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啟蒙教育報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué)；啟蒙教育；故事

一、幼兒啟蒙教育中的重要組成部分――幼兒文學(xué)

1.幼兒文學(xué)

兒童文學(xué)是指適合于各年齡段兒童的心理特點、能夠幫助他們身心健康成長的、適宜他們接受能力、審美要求的這一類文學(xué)，對于幼兒身心健康成長來說，幼兒文學(xué)有著不可替代的作用。

2.幼兒文學(xué)作品具有一定的啟蒙教育意義

幼兒文學(xué)作品的教育性，除了在品質(zhì)、思想、情操、道德的教育外，還有美感教育、知識教育等等方面，都是不可忽視的，也同樣包含在這個范圍內(nèi)。例如：栓栓小朋友說：“我想到月球上蓋好多的圍墻”，姥姥問他為什么呢？他說“可以把我尿濕的褲子晾起來呀”。因為栓栓上小班時經(jīng)常尿褲子。所以天真的發(fā)問，表現(xiàn)出孩子對這種美好圖景的傾心和向往。

二、幼兒文學(xué)在幼兒成長中有著不可替代的作用及重要意義

1.幼兒文學(xué)能夠讓兒童體會到愉悅與正面的情緒

高爾基說：“兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)。”有一次，我們中班上了一節(jié)綜合活動課《我愛我家》，我問道：“爸爸、媽媽很愛你們，你們心里面是什么樣的感覺？”艾博說：“是甜甜美美、特別高興的感覺?！睒窐氛f：“是我想親親她的感覺?！甭犕旰螅腋杏X這就是孩子內(nèi)心的真實感受。

2.幼兒文學(xué)在促進(jìn)幼兒想象力發(fā)展方面作用巨大

有這樣一個真實的例子：在一節(jié)美術(shù)活動時，小石頭小朋友的畫讓我大吃一驚：他的畫平時完全不同。我急切地問道：“你能把你的畫給我講一講嗎？”他興奮地看著我說：“我最喜歡坐在盆子里，讓媽媽給我洗澡了?！痹瓉硭膵寢尣辉诳凸ぷ?，在烏魯木齊上班，一個月才回來一兩次，平時都是奶奶照顧他。所以每當(dāng)媽媽回來后，都會給他洗澡，他覺得自己最幸福的時候，就是和媽媽一起洗澡了。哦！我明白了，孩子因為在與媽媽一起洗澡的過程中體會到了幸福和媽媽的愛，所以才畫出了自己內(nèi)心的感受和如此豐富而美麗的圖畫。

3.幼兒文學(xué)在幼兒德育中的重要作用

我國著名的兒童教育家陳鶴琴強(qiáng)調(diào)，“教小孩要從小教起”，“一開始就要教好”，人們在幼兒時期可塑性最強(qiáng)，也最容易受外界的影響。在向幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育過程中，幼兒文學(xué)是一種很好的形式和教材。

4.幼兒文學(xué)不可替代的美育功能

幼兒文學(xué)是文學(xué)的一種，和其他類型的文W作品一樣，蘊涵著情感的美、思想的美、語言的美，在幼兒審美的培養(yǎng)過程中，它可以充分滿足幼兒的審美需求，培養(yǎng)他們的審美意識。

5.幼兒文學(xué)對幼兒是非觀形成有巨大影響

記得有一次，我給小朋友講《大公雞和漏嘴巴》的故事，大家都聽得很仔細(xì)，過一會開飯了，我給他們盛好飯小朋友高興地吃起來，正在大家安靜吃飯時，李×大聲笑著說：“老師，閆×像你講的大公雞一樣是漏嘴巴?！比嘈∨笥讯伎粗α似饋?。我走過去告訴閆×：“小朋友說的對不對呀，我們要從小節(jié)約糧食。但是小朋友做錯了我們要給他機(jī)會改正，不能嘲笑他?！毙∨笥腰c點頭。

三、幼兒文學(xué)的啟蒙教學(xué)的策略

1.以多樣化的閱讀形式深化文學(xué)作品閱讀

例如，對《拔蘿卜》這一故事的講解，我們就其內(nèi)容和特色，開展了“拔蘿卜表演區(qū)”“圖書制作”等相關(guān)的活動，讓幼兒通過活動讓孩子們相互友愛理解故事。又如，繪本《七色花》我們可以引出“各種顏色”“夏天到了”等活動。再如，在作品《拔蘿卜》的活動中先讓孩子們?nèi)バ蕾p、感受故事，在讓孩子們?nèi)ビ^察、認(rèn)知、探究、繪畫。最后讓孩子們感受他們之間的友愛，體驗情感。

2.為幼兒提供自由放松的環(huán)境

（1）在幼兒園創(chuàng)辦書吧，以及各班的圖書角都放一些幼兒文學(xué)讀物。

（2）創(chuàng)辦創(chuàng)意區(qū)，讓孩子自己欣賞交流。

3.開展多種形式的閱讀活動

閱讀活動的形式并不是死板的。在平日的閱讀教學(xué)活動中，我們主要采取平行閱讀、集體閱讀、開放性閱讀、創(chuàng)造性閱讀以及親子閱讀等方式。

四、幼兒文學(xué)啟蒙教育中的誤區(qū)

1.以成人的審美取代幼兒的審美主體地位

這個誤區(qū)包括以下兩種情況：一是在出現(xiàn)以大人的審美要求為主來要求孩子，傳統(tǒng)的教育模式是以成人為中心來灌輸成人的思想。二是教師主觀臆斷去猜測幼兒的審美取向，并將這種審美方式強(qiáng)加給幼兒。

2.忽視幼兒審美閱讀能力的培養(yǎng)

一是成人從教育感化幼兒的方法，把審美教育當(dāng)作德育和智育的輔助手段，比較注重幼兒閱讀作品中真善這一方面的意義，但卻往往忽略了幼兒創(chuàng)造美、欣賞美。二是偏重對作品進(jìn)行科學(xué)性分析。

應(yīng)該說，聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾在1998年世界教育報告的前言里強(qiáng)調(diào)：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下了什么樣的子孫后代?！庇纱丝梢?，中外優(yōu)秀的、經(jīng)典的兒童文學(xué)作品總是以適合兒童的接受能力和獨特的審美特質(zhì)為兒童所喜愛。

參考文獻(xiàn)：

啟蒙教育報告范文第2篇

關(guān)鍵詞 管理模式 比較 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.004

Comparison of Chinese and Foreign Universities Entrepreneurship

Education Management Mode

CHEN Peijie

（Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）

Abstract College students entrepreneurship education， innovation and entrepreneurship， with the ability to cultivate high-quality personnel， education of colleges and quality education core content， is one of the key personnel to lay the cornerstone for building an innovative country and innovative society. Through a comparative study of Chinese and foreign university students in entrepreneurship education management mode， learn from the successful experience of developed countries Entrepreneurship Education， promote entrepreneurship education of college students formed a comprehensive， system integrity.

Key words management mode; comparison; entrepreneurship education

0 引言

西方發(fā)達(dá)國家最早提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，科林-博爾（Kelin- boer）在1988年向世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提交的一份報告中指出，在未來，除了學(xué)術(shù)性的、職業(yè)性的這兩本教育護(hù)照以外，人們還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握第三本教育護(hù)照，即創(chuàng)業(yè)教育。高等教育的使命是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，不僅為大學(xué)生提供了更廣闊的就業(yè)平臺，更是事關(guān)高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展、事關(guān)國家經(jīng)濟(jì)社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的理論一經(jīng)提出，便引起各國政府和企業(yè)的廣泛關(guān)注，紛紛出臺相關(guān)政策和措施，積極促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1 中外高校創(chuàng)業(yè)教育模式概述

1.1 國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式概述

發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育大都經(jīng)歷了從業(yè)余課程教學(xué)到專業(yè)教學(xué)，再到學(xué)位教學(xué)的過程。經(jīng)過多年的摸索和發(fā)展，很多高校形成了先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念、豐富廣深的內(nèi)涵、合理的教育模式、科學(xué)的課程設(shè)置、全面的創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)體系，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的普及程度高、成功率高。總體來講，西方國家的創(chuàng)業(yè)教育比較強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，基本圍繞創(chuàng)業(yè)的實踐活動開展。各國的創(chuàng)業(yè)教育模式有所不同，本文主要就具有代表性的美國、英國和日本等國家的創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行闡述。

（1）美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式。美國國民的創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)，整個國家創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚。美國的創(chuàng)業(yè)教育幾乎貫穿學(xué)生的整個教育生涯，根據(jù)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)和研究生的不同需要和特點設(shè)置符合其階段特點的創(chuàng)業(yè)教育課程。美國1600余所高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程達(dá)2200多門、創(chuàng)業(yè)研究中心100多個、相關(guān)英語學(xué)術(shù)刊物約50種。美國高校創(chuàng)業(yè)教育實行開放式的創(chuàng)業(yè)教育體系，而且形成了高校、企業(yè)和社區(qū)共同參與、合作培養(yǎng)的良性創(chuàng)業(yè)教育完整體系。其中，高校主要通過創(chuàng)業(yè)課程讓學(xué)生了解并掌握創(chuàng)業(yè)知識，企業(yè)和社區(qū)則為學(xué)生提供實踐場所。學(xué)生在學(xué)校中完成理論課程的學(xué)習(xí)之后，可以在企業(yè)或社區(qū)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。美國的企業(yè)十分歡迎高校學(xué)生到企業(yè)來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目研究，學(xué)生的很多研究成果通常直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)發(fā)展提供新鮮血液和發(fā)展動力。這種系統(tǒng)、開放、完善和有良好社會支持的創(chuàng)業(yè)教育體系有效地整合、利用和開發(fā)了社會多方面的創(chuàng)業(yè)資源，使美國的創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展并取得良好效果。

（2）英國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，英國大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)長期設(shè)定為培養(yǎng)政府官員和大公司的職業(yè)經(jīng)理人，但隨著失業(yè)率持續(xù)上升，創(chuàng)業(yè)作為一種新的就業(yè)形式受到高校、政府和整個社會的廣泛關(guān)注。1983年，斯特林大學(xué)首次為畢業(yè)生量身設(shè)計了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的項目，這樣畢業(yè)生就有了多種職業(yè)選擇，收到良好的效果。英國其他高校也分別依據(jù)自身優(yōu)勢設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

發(fā)展至今，英國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)比較成熟和完整，初中、高中、本科和研究生有開設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育依然成為國民教育體系整體的重要組成部分。英國高校的創(chuàng)業(yè)教育模式大體分為三個層次，即“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”――具有普遍性、基礎(chǔ)性和啟蒙性的特點;“創(chuàng)業(yè)通識教育”――涉及到不同專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)知識和技能培養(yǎng);“創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育”――在本科、研究生階段都開設(shè)的專業(yè)教育。另外，英國成立了專門機(jī)構(gòu)――全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會（CGE），全面負(fù)責(zé)國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育;政府還專門撥款建立了英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（IK-SEC）來管理和實施創(chuàng)業(yè)教育。

（3）日本、新加坡。日本的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大約始于20世紀(jì)90年代，在20多年的時間里，經(jīng)過大量的理論研究和實踐，逐步形成了具有系統(tǒng)的社會支持的“官產(chǎn)學(xué)”密切配合的創(chuàng)業(yè)教育體系，并探索出了具有本土化特點的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。日本對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育從學(xué)生入學(xué)時就開始了，學(xué)生在第一學(xué)年就能夠接觸到有關(guān)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)課程，教師指導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，并提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見;第二學(xué)年，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的方向?qū)W習(xí)“職業(yè)基礎(chǔ)”和創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，發(fā)掘自身優(yōu)勢，明確缺點和短板;第三學(xué)年，學(xué)生可以進(jìn)入社會參與實習(xí)。日本企業(yè)十分歡迎有創(chuàng)業(yè)意識的大學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，很多先進(jìn)企業(yè)的負(fù)責(zé)人都在高校擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)教育課程老師，為學(xué)生提供最新的職業(yè)資訊和創(chuàng)業(yè)案例。

新加坡是亞太地區(qū)較早開展創(chuàng)業(yè)教育并形成了較完整體系的國家。新加坡的創(chuàng)業(yè)教育包含在教育研究體系和整個社會體系之中，是教育研究體系的重要組成部分。從小學(xué)開始，學(xué)校就通過“虛擬股份”等使學(xué)生在游戲中接觸各種職業(yè)的基礎(chǔ)知識和特點;進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)校會通過開設(shè)課程讓學(xué)生了解企業(yè)管理等普及性知識，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識;大學(xué)期間，本科學(xué)生可以輔修“創(chuàng)業(yè)專業(yè)”。研究生可以攻讀“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”碩士學(xué)位，學(xué)校除提供豐富和專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程外，還積極與科技園區(qū)合作為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺。

1.2 國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式

我國創(chuàng)業(yè)教育開始于上個世紀(jì)末。1990年國家教委選取北京、四川、遼寧等省作為試點，開始創(chuàng)業(yè)教育研究。上世紀(jì)末（1997年），我國高校以清華大學(xué)舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”為標(biāo)志，開始了對創(chuàng)業(yè)教育的自主探索。從1999年開始，每兩年舉辦一次的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽在全國引起了重大反響，許多高校都借助創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始了對創(chuàng)業(yè)教育的探索。由于創(chuàng)業(yè)教育在高校開展?fàn)顩r不佳，2002年，中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)等9所高校被教育部確定為我國首批創(chuàng)業(yè)教育試點院校，開啟了政府引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新紀(jì)元。

目前，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式主要有以下三種：一是以中國人民大學(xué)為代表，將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力;二是以北京航空航天大學(xué)為代表，側(cè)重向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，并建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)提供平臺、咨詢服務(wù)和資金資助等;三是以上海交通大學(xué)為代表，進(jìn)行綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程目前在我國大部分高校是以必修與選修相結(jié)合或選修課為主的形式開展的，同時通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。

2 中外高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較

2.1 創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神支配著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為。發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育十分重視對創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。喬治 T?所羅門（George T?Solomon）和勞埃德 W?費爾南德（Lloyd W?Fernald）專門研究了創(chuàng)業(yè)精神與中小企業(yè)對美國經(jīng)濟(jì)與社會良好發(fā)展的關(guān)鍵性與重要性作用。柯林?博爾博士在他的“三本教育護(hù)照”理論中，指出第三本教育護(hù)照即“創(chuàng)業(yè)教育”是關(guān)于“事業(yè)心和開拓技能”的，“開拓技能”是有關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐能力，而“事業(yè)心”則是指創(chuàng)業(yè)精神。如果一個人缺乏開拓進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，那么他的創(chuàng)業(yè)活動必然會失去前進(jìn)的動力，也將不利于學(xué)術(shù)和職業(yè)能力的發(fā)揮。發(fā)達(dá)國家在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時，對創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的始終。美國各高校根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色，在創(chuàng)新精神的指引下培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才。如，美國百森商學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育視為一種生活方式的教育，而不僅是一門學(xué)科。在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，創(chuàng)業(yè)精神的啟發(fā)和培養(yǎng)始終貫穿于課程和課外活動之中。英國牛津大學(xué)賽德商學(xué)院是歐洲最具有創(chuàng)業(yè)精神的商學(xué)院之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)方面的所有核心能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和豐富的基建項目研究企業(yè)如何能夠把握商業(yè)游戲規(guī)則，并創(chuàng)造“新游戲”。日本高知工科大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育與新技術(shù)市場需求緊密結(jié)合，通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)有能力將科學(xué)技術(shù)有效事業(yè)化的未來創(chuàng)業(yè)家。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍以教師教授、課堂教學(xué)和教材中心，忽視了對學(xué)生自我潛能和創(chuàng)新能力的挖掘，目前，一些高校已經(jīng)開始進(jìn)行反思，將創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)融入整個創(chuàng)業(yè)教育過程中。如中國人民大學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造的綜合能力作為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，在以傳授創(chuàng)業(yè)知識為主的“第一課堂”之外，積極鼓勵學(xué)生參加 “創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)者系列講座”和各種創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競賽活動等“第二課堂”的活動，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性

發(fā)達(dá)國家高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不是孤立開展的，而是基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延伸，只是更具有專業(yè)性和實踐性。同時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育之中，旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和改革意識。如美國，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)課程在小學(xué)階段就開始設(shè)置，基礎(chǔ)教育階段主要讓學(xué)生根據(jù)自己的個人興趣自行學(xué)習(xí)某些職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)場景模擬，以提高職業(yè)興趣為主;到高中階段，每個學(xué)生必須選修10個學(xué)分的創(chuàng)業(yè)教育課程;大學(xué)和研究生階段，學(xué)生能夠受到系統(tǒng)的專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育。

當(dāng)前，我國創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善，不健全。縱向來看，學(xué)生在上大學(xué)之前，幾乎接觸不到正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)之后才開始接受初步的創(chuàng)業(yè)教育。橫向來看，即使在高校，大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)教育基本上還是以就業(yè)指導(dǎo)課的相關(guān)知識來傳授創(chuàng)業(yè)知識為主，僅有少部分大學(xué)生參與了KAB，SIYB，YBC等創(chuàng)業(yè)教育項目，有熱情參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽的學(xué)生也在少數(shù)。另外，創(chuàng)業(yè)教育相對比較孤立，還未與專業(yè)教育很好地融合。創(chuàng)業(yè)教育的更深層次發(fā)展，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育的理念融人大學(xué)的核心價值體系，貫穿到大學(xué)的文化教育、專業(yè)教育之中，構(gòu)建完整的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。

2.3 課程設(shè)置

課程設(shè)置的合理與否直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的效果。課程設(shè)置包括理論課和實踐課的比例、理論課中必修課選修課的設(shè)置、實踐課的形式和內(nèi)容等。發(fā)達(dá)國家大部分高校都將創(chuàng)業(yè)教育作為一個專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，根據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢和特點，形成富有特色的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)及實踐課程體系。如美國的百森商學(xué)院，本科和MBA分別有不同的課程設(shè)置。百森的本科創(chuàng)業(yè)教育課程分為初級、中級和高級，是學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)的重點課程。初級創(chuàng)業(yè)教育課程主要包括創(chuàng)業(yè)管理方面的基礎(chǔ)知識，提高大一學(xué)生的構(gòu)思能力、探究能力和批判性思維;中級創(chuàng)業(yè)教育課程面向大學(xué)二年級和大三上學(xué)期的學(xué)生，開設(shè)經(jīng)濟(jì)、金融、會計、市場營銷等課程，并提供在公司實習(xí)的機(jī)會;高級創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)相對自由，內(nèi)容大多是多學(xué)科的綜合交叉，難度加大，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇高級管理課程、綜合文科課程等并參與實踐，提高自身的理論水平和實踐能力。百森商學(xué)院為學(xué)生設(shè)計了著名的由公選課程和核心課程組成的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱，這些公選課程的主要內(nèi)容中還包含著社會分析、歷史研究、外國文化、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德以及自然科學(xué)等六大領(lǐng)域，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，并且體現(xiàn)出科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合。

對于百森的MBA來講，創(chuàng)業(yè)課程是其全部課程的核心，分為基礎(chǔ)級、專業(yè)級和支撐級三個級別?；A(chǔ)級課程的內(nèi)容比較寬泛，主要是向?qū)W生傳授基本的創(chuàng)業(yè)知識和技能;專業(yè)級課程針對不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)具有專業(yè)內(nèi)容和特點的創(chuàng)業(yè)課程;支撐級課程則為具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實力的學(xué)生提供與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的深層知識。

相較于發(fā)達(dá)國家豐富多樣的創(chuàng)業(yè)教育課程，我國的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置略顯貧乏。目前，我國大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置了必修課和選修課，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理等課程，在課堂教學(xué)之外，組織各種創(chuàng)業(yè)類講座、論壇、競賽等創(chuàng)業(yè)教育活動。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在課程教學(xué)上存在的主要問題有：在教材選擇上，多借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教材，少結(jié)合我國實際情況的原創(chuàng)性教材;在教學(xué)方法上，多理論灌輸，少實踐操練;在教學(xué)內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)課程落后于社會新形勢，重知識和技能傳授而輕創(chuàng)新意識培養(yǎng)，與其他課程沒有邏輯性與相容性。

2.4 師資力量

創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的效果直接取決于授課教師的知識儲備和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。因此，發(fā)達(dá)國家十分重視創(chuàng)業(yè)課程教師的選拔，要求教師不僅熟練掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識、核心技能，更要具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。比如在英國，創(chuàng)業(yè)課程大體可分為“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程和“為創(chuàng)業(yè)”課程兩種?！瓣P(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程的老師約九成以上是全職創(chuàng)業(yè)課程教師，約六成的創(chuàng)業(yè)課老師有過商業(yè)管理的經(jīng)驗，約三成的老師自身進(jìn)行過創(chuàng)業(yè);而“為創(chuàng)業(yè)”課程有約兩成的兼職教師，幾乎所有老師都有實業(yè)管理的經(jīng)驗，近七成的老師曾創(chuàng)立過公司。此外，為避免創(chuàng)業(yè)課教師傳授的創(chuàng)業(yè)知識和技能與社會實際嚴(yán)重脫節(jié)，發(fā)達(dá)國家鼓勵創(chuàng)業(yè)課教師積極深入企業(yè)，進(jìn)行咨詢、研究和實踐活動，掌握前沿信息，增強(qiáng)實踐管理經(jīng)驗，將最先進(jìn)的管理經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技能帶到課堂。

從我國目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資方面來分析，沒有形成專業(yè)的師資隊伍，從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師構(gòu)成也有待改善。我國高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課授課和課外創(chuàng)業(yè)實踐活動指導(dǎo)的教師主要來源有兩種：一是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)老師，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢、就業(yè)政策和求職技巧等知識的宣傳，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校興起后，在做就業(yè)指導(dǎo)之余進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，這部分老師本身沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄，創(chuàng)業(yè)知識缺失，更沒有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗;二是思想政治教育課或經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課老師兼任創(chuàng)業(yè)課老師，這部分老師將主要精力放在自己的專業(yè)課教學(xué)上，同時缺乏創(chuàng)業(yè)的知識基礎(chǔ)和實戰(zhàn)經(jīng)驗，上創(chuàng)業(yè)課時通常是照本宣科，效果并不理想。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一門專業(yè)性和實踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，因此要求創(chuàng)業(yè)課教師不僅要具備全面、扎實的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該具備創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情。

2.5 社會支持度

發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)比較成熟，形成了包括政策引導(dǎo)、資金支持、服務(wù)到位、輿論支持等在內(nèi)的整體系統(tǒng)。美國政府為創(chuàng)業(yè)者提供了便利通道，注冊新公司只需七天，四步審批步驟，花費僅為人均年薪的百分之一;英國制定了《全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育黃皮書》等政策文件支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè);日本出臺《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供法律支持;新加坡制定了各種促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠扶持計劃，每年用于技術(shù)轉(zhuǎn)移、風(fēng)險投資和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金就有至少20億新幣。

近年來，我國制定了一系列支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和措施?！蛾P(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作指導(dǎo)意見的通知》（〔2008〕111號）要求各地各部門以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面為突破口，逐漸提高創(chuàng)業(yè)對就業(yè)的拉動作用，打開就業(yè)工作新局面。2012年，國務(wù)院辦公廳發(fā)出通知，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)可享受包括免收行政事業(yè)性收費、提供小額擔(dān)保貸款、享受職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼、享受更多公共服務(wù)等在內(nèi)的四項優(yōu)惠政策。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到政府和全社會的重視。但受到傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，絕大部分畢業(yè)生更傾向于找到一份穩(wěn)定的工作就業(yè)，少數(shù)熱心創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生往往得不到家庭和社會的理解和認(rèn)同;很多企業(yè)對有豐富實踐經(jīng)驗的求職者更青睞，不愿接受大學(xué)生實習(xí)。

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，它不僅需要學(xué)生、教師、高校的共同努力，同時需要政府部門的大力支持，更需要整個社會大環(huán)境的認(rèn)同和支持。

“江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項目”

項目名稱：治理視閾下我國高校創(chuàng)業(yè)教育管理的問題及對策研究;項目批準(zhǔn)號：2014SJD155

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