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學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

（一）丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置

丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)制是三年半，分為7個(gè)學(xué)期，共計(jì)210學(xué)分，課程結(jié)構(gòu)包括必修課（1.教育理論，2.語(yǔ)言、文化與交流，3.個(gè)體、學(xué)校與社會(huì)）、選修課（1.藝術(shù)、自然與技術(shù)，2.身體、健康與運(yùn)動(dòng)，3.表達(dá)、音樂(lè)與戲劇）、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課（1.社會(huì)問(wèn)題者的相關(guān)領(lǐng)域，2.身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域，3.幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域）、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文五個(gè)部分[2]。其中，選修課和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課學(xué)生可以三選一，至于學(xué)生如何選擇課程主要是要考慮自己的實(shí)踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)中約有50%的學(xué)生會(huì)選擇幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域與表達(dá)、音樂(lè)與戲劇課程（丹麥教養(yǎng)員職前教育課程），畢業(yè)后從事教養(yǎng)員工作。其中教育實(shí)踐課程中的教育實(shí)習(xí)為74學(xué)分，占總學(xué)分的35.2%；畢業(yè)論文為12學(xué)分，占總學(xué)分的5.7%；課程結(jié)構(gòu)中所有實(shí)踐類(lèi)課程共占總學(xué)分的40.9%。

（二）丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程內(nèi)容

1.教育實(shí)習(xí)

丹麥教養(yǎng)員職前教育課程中的教育實(shí)習(xí)是貫穿職前培養(yǎng)全過(guò)程的，其中第一學(xué)期有3個(gè)月的初步實(shí)習(xí)，第三個(gè)學(xué)期和第六個(gè)學(xué)期分別有6個(gè)月的深入實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)通過(guò)為作為專(zhuān)業(yè)活動(dòng)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、理解力與能力提供框架來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)與在學(xué)校學(xué)習(xí)是兩個(gè)獨(dú)立但又彼此支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)兩者互動(dòng)獲得的知識(shí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于參與，對(duì)體驗(yàn)的系統(tǒng)習(xí)得以及對(duì)社會(huì)教育工作者、學(xué)校與職業(yè)之間互動(dòng)的反思。它為學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)以及個(gè)人對(duì)教育職業(yè)及其使用群體的觀察提供框架。三個(gè)教育實(shí)習(xí)的難度會(huì)逐步提高并且逐步涉及教學(xué)工作的多種領(lǐng)域，這些都有助于提升學(xué)生對(duì)職業(yè)及其活動(dòng)的整體領(lǐng)悟意識(shí)。第一學(xué)期的3個(gè)月初步實(shí)習(xí)期主要針對(duì)具體的教學(xué)關(guān)系；在第三學(xué)期的6個(gè)月實(shí)習(xí)中關(guān)注重點(diǎn)擴(kuò)大到學(xué)校的視角；在第六學(xué)期的6個(gè)月實(shí)習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)變化中的教學(xué)工作。丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)有明確的職業(yè)目標(biāo)：第一個(gè)實(shí)習(xí)期的目標(biāo)旨在使學(xué)生在實(shí)踐基地參與日常教學(xué)實(shí)踐；參與并發(fā)展有意義的關(guān)系，增強(qiáng)與他人建立關(guān)系的能力；參與計(jì)劃、執(zhí)行與評(píng)估等教學(xué)過(guò)程；從實(shí)踐中獲得體驗(yàn)并反思；倫理性與批判性地反思自己的實(shí)踐；展示對(duì)建立關(guān)系與社會(huì)能力等自身先決條件的個(gè)人見(jiàn)解。第二個(gè)實(shí)習(xí)期的目標(biāo)旨在使學(xué)生參與并為組織日常教學(xué)工作出力；參與創(chuàng)新與變化的過(guò)程；計(jì)劃、執(zhí)行、記述并評(píng)估教學(xué)過(guò)程；記述并告知教學(xué)實(shí)踐；批判性地對(duì)自己的實(shí)踐及實(shí)踐基地的教育教學(xué)進(jìn)行反思。第三個(gè)實(shí)習(xí)期的目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握教學(xué)實(shí)踐并為職業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新出力；集中致力于滿(mǎn)足特定幼兒的需求；解釋針對(duì)特定目標(biāo)群體的理論與實(shí)踐知識(shí)如何能用于優(yōu)化一般范圍內(nèi)的教學(xué)工作；以科學(xué)理論前提條件與方法論技能為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的參與、分析及反思來(lái)產(chǎn)生知識(shí)；結(jié)合職業(yè)情況與發(fā)展描述個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同。

丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)明確規(guī)定了教育實(shí)習(xí)中要獲得的核心知識(shí)與能力領(lǐng)域，在三個(gè)實(shí)習(xí)期都適用的是實(shí)踐基地的教學(xué)與社會(huì)目的及功能、目標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)實(shí)踐的文化與社會(huì)條件的重要性；實(shí)踐基地的目標(biāo)群體與需求、生活質(zhì)量、發(fā)展與學(xué)習(xí)；倫理觀、價(jià)值觀以及人性觀點(diǎn)；以記述與發(fā)展教學(xué)實(shí)踐為目的的參與、對(duì)體驗(yàn)的系統(tǒng)收集及反思。第一個(gè)實(shí)習(xí)期主要是了解與掌握教育關(guān)系，具體包括在教學(xué)過(guò)程中，參與者之間的互動(dòng)與關(guān)系；互動(dòng)對(duì)個(gè)體生活質(zhì)量與發(fā)展的重要性，包括個(gè)體自身對(duì)關(guān)系的影響與重要性；關(guān)系中的交流、互動(dòng)與沖突；關(guān)系中的權(quán)力與倫理。第二個(gè)實(shí)習(xí)期主要是了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，具體包括作為社會(huì)機(jī)構(gòu)與公益的教學(xué)實(shí)踐；機(jī)構(gòu)照護(hù)、成長(zhǎng)與發(fā)展；實(shí)踐基地的組織、文化與管理、內(nèi)外合作；制度框架中的權(quán)力與倫理。第三個(gè)實(shí)習(xí)期主要是了解與掌握教育職業(yè)，具體包括職業(yè)的工作與任務(wù)領(lǐng)域；教學(xué)工作與方法；職業(yè)理論、核心概念與術(shù)語(yǔ)，包括其科學(xué)基礎(chǔ)與方法；社會(huì)現(xiàn)代化過(guò)程與職業(yè)的歷史文化發(fā)展之間的關(guān)系；職業(yè)意識(shí)與認(rèn)同；教育職業(yè)為解決跨行業(yè)任務(wù)做出的貢獻(xiàn)。丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是與在校上課、學(xué)習(xí)與管理有機(jī)結(jié)合的，3個(gè)月的初步實(shí)習(xí)中有5天要回校輔導(dǎo)，6個(gè)月的深入實(shí)習(xí)中也有10天要回校輔導(dǎo)。平均每天在教育實(shí)踐基地工作6小時(shí)，包括回校輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)日。在每個(gè)教育實(shí)習(xí)前，學(xué)校都要為學(xué)生參加實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，包括實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo),要詳細(xì)描述教育目標(biāo)。在每個(gè)實(shí)習(xí)前，學(xué)生準(zhǔn)備一份實(shí)習(xí)文件袋，文件袋里含有學(xué)生對(duì)實(shí)踐基地的具體期望和問(wèn)題，對(duì)即將到來(lái)的實(shí)習(xí)的個(gè)人想法以及實(shí)習(xí)與本科學(xué)習(xí)的關(guān)系；文件袋中還有學(xué)生為實(shí)習(xí)做的其他準(zhǔn)備，包括學(xué)生所做的與實(shí)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀筆記。在實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生基于三個(gè)職業(yè)目標(biāo)具體闡述實(shí)習(xí)的教育目標(biāo)，實(shí)習(xí)基地必須根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期的教育目標(biāo)提供管理。

2．本科論文

丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第7學(xué)期的最后半段時(shí)間進(jìn)行本科論文寫(xiě)作，本科論文寫(xiě)作為期10個(gè)星期，為12學(xué)分。本科論文可以由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立撰寫(xiě)，也可以以小組為單位撰寫(xiě)（每組最多不超過(guò)4名學(xué)生）。學(xué)生選定一個(gè)獲學(xué)校通過(guò)的與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的具體問(wèn)題作為畢業(yè)論文選題，撰寫(xiě)時(shí)必須要在論文中展現(xiàn)科學(xué)理論方法知識(shí)，論文必須包含學(xué)習(xí)與體驗(yàn)或其他形式的實(shí)踐知識(shí)。（三）丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐課程測(cè)試與評(píng)估形式是按照丹麥政府文件中的評(píng)估規(guī)定進(jìn)行的。整體而言，評(píng)估形式必須符合教學(xué)目標(biāo)并且必須是學(xué)生在接受教育的教學(xué)過(guò)程中接觸過(guò)的形式。而且，評(píng)估形式必須確保是對(duì)受試者的個(gè)人評(píng)估，評(píng)估是個(gè)人化的，因此必須由個(gè)人通過(guò)。三個(gè)教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最晚應(yīng)在實(shí)習(xí)期進(jìn)行三分之二時(shí)段的時(shí)候進(jìn)行，在實(shí)訓(xùn)基地由實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師與學(xué)生和學(xué)校導(dǎo)師舉行會(huì)談之后做出，學(xué)校導(dǎo)師有最終決定權(quán)，評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)橥ㄟ^(guò)或未通過(guò)。本科畢業(yè)論文采取外部測(cè)試，外部測(cè)試中的外部考官由教育部委派，論文最后以個(gè)人的口頭考試結(jié)束，對(duì)學(xué)生按7分制進(jìn)行評(píng)估。

二、丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐對(duì)我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。丹麥教育經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育質(zhì)量，而完善的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系，是影響學(xué)前教育師資質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，我國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的高度重視為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了良好的外部環(huán)境，但是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)卻表現(xiàn)出與理論教學(xué)關(guān)系不明確、實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立等問(wèn)題，要解決這一問(wèn)題，就要廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育師資培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，積極改革我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）調(diào)整學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的時(shí)間安排

丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)在第一、三、六學(xué)期共安排三次教育實(shí)習(xí)，總計(jì)15個(gè)月；畢業(yè)論文在第七學(xué)期，共計(jì)10周。而我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程模塊中，基本上是：安排軍訓(xùn)（2周）、教育見(jiàn)習(xí)（2周）、教育實(shí)習(xí)（8周）、畢業(yè)論文（8-10周），教育實(shí)踐課程學(xué)分為20學(xué)分，按總學(xué)分180學(xué)分計(jì)算，教育實(shí)踐只占11.1%。與丹麥教育實(shí)踐占總學(xué)分40.9%相比，相差極大。教育實(shí)習(xí)是教師教育院校培養(yǎng)高素質(zhì)師資人才的必由之路，是教師職業(yè)養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。而我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)多安排在第七學(xué)期或者第八學(xué)期。這種滯后的教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排，既不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、獲得感悟和進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)反思。因此，學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校要在人才培養(yǎng)方案的制訂中，增加教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例，合理安排學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，還要把教育實(shí)習(xí)與在校學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，規(guī)定教育實(shí)習(xí)過(guò)程中回校輔導(dǎo)的具體時(shí)間，以使學(xué)生通過(guò)教育實(shí)踐與在校學(xué)習(xí)的互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的習(xí)得，增強(qiáng)學(xué)校與職業(yè)之間的互動(dòng)反思。

（二）豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容

丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐課程有著豐富而深刻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，三個(gè)不同層次的教育實(shí)習(xí)都詳細(xì)規(guī)定了實(shí)習(xí)中要獲得的核心知識(shí)與能力領(lǐng)域。而我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)僅僅是觀摩幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)也僅僅是從事一些基本的保育與教育工作。過(guò)于單一的教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容削弱了學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。因此，要想使準(zhǔn)幼兒教師具有突出的實(shí)踐能力，靈活地把學(xué)前教育理論知識(shí)與保教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就要明確規(guī)定學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中必須獲得的教育實(shí)踐核心知識(shí)與能力領(lǐng)域，在已有規(guī)定的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加教育實(shí)踐的文化與社會(huì)條件的重要性；實(shí)踐基地的目標(biāo)群體與需求、生活質(zhì)量、發(fā)展與學(xué)習(xí)；倫理觀、價(jià)值觀以及人性觀點(diǎn)；職業(yè)理論中的教育科學(xué)研究方法；幼兒園的組織管理制度；社會(huì)現(xiàn)代化過(guò)程與職業(yè)的歷史文化發(fā)展之間的關(guān)系；教育職業(yè)為解決跨行業(yè)任務(wù)做出的貢獻(xiàn)等內(nèi)容。

（三）改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的教學(xué)模式

教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)的三個(gè)教育實(shí)習(xí)有著各不相同的職業(yè)目標(biāo)，三階段的教育目標(biāo)層層遞進(jìn)、螺旋式上升，通過(guò)循序漸進(jìn)的體驗(yàn)式教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。而我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐課程，雖然也有明確的教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)，但是任務(wù)往往缺乏層次性與全面性，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的最佳方法也不夠科學(xué)。因此，我們要借鑒丹麥社會(huì)教育實(shí)踐課程中三個(gè)層次的職業(yè)目標(biāo)，運(yùn)用“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，即學(xué)生在完成相關(guān)理論教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)單位等實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，作為體驗(yàn)主體在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知、情意方面的總結(jié)與歸納，注重學(xué)習(xí)者對(duì)自身所從事活動(dòng)的反思、回味、深化等內(nèi)省過(guò)程的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)者今后職業(yè)生涯的心理和人格的完善[4]。這樣，學(xué)生才能夠做到在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。

（四）發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的主體作用

丹麥社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)在教育實(shí)踐過(guò)程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在每個(gè)教育實(shí)踐前，都由學(xué)生提出對(duì)實(shí)踐基地的具體期望和問(wèn)題，對(duì)即將到來(lái)的實(shí)習(xí)的個(gè)人想法以及實(shí)習(xí)與本科學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)習(xí)基地要根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)提供管理。而我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中，基本上都是由所在院校統(tǒng)一提出實(shí)習(xí)要求，學(xué)生只是被動(dòng)執(zhí)行，而且每個(gè)實(shí)習(xí)基地也并不一定會(huì)嚴(yán)格按照學(xué)校的要求高質(zhì)量地完成指導(dǎo)工作。因此，我們要借鑒丹麥的做法，在教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)前，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主制定教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)規(guī)劃，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力，這樣學(xué)生才能夠在教育實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思。同時(shí)高校也要與政府教育部門(mén)溝通，強(qiáng)化教育基地對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐指導(dǎo)的責(zé)任感和使命感，提供根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實(shí)踐工作目標(biāo)的管理，提前完成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工作，留出學(xué)生反思提高的時(shí)間，促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（五）改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式

學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

兒童的內(nèi)心是純潔的、是天真的、是好奇的、是求知的、是靈性的，兒童內(nèi)心世界是美好的.當(dāng)今的中國(guó)乃至世界，一批學(xué)者和教育者們分別從心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域提出向兒童學(xué)習(xí)的口號(hào)理念.既然提出向兒童學(xué)習(xí)的口號(hào)，那就要從向兒童學(xué)習(xí)的口號(hào)中吸收精神營(yíng)養(yǎng)，而兒童身上的精神營(yíng)養(yǎng)必然從兒童綜合能力和綜合素質(zhì)中體現(xiàn)出來(lái)，兒童素質(zhì)的提高與家庭、社會(huì)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)及環(huán)境是分不開(kāi)的，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)自覺(jué)地將自己的理論視野拓寬、綜合素質(zhì)提高、教育理念打開(kāi).

2 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課教學(xué)中的德育滲透的發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1 目前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和學(xué)前教育人才的需求

由于當(dāng)前全省乃至全國(guó)學(xué)前教育人才緊缺，社會(huì)對(duì)具有高素質(zhì)的學(xué)前教育教師需求旺盛，國(guó)家正大力發(fā)展教育行業(yè)，尤其是學(xué)前教育行業(yè)，國(guó)家在未來(lái)幾年里對(duì)學(xué)前教育資金投入方面的比例會(huì)越來(lái)越大，未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將是就業(yè)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，優(yōu)勢(shì)明顯.據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前每67 名幼兒才擁有一名幼兒教師，離國(guó)家規(guī)定的全日制幼兒園1:61:7 的師生比例相差甚遠(yuǎn)，學(xué)前教育方面人才短缺現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而城鄉(xiāng)、區(qū)域?qū)W校之間的學(xué)前教育發(fā)展差距更明顯;素質(zhì)教育實(shí)施不平衡，教育質(zhì)量和教育觀念有待提高.

2.2 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課教學(xué)中的德育滲透的優(yōu)勢(shì)與作用

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作選取要一定具有中華民族傳統(tǒng)特色的手工藝與現(xiàn)代手工藝制作合成的手工制作課程.從收集素材到工藝流程制作，德育的烙印始終滲透在發(fā)揚(yáng)民族特色、傳承中華文化、振興祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)為前提之中.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作課程有較廣的實(shí)用性和創(chuàng)新性.體現(xiàn)在當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課程與傳統(tǒng)的幼兒師范教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程差別，傳統(tǒng)的幼兒師范教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)注重美術(shù)的基礎(chǔ)教育，課程在設(shè)置時(shí)往往是以素描，色彩為主，到工作單位后，所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與兒童自身能力接受和興趣有很大的距離，而現(xiàn)在教育對(duì)兒童的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力特別注重，這也對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、審美能力提出了更高的要求.

3 高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中滲透的德育教學(xué)探討

學(xué)前兒童是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，良好的道德品質(zhì)的形成是學(xué)前兒童自身全面發(fā)展的基礎(chǔ).高職學(xué)前教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的學(xué)前兒童的良師益友幼兒教師.要使學(xué)前兒童自身得到全面發(fā)展，社會(huì)、家庭要有必不可少的良好的教育環(huán)境之外，學(xué)前教育的老師們的自身素質(zhì)的提高是重中之重.手工課是高職學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而手工課又是幼兒園課程設(shè)置中占有相當(dāng)一部分的課程分量，是兒童喜愛(ài)的課程之一，筆者認(rèn)為高職學(xué)前教育手工課教學(xué)中滲透德育內(nèi)容教學(xué)在提高和完善人的品德形成方面具有獨(dú)特作用.高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中滲透德育內(nèi)容主要包括：

3.1 愛(ài)國(guó)主義、為人民服務(wù)宗旨及遵紀(jì)守法教育

高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中的德育滲透是全方位的，如愛(ài)國(guó)主義教育，為人民服務(wù)宗旨教育，遵紀(jì)守法教育等，它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的始終.因此在手工課教學(xué)中認(rèn)真挖掘德育因素，是培養(yǎng)學(xué)生們積極向上、踏實(shí)勤勞的生活態(tài)度.通過(guò)手工技能教學(xué)，學(xué)生們潛移默化的獲得傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情，以昂揚(yáng)的精神與熱情繼承革命傳統(tǒng)，為建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義而展現(xiàn)美好情感.

3.2 正確的擇業(yè)觀念和敬業(yè)精神教育

德育教育要體現(xiàn)時(shí)代感，有針對(duì)性和實(shí)效性，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求應(yīng)以人為本，以學(xué)生為主體，熱愛(ài)祖國(guó)、忠誠(chéng)祖國(guó)、為祖國(guó)奉獻(xiàn)，遵紀(jì)守法，做一個(gè)具有社會(huì)公德和文明行為習(xí)慣的公民，有誠(chéng)信、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)高職學(xué)前教育勞動(dòng)者.確立形成符合社會(huì)和個(gè)人實(shí)際的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，提高自我適應(yīng)社會(huì)的能力的有用之人.

3.3 團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)良知教育

團(tuán)結(jié)就是力量，敬業(yè)是職業(yè)道德的基礎(chǔ).如今改革開(kāi)放，人們思想行為也得到解放，價(jià)值觀、人生觀、世界觀也發(fā)生了改變.在高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中小組制作、分組制作是手工課的常見(jiàn)形式之一，如以故事、歷史文化為背景的題材內(nèi)容，以泥塑、紙雕藤編類(lèi)材料為主的手工作品，體現(xiàn)了個(gè)人力量在集體空間充分得到展示，集體智慧使個(gè)人的力量得到提升.教育，不僅僅是一種謀生的職業(yè)，更是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的終身事業(yè).

3.4 感恩教育

在高職學(xué)前教育教學(xué)手工課滲透德育中，感恩教育在當(dāng)代尤為重視，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人們思想受經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的沖擊而變得有些浮躁，而德育基礎(chǔ)教育的基點(diǎn)感恩教育成為德育教育不可缺少的內(nèi)容之一.感恩圖報(bào)是我國(guó)人民自古以來(lái)的傳統(tǒng)美德，古語(yǔ):受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況知遇之恩、養(yǎng)育之恩、救命之恩等這些傳承千年的道德文化，熏陶和感染人類(lèi)數(shù)千年.感恩是人成長(zhǎng)過(guò)程中最起碼的良知、處世哲學(xué)及社會(huì)道德的基本準(zhǔn)則，是做人的基本修養(yǎng).

4 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透的解決方法與具體途徑

高職學(xué)前教育手工課教學(xué)是一個(gè)傳授知識(shí)與基本技能、制作方法與創(chuàng)新理念的課程，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透是離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)方法和途徑.

4.1 高職學(xué)前教育手工課教學(xué)從主題內(nèi)容上滲透德育教學(xué)

有意義的課程內(nèi)容教學(xué)是課堂教學(xué)的基本元素，是手工課堂德育教育的主要教學(xué)目標(biāo).在剪紙、折紙、紙塑、樹(shù)葉拼貼畫(huà)、布貼、泥塑等課程內(nèi)容中蘊(yùn)涵著豐富的德育教育資源，每一個(gè)手工藝術(shù)作品都蘊(yùn)涵著一個(gè)做人的道理，學(xué)前教育學(xué)生在制作手工作品時(shí)不僅從主題內(nèi)容是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，還能夠?qū)χ黝}內(nèi)容衍生的事物產(chǎn)生美好的情感而達(dá)到陶冶美麗的情操，讓學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)樹(shù)立正確的、科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀.

4.2 高職學(xué)前教育手工課教學(xué)從制作作品成型中滲透德育教育

學(xué)前教育手工課是知識(shí)與技術(shù)、勞動(dòng)與德育相結(jié)合的教育，勞動(dòng)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中優(yōu)秀傳統(tǒng)教育，是素質(zhì)教育中極其重要的方面之一，學(xué)生通過(guò)手工課制作在勞動(dòng)與技術(shù)結(jié)合的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，并實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化.

4.3 高職學(xué)前教育手工課教學(xué)利用手工材料的特點(diǎn)和多學(xué)科知識(shí)結(jié)合滲透德育教育

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透與其他學(xué)科教學(xué)過(guò)程的德育滲透是密不可分的.高職學(xué)前教育手工課自身的特點(diǎn)及手工課中形形的材料、特別是對(duì)廢舊材料的利用等對(duì)手工材料的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)、造型藝術(shù)的審美、環(huán)保思想意識(shí)等理念拓展與延伸，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合是手工課的教學(xué)目的之所在.

5 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透實(shí)踐中幾點(diǎn)思考

反思教學(xué)效果，努力提高教學(xué)水平.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課教學(xué)以它潛移默化的方式、直觀的藝術(shù)造型，其德育感染力發(fā)揮著獨(dú)特的職業(yè)道德功能.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生適時(shí)的德育滲透教育是一項(xiàng)不容推辭的重要職責(zé).

5.1 反思教學(xué)效果，開(kāi)展德育實(shí)踐，在全市遴選幾家大型幼兒園研究成果應(yīng)用場(chǎng)所

筆者就本課題研究以池州市內(nèi)的市直機(jī)關(guān)幼兒園、貴池區(qū)幼兒園作為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中的德育滲透的推進(jìn)中收到良好效果.

15 級(jí)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)(1)班學(xué)生在池州市市直機(jī)關(guān)幼兒園見(jiàn)習(xí)期間，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶領(lǐng)大(1)班小朋友在尋找、收集手工材料的這一活動(dòng)中，教育引導(dǎo)小朋友們成為生活的有心人.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用手工教學(xué)活動(dòng)以變廢為寶、廢物利用的教學(xué)素材，用彩紙、剪貼、涂畫(huà)背景等塑造一幅迎春的浮雕圖，通過(guò)這些活動(dòng)不僅提高了小朋友們的審美能力，而且還增強(qiáng)小朋友們的環(huán)境保護(hù)、減少環(huán)境污染的意識(shí).

15 級(jí)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)(2)班學(xué)生在貴池區(qū)幼兒園見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)生們帶領(lǐng)中(2)班小朋友們用蛋殼做了不倒翁，用河邊的石頭做了京劇臉譜，用小型紙盒等做了機(jī)器人等，通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的引領(lǐng)和示范，來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒發(fā)展時(shí)期再創(chuàng)造能力. 使被扔掉的廢舊物品仍然具有新的生命，讓幼兒幼小的心靈感覺(jué)到社會(huì)、學(xué)校、家庭生活中的美無(wú)處不在，使幼兒小朋友從小熱愛(ài)生活.

學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

隨著幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)日益普及和雙語(yǔ)教育的推廣，各類(lèi)幼兒園迫切需要能在幼兒園日常教育教學(xué)環(huán)境下，熟練地運(yùn)用兩種語(yǔ)言（在本文指漢語(yǔ)和英語(yǔ)）組織幼兒游戲活動(dòng)、主題教育活動(dòng)，開(kāi)展幼兒園日常生活和工作的學(xué)前教育者。為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)此類(lèi)人才的需求，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生不僅具備扎實(shí)的英語(yǔ)綜合能力，更應(yīng)該具備結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和技能開(kāi)展幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)的技能。這就要求，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)能力。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的定義

國(guó)內(nèi)研究者王斌華指出，“雙語(yǔ)教學(xué)” 主要是指在學(xué)校中全部地或部分地采用外語(yǔ)（主要指英語(yǔ)）傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)?！皩W(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)”可以界定為：在幼兒園日常教育教學(xué)環(huán)境中，教師同時(shí)或間隔性地運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)組織幼兒主題教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及日常生活活動(dòng)，其目的是在發(fā)展幼兒母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育與興趣教育，并讓幼兒接觸、感受多元文化、習(xí)得兩種語(yǔ)言，為其在多元文化社會(huì)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)

幼兒英語(yǔ)教學(xué)原則是“重在培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵在發(fā)音準(zhǔn)確，力求使幼兒在不感覺(jué)有任何負(fù)擔(dān)的愉快情緒下，學(xué)會(huì)豐富的英語(yǔ)詞匯，掌握簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，為今后的提高學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。這一教學(xué)原則就要求教師發(fā)揮極高的創(chuàng)造性，而扎實(shí)的英文功底是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。

學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力水平應(yīng)該達(dá)到：①聽(tīng)力理解能力：能基本聽(tīng)懂題材熟悉、中等篇幅的慢速英語(yǔ)對(duì)話(huà)，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)；能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程。②口語(yǔ)表達(dá)能力：能用英語(yǔ)就一般性話(huà)題進(jìn)行比較流利的會(huì)話(huà)，能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、理由和描述事件，表達(dá)清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。③閱讀理解能力：能閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。④書(shū)面表達(dá)能力：能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)小論文，能描述與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有關(guān)的各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出90詞左右的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，語(yǔ)句通順。⑤翻譯能力：能初步摘譯所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，譯文通順達(dá)意，理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少；能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。

（二）加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練

幼兒教師口語(yǔ)具有針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練形式，主要有以下五種形式：①語(yǔ)感訓(xùn)練，以模仿為主，結(jié)合唱歌、表演、手指游戲等方式，語(yǔ)音訓(xùn)練包括音素、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等；②專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，課堂上則采取競(jìng)賽、游戲、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，包括食物、動(dòng)物、植物、衣物、文具、玩具、幼兒日用品、幼兒活動(dòng)設(shè)施器材等；③幼兒園一日活動(dòng)用語(yǔ)，以情景對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行。教師把幾個(gè)小情景串在一起，4 人為一組角色扮演，一名學(xué)生當(dāng)幼兒園教師，其他學(xué)生當(dāng)孩子。幼兒園一日用語(yǔ)包括幼兒入園及晨檢、早操、用餐、午休、盥洗、以及區(qū)域活動(dòng)包括娃娃家、結(jié)構(gòu)區(qū)、棋類(lèi)區(qū)、科學(xué)區(qū)等；戶(hù)外游戲、意外情況處理等；④課堂用語(yǔ)訓(xùn)練以模擬課堂的形式進(jìn)行。要求運(yùn)用課堂各環(huán)節(jié)的用語(yǔ)、指令用語(yǔ)、表?yè)P(yáng)用語(yǔ)等。課堂用語(yǔ)除了英語(yǔ)活動(dòng)的常用語(yǔ)外，還有各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)包括手工活動(dòng)、繪畫(huà)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)等。

（三）開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

1.開(kāi)展模擬課堂教學(xué)

把幼兒園活動(dòng)搬進(jìn)課堂，學(xué)生充當(dāng)小朋友和幼兒教師的角色，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，在課堂上進(jìn)行幼兒園模擬授課活動(dòng)，融知識(shí)性與趣味性于一體，讓學(xué)生在學(xué)與練中獲得雙語(yǔ)教學(xué)能力。具體的方式為：學(xué)生選擇一個(gè)主題，在各科教師的協(xié)助下，圍繞該主題開(kāi)展一項(xiàng)綜合性的幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)是以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)為理論依據(jù)；活動(dòng)的呈現(xiàn)是以舞蹈、音樂(lè)、表演、體育、美術(shù)活動(dòng)等為載體；活動(dòng)過(guò)程是以英語(yǔ)為組織語(yǔ)言。最后達(dá)到的效果為：學(xué)生能夠科學(xué)的利用學(xué)前教育理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展活動(dòng)，并能夠用英語(yǔ)語(yǔ)言流利的組織活動(dòng)，由此培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科理論和技能，開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)活動(dòng)。

2.組織學(xué)生參加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)

教育實(shí)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐三個(gè)步驟去認(rèn)知、理解、運(yùn)用課堂知識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，為今后積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生每天撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，及時(shí)總結(jié)每天的工作體會(huì)。完成幼兒園實(shí)習(xí)后，每位學(xué)生提交教育實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受,為順利就業(yè)作好準(zhǔn)備。

此外，定期邀請(qǐng)學(xué)前教育專(zhuān)家、幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)題講座。講座的內(nèi)容有：學(xué)前雙語(yǔ)教育相關(guān)的理論及相關(guān)研究的介紹，先進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)法、教育科研方法、學(xué)前雙語(yǔ)教材的使用指導(dǎo)、雙語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)題講座，學(xué)生能夠了解最新的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論和研究動(dòng)向，從而更好地指導(dǎo)他們參與實(shí)踐教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)仍在探索階段，急需能夠開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的技能型人才，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要不斷優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，為幼兒園培養(yǎng)大批具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的應(yīng)用型人才，達(dá)到“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁宏偉,李培學(xué).如何培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.3

學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

1.根據(jù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育中的美術(shù)教育應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的造型能力和動(dòng)手能力上。造型能力主要包括素描、中國(guó)畫(huà)等；動(dòng)手能力主要包括怎樣配色、如何構(gòu)圖等。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育中的美術(shù)課培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，學(xué)前教育的美術(shù)課不是培養(yǎng)學(xué)生有較深的美術(shù)造詣，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種美學(xué)的熏陶和提升其美術(shù)素質(zhì)。所以，學(xué)前教育中的美術(shù)教育更主要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的追求，提高學(xué)生的欣賞水平，更加注重在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的確定

在學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的實(shí)際結(jié)合。多用鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其應(yīng)該在如何加強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)以及拓展創(chuàng)造性思維方面多做努力，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，這樣才能夠取得良好的效果。如在手工課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，要求學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中多琢磨，從不同的角度去試驗(yàn)，找到不同的試驗(yàn)結(jié)果，并且進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，教師都要對(duì)他們的些許進(jìn)步及時(shí)給予肯定，給他們充足的信心，使他們相信自己有能力做好。另外，要盡量讓學(xué)生了解整個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣很好地運(yùn)用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握美術(shù)教育活動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入了解美術(shù)教育實(shí)踐。教師還要仔細(xì)觀察學(xué)生的教育實(shí)踐和他們參加繪畫(huà)課程的實(shí)踐，讓學(xué)生掌握最基本的指導(dǎo)策略，這樣能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)其科學(xué)性和實(shí)用性的美術(shù)教育技能。

3.輔的技能訓(xùn)練途徑

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得美術(shù)教育技能的首選途徑，不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，如素描練習(xí)、色彩寫(xiě)生等，而且要重視學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)臨摹與默畫(huà)技巧訓(xùn)練。通過(guò)這類(lèi)幼兒園實(shí)用美術(shù)技能的訓(xùn)練，促使學(xué)生提高自身審美修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力，從而提高教育實(shí)踐能力。開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)教育技能習(xí)得的另一途徑。目前懷化學(xué)院教育科學(xué)系就開(kāi)設(shè)了巧手結(jié)藝社、陶藝社、致遠(yuǎn)書(shū)法協(xié)會(huì)等社團(tuán)，社團(tuán)活動(dòng)是美術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的拓展，以學(xué)生組織活動(dòng)、教師參與為主，旨在形成以活動(dòng)帶動(dòng)教育技能實(shí)訓(xùn)的氛圍。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高其學(xué)習(xí)積極性，并借此充實(shí)校園文化內(nèi)容，同時(shí)也便于教師檢驗(yàn)學(xué)生的教育技能掌握情況，促使教師反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，同樣是幫助學(xué)生習(xí)得美術(shù)教育技能的重要途徑。近年來(lái)，懷化學(xué)院教育科學(xué)系從大三下學(xué)期開(kāi)始，組織學(xué)生每周半天時(shí)間到幼兒園開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這是學(xué)生了解幼兒園教育實(shí)踐，包括美術(shù)教育實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)幼兒園美術(shù)教育的科研活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。學(xué)校還組建了美術(shù)技能創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，既深入研究如何促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生習(xí)得美術(shù)教育技能的問(wèn)題，也為學(xué)生的科研活動(dòng)提供了專(zhuān)業(yè)支持。

4.考核評(píng)價(jià)

學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；就業(yè)能力；途徑

中央于2010年印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，學(xué)前教育納入其中，由此，學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質(zhì)的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現(xiàn)階段幼兒園對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，由于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質(zhì)。因此，研究高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

1.目前學(xué)前教育學(xué)生已具備的就業(yè)能力

現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有：學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。現(xiàn)階段高校學(xué)前教育學(xué)生在校接受的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、書(shū)法和教師口語(yǔ)等。

2.學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)中遇到的問(wèn)題

（1）不能很好地適應(yīng)幼兒園工作。（2）在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不夠應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對(duì)課堂的掌控能力較弱，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。（5）和家長(zhǎng)的溝通能力較弱。

二、學(xué)前教育學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)問(wèn)題的原因

據(jù)調(diào)查，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足這一現(xiàn)象。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，正因如此，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生很難適應(yīng)幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校時(shí)接受的理論教學(xué)相對(duì)死板、范圍狹窄，學(xué)生并沒(méi)有及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不充分，不能滿(mǎn)足幼兒園的需求。因?yàn)閱螒{理論知識(shí)不能準(zhǔn)確地了解幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)交往能力是學(xué)生面臨的一大問(wèn)題，所以和家長(zhǎng)的溝通能力較弱。

三、高師學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

1.調(diào)整高校培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程體系

（1）熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生離不開(kāi)兩方面：一是有關(guān)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。眾所周知，大學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多數(shù)是在教師的講解下進(jìn)行的，以試卷的形式進(jìn)行考核，而學(xué)前教育學(xué)生真正理解多少并應(yīng)用到實(shí)踐中去是一個(gè)未知數(shù)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生并沒(méi)有扎實(shí)地掌握基本的理論知識(shí)，所以應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。例如，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)前教育學(xué)生必備的能力之一，以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是憑借學(xué)生自己對(duì)理論知識(shí)的理解進(jìn)行的，這樣往往會(huì)與幼兒的接受能力有一定偏差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行觀摩，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，觀摩課堂有利于學(xué)前教育學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。（2）基本技能課程的整合。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是用人單位在招聘時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，換言之，基本的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)是學(xué)前教育學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)的敲門(mén)磚，然而，據(jù)調(diào)查，學(xué)生在大學(xué)中接受的基本技能學(xué)習(xí)雖然種類(lèi)很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業(yè)生并沒(méi)有真正地運(yùn)用到實(shí)際操作中去。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)壓力大，課程任務(wù)多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應(yīng)付了事。如果我們把學(xué)前教育基本技能課程在前期基礎(chǔ)課程之上做一個(gè)課程整合，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以使學(xué)生更好地掌握學(xué)前教育地基本技能，真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，我們實(shí)行“三科一程”模式，指的是各科在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)技能扎實(shí)地掌握。（3）特色課程學(xué)習(xí)。當(dāng)前幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念各有不同，有傳統(tǒng)教學(xué)、蒙臺(tái)梭利教育、雙語(yǔ)特色教育、瑞吉?dú)W教育和華德福教育等。為了使學(xué)生就業(yè)能力的途徑多樣化，學(xué)校應(yīng)在原有知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)不同教育理念的特色課程作為選修課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，因此提高個(gè)人特點(diǎn)及就業(yè)方向，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力。（4）增加實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)《幼兒教師就業(yè)能力訪(fǎng)談提綱》總結(jié)可以得出，大多數(shù)幼兒園在招聘時(shí)，往往喜歡擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。因?yàn)檩^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣涌鞂W(xué)生對(duì)幼兒教師工作的適應(yīng)，對(duì)幼兒心理變化及發(fā)展也有一定的了解，所以增加實(shí)踐活動(dòng)對(duì)在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的。我們可以開(kāi)展“實(shí)踐周活動(dòng)”，每一周由不同的班級(jí)展開(kāi)，進(jìn)行幼兒園與大學(xué)的雙向互動(dòng)，在雙向互動(dòng)中對(duì)比學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。（5）就業(yè)方向指導(dǎo)。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的輔導(dǎo)員工作機(jī)制，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀。大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨找工作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)迷茫、困惑等問(wèn)題，由于對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的不了解以及本身對(duì)未來(lái)的憧憬，導(dǎo)致教師介入幫助的必要性，教師應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，幫助學(xué)生明確其就業(yè)方向和發(fā)展方向，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀和社會(huì)價(jià)值觀。

2.加強(qiáng)校企合作

（1）加強(qiáng)校企合作，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的開(kāi)展，改善教學(xué)模式，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)校企合作，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）加強(qiáng)校企合作，對(duì)企業(yè)選擇實(shí)踐應(yīng)用型人才提供了良好的途徑，可提高學(xué)校對(duì)于企業(yè)所缺少的專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時(shí)增加學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)率。（4）高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要利用與用人單位合作這一途徑，建立對(duì)接機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，同時(shí)利用這一合作契機(jī)，深度了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其合理的部分整合到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中。將用人單位優(yōu)秀的文化與學(xué)前教育的文化理念相融合，為在校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。校企結(jié)合為的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生能夠快速的適應(yīng)工作。這樣一來(lái)可以打消了企業(yè)對(duì)在校學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏了解這一顧慮，二來(lái)又能提升學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)程度，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。文章圍繞高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)課外實(shí)踐、校外見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)外技能培訓(xùn)等途徑，提升其綜合就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，需要全體教職人員和社會(huì)各界的共同努力探索，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析整理，逐步地完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，從而真正的達(dá)到提升學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)能力。

作者:李佳新 白碩 單位:長(zhǎng)春師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：