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繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文第1篇

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；高職院校；三位一體；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—045-03

繼續(xù)教育是教育終身化、學(xué)習(xí)社會化不可缺少的主角，在實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中起著極其重要的作用，特別是在把我國沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源的重要戰(zhàn)略方面，更是起著其他教育形式不可替代的重要作用。繼續(xù)教育作為終身教育體系的重要組成部分，自20世紀(jì)末，在我國已從教育體系的邊緣逐步進(jìn)入到教育的核心，在國家人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用。對于個人而言，繼續(xù)教育是個人進(jìn)行知識更新、素質(zhì)提升、能力提升的重要手段，也將是21世紀(jì)人類生活的基本方式。因此，繼續(xù)教育已經(jīng)成為國家強(qiáng)盛、社會興旺、地區(qū)繁榮、個人發(fā)展的必由之路，黨的十六大報告在闡述全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)時強(qiáng)調(diào)：“形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系”，“構(gòu)建終身教育體系”，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，成為新時期我國教育改革和發(fā)展的指南。

一、更新繼續(xù)教育辦學(xué)理念

成人教育學(xué)院更名為繼續(xù)教育學(xué)院不僅僅是名稱上的更換，要正確理解其深刻內(nèi)涵，真正將教師職前職后一體化和終身教育的理念融入其中。改變以往簡單地將成人教育視為學(xué)校辦學(xué)的補(bǔ)充和創(chuàng)收的主要渠道，重新認(rèn)識西部高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會的重要性。秉承繼續(xù)教育與普通本科教育如同車之兩輪、鳥之兩翼，在高校中有著同等重要的地位和作用。繼續(xù)教育與普通本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校才能穩(wěn)步前進(jìn)。學(xué)校在教育中，要加大繼續(xù)教育的改革力度，繼續(xù)教育與普通本科教育在教學(xué)投入、教師選配、教學(xué)設(shè)備的使用、學(xué)生管理等方面必須同等對待。陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育由陜西省交通廳交通職工培訓(xùn)中心、成人教育部、北京交通大學(xué)遠(yuǎn)程教育陜西教學(xué)中心、重慶大學(xué)遠(yuǎn)程教育陜西教學(xué)中心、陜西省中職骨干教師培訓(xùn)基地、交通特殊工種技能鑒定站、院屬汽車駕駛培訓(xùn)學(xué)校、陜西省交通教育研究會等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成，成人繼續(xù)教育學(xué)院年培訓(xùn)規(guī)模達(dá)到10000人次；成人學(xué)歷教育在冊學(xué)生規(guī)模達(dá)到4000人；每年為陜西省中職學(xué)校培訓(xùn)骨干師資150人；每年完成交通行業(yè)職業(yè)資格考試5000人次以上，成為西部社會培訓(xùn)的重要陣地，為社會服務(wù)新模式的創(chuàng)建提供經(jīng)驗(yàn)。

二、以社會需求為導(dǎo)向。進(jìn)行專業(yè)改造和建設(shè)

啟動“4+2”乃至“2+4”模式等教學(xué)模式，“4+2”模式即理論基礎(chǔ)教學(xué)及校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)共4學(xué)期，校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗培訓(xùn)2學(xué)期，“2+4”模式即理論基礎(chǔ)教學(xué)2學(xué)期，企業(yè)培訓(xùn)、基地培訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)4學(xué)期等，逐漸完成向理論實(shí)踐一體化教學(xué)的過渡，為更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)，繼續(xù)教育要充分挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，加強(qiáng)新專業(yè)的申報、建設(shè)和舊專業(yè)的改造；校外充分利用優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合辦學(xué)，教師教育與非教師教育相結(jié)合、學(xué)歷補(bǔ)償教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育并舉，本校培養(yǎng)與聯(lián)合辦學(xué)并進(jìn)，多層次、多形式、多渠道辦學(xué)，形成了函授、夜大、脫產(chǎn)、自學(xué)考試、成人?？啤８鶕?jù)專業(yè)建設(shè)需要，充分挖掘校內(nèi)辦學(xué)潛力，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，不失時機(jī)地增設(shè)新專業(yè)；另外。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重技能”的原則，注重對原有專業(yè)的改造和提升。注意拓寬專業(yè)領(lǐng)域，推動學(xué)科之間的融合、交叉和滲透，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化，為人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對性，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。修訂教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，形成科學(xué)、合理的課程體系。繼續(xù)教育要根據(jù)社會需求和成人教育的特點(diǎn)，針對以往成人高等教育中存在的問題，開展了對傳統(tǒng)的專業(yè)的改造工作，突出教育特色，強(qiáng)化技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，以符合職業(yè)未來的發(fā)展方向的課程體系建設(shè)的指導(dǎo)原則。改革傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)課和選修課課程體系，設(shè)計通識類課程、專業(yè)類課程和技能類課程等三個模塊，規(guī)定了各模塊課程所占的比例。在調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置中，重點(diǎn)解決專科與本科課程重復(fù)設(shè)置、有機(jī)銜接、實(shí)踐課設(shè)置不足等問題。在通識類和技能類模塊課程設(shè)置中，改革以往公共課只重視思想政治教育課，提出重視學(xué)生文化修養(yǎng)和技能教育為主的建設(shè)工作，組織修訂和調(diào)整函授、夜大學(xué)、脫產(chǎn)和自學(xué)考試等不同形式的本、?？茖I(yè)的教學(xué)計劃。形成符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、體現(xiàn)時代要求、突出教師教育特色、提高成人學(xué)生綜合素質(zhì)和從師技能培養(yǎng)的課程方案，構(gòu)建適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)要求和學(xué)生個性發(fā)展的自主靈活而富有彈性的課程體系。

三、深化課程教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系

課程改革和課程建設(shè)思想是：根據(jù)素質(zhì)教育和終身教育的原則，突出成人教育的職業(yè)定向和職業(yè)針對性，著力改變現(xiàn)行繼續(xù)教育本專科簡單移植、模仿或照搬普通本?？平逃n程體系的傾向，構(gòu)建以教師教育為重點(diǎn)的、體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)的、具有時代特色的繼續(xù)教育課程體系改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法，探索適應(yīng)成人教育要求的教學(xué)模式，改革和完善課程評價體系，開發(fā)和形成適應(yīng)性較強(qiáng)的繼續(xù)教育教材體系。注重“強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出成人特色，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)適應(yīng)能力”。調(diào)整規(guī)范課程教學(xué)大綱，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量。高度重視課程建設(shè)。積極開展繼續(xù)教育精品課程建設(shè)工作，提高繼續(xù)教育教學(xué)水平。繼續(xù)教育精品課程建設(shè)綜合了學(xué)科、教師隊(duì)伍、教材、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)各環(huán)節(jié)等方面，集優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)教材、教學(xué)改革成果于一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的交流與共享，真正達(dá)到了一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的管理等特點(diǎn)的示范性課程。繼續(xù)教育精品課程建設(shè)在全國高校中是一個創(chuàng)新。在近年來全國繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)交流會上，產(chǎn)生了極大影響。規(guī)范教材管理，加強(qiáng)教材建設(shè)。結(jié)合學(xué)校和地方基礎(chǔ)教育實(shí)際研發(fā)符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、針對性強(qiáng)的系列教材。運(yùn)用現(xiàn)代教育理念、教育手段，探索教育新的教學(xué)途徑，改革繼續(xù)教育的教學(xué)組織方式與方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口，針對占全校成人高等教育學(xué)生總數(shù)近40%函授形式的學(xué)生，如何更加科學(xué)有效地組織教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)教育學(xué)院積極探索，大膽創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，把傳統(tǒng)的函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，對傳統(tǒng)的函授教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，改變過去繼續(xù)教育教學(xué)過程以教師為中心，以知識傳授為本位的“單向注入式”的教育教學(xué)方法，針對成人學(xué)生具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我導(dǎo)向能力，一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他工作經(jīng)驗(yàn)，不同的個人和專業(yè)發(fā)展需求等特點(diǎn)，探索并實(shí)踐以學(xué)習(xí)者為中心的教師與學(xué)生雙向互動的參與式、研討式、開放式、整合式繼續(xù)教育教學(xué)模式。鼓勵教師探索多種形式的教學(xué)、考核方法：集中面授輔導(dǎo)與平時自學(xué)（含自學(xué)到作業(yè)和自學(xué)檢測）相結(jié)合；面授理論課重點(diǎn)講解與多媒體技術(shù)的運(yùn)用相結(jié)合；熱點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)科前沿問題的專題講座與專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合；巡回輔導(dǎo)、答疑與網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；筆試、口試、設(shè)計、小論文、考察報告等靈活多樣教學(xué)、考核方法綜合運(yùn)用，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支相對穩(wěn)定的繼續(xù)教育教隊(duì)伍

目前，我國的高校對繼續(xù)教育的認(rèn)識不夠，簡單視其為創(chuàng)收的主要途徑，導(dǎo)致教師輕視繼續(xù)教育的教學(xué)和科學(xué)研究。教師承擔(dān)繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)只是上課付酬，缺乏聘任標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評價體系，加之校內(nèi)外繼續(xù)教育的課題少，支持力度小，廣大教師缺乏參與繼續(xù)教育教學(xué)及研究的積極性，教學(xué)質(zhì)量不高和研究成果較少的現(xiàn)象非常普遍。堅(jiān)持繼續(xù)教育與普通本科教育如同鳥之兩翼，推動繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化管理。隨著學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的整體改善，各學(xué)院在選派繼續(xù)教育師資上也給予了高度的重視，經(jīng)驗(yàn)豐富、敬業(yè)精神強(qiáng)、教學(xué)水平高的知名教授和中青年骨干積極承擔(dān)繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的繼續(xù)教育隊(duì)伍，樹立教學(xué)質(zhì)量是繼續(xù)教育生命線的理念，改革和完善教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，結(jié)合成人學(xué)生自主性較強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步建立和完善以學(xué)校繼續(xù)教育委員會、繼續(xù)教育教學(xué)督導(dǎo)委員會、繼續(xù)教育學(xué)院、各教學(xué)單位、教師以及學(xué)生共同參與的繼續(xù)教育評價體系。形成學(xué)生自我評價、互相評價、學(xué)生評教與教師評學(xué)、教師互評、教學(xué)督導(dǎo)委員會、管理部門評價相結(jié)合的多元化、立體型、多渠道教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，教學(xué)督導(dǎo)委員、教師、管理干部每年聽課、巡視、檢查，保證成人教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

五、加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生管理。形成適合成人學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)和學(xué)生管理體系

建立了強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)與管理系統(tǒng)。應(yīng)設(shè)有專門負(fù)責(zé)繼續(xù)教育教學(xué)和學(xué)生管理工作的副院長和辦公室，通力合作，密切配合，使繼續(xù)教育工作形成了一個高效、有序的運(yùn)行機(jī)制。繼續(xù)教育學(xué)院、各專業(yè)學(xué)院還專門成立了繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并選派優(yōu)秀、有責(zé)任心的教師擔(dān)任班主任和輔導(dǎo)員，各教學(xué)班均設(shè)有班委會和團(tuán)支部，形成了一個立體交叉、縱橫交錯、系統(tǒng)完整的管理體系，確保培養(yǎng)工作高質(zhì)量地完成。要以建立學(xué)習(xí)型學(xué)院，推行“首問責(zé)任制”，“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象”加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院根據(jù)成人學(xué)生的實(shí)際狀況，提出了“政治上關(guān)心、生活上照顧、學(xué)習(xí)上堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律上嚴(yán)格要求”的原則，堅(jiān)持不懈，保證培養(yǎng)質(zhì)量。以正面教育為主，在校園營造一種團(tuán)結(jié)進(jìn)取、文明和諧、積極向上、勤奮好學(xué)的良好氛圍。因材施教，注重教書育人相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生的常規(guī)管理樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)校在深化教學(xué)改革的同時，重視和加強(qiáng)常規(guī)管理，建立和完善了入學(xué)教育、開學(xué)、期中、期末教學(xué)檢查；統(tǒng)考、抽考，自學(xué)檢測；教師選派、教學(xué)督導(dǎo)、教材選用；班主任和輔導(dǎo)員的管理等管理制度。實(shí)行“教學(xué)日志”和“學(xué)生考勤月報”制度，對教師、學(xué)生出勤情況及教學(xué)事故及時通報制度，進(jìn)一步嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律。堅(jiān)持繼續(xù)教育教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)人員深入學(xué)生課堂聽課制度，每學(xué)期按時組織期中教學(xué)檢查，通過聽課、檢查、考試測評、調(diào)查座談等形式，了解各教學(xué)單位在執(zhí)行教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)管理等環(huán)節(jié)存在的問題；并加大校內(nèi)、外教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查力度。嚴(yán)格了學(xué)生考勤和學(xué)籍管理制度，學(xué)生出勤率有很大的提高。早晨校園里聽到了更多讀書聲，晚上教室里看到了更多上自習(xí)的身影。采用靈活多樣的考核方式，如閉卷筆試、閉卷口試、開卷考試、實(shí)踐方案設(shè)計，現(xiàn)場演示、撰寫研究論文等多種方式，加大平時學(xué)習(xí)狀況的考核力度及在成績評定中的比重。狠抓考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)、加大考場巡視檢查力度。

六、發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和相關(guān)中介機(jī)構(gòu)的作用

充分發(fā)揮各級繼續(xù)教育協(xié)會在培訓(xùn)服務(wù)、理論研究、參謀咨詢、學(xué)術(shù)交流、國際合作和行業(yè)自律等方面的重要作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展。行業(yè)主管部門或協(xié)會負(fù)責(zé)制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實(shí)施辦法。將繼續(xù)教育納入各行業(yè)、各地區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃。加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵機(jī)制。鼓勵個人以多種形式接受繼續(xù)教育，支持用人單位為從業(yè)人員提供繼續(xù)教育。健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，逐步推行成人高等教育注冊入學(xué)。改革和完善高等教育自學(xué)考試制度，擴(kuò)大開考專業(yè)和各類非學(xué)歷證書的覆蓋面。改革成人學(xué)歷教育與普通教育趨同的人才培養(yǎng)模式。積極推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)改革試點(diǎn)。加強(qiáng)繼續(xù)教育監(jiān)管和評估。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。

繼續(xù)教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，具有投入小、周期短、形式活、見效快的特點(diǎn)，是加快人才培養(yǎng)的有效途徑。首先，繼續(xù)教育本身有著特定的內(nèi)涵，它是為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，面對世界日益激烈的競爭形勢應(yīng)運(yùn)而生的一種新興的教育領(lǐng)域，具有內(nèi)容新、信息量大、周期短、收效快的優(yōu)點(diǎn)；其次，繼續(xù)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合最緊密。的培訓(xùn)教育，是連接科技與生產(chǎn)的紐帶和生長點(diǎn)；最后，繼續(xù)教育是一種對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行新知識和新技能的更新、補(bǔ)充、拓展和提高的追加教育，使在職人員能及時、自覺地了解國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，熟悉及掌握本專業(yè)、本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新信息、新方法，提高解決實(shí)際問題的能力，開發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維，完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和職業(yè)知識水平。

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文第2篇

這從一個側(cè)面反映了岑溪市教師培訓(xùn)工作的成效。近年來，岑溪市不斷加大中小學(xué)教師培訓(xùn)力度，明確提出“以教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)”為導(dǎo)向，以“縣域培訓(xùn)、校本研修”為載體，以“宏觀思考，中觀構(gòu)建，微觀抓實(shí)”為工作策略，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，促進(jìn)師培工作的深入開展。在資金投入方面，近三年，該市用于教師專項(xiàng)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)1 024萬元，培訓(xùn)覆蓋率達(dá)95%以上，使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到了穩(wěn)步提升。

一場場“及時雨”

不少教師都有這樣的感慨：“不學(xué)習(xí)不知道自己的知識貧乏，盡管我們已為人師，但必須不斷給自己充電才行?！睘榱私o教師們及時“充電”，岑溪市近年來舉辦了各種類型的教師培訓(xùn)。

岑溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉浪燕老師近年來就參加了不少培訓(xùn)，尤其是2012年參加的“國培”項(xiàng)目，讓她覺得“收獲頗盛”。她說：“無論用什么語言都無法表達(dá)我心中對‘國培’的愛和感激，可以這樣說，這次小學(xué)語文（無網(wǎng)絡(luò)）‘國培’是一場及時雨，給我們帶來了思想的洗禮、心靈的震撼和理念的革新。”岑溪市大隆鎮(zhèn)西寧中心小學(xué)的黃燦梅老師也表示：“‘國培’給我?guī)砹酥R，給我?guī)砹烁袆樱o我?guī)砹讼Ｍ?。?/p>

在岑溪市，像劉浪燕和黃燦梅這樣享受到培訓(xùn)“及時雨”的教師數(shù)不勝數(shù)。近年來，該市除了完成自治區(qū)教育廳規(guī)定的各項(xiàng)各類培訓(xùn)項(xiàng)目以外，還根據(jù)本市實(shí)際，組織實(shí)施了覆蓋面廣、參與人數(shù)多的各級各類教師培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，自2010年以來，該市共組織了校長培訓(xùn)8期，培訓(xùn)中小學(xué)校長1 182人次；組織校級領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)4批，共培訓(xùn)中小學(xué)中層以上領(lǐng)導(dǎo)2 876人次；組織骨干班主任培訓(xùn)4期，共培訓(xùn)骨干班主任2 924人次；組織教壇新星、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等優(yōu)秀教育人才培訓(xùn)各1期，共培訓(xùn)相關(guān)教師708人次。另外，該市還按學(xué)科組織了體育、美術(shù)、音樂、地理、心理健康等薄弱學(xué)科的教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)2 534人次。

覃堅(jiān)勇告訴記者，僅2012年，岑溪市就組織教師參加了50項(xiàng)各級各類培訓(xùn)，培訓(xùn)在職教師19 578人次。當(dāng)年，該市還對124名農(nóng)村幼兒園園長進(jìn)行了任職資格與提高培訓(xùn)，對158名中小學(xué)優(yōu)秀班主任進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)，同時組織全市8 994名教師進(jìn)行了為期7天的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

這些覆蓋面廣、參與人數(shù)多的教師培訓(xùn)，猶如一場場“及時雨”，給該市教師送上了最新的教育理念和教學(xué)方法，教師們學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。培訓(xùn)一結(jié)束，許多教師迫不及待地把新學(xué)到的知識和理論運(yùn)用到“實(shí)戰(zhàn)”中。趙汝渙老師結(jié)束了“國培”后，在2012年11月26日的日記中寫道：“今天是我參加‘國培’后第一天回到工作崗位上，我?guī)е鴿M腔熱情，帶著培訓(xùn)所收獲的知識和理論，重新和我的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)?！?/p>

培訓(xùn)的針對性很強(qiáng)

黎梅是岑溪市2012年“國培計劃”廣西無網(wǎng)絡(luò)條件邊遠(yuǎn)山區(qū)骨干教師遠(yuǎn)程集中培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，她根據(jù)岑溪市邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的實(shí)際情況，使用了許多較有針對性的培訓(xùn)方法，讓參培的教師們“實(shí)實(shí)在在學(xué)到了東西”。

岑溪市教育局師訓(xùn)股給本市教師培訓(xùn)的定位是“針對實(shí)際，直面問題，微觀抓實(shí)”，要求教師一定要帶著問題學(xué)習(xí)，善于將所遇到的問題整理歸類，尋找解決的途徑和方法。黎梅根據(jù)這一定位，結(jié)合自身的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用了多項(xiàng)培訓(xùn)策略。在培訓(xùn)中，她根據(jù)學(xué)員們所學(xué)的課程，提出討論的主題，讓學(xué)員們進(jìn)行研討。例如：在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及總體目標(biāo)》這門課程時，她在班級公告里提出“在教學(xué)中如何營造一個良好的數(shù)學(xué)教育氛圍”和“在教學(xué)活動中，我們?nèi)绾稳ラ_展有效的教學(xué)活動”兩個研討主題；在學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)》這門課程中的案例分析《打架之后》時，她讓教師研討案例中兩個教師不同的教育方式所帶來的不同的教育效果，等等。

黎梅說：“在探討的過程中，學(xué)員們異?；钴S，積極舉手發(fā)言，就自己在平時的教學(xué)工作遇到的困惑與大家共同探討，獲得了源源不斷的教學(xué)靈感?！崩杳匪鶐У摹皣唷卑啵鄬W(xué)員50人，提交了研修日志395篇、培訓(xùn)總結(jié)98篇、論壇研討發(fā)帖1 469篇、回帖3 184篇，還編輯了31期班級學(xué)習(xí)簡報。

其實(shí)，不單是“國培”，該市其他類型的教師培訓(xùn)的針對性也很強(qiáng)。2013年4月12至13日，該市針對班級常規(guī)管理工作如何有效開展、主題班會如何設(shè)計、德育工作如何規(guī)劃實(shí)施、校園活動如何設(shè)計等問題，舉辦了一個面向全市中小學(xué)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)專家不但現(xiàn)場講授了豐富的理論知識，還介紹了自己的工作經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)有效的方法，使全市的班主任都受益匪淺。6月17日，該市又舉辦2013年體育學(xué)科教師培訓(xùn)班，來自全市各學(xué)校的300多名體育教師，在岑溪市職教中心參加了為期15天的專項(xiàng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，專家們針對體育教師如何組織體育活動和開展課外活動等問題，進(jìn)行了全面而深入的講解。

岑溪市教育局分管教師培訓(xùn)工作的副局長、岑溪市教師進(jìn)修學(xué)校校長陳展涯說，這樣的教師培訓(xùn)把著眼點(diǎn)放在教師平時遇到的問題上，很有針對性，達(dá)到了以解決實(shí)際問題促使教師“要學(xué)習(xí)”的目的，引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，視為自身發(fā)展的內(nèi)在需要，教師自覺自愿學(xué)習(xí)了，自身的綜合素質(zhì)自然會不斷提高。

培訓(xùn)體系已經(jīng)形成

岑溪市教育局原局長、現(xiàn)任局黨委書記羅華孔指出，要站在全市教育發(fā)展的高度來看待教師培訓(xùn)工作，不但要擴(kuò)大培訓(xùn)的覆蓋面、提高培訓(xùn)的針對性，還要著力于建立健全培訓(xùn)體系，為老師培訓(xùn)工作的順利開展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。

為此，岑溪市成立了以教育局局長、局黨委書記為組長，局各股室負(fù)責(zé)人、市直中小學(xué)校長為成員的中小學(xué)繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃和部署教師繼續(xù)教育工作，制訂教師培訓(xùn)中長期規(guī)劃與年度工作計劃，并結(jié)合各學(xué)校制訂的教師培訓(xùn)中長期規(guī)劃，將各項(xiàng)教師培訓(xùn)以日常工作的形式列入局年度工作計劃中，健全層級管理網(wǎng)絡(luò)，使教師培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)得以明確。該市還要求教育局師訓(xùn)股和教育局人事股、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校等職能股室分工協(xié)作，合力開展各項(xiàng)教師培訓(xùn)工作。

岑溪市以《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度試行辦法》為依據(jù)，強(qiáng)化中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)分登記制度，把教師的“用”“管”“培”有機(jī)地結(jié)合起來。該市要求，集中培訓(xùn)按管理權(quán)屬分別由市繼教辦審查、核準(zhǔn)、登記，校本培訓(xùn)則由各學(xué)校初步登記，再分別報市繼教辦核準(zhǔn)登記。教育局師訓(xùn)股要會同教育局督導(dǎo)室、督查室、人事股、基教股等相關(guān)股室，不定期到學(xué)校開展專項(xiàng)檢查，聽取學(xué)校教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作匯報，查看教師培訓(xùn)的相關(guān)資料，并將檢查結(jié)果納入對學(xué)校的年度目標(biāo)考核。

岑溪市教育局還進(jìn)一步健全考核機(jī)制，把全市各中小學(xué)組織實(shí)施教師培訓(xùn)工作的情況，作為學(xué)校爭先評優(yōu)等方面的考核指標(biāo)，提出“考核學(xué)校主要看培訓(xùn)質(zhì)量，看教師接受培訓(xùn)后教學(xué)行為的改變情況”，以此進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

有了制度保障后，岑溪市教育局積極總結(jié)和推廣骨干教師、學(xué)科帶頭人的一線工作經(jīng)驗(yàn)，組織有一定成果的學(xué)科帶頭人講課、說課和做專題講座，促進(jìn)骨干教師與全員教師的雙向交流，做到了資源共享。岑溪市第一小學(xué)原語文教師、現(xiàn)任岑溪市教研室語文教研員羅永貞，早在2001年就被評為梧州市學(xué)科帶頭人，近年來，她積極參與教師培訓(xùn)工作，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的輻射作用，多次為全市的教師講課、做講座，把自己的知識毫無保留地傳授給其他教師。

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文第3篇

論文摘要：蒙臺梭利的教師觀為今天幼兒教師的專業(yè)成長提供了新的視野，關(guān)于教師專業(yè)成長的論述角度與人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)劃分不謀而合。由蒙臺梭利的論述闡發(fā)出去，結(jié)合人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的四個系統(tǒng)，聯(lián)系實(shí)際探討現(xiàn)今的幼兒教師專業(yè)成長。

蒙臺梭利非常重視早期教育，創(chuàng)新了兒童教育與課程，它所創(chuàng)立的獨(dú)特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國的教育水平和社會發(fā)展。在解讀蒙臺梭利的教育思想過程中我們發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利不僅注重孩子的發(fā)展，而且非常重視教師素養(yǎng)的提高。蒙臺梭利對教師有嚴(yán)格的要求，提出要樹立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統(tǒng)幼兒教育的教師與兒童之間的角色關(guān)系。它認(rèn)為:教師是兒童秘密的研究者、兒童環(huán)境的提供者、兒童活動的支持者及家、園、社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。

蒙臺梭利關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長途徑的論述包括有國家、政府保障(教師國際培訓(xùn)班，國家、政府的資金支持、課程支持);有社會力量支持(家長、社區(qū)人員的參與幼兒教育);有團(tuán)隊(duì)合作精神(教師團(tuán)隊(duì)的互助協(xié)作);有自我發(fā)展需要(專業(yè)精神、自我反思)等，這與人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的四個系統(tǒng):宏觀系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)不謀而合。筆者結(jié)合這四個系統(tǒng)由蒙臺梭利的論述闡發(fā)出去，聯(lián)系實(shí)際談?wù)劕F(xiàn)今幼兒教師專業(yè)成長的途徑。

1宏觀系統(tǒng)

蒙臺梭利認(rèn)為沒有人生來就是合格的教師，他們必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)及接受系統(tǒng)正規(guī)的教育。為此，她開辦了教師培訓(xùn)班，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的硬、軟件環(huán)境。而今，我國的幼兒教師的專業(yè)成長也有了一個良好的宏觀環(huán)境。

1.1職前培養(yǎng)

職前培養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)成長的主要途徑。隨著教師教育改革的深人，幼兒教師的培養(yǎng)模式由原來中專層次逐步向大專、本科及研究生教育多層次過渡，這種模式為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長提供了條件。但是我國各級幼師教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上普遍存在著重知識、技能技巧，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升缺乏相應(yīng)的課程體系作支持。所以必須及時調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，力求基礎(chǔ)課程、綜合課程、專業(yè)理論課程、技能課程、實(shí)踐課程等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以期培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、精專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐的幼兒教師。

1.2職后培訓(xùn)

教師的職前、職后教育應(yīng)走向一體化。目前我國幼兒教師職后培訓(xùn)中還存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)不能只是為了獲得一張證書、一紙文憑，必須要突出針對性，講究實(shí)效，建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以提高幼兒教師的素質(zhì)，提升教育教學(xué)專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長為目的，使教師經(jīng)過教育實(shí)踐磨練與職后繼續(xù)教育，逐步走向成熟。

2外系統(tǒng)

蒙臺梭利將家庭、社區(qū)視作幼兒教育寶貴的資源和重要的合作伙伴。因此，她要求“兒童之家”應(yīng)密切與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和合作。家庭、社區(qū)這些環(huán)境資源，給幼兒教師的專業(yè)成長提供了外圍力量的支持。

2. I家庭

家長主要以幼兒為中介，與教師經(jīng)常性地交流，從而促進(jìn)教師的成長。其一，家長為教師提供有關(guān)幼兒的豐富資料，有助于教師全視工作。教師通過與家長交流，了解孩子在家的生活、學(xué)習(xí)情況，以及幼兒對幼兒園的感受，從而全面地了解幼兒，提高專業(yè)敏感性和教學(xué)藝術(shù)性。其二，家長委員會的參政議政，有助于教師反思工作。教師在與家長的合作、交流中，進(jìn)一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高保教質(zhì)量。其三，家長本身成為教師學(xué)習(xí)的對象。幼兒家長來自各行各業(yè)，有不同的職業(yè)與文化背景，幼兒園可以積極尋求家長的支持、配合，以豐富幼兒園的教育。

2.2社區(qū)

社區(qū)為幼兒教師的專業(yè)成長提供更廣闊的時空背景。所以，教師的專業(yè)成長要放眼整個社會.充分利用社區(qū)中的各種資源支持自己的教育教學(xué);要鼓勵教師走出幼兒園，與幼兒園以外的相關(guān)單位多接觸，同企業(yè)、傳媒、文化組織等建立合作關(guān)系，形成以幼兒園為中心的社區(qū)教育輻射模式。教師在與社區(qū)各種人員合作、互動、交流、分享的過程中，積極主動地提高教育水平。

3中間系統(tǒng)

蒙臺梭利認(rèn)為在交流中才有發(fā)展。所以，她到各地講學(xué)，一方面?zhèn)魇谧约旱睦碚撆c實(shí)踐，另一方面與不同國家、地區(qū)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，形成教師團(tuán)體的互動與相互作用。的確，教師的專業(yè)成長離不開集體這個沃土，我們需要建立與本園同事合作的學(xué)習(xí)共同體和與本園以外的幼教人員合作的交流協(xié)作體。

3.1學(xué)習(xí)共同體

同事之間融洽的氣氛、集體的反思、相互的對話，形成一個學(xué)習(xí)共同體，在相互碰撞中學(xué)習(xí)，更有利于思想解放、思維活躍、精神創(chuàng)新。不同的教師，專業(yè)化水平、知識、經(jīng)驗(yàn)各不相同，考慮問題的角度也就不盡相同。在這樣的合作中，無疑拓寬了教師個人的思路，重構(gòu)自己的知識、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

3.2交流協(xié)作體

教師的專業(yè)成長，不能僅限于本園的團(tuán)隊(duì)，還需要建立一個更開放、更動態(tài)的大團(tuán)隊(duì)。通?？梢圆捎谩罢堖M(jìn)來、走出去”的方式。

3.2.1請進(jìn)來

幼兒園除了定期邀請優(yōu)秀教師、幼兒教育專家、教科研人員到幼兒園做講座、搞科研以外，還應(yīng)加強(qiáng)與高校學(xué)前教育專業(yè)的合作，在幼兒園建立高校的教學(xué)基地，依托高校的師資及較完備的理論，進(jìn)行專題調(diào)研、課題開發(fā)、教育教學(xué)改革。還可以聘請高校教師作為幼兒園的兼職教師，傳遞幼兒教育的新理念和新技有r。

3.2.2走出去

幼兒園也應(yīng)為教師提供走出幼兒園的機(jī)會，參觀訪問其他幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)，可以是本地區(qū)的，可以是外省市的，有條件的甚至可以走出國門去看看國外的學(xué)前教育，拓寬視野，增長見識。

4微觀系統(tǒng)

蒙臺梭利要求教師進(jìn)行自我教育，要有一種源自內(nèi)心的對幼兒、對事業(yè)的熱情，有一種善于觀察、勤于反思的專業(yè)素質(zhì)，有一種積極上進(jìn)的進(jìn)取精神。所以，就微觀系統(tǒng)而言，可以從教師的專業(yè)精神和專業(yè)反思兩方面來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。

4.1專業(yè)精神

專業(yè)精神是教師成長的恒久動力，所以，需要激發(fā)幼兒教師的專業(yè)情操、堅(jiān)定幼兒教師的專業(yè)信念。一個稱職的教師會認(rèn)為教師是一個令自己幸福的職業(yè)。所以，敬業(yè)是一種精神，而樂業(yè)是一種境界。教師正是在從敬業(yè)上升到樂業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的。

4.2專業(yè)反思

學(xué)會反思是幼兒教師必備的素質(zhì)，包括:

4.2.1對幼兒的反思

教師要做生活中的有心人，作好幼兒的觀察日志，有條件的還可以為每個幼兒建檔，積累真實(shí)生動的第一手資料，形成對幼兒身心成長、學(xué)習(xí)發(fā)展、師幼關(guān)系等方面豐富的描述和解釋性的資料

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文第4篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；Web2.0技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號：TP393.03　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-8454(2011)22-0004-03

一、研究背景

Web2.0概念自2004年產(chǎn)生起，就以不可思議的速度在全球傳播開來。隨著Blog的迅猛發(fā)展，各種Web2.0的應(yīng)用技術(shù)如Wiki(維基百科)、即時通訊(IM)、社會網(wǎng)絡(luò)(SNS)、站點(diǎn)摘要(RSS)、Google協(xié)作平臺等接踵而至。黎加厚認(rèn)為，“教育的一切活動都將面臨Web2.0時代的挑戰(zhàn)。也就是，要全面轉(zhuǎn)向以人為本，讓每個教師和學(xué)生成為技術(shù)的主人”。Web2.0具有能夠支持新教育理念下學(xué)習(xí)活動的潛力，為信息化環(huán)境下的新型教師提供了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。因此，中小學(xué)教師Web2.0技術(shù)的應(yīng)用情況在很大程度上影響著教師培訓(xùn)及教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教師Web2，0核心技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

為了解教師Web2.0核心技術(shù)應(yīng)用狀況，2011年筆者在遼寧省范圍內(nèi)對60所中小學(xué)的各科教師的基本信息、Web2.0工具應(yīng)用情況、應(yīng)用障礙及繼續(xù)教育等問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，樣本采集數(shù)量為54份。填寫問卷的教師中，男性教師所占比例為46.3％，女性教師所占比例為53.7％，教師-年齡平均分布在25－35歲之間。50歲以上和25歲以下的教師只占很小比例。教師的學(xué)歷以本科為主，職稱主要為中級職稱。來自城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師各占57.4％和42.6％。調(diào)查對象具有一定代表性。根據(jù)柴陽麗(2010)所做的Web2.0技術(shù)典型應(yīng)用教育文獻(xiàn)統(tǒng)計，得出Web2.0技術(shù)典型應(yīng)用主要包括：Blog、Wiki、RSS、SNS、P2P、Tag、Podcast-ing、Diggo等，本文據(jù)此展開這幾方面的調(diào)查。

1.Blog－博客／網(wǎng)志博客自2002年引入我國以來，以其零技術(shù)門檻、開放、平等、互動交流等特點(diǎn)，得到迅速發(fā)展。并逐漸滲透到教育領(lǐng)域，受到廣大教師的熱烈歡迎。目前，教師個人博客的用戶數(shù)量增長迅速，很多中小學(xué)教師都擁有了自己的博客，開始或正在書寫教學(xué)日志，交流教學(xué)心得。調(diào)查發(fā)現(xiàn)擁有個人博客的教師占75.5％，僅有26.4％的教師博客每天進(jìn)行更新，還有13.2％的教師從未使用過博客，從整體來看，大部分教師都是偶爾或無規(guī)律地更新博客，而文科教師和信息技術(shù)教師相對更新博客的頻率較高，如圖1所示。從瀏覽內(nèi)容來看，教育學(xué)習(xí)類內(nèi)容是所有教師的首選(86.8％)，其次是娛樂情感和新聞時政，分別占到46.3％、40.7％。

2.Wiki――百科全書

Wiki是一種超文本系統(tǒng)，使用Wiki技術(shù)的網(wǎng)站是一種共同創(chuàng)作的網(wǎng)站，Wiki可以方便地提供很多教師平等地在同一個平臺上進(jìn)行共同寫作與交流，因其對結(jié)構(gòu)化知識的積累作用，在中小學(xué)教師中的應(yīng)用范圍很廣，如寫教學(xué)計劃、復(fù)習(xí)計劃、教學(xué)反思、積累資料、記錄教師自身的成長過程、寫課題研究簡報、活動通報等。從調(diào)查結(jié)果來看這些應(yīng)用在教師中并沒有較好的體現(xiàn)出來：僅有20.4％的教師利用Wiki網(wǎng)站編寫過詞條，學(xué)科分布上集中在信息技術(shù)教師(50％)和理科教師(25％)。在Wiki網(wǎng)站中，使用率最高的是百度百科(87.8％)。

3.Tag――分眾分類標(biāo)簽／社會性書簽

Tag是新一代互聯(lián)網(wǎng)模式Web 2.0的核心應(yīng)用之一，它實(shí)現(xiàn)了分眾分類的思想，具有自發(fā)性、共享性和動態(tài)自適應(yīng)性的特點(diǎn)。Tag應(yīng)用于教育技術(shù)，可以使教師和學(xué)生在自發(fā)地進(jìn)行個人知識管理的同時，也對教育資源進(jìn)行分類，并豐富師生的交流。隨著Web2.0技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了一批社會性書簽軟件，其中Del.icio.us作為支持Tag功能的一個書簽管理網(wǎng)站得到教師的廣泛應(yīng)用，調(diào)查中有62％的教師使用美味書簽，在注冊的書簽個數(shù)情況調(diào)查中，有57.4％的教師注冊書簽，如圖2所示，其中有20.4％的教師每天使用。由此可見，書簽已成為一種有效的個人知識管理工具在教師中得到越來越多的應(yīng)用。

4，SNS――社會性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)

SNS是Web2，0體系下的一個技術(shù)應(yīng)用架構(gòu)，它是基于六度分隔理論運(yùn)作的。它作為一種社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)已成為Web2.0應(yīng)用的一個新熱點(diǎn)。例如人人網(wǎng)、Facebook、MySpace、Second Life、Elgg等等。教師可以圍繞某個主題，利用SNS讓更多對此感興趣的用戶參與進(jìn)來展開交流、評價與討論，可以很自然搭建起網(wǎng)上交流平臺與虛擬教學(xué)平臺，學(xué)生可以借助這些平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有79.6％的教師使用過社會性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，每天使用的教師占13％，而在教師中使用頻率較高的是人人網(wǎng)，占使用人數(shù)的91％，使用的主要原因集中在方便與其他教師或朋友進(jìn)行交流、分享內(nèi)容(59.3％)，有共同興趣的朋友可以組成圈子或小組進(jìn)行活動(16.7％)。

5.RSS――站點(diǎn)摘要

RSS是站點(diǎn)用來和其他站點(diǎn)之間共享內(nèi)容的一種簡易方式，可以把站點(diǎn)內(nèi)容發(fā)送給訂閱用戶。教師應(yīng)用RSS技術(shù)，可以直接通過在線或者離線RSS閱讀器來瀏覽網(wǎng)站摘要與新聞，不必登錄網(wǎng)站就可以得到網(wǎng)站內(nèi)容，并且它能夠主動將博客中更新的內(nèi)容推送給訂閱者，免去了博文的大量翻閱。調(diào)查顯示，有29.6％的教師從未通過在線RSS閱讀器(如Google Reader、抓蝦等)訂閱最新的教育、學(xué)習(xí)信息，55.6％的教師偶爾使用：阻礙教師使用RSS的原因集中在“不了解它的作用”上，如圖3所示。

6.Podcast――播客

Podeast源于蘋果電腦的“i－Pod”與“廣播”的合成詞。是指一種在互聯(lián)網(wǎng)上的音視頻文件、一種除了文字博客之外的新“博客”，在Web2.0家族中被稱為播客。它整合了音頻、視頻以及RSS技術(shù)，除了獲取最新上傳的音頻、視頻資源外，還可以將這些資源下載到自己的播放器里隨身收聽。教師可以使用播客展示一些引導(dǎo)性材料，或?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程錄制下來放在播客上，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，從而形成有價值的教育資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有98.1％的教師使用過播客或視頻網(wǎng)，使用播客的主要原因?yàn)樾蓍e

娛樂，利用播客展示自己授課內(nèi)容所占比例很小，如圖4所示，可見播客在教師進(jìn)行教育教學(xué)活動中的利用率較低。

三、教師Web2.0技術(shù)應(yīng)用反思

1.教師教育技術(shù)培訓(xùn)的跟進(jìn)

目前，Web2.0呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展、新技術(shù)層出不窮的態(tài)勢，教師如何緊跟技術(shù)發(fā)展的腳步?在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，阻礙教師使用Web2.0形式獲取信息、交流與知識共享的原因中“沒有嘗試，還不了解”所占的比例最高，達(dá)到75.9％；而不同學(xué)科教師，不同區(qū)域教師，不同年齡教師，他們的技術(shù)應(yīng)用能力差異較明顯；并且認(rèn)為開展Web2.0相關(guān)技術(shù)的講座與培訓(xùn)“有必要”和“非常有必要”的教師達(dá)到100％，可見教師對技術(shù)培訓(xùn)的呼聲很高。對此，可將教師博客融入教師培訓(xùn)之中，一方面，可以使教師系統(tǒng)地掌握博客的使用方法：另一方面，也方便了教師在培訓(xùn)過程中及時地書寫日志，交流培訓(xùn)心得，提高培訓(xùn)的效果。因此，要在教師的教育技術(shù)培訓(xùn)中納入新技術(shù)的學(xué)習(xí)與思考，分層培訓(xùn)，使教師培訓(xùn)跟進(jìn)有效的Web2.0技術(shù)。

2.教師學(xué)習(xí)方式的變革

Web2.0以其豐富的資源為教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好外部條件和有力工具，如方便教師獲得個人學(xué)習(xí)資源；Blog、RSS幫助教師進(jìn)行知識管理與自主反思等。Web2.0時代是凸顯個人能力的時代，同時也是凸顯群體智慧、分享和協(xié)作的時代。共同協(xié)作解決問題是教師專業(yè)發(fā)展的重要模式之一，在協(xié)作過程中，教師可能會受到有意義的共同任務(wù)激發(fā)而獲得更多的新知識。在Web2.0技術(shù)給教師帶來的收益調(diào)查中，選擇能與其他教師進(jìn)行交流、分享內(nèi)容的教師占77.8％。因此，教師之間通過借助博客、照片分享和視頻分享網(wǎng)站進(jìn)行協(xié)作，利用Wiki、SNS等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研或集體備課，已成為教師協(xié)作學(xué)習(xí)方式的一種變革。

3.各種工具的綜合使用

Web2.0環(huán)境下，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)交流、分享、協(xié)作工具頻頻出現(xiàn)，教師如何提高博客網(wǎng)站閱讀效率、如何管理網(wǎng)絡(luò)日志等都需要各種工具的綜合使用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的工具綜合使用率不高，大部分教師只是單純地應(yīng)用某一種工具，因此，將幾種Web工具進(jìn)行整合是教師提高技術(shù)應(yīng)用能力的新思路。如，利用RSS可以解決類似博客閱讀效率的問題，社會書簽與標(biāo)簽技術(shù)進(jìn)行整合并與教育博客融合提供有效的教師個人知識管理；博客作為個人記錄與交流的工具并運(yùn)用Google Group郵件列表進(jìn)行群體集思廣益的研討，用Wiki進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整理等。

4.技術(shù)服務(wù)于教學(xué)

教師在Web2.0技術(shù)應(yīng)用中存在著不能有效地將技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有45％的教師經(jīng)常使用即時通信工具與學(xué)生交流學(xué)習(xí)與教學(xué)問題：60％的教師使用播客的主要原因是休閑娛樂；RSS與Wiki的使用率不高等等。因此，如何更好地使用技術(shù)來服務(wù)教育教學(xué)是值得深思的，如借助RSS向?qū)W生布置作業(yè)，教師和學(xué)生通過互相定制對方的學(xué)習(xí)頻道或Blog了解作業(yè)信息；利用Wiki技術(shù)對學(xué)生的作業(yè)給予批改，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況輔導(dǎo)信息，解決學(xué)生提出的問題等等。

Web2.0帶給我們的不僅是一些有用的技術(shù)，更重要的是它在理念上傳達(dá)給人們的是一種自由、平等、開放的信息交流與傳播方式，它對正式、非正式以及終身教育環(huán)境中的教師將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并對推動教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏天，楊瑛霞，田愛奎，張際平，Tag和現(xiàn)代教育技術(shù)[J].中國電化教育，2006，(9)：89

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文第5篇

        1．“國培”印象

        初次聽說“國培”是在今年的六月份，我們學(xué)校有三名老師參加了班主任的“國培計劃”。從她們口中得知，“國培”的培訓(xùn)形式是網(wǎng)上培訓(xùn)，要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)時間，要按期完成作業(yè)，沒完成的要被通報，平時課時緊，事務(wù)多，要完成培訓(xùn)得疼一身皮。聽了她們的話，我對“國培”有些望而生畏了。

        可是我十一月份參加了小學(xué)英語的“國培計劃”后，隨著培訓(xùn)的深入，我的擔(dān)心漸漸消除了?！皣唷钡男问胶莒`活，也很人性化，網(wǎng)絡(luò)什么時候都可以開通，每次學(xué)多長時間都由自己調(diào)控，輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可隨意暢游，欄目編排多樣，軟件設(shè)計精妙，學(xué)習(xí)的時間和空間可以不受限制，真是太方便了！“秀才不出門，盡知天下事”，攜手網(wǎng)絡(luò)，對話大師，我喜歡上了“國培”。

        2．“國培”經(jīng)歷

        接到鄉(xiāng)里通知“國培”注冊的那一天正好是期中考試，既要監(jiān)考，又要閱卷，我還要負(fù)責(zé)給幼兒園大、中班語文考試命題，注冊只能放在中間的考試休息時間了。第一天就夠緊張了，怎么完成那么多的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？在學(xué)校，我是教育主任兼五年級的語文、品德課，主管教學(xué)工作；在家里，我是母親，是妻子，承擔(dān)絕大部分的家務(wù)，閑暇時間不多，要順利完成“國培”得下一番工夫。

        不過，我并不灰心。既然選擇了遠(yuǎn)方，就只顧風(fēng)雨兼程。中師畢業(yè)的我有八年的自考經(jīng)歷，當(dāng)初的境況不比現(xiàn)在輕松。早起晚睡，放棄娛樂和休息，見縫插針，靠著嚴(yán)格的自律和頑強(qiáng)的毅力，先后取得了漢語言文學(xué)自考的?？坪捅究茖W(xué)歷?，F(xiàn)在，只要拿出自考的精神就一定能過關(guān)。

        下定了決心，我說干就干。教學(xué)時間內(nèi)一律不上網(wǎng)，這是學(xué)校定下的上網(wǎng)公約中的一條，我自然要帶頭執(zhí)行，“國培”只能放在放學(xué)以后。每天放學(xué)，只要沒有更緊迫的事，我都會留下來學(xué)習(xí)一個小時，雙休日再擠出一天時間到學(xué)校培訓(xùn)，晚上就翻看從“國培”中下載的教研學(xué)習(xí)材料。遇到值班看校，就抓住機(jī)會培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加班級論壇等。學(xué)校和家里的事，我從不分什么份內(nèi)份外，盡己所能，內(nèi)外兼顧，人倒是越鍛煉越精神了。 

        3．“國培”收獲

        3．1　增長了專業(yè)知識。從英語的五門專業(yè)課程中，我更深刻更全面地了解了英語教學(xué)的有效方法和測試方法?！奥犠?說唱?玩演”是我最先學(xué)習(xí)的一門課，專題講座、互動對話和教學(xué)案例聽了好幾遍，對這種調(diào)動學(xué)生興趣的活潑的教學(xué)法很感興趣。任務(wù)型教學(xué)法更貼近生活，把英語學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用結(jié)合起來，驅(qū)使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，效果很好。這些都是以后教學(xué)中我要去實(shí)踐推廣的。

      3．2　學(xué)到了研究方法。四門公共課著重指導(dǎo)教師如何從事教學(xué)研究，以前這類內(nèi)容很少聽過，對于一線教師真是雪中送炭。劉良華教授講的《教師怎樣做教育敘事研究》點(diǎn)醒了我，原來我們的教研容易掉入教育思辨的圈子，只有深入實(shí)際跳出思辨，做教育敘事研究才會有理有據(jù)。王小英教授講的《教育研究成果的表述》讓我對論文、報告怎樣去寫有了明確的方向。專家的論述是一場及時雨，解決了教師長期的困惑，有助于我們的專業(yè)成長。

        3．3　實(shí)現(xiàn)了交流共享?！皣唷睘槲覀兘處煹南嗷ソ涣骱唾Y源共享搭建了一個平臺，其廣度和深度是農(nóng)村小學(xué)平時的教研難以達(dá)到的。在“國培”網(wǎng)頁中，我可以隨意瀏覽全省各地市中小學(xué)各學(xué)科的研修日志、教學(xué)設(shè)計與反思、作業(yè)、班級簡報，參與班級論壇，交流自己的學(xué)習(xí)體會、教學(xué)感悟，眼界一下子變寬了，性格也一下子開朗了。對輔導(dǎo)老師我尤為感謝，雖未謀面，但已神交。他們不光是一個個的代號，還是一盞盞的明燈，給我們整理專業(yè)學(xué)習(xí)材料，為我們煲送“心靈雞湯”，那篇《老師，請保重自己》讓我備感溫暖。各位輔導(dǎo)老師，你們辛苦了，謝謝！

        4．“國培”建議

        許多人入“國培”是沖著升職稱的繼續(xù)教育學(xué)分來的，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，“國培”是煉獄還是熔爐，還要因人而異。我在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出來與大家商討。

        學(xué)員考核方案中規(guī)定了每種作業(yè)的數(shù)量，對質(zhì)量沒提出什么具體要求，個人基本信息內(nèi)也只是顯示完成的數(shù)量，因此，一些人作業(yè)就只重數(shù)量而不管質(zhì)量了。有些論壇回帖直接復(fù)制輔導(dǎo)老師或其他學(xué)員的意見充數(shù)，也有反復(fù)回帖同樣內(nèi)容的，還有應(yīng)付差事的“好”、“不錯”等等簡單無聊內(nèi)容的，而且大家似乎對一些專業(yè)問題不予理睬，而無關(guān)緊要、扯閑談的回帖特別多，班級論壇儼然成了聊天室。對此，我想作業(yè)評價應(yīng)該質(zhì)與量并重。