readiness to Primary Education[J].Educational Sciences，2011（04）.

[3]畢艷紅.蒙臺梭利教室中的規(guī)則與紀律教育及運用[J].牡丹江教育學院學報，2007（02）.

[4]蒙臺梭利.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，2005.

蒙氏課程的設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導向；學前教育專業(yè)；實踐性教學

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0067-01

基金項目：新疆伊犁師范學院教改課題編號（JG201151）

全國各地不論是發(fā)達城市還是邊遠小鎮(zhèn)，都存在幼師師資的缺口，由于幼師畢業(yè)生數(shù)量遠遠不能滿足用人單位的需求，用人單位非常需要高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生，我院學前教育專業(yè)辦學7年來，雖然起步較晚，但是由于善于學習、不斷汲取全國各地學前教育專業(yè)兄弟院校的辦學經(jīng)驗，能夠緊緊圍繞幼教行業(yè)需求的人才模式進行課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學教法研究和改革，并且敢于接受和嘗試新的教育理念開展教學實踐，不斷指導學生朝著適應(yīng)性人才方向努力，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的、全面發(fā)展的幼教人才。因此，我院培養(yǎng)的學前教育專業(yè)畢業(yè)生從剛開始的無知名度不被關(guān)注，到漸漸被本地區(qū)的幼兒教育行業(yè)認可，直至近幾年受到了全疆各地用人單位的好評，訂單逐年增多，有的學生參加完面試可以拿到四、五份錄用通知書，造成畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象。面對我系學前教育專業(yè)的辦學規(guī)模擴大，我們也在不斷推陳出新。下面談?wù)勥@幾年我們辦學的創(chuàng)新模式及改革實踐，與大家交流。

一、不斷調(diào)整和完善學前教育專業(yè)課程設(shè)置，我系科學合理地安排理論課和專業(yè)技能課，并不斷加強師資隊伍建設(shè)及師資培訓和實驗室建設(shè)。

二、特色教育的創(chuàng)新

通過市場調(diào)研與分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師行業(yè)對人才的需求，不再是傳統(tǒng)教育下的幼兒教師。用人單位需要學前教育專業(yè)的全面發(fā)展的人才。因此，行業(yè)的需求就是我們的人才培養(yǎng)目標。市場需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。在特色教學上，我們主要做了以下教學嘗試：

1.雙語教學（漢語和哈語）

國家“十二五”規(guī)劃中提出要大力發(fā)展學前教育，特別是農(nóng)村地區(qū)的少數(shù)民族學前教育。通過我系08級學前教育專業(yè)學生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地區(qū)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村“支教”實習反饋的 “語言不通”意見，我們教研室及時在第四學期增設(shè)了漢語課程，提高學生的哈語水評，為今后考取雙語幼教到鄉(xiāng)村工作創(chuàng)造條件。

2.開設(shè)《幼兒英語》教學法

在一次市場調(diào)查中，我們了解到有幾位中英文幼兒園的園長和奎屯市、獨山子等地的英語培訓機構(gòu)校長反映，需要幾名學前教育專業(yè)的、英語好的學生?？紤]到目前有許多幼兒園對學前教育專業(yè)英語好的學生有需求，因此 ，我們外聘了幼兒英語教法老師開設(shè)了這門課程，主要講授幼兒英語教學法。

3.蒙特索利教育

蒙特梭利在世界風靡全球，我國各地也開辦了許多蒙臺梭利幼兒園，內(nèi)地及新疆的幼兒教育行業(yè)對蒙特梭利教師的需求有很大的缺口，我們看到這也是學前教育專業(yè)學生的一條就業(yè)之路。我們先到中國蒙特梭利教育協(xié)會總部進行學習，與全國幼兒園園長、教師交流探討，然后在新疆蒙特梭利教育協(xié)會建立了一系列實習實訓基地，還邀請蒙氏教育高級講師來我系開展蒙氏教育專題講座，感興趣的學生利用假期參加了培訓，考取了蒙氏教師資格證書，具備了當一名蒙氏教師的資格。新疆蒙特索利教育運管中心不僅為學生實習實訓提供條件，而且每年錄用一批畢業(yè)生，就這樣我們?yōu)楫厴I(yè)生就業(yè)打開了另一扇門。

4.情境課堂教學

根據(jù)《幼兒園教育教學活動與指導》系列教材，包括總論和五大領(lǐng)域的教學，我們教研室要求任課教師以班級為單位，以宿舍為小組開展五大領(lǐng)域的課堂教學實踐，培養(yǎng)學生的教案設(shè)計、活動組織、語言表達、師生互動等教育教學能力，開展 “講課比賽”評選出講課能手。通過見習一個月，“支教”實習四個月，在畢業(yè)前學生們都可以順利完成課堂教學的工作。

5.兒童童話劇表演

在每年“六?一”兒童節(jié)和元旦，我系學前教育專業(yè)的學生就會自編自導、配樂、制作舞臺道具，演出經(jīng)典劇目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小紅帽》等兒童童話劇。

三、以崗位需求為導向的技能訓練

為了培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒教師，我們在教學工作之余開展了一系列課外技能的學習和比賽，以促進學生的全面發(fā)展。比如：第一學年第一學期開展“兒童歌曲演唱會”；第二學期組織學生參加“幼兒故事比賽”和“詩歌朗誦比賽”；第四學期開展“兒童畫展覽”；第五學期進行“藝術(shù)化教案設(shè)計比賽”；第六學期舉辦“五項全能大賽（包括鋼琴、彈唱、舞蹈、講故事及雙語展示）”和畢業(yè)生“繪畫及手工作品展”。

四、實習實訓基地

我院學前教育專業(yè)和奎屯、獨山子、克拉瑪依地區(qū)的多家公立幼兒園、辦學規(guī)模較大的私立幼兒園，以及烏魯木齊幾家知名度較高的大型幼教集團簽訂了協(xié)議，建立了實訓基地，學生不僅可以在單位實習，優(yōu)秀學生還會被優(yōu)先錄用。

五、以應(yīng)聘內(nèi)容為教學內(nèi)容的分組式教學

根據(jù)歷年來招生單位和伊犁州各地區(qū)招聘考試的內(nèi)容，我系在第六學期為畢業(yè)生進行了以應(yīng)聘內(nèi)容為教學內(nèi)容的分組式教學，對每位學生量體裁衣，進行 “七個一”技能測試達標。內(nèi)容包括：一份簡歷（包括使用三種語言：漢語、英語和哈語的自我介紹）；一首彈唱曲；一支鋼琴曲；一支舞蹈（民族民間舞、兒童舞）；一個故事；一手好字和一堂公開課。每位指導老師精心指導，盡心盡責，學生們刻苦訓練，準備迎戰(zhàn)就業(yè)招聘會。

六、拓寬就業(yè)渠道，幫助學生選擇適合自己的就業(yè)崗位

蒙氏課程的設(shè)計范文第5篇

小班室內(nèi)親子活動方案一時間: 20xx年11月12日

活動背景：(為什么要搞這樣的活動，對幼兒發(fā)展有什么作用)

秋天，是豐收的季節(jié)，五谷豐登，瓜果飄香。在這收獲的季節(jié)里，我們相邀孩子和爸爸、媽媽共同走進秋天，在欣賞和感受中了解秋天的碩果累累，在創(chuàng)意、制作中展開想象的翅膀，在合作、豐富中體驗親子活動的快樂，提高動手操作的興趣和能力!

活動時間：20xx年11月12日 下午12：301：30

活動地點：中1班餐廳

活動對象：小1、小2班各10位幼兒及家長;教師。

活動名稱：多彩的秋天小班親子涂鴉創(chuàng)意活動

活動目標：1、圍繞多彩的秋天，在創(chuàng)意、涂鴉中展開想象，初步獲得涂鴉的經(jīng)驗。

2、親子共同參與活動，激發(fā)幼兒的動手操作能力，體驗活動的樂趣。

活動準備：

1、設(shè)備：照相機、背景音樂(創(chuàng)意活動時所用)、幼兒洗手的地方、幼兒反穿衣、桌子15張(分成5組，每組4對幼兒與家長)、長凳5個。

2、材料：長絹、各色顏料、油畫筆、毛筆、蠟筆、廢舊毛巾、報紙等

3、人員安排：(1)顧靜敏、倪婷負責材料準備;

(2)呂小紅、姚志英負責查找相關(guān)資料并主持活動;

(3)沈瑜瑋、陳嘉琳負責拍照及相關(guān)設(shè)備準備，保安協(xié)助。

4、安全工作：與門衛(wèi)溝通好，家長憑通知及接送卡進園。

活動過程：

1、向家長介紹活動相關(guān)內(nèi)容

(1)介紹活動的意義

(2)介紹材料及相關(guān)用法(參考圖片)

(3)介紹活動規(guī)則

2、親子涂鴉活動

(1)選擇參考材料，并結(jié)合自己的創(chuàng)意，進行大致布局。

(2)幼兒與家長共同選擇合適地材料進行創(chuàng)意活動。

(3)教師巡回指導及個別指導。

三、分享交流

1、請個別幼兒與家長介紹自己的作品。

2、請個別家長說說活動體會與心得。

四、活動結(jié)束。

小班室內(nèi)親子活動方案二活動目標：宣傳蒙氏教育的理念;使家長初步了解蒙氏教法;并通過各項活動，讓幼兒感受幼兒園的快樂和溫馨以減少寶寶入園焦慮，并且豐富寶寶的課余生活。

活動時間：20XX年12月4日(周六)上午9：30-10：30

活動地點：工業(yè)北路博苑陽光幼兒園

活動準備：電腦、輕音樂、光盤、VCD、《舀玻璃珠》教具一組、工作毯、跳圈6個、氣球、博苑報刊、簽到表、一次性紙杯、水、照相機

活動流程及人員安排：

一、接待：園內(nèi)播放輕音樂、兒童歌曲。

負責老師：鄭慶梅、韓佳

老師在門口面帶微笑，熱情大方迎接家長入園，并讓家長做好入園登記。

二、蒙氏體驗課程舀玻璃珠

授課老師：卞梅潔配課老師：鄭慶梅

三、戶外親子游戲跳圈

負責老師：林崇菊、孫茂琨

游戲規(guī)則：一共有兩組跳圈，將寶寶分為兩組進行比賽，跳進一個圈，再把身后的圈拿到前邊，依次往前跳，往前拿，首先到達終點的獲勝，分發(fā)氣球。(老師與家長在旁協(xié)助)。

四、課間操活動

組織老師：林崇菊、鄭慶梅、孫茂琨

帶操老師：卞梅潔、韓佳

與幼兒一起歡快跳跳動，讓幼兒放松自己，做出優(yōu)美的動作。

五、活動結(jié)束

給家長發(fā)放宣傳資料。并由卞老師解答家長的各方面問題，以及關(guān)于蒙式方面的知識。

小班室內(nèi)親子活動方案三【設(shè)計思路】

父親的角色在孩子的成長道路上有著不可或缺的作用，在現(xiàn)代家庭中，爸爸在孩子心目中的形象是繁忙、威嚴，孩子與爸爸接觸交流的機會甚少。為此，上中路幼兒園開展了快樂父親節(jié)活動，提供孩子和爸爸溝通交流的機會，增進父子、父女間的感情。

【活動目的】

1、使幼兒知道6月的第三個星期天是父親節(jié)，知道爸爸的艱辛。

2、通過親子游戲給父子提供交流的機會，增進父子、父女間的感情。

【活動準備】

歌曲錄音帶、彩色紙、彩筆、鼓、花、羊角球等器械、自制獎牌。

【活動過程】

幼兒配樂朗誦：

父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春;父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。

父愛同母愛一樣的無私，他不求回報;父愛是一種默默無聞，寓于無形之中的一種感情。

師：在孩子們的心中,您是那么的偉大、威武，是他們心中最崇拜和尊敬的人，是他們永遠學習的榜樣!

1、表演《感恩的心》

2、演唱歌曲《我的好爸爸》

3、親親爸爸說說悄悄話4、室內(nèi)親子制作《心連心愛心卡》

5、《擊鼓傳花》家長和幼兒聽鼓聲同時傳花，鼓聲?；ㄔ谡l的手中幼兒說一句祝福的話或表演節(jié)目，家長簡單介紹自己的工作或家庭中的趣事。

親子游戲：

1、《小腳踩大腳》游戲規(guī)則：寶寶的小腳踩在爸爸的腳上一起向前走，寶寶的腳不能落地，分組進行比賽最先到達終點者為勝。