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科學(xué)探究的方式范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物課堂 探究式實驗教學(xué) 科學(xué)探究能力 評價方式

在新一輪課程改革的背景下，中學(xué)甚至大學(xué)的各門理科課程標(biāo)準(zhǔn)都滲透了學(xué)科探究性實驗，在相關(guān)的教材中也已經(jīng)有了相應(yīng)的體現(xiàn)。探究式教學(xué)已成為普遍認同的授課方式之一。新課程改革要求建立著眼于學(xué)生發(fā)展的新的評價體系，明確提出既要評價學(xué)生生物學(xué)知識的掌握情況，更要重視對學(xué)生科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多樣化的評價方式，重視學(xué)生自我評價對學(xué)習(xí)活動的促進，通過實驗操作的活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價值觀的變化。然而，現(xiàn)階段對學(xué)生發(fā)展及成績的評價主要依靠紙筆測驗，考試分數(shù)仍然是最重要甚至唯一的評價方式?？荚嚨牡梅直旧聿⒉荒苡行У刂甘窘處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有哪些積極的改進?？荚嚋y評的模式也直接影響著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師總是想方設(shè)法傳授與考試有關(guān)的內(nèi)容，考什么就教什么。這種評價方式與新課程要求存在著很大的距離。因此，無論從理論還是實踐的層面考慮，都應(yīng)對新課程倡導(dǎo)的評價策略進行研究，以解決中學(xué)新課程目標(biāo)與現(xiàn)行測評方式低效率的矛盾。

一、科學(xué)探究及探究能力的內(nèi)涵

科學(xué)探究又稱為研究性學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者施瓦布提出的一種新的教學(xué)方法。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》定義［1］：“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！碧骄磕芰χ缚茖W(xué)探究過程中所需要的能力，不僅包括認知能力，而且包括反思、評價、交流、協(xié)作等技能。美國國家研究理事會2000年編寫的一本專著提出，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)性問題的能力、獲取證據(jù)的能力、從證據(jù)出發(fā)形成科學(xué)解釋的能力、評價的能力、交流和討論的能力［2］。教育部2001和2003年制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出［3，4］，探究能力包括提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流，教育部有關(guān)文件也提出培養(yǎng)學(xué)生探究能力，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力”。

二、多元化的評價方式

“教學(xué)評價”指一種緊扣教學(xué)目標(biāo)、為學(xué)生創(chuàng)造機會展示自己進步與能力的具體行為，即觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同合作解釋資料、制訂標(biāo)準(zhǔn)、描述進展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，以及幫助他們改正缺點。近年來，國外生物學(xué)課堂教學(xué)已使用多種學(xué)習(xí)評價方式，如檔案袋評價、紙筆測驗、活動表現(xiàn)評價、開放性問題解決評價、研究論文評價、概念圖評價和創(chuàng)造性項目評價等［6］。這都為我們推進生物學(xué)新課程改革和學(xué)習(xí)評價的研究帶來了新的啟示。國內(nèi)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議使用多樣化的學(xué)業(yè)成就評價方式［4，5］。

1.紙筆測驗評價

紙筆測驗是選拔性考試的主要形式之一，分閉卷和開卷兩種。當(dāng)需要對學(xué)生進行大規(guī)模評價時，紙筆測驗就顯示出了它的優(yōu)越性。傳統(tǒng)紙筆測驗的主要目的是較為全面地考查學(xué)生獨立解決問題的能力和對科學(xué)知識的掌握程度，其命題方式和內(nèi)容受現(xiàn)行的教育觀念的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方式及升學(xué)考試壓力的強烈影響和制約，存在著較為嚴(yán)重的缺陷和問題。以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的一些所謂的客觀性測驗，如選擇、填空、判斷、簡答、計算，多是孤立地測試知識和基本技能，追求考試和測驗的科學(xué)化和定量化，考核重點僅限于知識點的簡單記憶和重現(xiàn)，對知識的獲得過程、應(yīng)用的具體情境、學(xué)生的真實體驗重視不夠，注重的多是標(biāo)準(zhǔn)答案，得到一些不能反映學(xué)生探究能力、試驗技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的抽象數(shù)字。學(xué)生與評價的聯(lián)系僅是試題和分數(shù)，評價由教師、教育管理者及學(xué)校全權(quán)實施，對學(xué)生發(fā)展及其學(xué)業(yè)成就的評價仍依賴于紙筆測驗，評價方式單一、片面。

2.成長檔案袋評價

成長檔案袋是實施學(xué)生自我評價的一個方式，同時還可以為教師、家長及其他學(xué)生本身以外的評價提供參考。“檔案袋評價”與“蘇格拉底式研討”、“表現(xiàn)評價”等均是西方國家的體現(xiàn)新時期科學(xué)教育的“評定改革運動”中誕生的新的評價方式。檔案袋（Protfolio），原意指用來裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝箱子的材料（尤其私人材料）。將這一術(shù)語用于教育教學(xué)評價上，可譯為“成長記錄袋”。斯?fàn)栕鬟^如下的定義［7］：“檔案袋就是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來的東西，它代表了學(xué)生在較長的時間內(nèi)在課程的一個或多個領(lǐng)域中所做出的全部努力、進步、學(xué)業(yè)成就?！睓n案袋評價的優(yōu)勢是可以全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)，成為反思型的學(xué)習(xí)者，而且便于教師、學(xué)生、家長三者之間的相互交流。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評價，指評價者（教師、家長、自己或同伴）依據(jù)檔案袋中的材料，是對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行的一項客觀、綜合的評價。通過生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評價，教師和家長可以了解學(xué)生對生物學(xué)實驗的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的成長和進步的快慢、大小作出較為恰當(dāng)?shù)呐袛?，從而幫助學(xué)生制訂進一步發(fā)展的計劃；學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)檔案，可以反思自己學(xué)習(xí)的情況。

3.活動表現(xiàn)的評價

活動表現(xiàn)評價是一種新型質(zhì)性評價方法?；顒颖憩F(xiàn)評價又被稱為“基于表現(xiàn)的評價”、“真實評價”、“另類評價”?；顒颖憩F(xiàn)評價就是通過學(xué)生所完成的綜合的、真實的任務(wù)來對學(xué)生進行評價，真實的活動表現(xiàn)評價的最大價值是展示更綜合、持續(xù)和情景化的學(xué)習(xí)。好的真實活動表現(xiàn)評價應(yīng)具有三個優(yōu)點：整合的、實用的、個性化的。它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識，合作精神，實驗操作技能，探究能力，分析問題的思路，知識理解和認知水平，以及表達交流能力等進行全方位的評價。這種評價要求學(xué)生完成某種任務(wù)或一系列任務(wù)，評價結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆答伜痛龠M。通過觀察學(xué)生的各種具體活動中完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力、健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面，其評價最能體現(xiàn)重視過程評價、重視質(zhì)性評價、重視非學(xué)業(yè)成就評價等最新的評價理念，理應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展性評價中一種不可或缺的有效測評方法。20世紀(jì)80年代以后，這種評價被大量地用于各學(xué)科課程的教學(xué)診斷評價中?；顒颖憩F(xiàn)評價可以評估學(xué)生的情感和社會技能，為全面探查學(xué)生的探究能力、了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效途徑，通過活動表現(xiàn)評價可以鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。從90年代至今，學(xué)界對活動表現(xiàn)評價的研究極為活躍，世界各國紛紛將其作為革新教育教學(xué)評價體系的主要手段之一。生物學(xué)實驗教學(xué)的活動表現(xiàn)評價，指評價者依據(jù)學(xué)生在解決問題的活動中的行為表現(xiàn)，對學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果所進行的一種客觀、綜合的評價。

4.實例分析

探究式實驗教學(xué)進入中學(xué)生物課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，打破了學(xué)生認識過程中的思維定勢，增強了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的實驗操作技能，分析問題和解決問題的能力，探究能力，等等，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能夠形成客觀而實事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進取精神。為了能更直接了解學(xué)生對探究式教學(xué)方式的接受情況檢驗教學(xué)的效果，有人設(shè)計了教學(xué)評價問題對中學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的效果做過問卷調(diào)查。綜合中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課業(yè)負擔(dān)方面的調(diào)查［7，8］，統(tǒng)計結(jié)果分析見表2。通過探究式教學(xué)測試，學(xué)生比以往更善于自我鼓勵、主動參與教學(xué)活動，能夠客觀地評價和總結(jié)自己。同時，改變了中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)機械單一的現(xiàn)狀，讓實驗教學(xué)變得充滿生機，使師生雙方處于平等地交流智慧，真正體現(xiàn)了實驗教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)語

我國的科學(xué)探究能力評價體系正在趨于完善，紙筆測驗的內(nèi)容和形式正在力求適應(yīng)課程、教與學(xué)的改變而發(fā)生徹底的變化；學(xué)習(xí)檔案袋的評價方式為記錄學(xué)生的成長過程和促進學(xué)生發(fā)展所必需；活動表現(xiàn)評價能夠真實地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，探究的能力和水平，以及學(xué)生的發(fā)展。大量的教學(xué)實踐表明：如果測試認知或記憶，客觀的紙筆測驗比較適合；如果評價運用、分析、高級思維技能等，真實的評價比較適合。評價可以促進教學(xué)和學(xué)習(xí)，不同的評價工具給學(xué)生大量的機會以展示其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

參考文獻：

［1］［美］國家研究理事會著.戢守志等譯.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)［M］.科學(xué)技術(shù)文獻出版社，1999.

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［3］中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［4］中華人民共和國教育部．普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］劉恩山，汪忠主編.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

［6］徐學(xué)福編譯.美國“探究教學(xué)”研究30年［J］.全球教育展望，2001，（8）：57-63.

［7］陳美玲.初中生物實驗探究教學(xué)模式與創(chuàng)造力培養(yǎng)［D］.［碩士學(xué)位論文］.福州：福建師范大學(xué)，2001.

［8］李娜.構(gòu)建高中生物教學(xué)實施實驗探究性教學(xué)模式的研究與實踐［D］.［碩士學(xué)位論文］.大連：遼寧師范大學(xué)，2006.

科學(xué)探究的方式范文第2篇

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0118-01

探究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新教育思想的教學(xué)實踐活動。小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。本文就小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的理念、意義、實施策略及其應(yīng)注意的問題闡述了自己的一些認識。

一、小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)理念的詮釋

探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主性為主，探索性為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定探究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，用類似科學(xué)研究的方式，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先的知識傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也強調(diào)“語文學(xué)科致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養(yǎng)語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

三、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的實施策略

開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動變化的梯度，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。

（一）從生活與課本中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學(xué)生思維活動的外顯過程。探究性閱讀能否很好開展，關(guān)鍵是確定探究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好探究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對課題的探究始終保持巨大的內(nèi)在動力，才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，我認為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進行選題。

1.從生活中設(shè)定探究課題?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”注重學(xué)生對生活的感受和體驗，強調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的探究性學(xué)習(xí)活動，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學(xué)生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的探究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠的夢想”等內(nèi)容作為探究的切入點，進行了深入有效的學(xué)習(xí)。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識、探究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

2.從課文中設(shè)定探究課題?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛檎Z文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

（二）在小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)中努力開發(fā)學(xué)生的綜合探究能力。探究性學(xué)習(xí)是一項綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，它包括探究者——學(xué)生對問題的分析綜合能力，文獻檢索能力以及探究報告的編制能力等內(nèi)容，而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱。活動伊始，我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時間的分配、學(xué)習(xí)的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，怎樣才能提高學(xué)生的綜合探究能力呢？我認為，教師在整個學(xué)習(xí)活動中要站好位置。因為，在探究性學(xué)習(xí)中的師生之間形成的是一種極其密切的認知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地探究發(fā)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。

科學(xué)探究的方式范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法；探究式； 教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G 424.1文獻標(biāo)識碼：A

Key Word:sientific method;Inquisition Type Teaching;application

探究式教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重要課題，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)教法的主要途徑，是實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”教育觀念、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的需要。

科學(xué)方法是人類認識自然和獲得自然科學(xué)知識的基本方法，科學(xué)發(fā)展史表明，任何重大的科學(xué)問題都是在正確的方法論指導(dǎo)下，運用正確的方法解決的；作出創(chuàng)造性貢獻的科學(xué)家除了具有博大精深的理論知識外，還掌握了先進的科學(xué)方法。學(xué)習(xí)任何科學(xué)知識都應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容，一方面是知識，一方面是方法?？茖W(xué)方法的特點及其重要性，決定了科學(xué)方法教育在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化過程中的重要作用。

探究式教學(xué)可以把傳統(tǒng)的單一的科學(xué)知識教育變?yōu)榘茖W(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀等復(fù)合的素質(zhì)教育。因此，在探究式教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)方法的掌握和應(yīng)用。要把科學(xué)知識作為掌握科學(xué)方法的手段而不是目的，要把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法意識和運用科學(xué)方法的能力落到實處。

一、挖掘教材中科學(xué)方法素材，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)探究

實施探究式教學(xué)，首先要解決“探究什么”的問題。這就要求教師深入挖掘教材中涉及科學(xué)方法的素材，設(shè)計并提供有關(guān)的問題情景和探究的氛圍，以“問題”進行導(dǎo)學(xué)，促進探究的開展。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可激發(fā)研究興趣的情景和問題，是實現(xiàn)探究式教學(xué)的關(guān)鍵。

創(chuàng)設(shè)情景要充分利用實物展示和操作的真實情景、多媒體呈現(xiàn)的模擬情景和由生動語言描述的問題等形式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合觀察與實驗、比較與類比、分析與綜合、歸納與演繹、科學(xué)抽象與理想化方法、數(shù)學(xué)方法與模擬方法及科學(xué)假說等科學(xué)方法。要想實現(xiàn)學(xué)生對“學(xué)”的探究，教師首先就要解決自己怎么“教”的探究。這就要求教師較系統(tǒng)的掌握科學(xué)方法，精心設(shè)計具有正確導(dǎo)向的情景和設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地進入探究階段，達到學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問，激活學(xué)生的思維。例如，對于能量守恒和轉(zhuǎn)化定律的教學(xué)，以往，教師和學(xué)生都認為好教、好學(xué)、好記。為了克服這種不求甚解的現(xiàn)象，就可以提出“這一定律是如何發(fā)現(xiàn)的？”“舉例說明各種能量是怎樣相互轉(zhuǎn)化的？”和“這一定律的意義是什么？”等問題，以此讓學(xué)生對焦耳的實驗結(jié)果進行思考和引深，導(dǎo)向“不同運動形式的綜合統(tǒng)一”這一問題。并進一步明確能量守恒和轉(zhuǎn)化定律的意義在于把原來人們認為互不相關(guān)的、割裂的各種物理現(xiàn)象――力學(xué)的、熱學(xué)的、磁學(xué)的、光學(xué)的――聯(lián)系在一起了，由此激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

二、寓科學(xué)方法于探究式教學(xué)過程中

學(xué)生對知識的探究過程是在教師的激勵、啟發(fā)和引導(dǎo)下、針對知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程而進行的。對于讓學(xué)生運用科學(xué)方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識的過程來說，這一過程是與前人對知識探究的過程相一致的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極地展開思維，應(yīng)用科學(xué)方法，象前人那樣獲取知識和解決問題，把獲取知識的過程作為一個創(chuàng)造性的過程，把教學(xué)的作用放眼于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才上。

探究式教學(xué)是以不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方式出現(xiàn)的，不能搞成一般的直觀性教學(xué)。通過直觀雖然能給學(xué)生提供感性材料和經(jīng)驗，但不能保證學(xué)生直接掌握科學(xué)知識。學(xué)生要掌握科學(xué)概念、定律、原理，僅僅具有感性材料是不夠的。因為在這些感性材料中，既有本質(zhì)屬性的，也有非本質(zhì)屬性的，特別是非本質(zhì)屬性材料處于明顯地位時，學(xué)生很難把握事物地本質(zhì)和變化規(guī)律，這就需要教師引導(dǎo)進行探究，展開積極的思維活動。這就要明確“怎么探究”這一問題，這就要讓學(xué)生親歷探究的全過程，通過思維、表達和交流來進行。在這一過程中，可以把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與各種科學(xué)方法的應(yīng)用結(jié)合起來。例如，在教學(xué)中，許多相似而易混淆的概念和規(guī)律都可以用比較法來研究。如腎病綜合征和急性腎小球腎炎，都有浮腫，但是二者發(fā)生浮腫的機理是不同的，采用比較法導(dǎo)入新知識，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又可以幫助學(xué)生建立知識構(gòu)架，增強對知識的理解和記憶；再如，低鈣驚厥也是小兒常見急癥，在授課時，不妨將生理學(xué)知識中“鈣的特性有哪些？怎樣維持改的生理平衡”作為引言首先展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題聽課、思考，然后教師轉(zhuǎn)入正題，承上啟下，既講授了新的知識，也復(fù)習(xí)了舊的知識，使所學(xué)知識能夠融會貫通、舉一反三。同時也可以結(jié)合臨床實例使學(xué)生進一步加深印象。

掌握科學(xué)實驗方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在實驗中可以學(xué)會觀察、測定和處理數(shù)據(jù)、比較、分析、總結(jié)、歸納等方法，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性，提高動手能力和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度。例如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗，其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)，通過這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生進行歸納、總結(jié)，從而讓學(xué)生基本上形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過典型、系列的化學(xué)實驗后，歸納、總結(jié)而形成的。

總之，在探究式教學(xué)方法的實施中，充分應(yīng)用各種科學(xué)方法，把科學(xué)方法作為將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，讓學(xué)生在獲取知識時掌握獲取知識的方法，即達到“授之于漁”的目的，這正是素質(zhì)教育所要求的。

參考文獻

[1] Daniel J.M , Richard W. M. 實證教育方法[M]. 肖艷，邵冉 譯.中國輕工業(yè)出版社， 2006.

科學(xué)探究的方式范文第4篇

一、網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)方式是指在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開展以學(xué)生為中心的、自主參與的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識提供了更為豐富、更加生動的實踐機會，使學(xué)生通過自己的頭腦思考問題，利用自己的眼睛觀察世界，運用自己的雙手進行實踐，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下，能夠真正感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

二、網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式概述

通過網(wǎng)絡(luò)課程開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。多樣化的自主學(xué)習(xí)方式，喚醒了學(xué)生的自主意識，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性。

1.“游戲型”自主學(xué)習(xí)方式

“游戲型”自主學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以做游戲的方式展開的一種自主學(xué)習(xí)模式。針對學(xué)生的生理及心理容易產(chǎn)生焦躁、厭學(xué)等特點，在游戲環(huán)境中，展開教學(xué)活動，能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.“任務(wù)型”自主學(xué)習(xí)方式

通過人機交互、上網(wǎng)查詢等方式，學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存有大量豐富有效的信息，學(xué)生擁有與教師均等的獲取信息的機會，教師的教學(xué)不再是一味的教學(xué)、傳授知識，而是轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中如何篩選、獲取、提煉有用的信息。

3.“個性化”自主學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)課程中最重要的自主學(xué)習(xí)方式即“個性化”自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以依據(jù)自己的時間來安排學(xué)習(xí)的進度，可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度，還可以結(jié)合自己的特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，學(xué)生可以調(diào)用教學(xué)資源中的各種素材，如圖片、視頻、三位動畫、文本等來解決學(xué)習(xí)中的疑惑，掌握不同的解題方法，了解不同的學(xué)習(xí)觀點，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知。

三、網(wǎng)絡(luò)課程中自主學(xué)習(xí)方式對教學(xué)的影響

1.改變教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在具有網(wǎng)絡(luò)條件的教室內(nèi)開展，從表面上看，雖然還是沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師站在講臺上講，學(xué)生坐在下面聽的舊式課堂教學(xué)模式，但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境通過獲取多媒體資源或網(wǎng)絡(luò)信息，在自然情境或問題情境中，利用多媒體技術(shù)手段，喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，從而達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)過程中，學(xué)生總是被動地接受知識，學(xué)生以聽為主，教師以講為主。網(wǎng)絡(luò)課堂的深入開展，轉(zhuǎn)變了這種舊的模式，學(xué)生開始主動參與知識的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有主動性、互動性、創(chuàng)造性等特點。

（1）主動性

網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)的豐富廣泛的信息源中根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)材料，也可以完全按照他們各自的情況來設(shè)計、安排學(xué)習(xí)進度和深度，這種學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，使每個人都能成為學(xué)習(xí)的主體，更利于學(xué)生的發(fā)展。

（2）交互式

傳統(tǒng)的教室及教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間是一種單向關(guān)系，很少產(chǎn)生互動，學(xué)生很少有機會向教師表達或反饋自己在學(xué)習(xí)過程中的困惑，對問題不同的看法及解題的具體思路、不同方法等等，而互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計使教學(xué)中信息呈現(xiàn)的方式由單一變?yōu)榻换ナ?。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，不僅接受，同時也在表達，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時調(diào)整教學(xué)。更為重要的是，使每個學(xué)生能夠從個體封閉的學(xué)習(xí)和認知中走出來，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在互相探討、互相學(xué)習(xí)的合作過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。

（3）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。網(wǎng)絡(luò)為想象思維插上了翅膀，豐富寬泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生擺脫了現(xiàn)實和傳統(tǒng)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個本來沒有的多彩世界，從而激發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.轉(zhuǎn)變教師角色和行為方式

在教師與學(xué)生的關(guān)系中，教師從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)這種單向的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺⒅笇?dǎo)者、組織者等等。教師通過設(shè)置、組織構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)活動中，改善學(xué)習(xí)方法，探索學(xué)習(xí)思路，不斷改進學(xué)習(xí)活動。

科學(xué)探究的方式范文第5篇

關(guān)鍵字:初中化學(xué)實驗課探究性教學(xué)

一、“實驗探究法”的基本內(nèi)涵

“實驗探究法”是指在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生運用已有的知識和技能,以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份,通過實驗親自去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的一種方法。該法要求課堂教學(xué)以實驗為線索,通過教師引導(dǎo),由學(xué)生通過直觀、鮮明的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù),經(jīng)過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質(zhì)、探索化學(xué)規(guī)律,讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)探索、解決問題、運用新知的全過程中。

二、初中化學(xué)探究性實驗課堂教學(xué)的原則

1.初中化學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗活動結(jié)合

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,化學(xué)教學(xué)中要突出對基礎(chǔ)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用,把基礎(chǔ)知識和實驗活動有機結(jié)合在一起進行學(xué)習(xí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段,要求學(xué)生根據(jù)實驗事實或?qū)嶒炇穼?運用實驗法探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律,提高實驗的智力價值。

2.以學(xué)生主動探究為重點進行實驗

強調(diào)教學(xué)的探究性是針對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué),“大量地灌輸權(quán)威性的事實”,以至于“這些科學(xué)事實與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視,這種現(xiàn)象在總復(fù)習(xí)中尤為突出,而如果教師通過設(shè)計一些富有創(chuàng)造性、探究性的實驗,鼓勵學(xué)生主動去參與探究,則不僅可以幫助學(xué)生在實驗中把知識梳理出來,還能使學(xué)生更好的把已有的知識系統(tǒng)化、整體化和網(wǎng)絡(luò)化,并對知識進行拓展與深化。同時促使他們在技能的掌握和能力的形成過程中,逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、初中化學(xué)探究性實驗課堂教學(xué)方法

1.聯(lián)系生活實際,使學(xué)生大膽地分析問題

在初中化學(xué)實驗中,學(xué)生通過觀察樂于提出問題,這是學(xué)生思維積極性的開端。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生熟悉的生活實際中引導(dǎo)學(xué)生去認識和探究,讓化學(xué)走進生活,讓學(xué)生感受到生活中充滿化學(xué),化學(xué)就在我們身邊。如在探究燃燒的條件時,教師先提出如下問題:1.有液化氣灶,而沒有液化氣,能產(chǎn)生燃燒嗎?能煮出飯和菜嗎?2.有液化氣灶,又有液化氣,而不點火,能產(chǎn)生燃燒嗎?3.有液化氣灶,又有液化氣,而將液化氣灶上的空氣閥門關(guān)閉,燃燒能進行嗎?然后組織學(xué)生討論,大膽分析燃燒需要哪三個條件,由學(xué)生探究出燃燒的概念和燃燒需要的三個條件。在日常生活中,如果破壞燃燒的條件,使燃燒反應(yīng)停止,就可以達到滅火的目的。教師先提出一些滅火的實例,然后要求學(xué)生分析滅火的原理:1.堆放的棉花著火時,可用水撲滅;2.炒菜時油鍋中的油不慎著火,可用鍋蓋蓋滅;3.撲滅草原上的大火措施之一是將大火蔓延線路前的草迅速割掉。

通過對滅火實例的分析,學(xué)生會牢固地掌握滅火的原理。

2.通過實驗,使學(xué)生樂于提出問題

把實驗跟探究性學(xué)習(xí)融合起來,不僅能讓學(xué)生獲得知識,學(xué)到技能,更重要的是讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練,在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成勤于思考和樂于提問的習(xí)慣。如把紅熱的鐵絲緩慢插人盛有氧氣的集氣瓶中,學(xué)生看到鐵絲在氧氣中燃燒,發(fā)出耀眼的白光,并有黑色的物質(zhì)落在集氣瓶中的水面上。這時學(xué)生就會提出:黑色的物質(zhì)是什么?實驗激發(fā)了學(xué)生求知探究的欲望。又如實驗:在A,B兩個小燒杯中裝入20mL酚酞溶液,小燒杯C中裝入5mL濃氨水,用一個大燒杯罩住A,C兩個小燒杯,小燒杯B置于大燒杯外。觀察幾分鐘后,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)小燒杯A中的溶液慢慢地變紅了。而小燒杯B中的溶液顏色沒有變。這個探究性的實驗引起了學(xué)生思考。此時,教師提出:“是什么物質(zhì)使酚酞溶液變紅?”學(xué)生經(jīng)過討論、交流后就會得出是氨分子運動的結(jié)論。

總之,為了使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程,教育工作者應(yīng)該積極探索探究方法,努力摸索培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究活動能力的方法,使課程改革順利進行。

參考文獻:

1.徐承波.吳俊民.化學(xué)教學(xué)設(shè)計實踐[M].北京:民主與建設(shè)出版社.1997.