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教學(xué)綜合素質(zhì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；綜合素質(zhì)；教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0069-02

作為土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，同時(shí)也是后續(xù)很多專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析和計(jì)算能力是學(xué)生走向工作崗位或以后進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)。在進(jìn)行結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著舉足輕重的作用?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[1]提出“繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”。具備過(guò)硬的綜合素質(zhì)是新時(shí)代對(duì)專(zhuān)業(yè)技能人才的基本要求。本文將就結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐探索和理論研究。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2011年，高等學(xué)校土木工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)[2]提出了深化教學(xué)改革的專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高等教育界的共識(shí)。傳統(tǒng)教育注重知識(shí)灌輸。筆者在講課的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生只知道被動(dòng)地接受知識(shí)。問(wèn)題是創(chuàng)新的動(dòng)力，要不斷提出問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，刺激創(chuàng)新思維的形成。

在教學(xué)過(guò)程中，可以采取啟發(fā)式教學(xué)。針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)好對(duì)應(yīng)的相關(guān)問(wèn)題，在講解的過(guò)程中，不斷地通過(guò)提問(wèn)，拋磚引玉，一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。比如在講完圖1所示的內(nèi)力計(jì)算后，鼓勵(lì)學(xué)生去思考當(dāng)k=∞和k=0時(shí)，該超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力的變化，并鼓勵(lì)大家進(jìn)行三種剛度情況計(jì)算結(jié)果的對(duì)比，探討剛度比值變化對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)力的影響。當(dāng)然，還可以鼓勵(lì)大家去思考位移法、力法計(jì)算的異同，借以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合能力。教師應(yīng)該像導(dǎo)游一樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋，給課堂帶來(lái)活躍的氣氛。為了制造該類(lèi)情境，教師可以從新問(wèn)題的左右、前后設(shè)置引發(fā)思考的線(xiàn)索，促使學(xué)生進(jìn)行探索性思維；還可以重現(xiàn)該學(xué)科發(fā)展的歷史情況，讓學(xué)生設(shè)身處地重新體驗(yàn)科學(xué)巨匠走過(guò)的探索之路。在前述初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法的基礎(chǔ)上，想要進(jìn)一步形成創(chuàng)新思維，需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，廣泛觀察生活，積極思考，多提出新穎、獨(dú)特且富有科學(xué)意義的問(wèn)題。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，開(kāi)展討論互動(dòng)。教師要善于將一些力學(xué)情景引入到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。作為教師在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自由探索，并善于激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、問(wèn)題保持敏感和好奇，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成獨(dú)立見(jiàn)解，避免思維定式和滯澀，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能人才在高等教育界是一個(gè)共識(shí)?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第五條[3]明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！苯Y(jié)構(gòu)力學(xué)課程源于工程實(shí)踐，用于工程實(shí)踐，故在結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。教師可從身邊的具體建筑講起，比如結(jié)合所在教室的結(jié)構(gòu)體系，從建筑結(jié)構(gòu)力學(xué)模型的簡(jiǎn)化、受力分析、內(nèi)力計(jì)算到最終建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及安全性的判定等，將各種結(jié)構(gòu)力學(xué)模型的創(chuàng)建與工程實(shí)踐中的具體問(wèn)題作對(duì)比；要盡可能多地將所講授知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合。另外，教師還要盡可能結(jié)合課本知識(shí)，選擇學(xué)校附近相關(guān)建筑，帶學(xué)生實(shí)地參觀，理論聯(lián)系實(shí)際講解，解答學(xué)生的疑問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際結(jié)構(gòu)模型化，并同課本中的計(jì)算模型對(duì)應(yīng)起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。另外，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。比如組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型制作，參加校內(nèi)外省內(nèi)外國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽。在條件許可的情況下，可以鼓勵(lì)或組織學(xué)生參加同結(jié)構(gòu)相關(guān)各類(lèi)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)今時(shí)代，各種新的工程結(jié)構(gòu)形式不斷涌現(xiàn)，檢測(cè)手段的實(shí)驗(yàn)分析在結(jié)構(gòu)可行性確定、定型及設(shè)計(jì)優(yōu)化方面所起的作用越來(lái)越重要。教師在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)分析的基本原理和操作步驟，積極鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)結(jié)構(gòu)力學(xué)基本理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從而提高分析和解決工程問(wèn)題的能力。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)調(diào)組織能力和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。筆者在講授結(jié)構(gòu)力學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到自己的科研活動(dòng)中，取得了較好的培養(yǎng)效果。

三、自學(xué)能力培養(yǎng)

授人以魚(yú)不如授人以漁。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)提出：“任何大學(xué)都不可能向?qū)W生傳授所有的知識(shí)，大學(xué)教育的基本目標(biāo)是要給學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的能力?！苯Y(jié)構(gòu)力學(xué)中有很多計(jì)算方法，在讓學(xué)生掌握各種計(jì)算方法的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題選擇恰當(dāng)計(jì)算方法的能力，使學(xué)生了解各種計(jì)算方法最適合求解的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生不僅具備對(duì)既定知識(shí)的掌握能力，更要具備善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維能力以及善于利用學(xué)習(xí)資源自主獲取知識(shí)的能力。教師要善于把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)過(guò)程中，注重方法的指導(dǎo)。備課時(shí)，教師要圍繞學(xué)生學(xué)什么，積極為其自學(xué)提供內(nèi)涵豐富多姿多彩的相關(guān)資料；為了引導(dǎo)學(xué)生，極大限度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要選擇能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的適當(dāng)方法。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得人們對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的形式提出了更高的要求，這也使得建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算日益復(fù)雜，要培養(yǎng)青年學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段及其將來(lái)的求學(xué)或職業(yè)生涯中堅(jiān)持不懈連續(xù)不斷地發(fā)展和完善自我及解決問(wèn)題的能力。

四、思維能力培養(yǎng)

在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力――系統(tǒng)化的全面的思維模式。積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容進(jìn)行全面的系統(tǒng)的總結(jié)和高度概括，形成全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種系統(tǒng)的全面的認(rèn)識(shí)，把學(xué)到的東西舉一反三，活學(xué)活用。在此之前，學(xué)生已學(xué)了理論力學(xué)和材料力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此在結(jié)構(gòu)力學(xué)的講授中，學(xué)生較易形成系統(tǒng)化的思維模式。例如在整個(gè)力學(xué)系統(tǒng)中，各種結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的計(jì)算，各種計(jì)算方法的采用，歸根結(jié)底就是三個(gè)條件（平衡條件、物理?xiàng)l件、幾何條件）中的一個(gè)或兩個(gè)或三個(gè)條件的運(yùn)用問(wèn)題。理解了這一點(diǎn)，就可以在此基礎(chǔ)上對(duì)各種結(jié)構(gòu)過(guò)構(gòu)件、各求解方法進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和分析，形成系統(tǒng)的全面的認(rèn)識(shí)。另外，還要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性思維，培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的能力，教師在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于營(yíng)造這樣的情景，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生求知欲望，去探索真理。

五、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)

在結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。手算方法進(jìn)行復(fù)雜結(jié)構(gòu)分析的能力與范圍極其有限，由于所采用的計(jì)算模型只能是較簡(jiǎn)略的近似模型，這就使得其結(jié)果的精確性與可靠性都不高。建筑結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)早已進(jìn)入計(jì)算機(jī)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)與結(jié)構(gòu)力學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果就是在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)方法。目前，基本上各種復(fù)雜的建筑結(jié)構(gòu)與載荷工況的分析均可以用有限元法或矩陣分析法通過(guò)電腦實(shí)現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)方法教學(xué)有著很強(qiáng)的緊迫性，是這門(mén)課程教學(xué)改革的大趨勢(shì)。以電算能力考察人才業(yè)務(wù)水平是不少用人單位接納人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。針對(duì)這種形勢(shì)，將計(jì)算機(jī)列為學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容很有必要，而只將結(jié)構(gòu)電算教學(xué)作為該門(mén)課程教學(xué)的補(bǔ)充是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生手算能力的同時(shí)，引入以電算為手段的有限元軟件和編程求解軟件，將電算和手算有機(jī)結(jié)合到一起，還可以將兩種方法的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行相互檢驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)果的正確性，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。對(duì)于計(jì)算機(jī)編程結(jié)構(gòu)力學(xué)計(jì)算，要注重同上機(jī)的結(jié)合。編制電算程序是個(gè)綜合能力的訓(xùn)練過(guò)程，既包括分析問(wèn)題，建立電算模型和操作、調(diào)試微機(jī)的能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也包括了掌握與熟練地應(yīng)用相應(yīng)語(yǔ)言程序的能力。上機(jī)時(shí)，為了完成具有不同結(jié)構(gòu)形式、不同支承條件或不同載荷條件的結(jié)構(gòu)計(jì)算問(wèn)題，可以要求學(xué)生將以前所學(xué)的典型程序作一些必要的修改或獨(dú)立編寫(xiě)一個(gè)相類(lèi)似的程序。學(xué)生對(duì)編程技術(shù)有較深入的掌握與了解，才能進(jìn)行獨(dú)立編程。針對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)計(jì)算問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)計(jì)算模型，確定相對(duì)應(yīng)的程序框圖，在此基礎(chǔ)上編制程序，并進(jìn)行上機(jī)調(diào)試，通過(guò)后計(jì)算出正確結(jié)果，對(duì)于這樣的全過(guò)程只有學(xué)生通過(guò)不斷實(shí)踐刻苦努力，才能較好地掌握。

在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)意義深遠(yuǎn)。思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有固定模式，這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中積極結(jié)合課程和學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)研究，還要與時(shí)俱進(jìn)，隨著社會(huì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步不斷發(fā)展，堅(jiān)持在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。新時(shí)代的教師，要以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，不斷對(duì)自己充電，積極提高自身的綜合素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)知識(shí)并善于強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的積極的引導(dǎo)，定能為國(guó)家培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的急需人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高等學(xué)校土木工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

[3]中華人民共和國(guó).中華人民共和國(guó)高等教育法[L].北京：法律出版社，2002.

[4]劉京紅，等.結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2008，10（1）：56-58.

教學(xué)綜合素質(zhì)范文第2篇

高校聲樂(lè)學(xué)生在提升綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)改革的進(jìn)步體現(xiàn)。文章結(jié)合教學(xué)體會(huì)，對(duì)通當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生在綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展方面存在的問(wèn)題教學(xué)了論述，從提升教學(xué)理念、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練以及注重綜合素質(zhì)和個(gè)性的發(fā)展等方面提出了優(yōu)化培育的方法，具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞:

高校;聲樂(lè)教學(xué);個(gè)性發(fā)展;綜合素質(zhì)

聲樂(lè)作為一門(mén)偏重實(shí)踐能力的課程，在近些年的教學(xué)中一直以“實(shí)踐”、“應(yīng)用型”以及“專(zhuān)業(yè)人才”作為培育學(xué)生的宗旨。一定程度上，高校聲樂(lè)學(xué)生在提升綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)改革的進(jìn)步體現(xiàn)。目前，高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展的共同進(jìn)步依賴(lài)于高校教師聲樂(lè)教學(xué)理念的提升和教學(xué)模式的改善，只有從根源上幫助聲樂(lè)教師樹(shù)立明確的教學(xué)觀念，給予其富有創(chuàng)新色彩的教學(xué)模式，才能為當(dāng)前的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才助力。

1提升聲樂(lè)教學(xué)理念

在教育改革不斷深化，教育理念實(shí)時(shí)更新的當(dāng)下，聲樂(lè)教學(xué)中教師教育理念的更新尤為重要，只有具備前沿的育人理念和堅(jiān)定的教學(xué)信仰，才能夠從根本上把握教育改革的脈搏，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)水平與時(shí)俱進(jìn)［1］。聲樂(lè)教師教學(xué)理念的正確樹(shù)立離不開(kāi)對(duì)教學(xué)宗旨的深刻理解，只有明確當(dāng)下社會(huì)中音樂(lè)人才培育的真正目目標(biāo)———為社會(huì)輸出“應(yīng)用型”“適用性”人才，才能夠根據(jù)教改方向調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)色域教學(xué)效果的升華。

2規(guī)劃聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)效果欠佳的主要原因在于聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的陳舊。教育改革在不斷深化，但對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和改革尚需加強(qiáng)。高校培育聲樂(lè)人才的總體目標(biāo)是為社會(huì)輸送綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型聲樂(lè)人才，這一目標(biāo)在踐行過(guò)程中受到了聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的影響。首先，高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容在重點(diǎn)上未體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生“綜合素質(zhì)”的培育，教學(xué)內(nèi)容與教師授課方式稍顯陳舊，部分教師仍然未擺脫“填鴨式”教學(xué)方法，單純地“教內(nèi)容”、“講方法”，在一定程度上忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用程度［2］。事實(shí)上在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，“演”與“唱”的結(jié)合是當(dāng)下的大勢(shì)所趨，以“演唱結(jié)合”的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)聲樂(lè)技能與表演內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合和科學(xué)規(guī)劃對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)改革而言具有積極意義。

3加強(qiáng)聲樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練

不同于其他文化科目，聲樂(lè)學(xué)科的實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生而言十分重要，一方面，聲樂(lè)學(xué)科的理論知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐才能真正掌握;另一方面，學(xué)生的實(shí)踐能力在某種程度上能夠代表個(gè)人的專(zhuān)業(yè)水平，著重對(duì)聲樂(lè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練有助于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升。作為聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師，在面對(duì)學(xué)生“畢業(yè)潮”與“就業(yè)難”同時(shí)來(lái)臨的時(shí)候，不禁對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行深思，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力的優(yōu)化等同于對(duì)其發(fā)展前景的優(yōu)化;對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練是其個(gè)人歌唱能力成長(zhǎng)的重要一步。加大實(shí)訓(xùn)課程的比重，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容管理是當(dāng)前當(dāng)前教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

4注重綜合素質(zhì)培育

對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，綜合素質(zhì)意味著其理論與實(shí)際演唱能力的綜合發(fā)展，意味著其表演能力與基本技巧的靈活結(jié)合，同時(shí)也意味著編曲、演奏能力的多重發(fā)展。在當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才需求不斷復(fù)雜化的形勢(shì)下，聲樂(lè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化已經(jīng)成為了聲樂(lè)教學(xué)中必不可缺的教學(xué)內(nèi)容，其綜合素質(zhì)的培育則可幫助學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)的過(guò)程中更加容易把握機(jī)會(huì)，成為社會(huì)所需的適用性人才。聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，首先應(yīng)體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的革新，其次教師應(yīng)對(duì)自身的授課形式以及教學(xué)理念進(jìn)行深化革新，在教學(xué)過(guò)程中做到將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，在授課手段上，將多媒體資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，將專(zhuān)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合［3］。

5突出個(gè)性發(fā)展需求

當(dāng)前的大學(xué)生群體多為“90后”和“00后”，其生長(zhǎng)環(huán)境與生活背景造就了這一群體的特立獨(dú)行與我行我素;然而，當(dāng)前人才市場(chǎng)的需求恰恰與大學(xué)生群體的個(gè)性相符，社會(huì)所需要的人力資源已經(jīng)不同于以往，擁有創(chuàng)造力、高素質(zhì)、高適應(yīng)性的人才才是當(dāng)前社會(huì)的普遍需求。對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在校期間不僅僅要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，夯實(shí)實(shí)踐能力，更要在自身特點(diǎn)與個(gè)性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化個(gè)人能力，力求綜合發(fā)展。身為高校聲樂(lè)教師，在授課和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要真正做到“因材施教”，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)形成準(zhǔn)確把握，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)創(chuàng)新，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的“本真與天性”，從根源上保障聲樂(lè)人才的多樣化與個(gè)性化。

結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)教學(xué)隨著教改不斷優(yōu)化，身為一名聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師，在學(xué)生面臨就業(yè)難、擇業(yè)難的外部環(huán)境下，應(yīng)對(duì)自身的教育理念、教育方法、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行反思。色域教學(xué)的根本目標(biāo)不能脫離“社會(huì)需求”，只有從自身的教學(xué)方式中找問(wèn)題、挑毛病，才能夠不斷適應(yīng)教學(xué)改革與社會(huì)變化的步伐;堅(jiān)持從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，堅(jiān)持走實(shí)踐為重心，多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，堅(jiān)定科學(xué)的教學(xué)理念，方能培育出綜合能力更強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)聲樂(lè)人才。

作者：唐博 單位：湖南人文科技學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張雪．論高校聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展［J］．阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015，02:108－110．

教學(xué)綜合素質(zhì)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 綜合素質(zhì) 學(xué)生 創(chuàng)新思維

初中語(yǔ)文教材中編選了古今中外文質(zhì)兼美的文學(xué)精粹,然而學(xué)生的理解、鑒賞能力畢竟有限,對(duì)課文潛藏在字里行間的美難以領(lǐng)悟、體會(huì),若想真正提高課堂閱讀教學(xué)效率,我們就必須以學(xué)生為主體,全面深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,進(jìn)而提高教育教學(xué)效果。

一、更新教學(xué)觀念,喚起創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上,教師唯我獨(dú)尊,學(xué)生循規(guī)蹈矩。師“講”生“聽(tīng)”、師“問(wèn)”生“答”是以往教師經(jīng)常采用的教學(xué)模式。這不僅不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,而且不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

眾所周知,課堂教學(xué)是認(rèn)知與情感相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的過(guò)程。新型課堂要求培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情,旺盛的求知欲,持久的學(xué)習(xí)興趣和愉悅的個(gè)性潛能。因此,教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,要以學(xué)導(dǎo)教,擺正師生角色關(guān)系,明確學(xué)生是科學(xué)知識(shí)的探索者、構(gòu)建者、應(yīng)用者,而教師僅是組織者、激勵(lì)者、協(xié)同者。教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)少講、少說(shuō),把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí),參與實(shí)踐,動(dòng)口表述、交流評(píng)價(jià),使課堂教學(xué)成為活動(dòng)式的教學(xué),讓學(xué)生在親自經(jīng)歷知識(shí)探索過(guò)程中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí),我對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀指導(dǎo),借助語(yǔ)境適時(shí)點(diǎn)撥,將學(xué)生在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相關(guān)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái),從而實(shí)現(xiàn)與文本言語(yǔ)的相似匹配與相似激活。首先組織學(xué)生自學(xué)課文,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。如文中第二段描寫(xiě)百草園的景物是從哪些方面、哪些角度進(jìn)行的?文中寫(xiě)“雪地捕鳥(niǎo)”一段,運(yùn)用“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等動(dòng)詞,有何作用?等等。解決了這些問(wèn)題之后,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀,提出更深層次的問(wèn)題。如文中寫(xiě)三味書(shū)屋的讀書(shū)生活枯燥無(wú)味反映了什么?又如,寫(xiě)師生讀書(shū)的場(chǎng)面中所引述的朗讀難懂的古文說(shuō)明什么?等等。之后,我與學(xué)生共同研究,一道探討,從而使學(xué)生在自主表達(dá)中張揚(yáng)了個(gè)性,獲得了知識(shí),提高了閱讀能力。

二、活用教材資源,豐富語(yǔ)文課堂

實(shí)踐證明,科學(xué)地整合閱讀教學(xué)資源,會(huì)使課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化,教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)資源的眼睛,帶領(lǐng)學(xué)生研究教材,就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組,再創(chuàng)造,不僅要善于使用和挖掘教材資源,而且要讓學(xué)生領(lǐng)悟到教材以外的東西,獲得學(xué)習(xí)方法,提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1.走入文本意境,學(xué)會(huì)感知作品

在課堂教學(xué)中,老師要充分挖掘材料,通過(guò)自己的精心設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的聯(lián)想與豐富的想象,走入作品的意境。這樣,學(xué)生眼前的文字符號(hào)就會(huì)變成充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言,字里行間就會(huì)出現(xiàn)栩栩如生的畫(huà)面,使人有身臨其境之感,并受到審美形象的深深的感染,從而學(xué)會(huì)感知文學(xué)作品的含蓄之美。

如教學(xué)《敬畏生命》一文,對(duì)生命這一看似淺顯實(shí)則深?yuàn)W的主題,學(xué)生理解不深不透,為此,我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀、多層聯(lián)想來(lái)理解生命的本質(zhì)。由“生命的‘投資’是‘豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的’”,聯(lián)想到父母為撫育子女付出了無(wú)盡的心血汗水也不計(jì)回報(bào);由“那棵大樹(shù),不分晝夜地飄散種子,但也許只有一顆足以成樹(shù)。”聯(lián)想到小草、春蠶、蜜蜂或聯(lián)想到陳景潤(rùn)、諾貝爾、張海迪、貝多芬……至此,“生命”二字已不再抽象,而是活生生地凸現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,學(xué)生很自然地歸納出:生命的本質(zhì)在于堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格,在于默默無(wú)聞的奉獻(xiàn),在于鍥而不舍的追求,在于逆境中的奮起……通過(guò)作品內(nèi)容,喚起學(xué)生的想象,可以讓學(xué)生的感知能力在不斷感悟中得到提高。

2.通過(guò)深情誦讀,體會(huì)語(yǔ)言之美

文章是語(yǔ)言的藝術(shù),文章中的情感是滲透在字里行間的。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生飽含激情地反復(fù)誦讀課文時(shí),應(yīng)該努力使學(xué)生透過(guò)美妙的語(yǔ)言,來(lái)體會(huì)課文的情感,獲得最真切的感受,和作者產(chǎn)生共鳴,激起感情的波瀾,才能使學(xué)生體驗(yàn)到文章之美,并且陶醉在美的境界之中。

如在教學(xué)《三峽》時(shí),我讓學(xué)生采用范讀、指名讀、齊讀等朗讀方式,并且指導(dǎo)學(xué)生在讀中體味:“素湍綠潭”“清榮俊茂”“飛漱其間”這幾個(gè)詞的妙用,讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出“雪白的激流、碧綠的潭水、回旋的清波、美麗的倒影”的秀麗景色,使學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)大好河山的美麗,同時(shí)也理解了作者“良多趣味”的感嘆。

3.深入挖掘教材,加深情感體驗(yàn)

我們的語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精心選編的名篇佳作,是作者通過(guò)觀察慧眼和獨(dú)特的視覺(jué),用自己的匠心,創(chuàng)造了完美的藝術(shù)形象,從而對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)生活做出的反應(yīng)。因此,我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,聯(lián)系文本、深入挖掘、披文入情,培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

在講授《背影》時(shí),通讀課文之后,我結(jié)合現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生先互相交流,然后上臺(tái)口頭表述。有些學(xué)生講到平日里父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和自己的無(wú)理取鬧導(dǎo)致父母?jìng)臅r(shí),情不自禁,泣不成聲。感恩之心,油然而生,從而使學(xué)生與作品之間產(chǎn)生了情感的共鳴,加深了情感體驗(yàn)。

三、利用電教優(yōu)勢(shì),進(jìn)行有機(jī)互補(bǔ)

新課改實(shí)施以來(lái),現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)媒體,是語(yǔ)文教學(xué)極其重要的資源,我個(gè)人認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能否發(fā)揮它的作用和魅力,取決于教師能否恰當(dāng)?shù)厥褂?。因?我們要將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效整合,揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),合理利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建現(xiàn)代語(yǔ)文課堂。

如在指導(dǎo)自讀課文《生物入侵者》時(shí),我把板書(shū)內(nèi)容制成課件利用多媒體展示給學(xué)生,并啟發(fā)學(xué)生校正字音、字形,主動(dòng)質(zhì)疑。把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)搭配使用,為教學(xué)過(guò)程添入了新“血液”,不僅能引起學(xué)生的關(guān)注,還可以讓學(xué)生在改錯(cuò)和提出疑問(wèn)的同時(shí),充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不但調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,還激發(fā)了深入研讀文本。既解決了課件的“呆板”,也讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。

由此可見(jiàn),在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)無(wú)疑是錦上添花,它與傳統(tǒng)手段相輔相成,相得益彰。

總之,改革課堂閱讀教學(xué),不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑,還可以促進(jìn)其他學(xué)科的均衡發(fā)展,并且可以全面提高學(xué)生素質(zhì),為學(xué)生開(kāi)拓出一片廣闊的學(xué)習(xí)天地。

參考文獻(xiàn):

[1]郭慧.開(kāi)放性課堂的基本特征.中小學(xué)管理,2002,(9).

教學(xué)綜合素質(zhì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生學(xué)習(xí)教師素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅影響到學(xué)生、家長(zhǎng)的個(gè)體利益，更重要的是它關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。

然而，近年來(lái)素質(zhì)教育建設(shè)并不理想，應(yīng)試教育的局面仍沒(méi)有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢(shì)。現(xiàn)實(shí)中以重復(fù)訓(xùn)練、低效勞動(dòng)為主要特征的學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得素質(zhì)教育的實(shí)施變得非常困難。再加上我國(guó)的基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是應(yīng)試、選拔。這就決定了我們的課程起點(diǎn)高、難度大、知識(shí)面窄。我們的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重：要考太多的試、要背太多的知識(shí)、要寫(xiě)太多的作業(yè)，要參加太多的課外輔導(dǎo)班。學(xué)生沒(méi)有自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，每天就是讓教師牽著鼻子走， “素質(zhì)教育喊得兇，應(yīng)試教育抓得實(shí)”，這恐怕是目前許多學(xué)校的教育實(shí)情。不可否認(rèn)，推進(jìn)素質(zhì)教育不可能立竿見(jiàn)影，需要在與應(yīng)試教育的辯證統(tǒng)一中不斷完善?？上驳氖?，教育部門(mén)保持了清醒的態(tài)度，提出“冷靜不窩火，思考不埋怨，信心不灰心”。素質(zhì)教育的大方向并沒(méi)有錯(cuò)，我們需要做的是，研究探索出一條全方位的、高質(zhì)量的素質(zhì)教育之路，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。

一、全面提高教師素質(zhì)

實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高教師的自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺(jué)悟。要提高教師素質(zhì)，必須扎扎實(shí)實(shí)地做到下面兩點(diǎn)。

1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)理論也在不斷地豐富和發(fā)展。每一個(gè)教師不能滿(mǎn)足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。

2.為人師表，不斷提高自己的道德、覺(jué)悟水平。教師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修身立品，以自己的人格魅力來(lái)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

二、借鑒成功學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是“師本”為中心，“傳道、授業(yè)、解惑”幾乎成了我們教育教學(xué)的定律，每一節(jié)課都是由教師把知識(shí)傳給學(xué)生，甚至于拋給學(xué)生，學(xué)生成了被動(dòng)的溶器，課堂教學(xué)成了老師的課堂，只有老師在哪里唱獨(dú)角戲，課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)，教師倦教，教學(xué)效率可想而知。近幾年，我區(qū)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持“以生為本”，著力提高課堂教學(xué)效率，以前所未有的力度推進(jìn)課改，掀起了一股學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的“旋風(fēng)”。我們要借這一股課改的強(qiáng)風(fēng)，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，學(xué)以致用，想方設(shè)法提高課堂教學(xué)的效益。

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，勇于創(chuàng)新。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，首先我們老師要先動(dòng)起來(lái)，變革教學(xué)觀念，以開(kāi)放的心態(tài)，虛心學(xué)習(xí)，勇于探索和實(shí)踐。大膽變革過(guò)去“一張嘴，一支粉筆”包打天下的局面，不斷更新教學(xué)觀念，樹(shù)立“以生為本”的“生本”教育理念，把課堂讓位給學(xué)生，為學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)。

2、 變革備課方式，“敢于放手”，“學(xué)會(huì)放手”?！案矣诜攀帧本褪钦n堂上真正讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)” ，改變教師講得太多的通病。每一節(jié)課老師盡可能把講課的時(shí)間控制在15-20分鐘左右，把更多的教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生操作。 “學(xué)會(huì)放手”就是要不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)水平，做到學(xué)生“能說(shuō)、能想、能做、能寫(xiě)、能評(píng)”時(shí)，教師“五不代勞”。這就意味著教師備課方式改變，教師備課不僅僅是備自己怎樣教，更重要的要備學(xué)生怎樣有效地學(xué)。在備課的過(guò)程中，要備好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)，從而減少無(wú)效勞動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

3、變革的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

（1）以習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課為突破口，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)方式的改革。由于復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課都是建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，完全可以由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組合作要課下解決疑難問(wèn)題，課堂上由小組成員上臺(tái)講解，再由學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等方式完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生講不到位時(shí)，我們教師要適時(shí)點(diǎn)撥，做到講在關(guān)鍵處。對(duì)于一些關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，老師要講清講透，幫助學(xué)生鞏固提高。 “講在關(guān)鍵處，評(píng)在易錯(cuò)點(diǎn)。”當(dāng)我們放手讓位于學(xué)生的時(shí)候，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的潛能是無(wú)限的，學(xué)生的智慧是無(wú)窮的。

（2）適當(dāng)處理好新授課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課改的最大疑問(wèn)新授課如果采作以學(xué)生講為主，同樣是把課堂還給學(xué)生，學(xué)生講得清晰嗎？學(xué)生的能力可以應(yīng)負(fù)嗎？當(dāng)然，全部新授的教學(xué)內(nèi)容都交給學(xué)生是不合實(shí)際的，某些教學(xué)環(huán)節(jié)交給學(xué)生是完全可以的，基本的程序是布置前置性的預(yù)習(xí)提綱——設(shè)計(jì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生在課堂上分析（逐步提高學(xué)生講解內(nèi)容的難度）——學(xué)生互評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)。宗旨是學(xué)生“能說(shuō)、想、做、寫(xiě)、評(píng)”時(shí)教師“五不代勞”，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能解決時(shí)或需要教師歸類(lèi)深化提高的內(nèi)容，由老師解決。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)越講越好，還有很多老師也想不到的新亮點(diǎn)。

4、創(chuàng)新備課組活動(dòng)方式，構(gòu)建“研討型”備課組。備課組是開(kāi)展教研活動(dòng)最具體、最經(jīng)常的基層單位，起著抓教學(xué)、搞科研、培養(yǎng)教師的作用。重視校內(nèi)的校本教研，積極發(fā)揮備課組這一團(tuán)隊(duì)的整體合力，可以發(fā)揮1+1﹥2的效果。，構(gòu)建研討型備課組，各組員之間更多的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的研討，互相聽(tīng)課，共同探討課改新模式，調(diào)動(dòng)備課組成員爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的積極性，達(dá)到能力互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)提高備課組整體效益、全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這是提高教師課堂教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

5、鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)多樣，包容多樣。 “心有多大，舞臺(tái)就有多大”。課堂教學(xué)沒(méi)有整齊劃一的模式，無(wú)論是小組合作學(xué)習(xí)，“杜郎口”模式、 “英才造”模式、香港模式等都不可能照單全收，照抄照搬，必須對(duì)別人的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行二次研究，根據(jù)自己教學(xué)的個(gè)性特征、學(xué)生實(shí)際情況，自身的教學(xué)條件有所取舍，努力創(chuàng)造有學(xué)科特色的，有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效的，能展示個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力的多樣化的教學(xué)模式，在 “百花齊放、百花爭(zhēng)艷”環(huán)境中不斷推進(jìn)教學(xué)改革。

三、以生為本，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

所謂素質(zhì)教育，其真正的內(nèi)涵，乃是培養(yǎng)孩子的健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。一位特級(jí)教師曾經(jīng)總結(jié)出“十學(xué)會(huì)”：素質(zhì)教育，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)樂(lè)群、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)。課堂教學(xué)的改革，變革的不僅僅是教師的“教”，更多的是提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)分工，不同的學(xué)生都有自已的位置，保證全組同學(xué)都能參與學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。組內(nèi)好差結(jié)合，考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間捆綁計(jì)算平均分，促使組內(nèi)幫扶，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)自律。進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，課堂還原給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書(shū)個(gè)人見(jiàn)解，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹(shù)立自信心。使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)審美。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到了最大程度的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，老師只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)，做到了“學(xué)”為主體，學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立、自主學(xué)習(xí)的人 ，教師真正成為“導(dǎo)師”。在課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解，只有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，相互補(bǔ)充。老師成為了為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解、在傾聽(tīng)。學(xué)生的學(xué)是自覺(jué)的、主動(dòng)的、快樂(lè)的，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

【1】《杜郎口旋風(fēng)》

教學(xué)綜合素質(zhì)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 綜合素質(zhì) 培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)既要教學(xué)生文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，也要教學(xué)生做“人”，要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)、道德情操和文化素質(zhì)。語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立鮮明的“育人”目標(biāo)，把教“文”融入育“人”這個(gè)大目標(biāo)。只見(jiàn)“文”，不見(jiàn)“人”的語(yǔ)文教學(xué)使教師很難成為學(xué)生生活上的導(dǎo)師、道德上的教員。只認(rèn)為教“文”是語(yǔ)文教學(xué)的硬任務(wù)拼命灌輸課本知識(shí)，而把育“人”看作只是說(shuō)說(shuō)而已，把育“人”責(zé)任推卸到班主任身上，這種看法和作法是極不可取的。赫爾巴特說(shuō)：“我不承認(rèn)有任何無(wú)教育性的教學(xué)，教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，就只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！币虼?，離開(kāi)了“人”的培養(yǎng)去講“文”的教學(xué)，就失去了教師工作的制高點(diǎn)，也就失去了教學(xué)的真正價(jià)值。因此，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、要培養(yǎng)學(xué)生追求真知的求知欲和鍥而不舍的意志與毅力。

培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、不斷追求，保持旺盛的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、鍥而不舍的意志力，教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文訓(xùn)練，有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。由于歷史的曲折、社會(huì)上的某些不良影響，學(xué)生學(xué)習(xí)上的粗疏與惰性、被動(dòng)承受與淺嘗輒止，在校園內(nèi)屢見(jiàn)不鮮。因而培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，須從習(xí)慣養(yǎng)成抓起。如學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記是“道德長(zhǎng)跑”，練字是培養(yǎng)意志力的一個(gè)方法。對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)絕不是在學(xué)校讀書(shū)的那幾年。人工作一輩子，就要學(xué)習(xí)一輩子，要有“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉頑強(qiáng)的毅力、養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度是語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。為學(xué)貴慎治，讀書(shū)、寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、作文均應(yīng)對(duì)學(xué)生作嚴(yán)格要求。認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)、仔仔細(xì)細(xì)去讀、去思、去寫(xiě)，絕非一日之功。這既是良好習(xí)慣的培養(yǎng)，又是堅(jiān)強(qiáng)意志的鍛煉。

二、讓學(xué)生自己讀書(shū)，啟發(fā)他們從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思維。

要引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強(qiáng)他們做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，又可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生記憶力極強(qiáng)。學(xué)得的知識(shí)往往容易入腦、熟記。他們的大腦就像知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，一旦需要，會(huì)立即顯現(xiàn)，脫口而出。技能也不例外，訓(xùn)練有素的技能猶如自己身體的有機(jī)部分，用起來(lái)會(huì)得心應(yīng)手，后勁十足。因而教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要樹(shù)立全面培養(yǎng)的觀念，不、能以偏概全，以局部代整體。語(yǔ)文能力一般由四個(gè)部分組成：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，它是一個(gè)有機(jī)整體，教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生作相關(guān)性的訓(xùn)練，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)途徑，不拘一格。途徑：利用課前2分鐘讓學(xué)生即席講話(huà)、搞演講比賽、搞辯論比賽等訓(xùn)練以說(shuō)為主的基本功。語(yǔ)文學(xué)科本身的豐富性、生動(dòng)性、實(shí)踐性，必然要求教師采用多種教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生。語(yǔ)文是思想內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體，內(nèi)容決定形式，形式體現(xiàn)內(nèi)容。教學(xué)中完全可以發(fā)揮語(yǔ)文本身所固有的德育、智育等教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)；從育人的高度、教師的崇高職責(zé)、語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮教文育人的作用。

三、要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)理念。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的地位作了如下闡述：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，在實(shí)施新課改中，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，即“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”?！斑€應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和工具學(xué)科，不僅要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科課程中掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且要在廣闊的課外實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是實(shí)踐性，必須自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。